小學(xué)勞動(dòng)競(jìng)賽方案作為深耕小學(xué)教育十余年的勞動(dòng)教育教師，我常觀察到一個(gè)矛盾現(xiàn)象：家長(zhǎng)總說(shuō)”孩子太嬌氣”，可日常又舍不得讓孩子動(dòng)手；學(xué)校強(qiáng)調(diào)”勞動(dòng)育人”，但具體活動(dòng)常因缺乏體系化設(shè)計(jì)流于形式。去年帶三年級(jí)學(xué)生參與社區(qū)清潔時(shí)，有個(gè)男孩舉著掃帚問(wèn)我：“老師，這和我媽讓我掃客廳有啥不一樣？”這句話點(diǎn)醒了我——?jiǎng)趧?dòng)教育需要儀式感、目標(biāo)感和成就感，而勞動(dòng)競(jìng)賽正是將這些要素串聯(lián)起來(lái)的有效載體。基于此，我牽頭設(shè)計(jì)了這套貼合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、覆蓋日常勞動(dòng)場(chǎng)景的競(jìng)賽方案，希望通過(guò)”以賽促勞”的方式，讓勞動(dòng)真正融入孩子的成長(zhǎng)脈絡(luò)。一、方案設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)（一）設(shè)計(jì)背景當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育面臨三重挑戰(zhàn)：其一，家庭勞動(dòng)場(chǎng)景單一化，多數(shù)孩子僅參與”擺碗筷”“收書(shū)包”等簡(jiǎn)單任務(wù)，缺乏持續(xù)性、進(jìn)階性鍛煉；其二，校園勞動(dòng)實(shí)踐碎片化，往往是大掃除時(shí)”一擁而上”，日常勞動(dòng)責(zé)任區(qū)落實(shí)不到位；其三，勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知模糊化，部分學(xué)生將勞動(dòng)視為”任務(wù)”而非”成長(zhǎng)需要”，甚至產(chǎn)生”勞動(dòng)是苦差事”的偏見(jiàn)。（二）核心目標(biāo)本次競(jìng)賽以”勞動(dòng)賦能成長(zhǎng)”為主題，著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次目標(biāo)：技能層：通過(guò)分年級(jí)、分場(chǎng)景的競(jìng)賽任務(wù)，系統(tǒng)提升學(xué)生個(gè)人生活勞動(dòng)、班級(jí)公共勞動(dòng)、校園社會(huì)勞動(dòng)的實(shí)踐能力；習(xí)慣層：依托”每日打卡-周度評(píng)比-月度競(jìng)賽”的閉環(huán)機(jī)制，幫助學(xué)生建立”自己的事情自己做、集體的事情一起做”的勞動(dòng)習(xí)慣；價(jià)值觀層：在競(jìng)賽過(guò)程中滲透”勞動(dòng)創(chuàng)造美好”“勞動(dòng)者最光榮”的價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生從”被動(dòng)勞動(dòng)”轉(zhuǎn)向”主動(dòng)創(chuàng)造”。二、競(jìng)賽組織與實(shí)施架構(gòu)為確保競(jìng)賽有序推進(jìn)，我們構(gòu)建了”三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的組織體系：（一）領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，德育主任、勞動(dòng)教研組長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)審定競(jìng)賽方案、協(xié)調(diào)資源支持（如聯(lián)系社區(qū)提供實(shí)踐場(chǎng)地）、把控整體方向。記得方案初稿完成后，校長(zhǎng)特意提醒：“要給農(nóng)村娃和城里娃同等展示機(jī)會(huì)，比如種植類(lèi)任務(wù)可以兼顧盆栽和田間勞作?！边@份細(xì)節(jié)關(guān)懷讓方案更具包容性。（二）執(zhí)行小組由各年級(jí)組長(zhǎng)、班主任及勞動(dòng)課教師組成，具體承擔(dān)三項(xiàng)職責(zé)：一是根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)細(xì)化競(jìng)賽任務(wù)（如一年級(jí)側(cè)重”穿脫衣服”，六年級(jí)增加”簡(jiǎn)單烹飪”）；二是組織班級(jí)初賽與日常訓(xùn)練；三是記錄學(xué)生勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案（包括操作視頻、教師評(píng)語(yǔ)、同伴評(píng)價(jià)）。（三）監(jiān)督小組由家長(zhǎng)委員會(huì)代表（每年級(jí)2名）、學(xué)生代表（每班1名）組成，負(fù)責(zé)監(jiān)督競(jìng)賽公平性（如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公示）、收集反饋建議（如”整理書(shū)包時(shí)間可否延長(zhǎng)30秒”）、參與部分環(huán)節(jié)評(píng)審（如”最美勞動(dòng)瞬間”攝影賽）。