《棋王》小說教學活動設(shè)計方案一、方案背景與教學目標《棋王》作為阿城的代表作，亦是中國當代文學史上的經(jīng)典之作。其以冷靜克制的筆觸，描繪了特殊年代下鄉(xiāng)知識青年王一生在物質(zhì)極度匱乏的環(huán)境中，對棋藝的癡迷與堅守，展現(xiàn)了個體在困頓現(xiàn)實中尋求精神寄托與價值超越的獨特方式。本教學方案旨在引導學生深入文本，品味小說的語言魅力，理解人物形象的深刻內(nèi)涵，探討作品所蘊含的文化意蘊與人生哲理，并將其與當下的生活體驗相聯(lián)系，從而提升文學鑒賞能力與人文素養(yǎng)。教學目標：1.知識與技能：*了解作者阿城及其創(chuàng)作背景，初步認識“尋根文學”的特點。*梳理小說的主要情節(jié)，把握故事發(fā)展脈絡(luò)。*分析核心人物王一生的形象特征，理解其“棋道”與“人道”的統(tǒng)一。*品味小說質(zhì)樸、精準、富有張力的語言風格，學習細節(jié)描寫的妙處。2.過程與方法：*通過文本細讀、小組討論、問題探究等方式，引導學生主動參與，深入思考。*運用比較閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等方法，幫助學生理解小說的主題思想和藝術(shù)特色。*鼓勵學生結(jié)合個人體驗，發(fā)表對小說中人生態(tài)度的理解。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受王一生在艱苦環(huán)境中對精神追求的執(zhí)著，理解其“安貧樂道”的人生境界。*思考物質(zhì)與精神的關(guān)系，探討個體在困境中尋找生命意義的可能性。*培養(yǎng)對中華傳統(tǒng)文化中“道”的精神內(nèi)核的初步認知與興趣。二、教學對象分析本方案適用于高中二年級或三年級學生。此階段學生已具備一定的文學閱讀基礎(chǔ)和抽象思維能力，能夠?qū)π≌f的人物、情節(jié)、主題進行初步分析。他們對特定歷史時期的社會狀況可能了解有限，對“精神追求”的理解也可能停留在較淺層面。因此，教學中需注重背景知識的補充，并引導學生結(jié)合自身生活體驗進行感悟。三、教學重點與難點教學重點：1.分析王一生的人物形象，理解其“棋呆子”表象下的精神特質(zhì)。2.探討“棋道”在小說中的象征意義，及其與人物命運、時代背景的關(guān)系。3.品味小說簡潔傳神、富有生活氣息的語言特色。教學難點：1.理解在物質(zhì)極度匱乏的年代，王一生對棋藝的癡迷所體現(xiàn)的超越性精神價值。2.如何將小說的時代背景與人物的精神追求有機結(jié)合，避免架空分析。3.引導學生從“棋王”的故事中獲得對當下生活的啟示。四、課時安排建議安排2-3課時（每課時45分鐘）。五、教學方法與手段1.文本細讀法：引導學生反復閱讀關(guān)鍵段落，圈點勾畫，品味語言，把握細節(jié)。2.問題探究法：設(shè)置富有啟發(fā)性的問題鏈，引導學生深入思考，層層遞進。3.小組討論法：組織學生進行小組合作學習，交流見解，碰撞思想。4.情境創(chuàng)設(shè)法：通過補充背景資料、播放相關(guān)影像片段等方式，幫助學生進入小說情境。5.多媒體輔助：運用PPT展示圖片、文字資料，播放音頻等，增強教學直觀性。六、教學過程設(shè)計第一課時：初識棋王，感知困局(一)導入新課(約5分鐘)*方式一（情境提問）：“同學們，如果我們身處一個物質(zhì)極度匱乏，連基本溫飽都難以保障的環(huán)境，我們會如何度過每一天？精神世界又將如何安放？”引導學生思考極端環(huán)境對人的影響，從而引出小說《棋王》的主人公王一生。*方式二（圖片/短視頻）：展示一組反映文革時期知識青年上山下鄉(xiāng)生活的圖片或短視頻片段，簡要介紹時代背景，引出“在這樣的背景下，一個‘棋呆子’的故事為何能打動無數(shù)人？”(二)作者與背景介紹(約10分鐘)*簡要介紹作者阿城及其“尋根文學”的主張。*補充“文革”及“上山下鄉(xiāng)”運動的相關(guān)歷史背景，幫助學生理解小說故事發(fā)生的特殊語境。*強調(diào)《棋王》在當代文學史上的地位和影響。(三)初讀感知，梳理情節(jié)(約20分鐘)*快速閱讀：學生快速瀏覽小說（或指定章節(jié)，如開頭至“我”與王一生在火車上相遇部分），初步了解故事梗概和主要人物。*情節(jié)梳理：*提問：小說圍繞王一生寫了哪些主要事件？（吃、下棋、與人對弈等）*師生共同梳理小說的基本情節(jié)脈絡(luò)，明確故事發(fā)生的地點、主要人物關(guān)系。(四)聚焦“吃”與“棋”：初步印象(約10分鐘)*引導學生關(guān)注小說中對“吃”的描寫和對“下棋”的描寫。*提問：*王一生對“吃”的態(tài)度是怎樣的？你如何看待這種態(tài)度？*王一生對“下棋”的態(tài)度又是怎樣的？從哪些描寫可以看出？*學生自由發(fā)言，初步形成對王一生“吃貨”與“棋癡”的雙重印象。