三年級(jí)閱讀寫(xiě)作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練指導(dǎo)在小學(xué)階段，三年級(jí)是孩子們閱讀與寫(xiě)作能力發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。這一時(shí)期的核心任務(wù)之一，便是幫助他們初步建立起對(duì)文章結(jié)構(gòu)的感知和運(yùn)用能力。清晰的結(jié)構(gòu)意識(shí)，如同為孩子們的閱讀裝上了“導(dǎo)航系統(tǒng)”，能讓他們更高效地理解文本內(nèi)容；同時(shí)，也為他們的寫(xiě)作搭建了“骨架”，使表達(dá)更具條理性和邏輯性。本文將從閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)維度，系統(tǒng)闡述三年級(jí)學(xué)生結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的要點(diǎn)與方法。一、閱讀結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：培養(yǎng)“框架式”思維閱讀不僅是識(shí)字和理解詞義，更重要的是把握文章的整體脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯。結(jié)構(gòu)訓(xùn)練能幫助學(xué)生從“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的狀態(tài)，提升到“提綱挈領(lǐng)，洞見(jiàn)全篇”的境界。（一）認(rèn)識(shí)常見(jiàn)文體的基本結(jié)構(gòu)三年級(jí)學(xué)生接觸的文本主要以記敘文（故事、童話、寓言）為主，輔以少量簡(jiǎn)單的說(shuō)明文或?qū)懢盃钗镱惿⑽摹?.記敘文的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)：*總分總結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭總起（點(diǎn)出人物、事件或中心思想），中間分述（具體敘述事件的經(jīng)過(guò)、人物的言行等），結(jié)尾總結(jié)（抒發(fā)情感、點(diǎn)明道理或總結(jié)收獲）。例如，一些描寫(xiě)人物特點(diǎn)或動(dòng)物習(xí)性的文章常采用此結(jié)構(gòu)。*按事情發(fā)展順序結(jié)構(gòu)：即“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”。這是小學(xué)階段記敘文最主要、最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)。幾乎所有的敘事性故事都遵循這一基本脈絡(luò)。訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出故事的開(kāi)端（誰(shuí)，在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，發(fā)生了什么事），發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵情節(jié)和轉(zhuǎn)折，以及最終的結(jié)局。*按時(shí)間順序/空間順序結(jié)構(gòu)：如寫(xiě)景游記，可能按照游覽的先后順序（時(shí)間+空間）來(lái)描寫(xiě)不同的景物。2.簡(jiǎn)單說(shuō)明文/寫(xiě)景文的結(jié)構(gòu)：*總分結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭總寫(xiě)事物的特點(diǎn)或景物的整體印象，然后分幾個(gè)方面具體介紹。例如，介紹一種植物，先總說(shuō)它很特別，然后分說(shuō)它的葉子、花、果實(shí)有什么特點(diǎn)。（二）掌握關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練方法1.尋找“中心句”/“總起句”/“總結(jié)句”：*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章或段落的開(kāi)頭句、結(jié)尾句，這些地方往往是概括主要內(nèi)容或點(diǎn)明中心的關(guān)鍵句。*例如，在“總分”結(jié)構(gòu)的段落中，第一句常常是總起句，后面幾句則是圍繞它展開(kāi)的具體描述。2.梳理“事件要素”與“發(fā)展線索”：*閱讀敘事性文章時(shí)，要求學(xué)生找出“誰(shuí)（人物）”、“在什么時(shí)候/什么地方（時(shí)間地點(diǎn)）”、“做了什么/發(fā)生了什么（事件）”、“為什么會(huì)這樣（原因）”、“結(jié)果怎么樣（結(jié)果）”。*可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)：“故事一開(kāi)始發(fā)生了什么？”“接著呢？”“然后又怎樣了？”“最后結(jié)果如何？”