上周家長(zhǎng)會(huì)上，有位媽媽說(shuō)：“我家孩子現(xiàn)在主動(dòng)要求洗碗，說(shuō)是要’為班級(jí)競(jìng)賽攢經(jīng)驗(yàn)’，這就是競(jìng)賽的魔力?！比?、競(jìng)賽內(nèi)容與規(guī)則設(shè)計(jì)考慮到小學(xué)生的年齡差異與能力發(fā)展規(guī)律，競(jìng)賽內(nèi)容采用”基礎(chǔ)+進(jìn)階”雙軌設(shè)計(jì)，覆蓋三大勞動(dòng)場(chǎng)景，具體如下：（一）個(gè)人生活勞動(dòng)（1-2年級(jí)）這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)”自我管理”能力，設(shè)置4項(xiàng)核心任務(wù)：整理小達(dá)人：3分鐘內(nèi)完成書(shū)包整理（書(shū)本按大小排序、文具入盒、水杯歸位），要求”無(wú)遺漏物品、外觀整齊”；穿衣小能手：2分鐘內(nèi)完成套頭衫穿著（含整理衣領(lǐng)）、褲子穿著（含拉好拉鏈），重點(diǎn)考察動(dòng)作連貫性；收納小管家：1分鐘內(nèi)將散落的積木/繪本分類(lèi)放回指定收納箱（分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)由教師提前說(shuō)明）；衛(wèi)生小標(biāo)兵：正確使用洗手七步法（配口訣提示），完成后用紙巾擦干雙手并丟入垃圾桶。去年帶一年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多孩子系鞋帶總打”死結(jié)”，今年特別在”穿衣小能手”任務(wù)中增加”系魔術(shù)貼鞋”的備選，既保證難度又避免挫敗感。（二）班級(jí)公共勞動(dòng)（3-4年級(jí)）聚焦”責(zé)任意識(shí)”培養(yǎng)，設(shè)置3類(lèi)團(tuán)隊(duì)任務(wù)（以4人小組為單位）：教室煥新行動(dòng)：15分鐘內(nèi)完成”擦黑板（無(wú)粉筆灰殘留）+擺桌椅（橫豎對(duì)齊）+整理圖書(shū)角（按高低排序）“組合任務(wù)，強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作（如1人擦黑板、2人擺桌椅、1人整理圖書(shū)）；綠植養(yǎng)護(hù)賽：連續(xù)7天負(fù)責(zé)班級(jí)綠植（綠蘿/多肉）的澆水、葉片清潔，要求記錄生長(zhǎng)變化（用簡(jiǎn)筆畫(huà)+文字），最終評(píng)選”最有愛(ài)心養(yǎng)護(hù)組”；午餐管理崗：協(xié)助分發(fā)餐具（輕拿輕放）、提醒同學(xué)”光盤(pán)”、整理餐余垃圾（分類(lèi)投放），由值日教師從”動(dòng)作規(guī)范”“溝通態(tài)度”兩方面評(píng)分。記得三年級(jí)（2）班在”綠植養(yǎng)護(hù)賽”中，孩子們不僅記錄生長(zhǎng)，還自發(fā)用廢棄酸奶盒做了花盆裝飾，這種”創(chuàng)造性勞動(dòng)”正是我們希望激發(fā)的。（三）校園社會(huì)勞動(dòng)（5-6年級(jí)）著眼”社會(huì)參與”意識(shí)，設(shè)置2項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)（可跨班級(jí)組隊(duì)）：校園微改造：發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)可優(yōu)化的勞動(dòng)場(chǎng)景（如”花壇邊緣易積灰”“走廊公告欄難擦拭”），設(shè)計(jì)解決方案并實(shí)施（如用舊毛巾制作花壇擋灰條、用廢棄塑料瓶改造噴壺），最終提交”改造前后對(duì)比圖+實(shí)踐報(bào)告”；社區(qū)服務(wù)周：走進(jìn)社區(qū)完成”公共區(qū)域清潔（撿拾垃圾、擦拭健身器材）““關(guān)愛(ài)老人服務(wù)（陪聊、協(xié)助整理物品）”等任務(wù)，需獲得社區(qū)工作人員或服務(wù)對(duì)象的書(shū)面評(píng)價(jià)。去年六年級(jí)學(xué)生改造的”樓梯扶手防滑墊”（用廢舊毛衣編織）至今還在使用，孩子們說(shuō)：“原來(lái)勞動(dòng)真的能讓環(huán)境變更好！”這種獲得感比任何獎(jiǎng)勵(lì)都珍貴。四、實(shí)施步驟與時(shí)間安排競(jìng)賽周期為一學(xué)期（約4個(gè)月），分四個(gè)階段推進(jìn)，確?！比粘Ｓ蟹e累、階段有突破”：（一）籌備啟動(dòng)階段（第1-2周）調(diào)研分析：通過(guò)問(wèn)卷（學(xué)生）、訪談（家長(zhǎng)）了解學(xué)生現(xiàn)有勞動(dòng)能力基線（如”會(huì)洗碗的學(xué)生占比”“家長(zhǎng)是否支持勞動(dòng)競(jìng)賽”）；方案公示：召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、主題班會(huì)解讀競(jìng)賽規(guī)則，特別說(shuō)明”過(guò)程性評(píng)價(jià)占比40%““進(jìn)步獎(jiǎng)設(shè)置”等細(xì)節(jié)，消除”唯結(jié)果論”顧慮；物資準(zhǔn)備：采購(gòu)勞動(dòng)工具（如小號(hào)掃帚、安全剪刀）、制作積分卡（記錄日常勞動(dòng)次數(shù)）、聯(lián)系社區(qū)確定實(shí)踐基地。