記敘文整體感知教學(xué)流程設(shè)計(jì)在記敘文教學(xué)中，“整體感知”是至關(guān)重要的起始環(huán)節(jié)，它如同為學(xué)生打開一扇通往文本世界的大門，幫助他們初步把握文章的骨架與神韻，為后續(xù)的深入研讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一個(gè)科學(xué)、流暢的整體感知教學(xué)流程，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容、體會(huì)作者情感、感知文章主旨，培養(yǎng)其快速閱讀和概括理解的能力。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)的一套記敘文整體感知教學(xué)流程。一、課前準(zhǔn)備：奠定感知基礎(chǔ)課前準(zhǔn)備是整體感知教學(xué)順利開展的前提。教師與學(xué)生雙方的充分準(zhǔn)備，能使課堂感知環(huán)節(jié)更具針對(duì)性和效率。教師層面，首要任務(wù)是深入研讀文本。這不僅包括對(duì)文章字詞句段的理解，更要把握文章的整體結(jié)構(gòu)、敘事線索、主要人物、核心事件以及作者寄寓其中的情感與思考。在此基礎(chǔ)上，教師需明確本課整體感知的重點(diǎn)與目標(biāo)：是讓學(xué)生把握故事梗概，還是體會(huì)某種情感基調(diào)？是感知人物的主要特征，還是理解事件的發(fā)展脈絡(luò)？清晰的目標(biāo)能確保教學(xué)不偏離方向。同時(shí)，教師還應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀中可能遇到的障礙，如背景知識(shí)的缺失、生僻詞語的困擾等，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的輔助材料或引導(dǎo)方法。學(xué)生層面，則需進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)并非簡單通讀，而是帶著初步的任務(wù)去接觸文本。教師可布置明確的預(yù)習(xí)要求，例如：通讀全文，圈點(diǎn)勾畫自己認(rèn)為重要的信息或不理解的地方；嘗試用幾句話概括文章的主要內(nèi)容；初步感受文章是寫人、記事、寫景還是狀物，以及文章給自己留下的第一印象。這樣的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著問題和初步的思考進(jìn)入課堂，提高整體感知的主動(dòng)性和有效性。二、課堂導(dǎo)入：激發(fā)感知興趣課堂導(dǎo)入是整體感知的“序曲”，其目的在于迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，并自然地將學(xué)生引入文本情境。導(dǎo)入方式應(yīng)靈活多樣，不拘一格，關(guān)鍵在于與文本內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，通過語言描述、圖片展示、音樂渲染等手段，將學(xué)生帶入文章所描繪的情境中；也可以運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法，提出一個(gè)能引發(fā)學(xué)生好奇或思考的核心問題，如“這篇文章講述了一個(gè)怎樣出人意料的故事？”“作者為什么會(huì)對(duì)這件事如此難忘？”；還可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)入手，尋找文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)，引發(fā)共鳴。導(dǎo)入時(shí)間不宜過長，三五分鐘為宜，力求簡潔高效，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，為接下來的文本閱讀做好情感和認(rèn)知上的鋪墊。三、初讀感知：梳理文本脈絡(luò)初讀是學(xué)生與文本的第一次“親密接觸”，核心目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，梳理出基本的敘事脈絡(luò)。教師可先讓學(xué)生自由朗讀或默讀全文。朗讀有助于感受語言的節(jié)奏和情感，默讀則利于快速把握內(nèi)容。在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)提出明確的要求：注意圈點(diǎn)出表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果的關(guān)鍵信息。讀完之后，可組織學(xué)生進(jìn)行初步的交流。例如，讓學(xué)生用自己的話簡要復(fù)述文章的主要情節(jié)或內(nèi)容梗概，檢驗(yàn)其對(duì)文本整體輪廓的把握程度。對(duì)于篇幅較長或情節(jié)稍復(fù)雜的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生采用繪制結(jié)構(gòu)圖、填寫表格等方式，將主要信息可視化，幫助他們理清敘事線索和層次結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的初步印象，即使不夠準(zhǔn)確也沒關(guān)系，重點(diǎn)在于引導(dǎo)他們主動(dòng)提取和整合信息。教師在此過程中應(yīng)巡回觀察，對(duì)閱讀有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)。四、再讀涵泳：體悟情感基調(diào)在初步把握內(nèi)容脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再讀。此次閱讀的重點(diǎn)應(yīng)從“是什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”和“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體悟文章的情感基調(diào)，感受作者的情感態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中那些富有表現(xiàn)力的詞語、句子或段落，思考作者在敘述中融入了怎樣的情感。可以提問：“讀了這篇文章，你最大的感受是什么？”“文章中哪些地方最讓你感動(dòng)/印象深刻？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字來談自己的感受，而不是空泛地說“很好”“很感人”。例如，通過分析人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，來體會(huì)人物的內(nèi)心世界和情感變化；通過品味環(huán)境描寫，來感知其對(duì)烘托氣氛、表達(dá)情感的作用。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“涵泳”，即讓學(xué)生反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)體味，與文本進(jìn)行情感上的交流與共鳴，從而把握文章的情感脈搏。五、整體回顧：提煉核心主旨在梳理了脈絡(luò)、體悟了情感之后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體回顧與提煉，初步感知文章的核心主旨。主旨是文章的靈魂，是作者通過敘述想要表達(dá)的中心思想或主要觀點(diǎn)。在整體感知階段，對(duì)主旨的把握不宜要求過高過深，應(yīng)以初步感知和概括為主。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者通過講述這個(gè)故事/描寫這個(gè)人/這件事，想要告訴我們什么？”“從文章中你受到了哪些啟發(fā)？”可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流各自對(duì)文章主旨的理解。教師在總結(jié)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，同時(shí)也要引導(dǎo)他們向文本的核心意旨靠近。提煉主旨的過程，也是學(xué)生思維從具體到抽象、從零散到整合的過程，有助于培養(yǎng)其概括能力和抽象思維能力。六、拓展延伸與總結(jié)整體感知環(huán)節(jié)的尾聲，可以設(shè)計(jì)簡短的拓展延伸活動(dòng)，以鞏固感知效果，并將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勵(lì)愃频慕?jīng)歷或感受；或者推薦與本文主題、體裁相似的其他文章進(jìn)行拓展閱讀，以拓寬視野。最后，教師對(duì)本節(jié)課的整體感知情況進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的積極參與和點(diǎn)滴進(jìn)步，重申整體感知在記敘文閱讀中的重要性，即先“見林”后“見木”，為后續(xù)的精讀細(xì)品鋪平道路。總結(jié)應(yīng)力求簡潔明了，畫龍點(diǎn)睛。七、作業(yè)布置：鞏固與深化課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)服務(wù)于整體感知目標(biāo)的鞏固與深化。可以布置一些與整體感知相關(guān)的作業(yè)，如：將課堂上復(fù)述的故事梗概寫下來；摘抄文中最能體現(xiàn)作者情感的句子，并簡要說明理由；用幾句話寫下自己對(duì)文章主旨的理解等。作業(yè)量不宜過大，形式應(yīng)靈活多樣，注重學(xué)生的理解和體驗(yàn)，而非機(jī)械的記憶和重復(fù)?？偠灾?，記敘文整體感知教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以文本為依托，遵循由淺入深、由表及里的認(rèn)知規(guī)律