3.學(xué)習(xí)“分段”與“概括段意”：*分段是理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。告訴學(xué)生，一段話通常圍繞一個(gè)主要意思來(lái)寫(xiě)，如果意思轉(zhuǎn)換了，就可以考慮另起一段。*概括段意時(shí)，初期可以用“誰(shuí)做了什么”或“寫(xiě)了什么事物的什么特點(diǎn)”這樣簡(jiǎn)單的句式引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生從文中找現(xiàn)成的句子（中心句）作為段意。4.繪制“結(jié)構(gòu)圖”或“思維導(dǎo)圖”：*對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，直觀的圖示比文字更易理解?？梢越趟麄冇煤?jiǎn)單的方框、箭頭、線條來(lái)畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)。例如，“總分總”結(jié)構(gòu)可以畫(huà)成一個(gè)大框（總）下面分幾個(gè)小框（分），再一個(gè)大框（總）。事情發(fā)展順序可以畫(huà)成一條帶箭頭的線，標(biāo)注出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。5.運(yùn)用“提問(wèn)法”和“復(fù)述法”：*閱讀后，通過(guò)提問(wèn)：“這篇文章先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把握。*鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容，復(fù)述的過(guò)程就是他們內(nèi)化文章結(jié)構(gòu)、重組信息的過(guò)程。要求他們按照原文的順序來(lái)復(fù)述，不遺漏主要情節(jié)。6.“顏色標(biāo)注法”：*用不同顏色的筆在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)：用“△”標(biāo)出總起句，用“~~~~”標(biāo)出關(guān)鍵情節(jié)，用“（）”標(biāo)出表示時(shí)間或順序的詞語(yǔ)（如“首先…然后…接著…最后…”，“開(kāi)始…后來(lái)…終于…”）。二、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：搭建“有序”的表達(dá)框架“寫(xiě)什么”固然重要，但“怎么寫(xiě)”——即如何把想法有條理地組織起來(lái)，同樣關(guān)鍵。寫(xiě)作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練應(yīng)與閱讀結(jié)構(gòu)訓(xùn)練相輔相成，將閱讀中感知到的結(jié)構(gòu)模式遷移到寫(xiě)作中。（一）寫(xiě)作前的“構(gòu)思”訓(xùn)練——胸有丘壑1.明確“寫(xiě)作對(duì)象”和“寫(xiě)作目的”：*動(dòng)筆前，引導(dǎo)學(xué)生思考：我要寫(xiě)什么人、什么事、什么景還是什么物？我想通過(guò)寫(xiě)這個(gè)表達(dá)什么（喜歡、敬佩、有趣、美麗等）？2.學(xué)習(xí)“列提綱”：*三年級(jí)學(xué)生可以從“口頭提綱”開(kāi)始，逐步過(guò)渡到“簡(jiǎn)單的文字提綱”。*例如，寫(xiě)一件難忘的事，可以引導(dǎo)他們先說(shuō)（或?qū)懀?開(kāi)頭：什么時(shí)候，在哪里，發(fā)生了什么事（起因）。*中間：事情是怎樣一步步發(fā)生的（經(jīng)過(guò)，可以寫(xiě)1-2個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)）。*結(jié)尾：這件事的結(jié)果是什么，我有什么感受或想法。*提綱不必復(fù)雜，用關(guān)鍵詞或短句即可，目的是讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有章可循，避免“想到哪寫(xiě)到哪”或“記流水賬”。3.運(yùn)用“閱讀中學(xué)到的結(jié)構(gòu)模式”：*告訴學(xué)生，我們讀的很多好文章都有清晰的結(jié)構(gòu)，我們自己寫(xiě)的時(shí)候也可以學(xué)著用。*例如：*寫(xiě)人：可以先總說(shuō)這個(gè)人有什么特點(diǎn)，再通過(guò)一兩件具體的事來(lái)表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，最后可以寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)他的看法。（總分總）*寫(xiě)事：按照事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序來(lái)寫(xiě)。（起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果）*寫(xiě)景/狀物：先總寫(xiě)對(duì)景物/事物的整體印象或特點(diǎn)，再分幾個(gè)方面具體描寫(xiě)，最后表達(dá)喜愛(ài)之情或總結(jié)感受。