（二）日常訓(xùn)練階段（第3-8周）班級(jí)勞動(dòng)角：每班設(shè)置”勞動(dòng)技能墻”，張貼整理書(shū)包步驟圖、洗手流程圖等，利用晨間10分鐘進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；家庭勞動(dòng)打卡：發(fā)放《家庭勞動(dòng)記錄冊(cè)》，記錄”每日15分鐘勞動(dòng)”（如擇菜、澆花），家長(zhǎng)簽字確認(rèn)，每周五班會(huì)分享”勞動(dòng)小故事”；教師跟崗指導(dǎo)：勞動(dòng)課教師每周進(jìn)班1次，針對(duì)共性問(wèn)題（如”擦桌子總留水漬”）示范正確方法，拍攝”糾錯(cuò)小視頻”供學(xué)生回看。（三）階段競(jìng)賽階段（第9-14周）班級(jí)初賽（第9-10周）：以班級(jí)為單位完成各年級(jí)基礎(chǔ)任務(wù)，選拔3-5名”班級(jí)勞動(dòng)之星”進(jìn)入年級(jí)復(fù)賽；年級(jí)復(fù)賽（第11-12周）：跨班級(jí)組隊(duì)完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)（如3-4年級(jí)的”教室煥新行動(dòng)”），邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與評(píng)審，設(shè)置”最佳協(xié)作獎(jiǎng)”“創(chuàng)意勞動(dòng)獎(jiǎng)”；校園展示（第13-14周）：在操場(chǎng)設(shè)置”勞動(dòng)成果展”，展示學(xué)生改造的校園物品、綠植養(yǎng)護(hù)記錄冊(cè)、社區(qū)服務(wù)照片，組織全校師生投票評(píng)選”最受歡迎勞動(dòng)項(xiàng)目”。（四）總結(jié)表彰階段（第15周）頒獎(jiǎng)典禮：設(shè)置”勞動(dòng)小能手”“協(xié)作之星”“進(jìn)步標(biāo)兵”“創(chuàng)意達(dá)人”四類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，除頒發(fā)獎(jiǎng)狀外，特別定制”勞動(dòng)勛章”（用廢舊紐扣、布料制作），增強(qiáng)儀式感；成果匯報(bào)：選取優(yōu)秀學(xué)生代表分享勞動(dòng)故事（如”我學(xué)會(huì)了給奶奶梳頭發(fā)”）、播放競(jìng)賽精彩視頻（記錄從笨拙到熟練的過(guò)程）；方案優(yōu)化：收集師生、家長(zhǎng)反饋（如”希望增加烹飪類(lèi)任務(wù)”“社區(qū)服務(wù)時(shí)間可延長(zhǎng)”），形成下階段勞動(dòng)教育改進(jìn)清單。五、保障措施與注意事項(xiàng)（一）安全保障所有勞動(dòng)任務(wù)提前進(jìn)行”安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”：如使用剪刀、針線等工具時(shí)，提前開(kāi)展”安全操作培訓(xùn)”；社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)安排教師全程陪同，與家長(zhǎng)簽訂《安全責(zé)任書(shū)》；設(shè)置”勞動(dòng)安全小衛(wèi)士”崗位（由學(xué)生輪流擔(dān)任），及時(shí)提醒危險(xiǎn)行為。（二）評(píng)價(jià)多元采用”三維評(píng)價(jià)法”：教師評(píng)價(jià)（占40%，側(cè)重技能規(guī)范性）、同伴評(píng)價(jià)（占30%，側(cè)重協(xié)作態(tài)度）、家長(zhǎng)/社區(qū)評(píng)價(jià)（占30%，側(cè)重日常表現(xiàn)）。特別設(shè)置”進(jìn)步積分”——只要比上次操作更熟練、態(tài)度更積極，就能獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)孩子都能感受到”努力被看見(jiàn)”。（三）家校協(xié)同建立”勞動(dòng)教育微信群”，每日分享”勞動(dòng)小妙招”（如”如何快速整理書(shū)包”）、展示學(xué)生勞動(dòng)瞬間；每月開(kāi)展”家長(zhǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)勞動(dòng)競(jìng)賽，讓家長(zhǎng)從”旁觀者”變?yōu)椤敝С终摺?。記得有位爸爸在開(kāi)放日后感慨：“原來(lái)我家孩子擦桌子這么認(rèn)真，以前總嫌他慢，是我錯(cuò)了?！绷?、預(yù)期成效與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義這套方案實(shí)施后，我們期待看到：低年級(jí)學(xué)生能獨(dú)立完成基本生活勞動(dòng)，中年級(jí)學(xué)生形成”班級(jí)主人翁”意識(shí)，高年級(jí)學(xué)生具備”用勞動(dòng)解決問(wèn)題”的能力。更重要的是，通過(guò)競(jìng)賽這個(gè)載體，讓勞動(dòng)從”任務(wù)”變成”