童詩啟蒙快樂作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告摘要本報(bào)告旨在探討以童詩為啟蒙載體，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)寫作能力、提升寫作自信的教學(xué)策略與實(shí)踐效果。實(shí)驗(yàn)選取小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，通過一學(xué)期的童詩啟蒙快樂作文教學(xué)干預(yù)，采用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、觀察記錄、作品分析及問卷反饋等方法，系統(tǒng)考察了童詩教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度、表達(dá)能力及想象力的積極影響。結(jié)果表明，童詩啟蒙能夠有效降低學(xué)生寫作門檻，激發(fā)寫作熱情，豐富語言積累，培養(yǎng)初步的審美情趣和創(chuàng)造力，為其后續(xù)作文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：童詩啟蒙；快樂作文；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；小學(xué)低年級(jí)；寫作興趣一、引言小學(xué)低年級(jí)是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是寫作啟蒙的黃金階段。然而，傳統(tǒng)作文教學(xué)往往過早強(qiáng)調(diào)規(guī)范和技巧，容易使兒童產(chǎn)生畏難情緒，扼殺其天然的表達(dá)欲望和創(chuàng)造力。童詩，以其純真的情感、生動(dòng)的意象、簡(jiǎn)練的語言和富有韻律的節(jié)奏，與兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律高度契合，是開啟兒童語言之門、點(diǎn)燃寫作熱情的理想媒介。本實(shí)驗(yàn)基于兒童本位教育理念，嘗試將童詩啟蒙融入低年級(jí)作文教學(xué)，探索一條“以詩激趣、以詩啟智、以詩育人”的快樂作文教學(xué)路徑。旨在通過童詩的閱讀、欣賞、仿編與創(chuàng)寫，幫助學(xué)生建立積極的寫作情感體驗(yàn)，掌握初步的表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)從“怕寫”到“樂寫”、從“不會(huì)寫”到“敢寫”的轉(zhuǎn)變。二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取本校小學(xué)某年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（約三十人），另一個(gè)班為對(duì)照班（約三十人）。實(shí)驗(yàn)班采用童詩啟蒙快樂作文教學(xué)模式，對(duì)照班采用常規(guī)作文教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。（二）實(shí)驗(yàn)方法1.文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外關(guān)于童詩教學(xué)、快樂作文、低年級(jí)寫作啟蒙等相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果，為本實(shí)驗(yàn)提供理論支撐和方法借鑒。2.行動(dòng)研究法：教師作為研究者，將教學(xué)實(shí)踐與研究緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察、反思教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，螺旋式提升教學(xué)效果。3.觀察法：密切觀察實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在童詩教學(xué)活動(dòng)中的參與狀態(tài)、情感反應(yīng)、語言表達(dá)及作品表現(xiàn)，記錄典型案例和課堂生成。4.問卷法：在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行寫作興趣、寫作自信及對(duì)童詩態(tài)度的問卷調(diào)查（低年級(jí)采用圖畫選擇與簡(jiǎn)單訪談結(jié)合的方式），進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析。5.作品分析法：收集整理實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的童詩作品、仿寫片段、觀察日記等，分析其在語言表達(dá)、想象力、情感真摯度等方面的發(fā)展變化。三、實(shí)驗(yàn)過程與步驟本實(shí)驗(yàn)主要分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與總結(jié)階段。（一）準(zhǔn)備階段（實(shí)驗(yàn)前兩周）1.學(xué)情分析：通過與學(xué)生日常交流、查看前期作業(yè)、與前任教師溝通等方式，了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語言基礎(chǔ)、寫作現(xiàn)狀、興趣點(diǎn)及存在問題。2.方案制定：依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)，制定詳細(xì)的童詩啟蒙快樂作文教學(xué)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇（如貼近兒童生活的自然景物詩、動(dòng)物詩、游戲詩、親情詩等）、教學(xué)流程、活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方式。3.