（總分/總分總）（二）寫(xiě)作中的“組織”訓(xùn)練——言之有序1.開(kāi)頭怎么寫(xiě)：*開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式：直接點(diǎn)明要寫(xiě)的人、事、景、物。例如：“我最喜歡的小動(dòng)物是我家的小貓。”“暑假里，我經(jīng)歷了一件非常有趣的事?！?設(shè)置懸念/疑問(wèn)式：引起讀者興趣。例如：“你知道我們班最‘怪’的同學(xué)是誰(shuí)嗎？他就是李明?！?描寫(xiě)環(huán)境/交代背景式：為故事展開(kāi)做鋪墊。例如：“一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，我們來(lái)到了公園?！?.中間怎么寫(xiě)（重點(diǎn)部分）：*圍繞中心，詳略得當(dāng)：中間部分是文章的主體，要寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。告訴學(xué)生，與中心意思關(guān)系密切的內(nèi)容要詳細(xì)寫(xiě)，次要的內(nèi)容可以簡(jiǎn)略寫(xiě)。*按順序，有條理：如果寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，要按照先后順序；如果寫(xiě)幾方面內(nèi)容，要一個(gè)方面一個(gè)方面寫(xiě)清楚。*運(yùn)用連接詞，使過(guò)渡自然：如表示時(shí)間順序的“首先…然后…接著…最后…”；表示并列關(guān)系的“有的…有的…還有的…”；表示轉(zhuǎn)折的“雖然…但是…”等。3.結(jié)尾怎么寫(xiě)：*總結(jié)全文式：對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行概括或總結(jié)。例如：“這就是我的好朋友，一個(gè)樂(lè)于助人的小明?！?抒發(fā)情感/表達(dá)感受式：寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。例如：“這件事雖然過(guò)去很久了，但我至今想起來(lái)，心里還暖暖的?！?呼應(yīng)開(kāi)頭式：使文章結(jié)構(gòu)更完整。例如，開(kāi)頭寫(xiě)“我喜歡小狗”，結(jié)尾可以寫(xiě)“我愛(ài)我家的小狗，它是我的好伙伴。”（三）寫(xiě)作后的“修改”訓(xùn)練——精益求精*對(duì)照提綱檢查：寫(xiě)完后，讓學(xué)生對(duì)照自己最初的構(gòu)思或提綱，看看有沒(méi)有偏離主題，結(jié)構(gòu)是否清晰，各部分內(nèi)容是否完整。*朗讀自查：通過(guò)朗讀，感受文章是否通順，段落之間過(guò)渡是否自然。*關(guān)注“結(jié)構(gòu)”的修改：引導(dǎo)學(xué)生思考：開(kāi)頭能吸引人嗎？中間部分寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體了嗎？結(jié)尾有沒(méi)有點(diǎn)明中心或表達(dá)感受？如果覺(jué)得哪里不順，可以調(diào)整句子的順序，或者增加一些連接詞。三、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的注意事項(xiàng)1.循序漸進(jìn)，由扶到放：*初期教師或家長(zhǎng)要多示范、多引導(dǎo)，提供清晰的結(jié)構(gòu)范例。隨著學(xué)生能力的提升，逐漸減少干預(yù)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和運(yùn)用。2.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用：*閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延伸。將閱讀中學(xué)到的結(jié)構(gòu)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，才能真正內(nèi)化。3.尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新：*結(jié)構(gòu)是一種規(guī)律，但不是僵化的公式。在掌握基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要允許并鼓勵(lì)學(xué)生有自己的表達(dá)方式和創(chuàng)意。4.多鼓勵(lì)，少苛責(zé)：*三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)要以鼓勵(lì)為主，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，保護(hù)他們的寫(xiě)作興趣。5.滲透于日常，潛移默化：*結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期滲透在每一次閱讀和每一次寫(xiě)作練習(xí)中，讓