(五)作業(yè)布置1.細讀小說全文，思考：王一生是一個怎樣的人？用幾個關(guān)鍵詞概括其性格特點，并從文中找出依據(jù)。2.查找并積累小說中描寫生動、富有特色的語句或段落。第二課時：深品棋道，感悟精神(一)復習導入(約5分鐘)*回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問學生對王一生的初步印象。*引出本節(jié)課重點：深入探究王一生的精神世界——“棋道”。(二)文本細讀：王一生的“棋”(約25分鐘)*小組討論一：棋之“迷”*問題：王一生對下棋達到了怎樣癡迷的程度？找出文中相關(guān)描寫（如“何以解憂，唯有象棋”、在火車上、在農(nóng)場、在比賽中的表現(xiàn)等）。*討論：這種癡迷在當時的環(huán)境下，是“不務正業(yè)”還是“精神寄托”？*小組討論二：棋之“道”*問題：王一生的“棋道”是怎樣的？（可結(jié)合他學棋的經(jīng)歷、對“氣”的理解、與對手的對弈風格等分析）*重點研讀王一生與撿爛紙的老頭學棋的段落，理解“為棋不為生”、“造勢”、“求道”等理念。*討論：“棋道”對王一生意味著什么？它如何幫助王一生應對現(xiàn)實的困境？(三)對比分析：物質(zhì)與精神(約10分鐘)*引導學生對比小說中對物質(zhì)匱乏的描寫（如饑餓、艱苦的勞動）與王一生在棋盤上的精神富足。*提問：在物質(zhì)極度匱乏的年代，王一生追求“棋道”的行為，體現(xiàn)了一種怎樣的人生選擇和價值取向？這種選擇有何現(xiàn)實意義？(四)課堂小結(jié)與作業(yè)布置(約5分鐘)*小結(jié)：王一生在棋盤上找到了超越物質(zhì)困境的精神力量，“棋道”是他的人生哲學。*作業(yè)：1.深入閱讀小說中“車輪大戰(zhàn)”的高潮部分，體會作者是如何描寫這場驚心動魄的棋局的。2.思考：“棋王”之“王”，王在何處？第三課時：評說棋王，關(guān)照現(xiàn)實(可根據(jù)實際情況調(diào)整為拓展討論)(一)導入：高潮回顧(約5分鐘)*提問：“車輪大戰(zhàn)”是小說的高潮，王一生最終取得了怎樣的結(jié)果？作者是如何描寫這場比賽的？（引導學生關(guān)注環(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫對烘托氣氛、塑造人物的作用）(二)深入探究：“棋王”之“王”(約20分鐘)*討論：“棋王”的“王”字有哪些含義？（棋藝高超、精神境界的王者、在困境中保持人性尊嚴的強者等）*分析人物形象的復雜性：*王一生僅僅是一個“棋呆子”嗎？他身上還有哪些特質(zhì)？（如對生活的樸素熱愛、對朋友的真誠、面對強者的從容等）*如何理解王一生在贏棋后的平靜甚至“有些木”？*象征意義解讀：*“象棋”在小說中僅僅是一種游戲嗎？它象征著什么？（精神自由、傳統(tǒng)文化、人生智慧、對抗虛無的武器等）*“吃”與“棋”的關(guān)系：王一生對“吃”的務實態(tài)度與對“棋”的精神追求，是否矛盾？如何統(tǒng)一？(三)拓展延伸：現(xiàn)實關(guān)照(約10分鐘)*問題討論：*《棋王》所展現(xiàn)的精神力量，在今天這個物質(zhì)相對豐裕的時代，對我們有何啟示？（如何面對學習壓力、如何尋找精神寄托、如何保持內(nèi)心的平靜與執(zhí)著等）*我們身邊是否有像王一生這樣，在某一領(lǐng)域執(zhí)著追求的人或事？*引導學生聯(lián)系自身生活體驗，談感受和思考。(四)總結(jié)與升華(約5分鐘)*教師總結(jié)：《棋王》通過王一生的故事，不僅展現(xiàn)了特定時代的人生百態(tài)，更重要的是探討了人類共通的精神需求。在任何時代，對精神價值的追求，對人性尊嚴的堅守，都是值得肯定和贊美的。*推薦閱讀：阿城的其他作品，如《樹王》《孩子王》，或其他反映特定時代精神追求的文學作品。(五)作業(yè)布置1.撰寫一篇不少于800字的讀后感，題目自擬，可圍繞人物形象、主題思想、語言特色或個人感悟等方面展開。2.（選做）以“假如我與王一生生活一天”為題，進行想象作文或情景片段描寫。七、板書設(shè)計(示例)《棋王》——阿城*王一生*外在：困頓、木訥、“棋呆子”*內(nèi)在：執(zhí)著、沉靜、有“道”*核心：在物質(zhì)匱乏中追求精神豐盈*關(guān)鍵詞：*吃：務實、生存*棋：癡迷、精神、道*對比：物質(zhì)（貧瘠）vs.精神（富足）*主題：困境中的堅守與超越/精神追求的價值八、教學反思與評價教學反思：*學生對小說時代背景的理解程度如何？是否需要進一步補充？*學生在討論“棋道”與“精神追求”時，參與度和深度如何？哪些問題激發(fā)了學生的思考？*教學時間的分配是否合理？各環(huán)節(jié)銜接是否自然？*多媒體手段的運用是否有效輔助了教學？教學評價：*形成性評價：關(guān)注學生在課堂討論中的參與度、發(fā)言質(zhì)量，小組合作表現(xiàn)，以及作業(yè)完成情況。*