資源準(zhǔn)備：篩選適合低年級(jí)兒童的優(yōu)秀童詩集，制作相關(guān)課件、教具，創(chuàng)設(shè)富有詩意的班級(jí)閱讀角和展示區(qū)。4.前測(cè)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行寫作興趣和基礎(chǔ)能力的前測(cè)。（二）實(shí)施階段（一學(xué)期）在實(shí)驗(yàn)班，我們將童詩啟蒙貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要采取以下策略：1.播撒詩意種子，激發(fā)寫作渴望：*每日一誦，浸潤詩心：利用課前幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典童詩，感受詩歌的韻律美、節(jié)奏美和意境美。*故事引路，感受詩趣：將童詩與繪本故事、生活趣事相結(jié)合，通過生動(dòng)的講述和情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松愉悅中走近童詩，愛上童詩。*游戲入詩，玩中學(xué)詩：開展“詞語接龍”、“句子魔法”、“看圖編詩”等趣味游戲，將詩歌元素融入游戲，讓學(xué)生在玩中積累語言，萌發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)。2.搭建童詩階梯，降低寫作門檻：*從聽入手，說寫結(jié)合：鼓勵(lì)學(xué)生模仿童詩的句式、節(jié)奏進(jìn)行口頭創(chuàng)編，如“小雨點(diǎn)，滴答答，落在XX上，XX笑哈哈”。將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面文字，體驗(yàn)創(chuàng)作的成就感。*從仿起步，循序漸進(jìn)：從簡(jiǎn)單的句式仿寫（如“XX像XX”）到段落仿編，再到嘗試獨(dú)立創(chuàng)作。提供“詩格子”、“句式支架”等輔助工具，幫助學(xué)生克服“無從下筆”的困難。*從畫到寫，多感官參與：鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的詩歌或想象中的畫面畫出來，再根據(jù)圖畫進(jìn)行描述和創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“詩畫同源”，降低表達(dá)難度。3.融合生活體驗(yàn)，豐富寫作源泉：*引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)詩意：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園、走進(jìn)自然，觀察花草樹木、鳥獸蟲魚、風(fēng)云雨雪，引導(dǎo)他們用詩意的眼光看待生活，捕捉瞬間的感受和發(fā)現(xiàn)。*主題活動(dòng)，拓展詩思：結(jié)合節(jié)日、季節(jié)變化等開展主題詩歌創(chuàng)作活動(dòng)，如“春天的歌”、“中秋的月亮”、“我的小書包”等，拓寬學(xué)生的寫作視野。4.多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，呵護(hù)創(chuàng)作熱情：*過程性評(píng)價(jià)為主：關(guān)注學(xué)生的參與過程、點(diǎn)滴進(jìn)步和獨(dú)特想法，而非僅僅關(guān)注作品結(jié)果。*鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主：多用“你的想法真奇妙！”“這個(gè)比喻太形象了！”“你進(jìn)步真大！”等積極語言，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和自信心。*多樣化展示平臺(tái)：設(shè)立“班級(jí)小詩苑”，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀詩作；舉辦“小小詩歌朗誦會(huì)”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；鼓勵(lì)學(xué)生將詩作編成小詩集，作為成長的紀(jì)念。對(duì)照班則按照常規(guī)的低年級(jí)寫話教學(xué)模式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)字詞積累、句子通順、看圖寫話等基礎(chǔ)訓(xùn)練。（三）總結(jié)階段（實(shí)驗(yàn)最后兩周）1.數(shù)據(jù)收集與整理：收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的寫作作品、問卷反饋、觀察記錄等資料。2.作品分析與比較：對(duì)學(xué)生的作品從寫作興趣、語言表達(dá)、想象豐富度、情感真實(shí)性等維度進(jìn)行對(duì)比分析。3.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，提煉童詩啟蒙快樂作文教學(xué)的有效策略。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作興趣、寫作能力及綜合素養(yǎng)方面均表現(xiàn)出積極的變化。（一）學(xué)生寫作興趣與態(tài)度的轉(zhuǎn)變從前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理明顯減輕，“喜歡上寫作課”、“覺得寫詩很有趣”的學(xué)生比例顯著高于對(duì)照班。課堂上，學(xué)生參與詩歌誦讀、討論、創(chuàng)編的積極性高漲，常常主動(dòng)分享自己的“小詩作”。許多學(xué)生在日記或與老師的交流中表示，“寫詩很好玩”、“我現(xiàn)在不怕寫東西了”。班級(jí)里涌現(xiàn)出一批“小詩人”，他們課間會(huì)自發(fā)地交流寫詩的靈感，創(chuàng)作熱情持續(xù)升溫。（二）學(xué)生寫作能力的提升1.語言表達(dá)更生動(dòng)形象：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作品中，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的頻率明顯增加。例如，有學(xué)生寫《小雪花》：“小雪花，小雪花，飄呀飄，像一群白蝴蝶，飛進(jìn)我的手心里，不見了，變成一滴小水珠，對(duì)我眨眼睛。”這樣的句子充滿了童真童趣。2.想象力與創(chuàng)造力得到激發(fā)：學(xué)生的思維更加活躍，能夠從平凡事物中發(fā)現(xiàn)不平凡的詩意。他們會(huì)把月亮想象成“掛在天上的大香蕉”，把云朵想象成“棉花糖”，把雨滴想象成“天空灑下的珍珠”。3.觀察能力與表達(dá)欲望增強(qiáng)：學(xué)生開始留意身邊事物的細(xì)微變化，樂于用詩歌記錄自己的發(fā)現(xiàn)和感受。從最初的三言兩語到后來的幾句小詩，篇幅和內(nèi)容都有了一定的拓展。（三）對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的積極影響童詩啟蒙不僅提升了學(xué)生的寫作能力，也促進(jìn)了他們閱讀理解能力、口語表達(dá)能力和審美情趣的發(fā)展。學(xué)生在誦讀和創(chuàng)作童詩的過程中，潛移默化地積累了詞匯，增強(qiáng)了語感，對(duì)語言文字的熱愛之情也日益深厚。班級(jí)整體的閱讀氛圍和語言交流氛圍更加濃厚。五、討論本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，童詩啟蒙在小學(xué)低年級(jí)快樂作文教學(xué)中具有顯著的積極作用。其核心價(jià)值在于：1.契合兒童天性，營造快樂氛圍：童詩的純真、簡(jiǎn)潔和趣味性，高度契合了低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，能夠有效消除他們對(duì)寫作的陌生感和畏懼感，讓寫作成為一種快樂的體驗(yàn)。2.降低寫作坡度，搭建成功階梯：通過聽、說、讀、仿、創(chuàng)等一系列循序漸進(jìn)的活動(dòng)，以及提供必要的支架幫助，有效降低了寫作的難度，讓學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”，不斷體驗(yàn)成功，從而建立寫作自信。3.激活兒童思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)：童詩的開放性和想象空間，為兒童思維的自由馳騁提供了廣闊天地，有助于培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和初步的創(chuàng)新能力。4.豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展：童詩創(chuàng)作鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感和獨(dú)特的感受，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，促進(jìn)其健康個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)過程中也存在一些值得反思的地方。例如，如何在大班額教學(xué)中更好地關(guān)注個(gè)體差異，為不同水平的學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)；如何將童詩啟蒙更有效地與其他寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升；以及如何建立更科學(xué)、更具操作性的童詩寫作評(píng)價(jià)體系等，這些都需要在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。六、結(jié)論與建議（一）結(jié)論童詩啟蒙是實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)快樂作文的有效途徑。它能夠顯著提升學(xué)生的寫作興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、想象力和觀察力的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式符合兒童認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，值得在小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中推廣應(yīng)用。（二）建議1.重視童詩閱讀，營造詩意校園：學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)童詩對(duì)兒童成長的價(jià)值，加大童詩閱讀推廣力度，通過開設(shè)童詩閱讀課、舉辦詩歌節(jié)、建立詩社等形式，營造濃厚的詩意文化氛圍。2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)：對(duì)教師進(jìn)行童詩教學(xué)理念與方法的培訓(xùn)，幫助教師掌握童詩的鑒賞與教學(xué)技巧，提升其引導(dǎo)兒童進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的專業(yè)能力。3.鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，探索多元路徑：教師在教學(xué)中應(yīng)勇于探索，不斷創(chuàng)新童詩啟蒙的形式與方法，如結(jié)合繪本、音樂、繪畫、戲劇等多種藝術(shù)形式，讓童詩教學(xué)更加生動(dòng)活潑。4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，關(guān)注成長過程：對(duì)兒童詩作的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性、發(fā)展性原則，多鼓勵(lì)、少苛責(zé)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和獨(dú)特的創(chuàng)造，保護(hù)其珍貴的童心與詩心。5.家校協(xié)同共育，拓展詩意空間