STEM教育在幼兒園課程中的創(chuàng)新應(yīng)用一、STEM教育在幼兒園課程中的創(chuàng)新應(yīng)用概述在當(dāng)今教育領(lǐng)域中，STEM教育（即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）逐漸成為教育改革的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的幼兒園課程注重培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)知識和基本技能，而隨著社會的發(fā)展和教育理念的不斷更新，STEM教育也開始融入幼兒園課程，以培養(yǎng)幼兒科技創(chuàng)新能力和實踐操作能力為重點(diǎn)。本章節(jié)將概述STEM教育在幼兒園課程中的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對教育的需求也不斷提高。傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)新精神和動手實踐能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。STEM教育的理念恰好符合這一要求，它通過整合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這種創(chuàng)新應(yīng)用具有以下特點(diǎn)：特點(diǎn)維度描述實例教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力為核心通過科學(xué)實驗、手工制作等活動激發(fā)幼兒探索欲望課程內(nèi)容跨學(xué)科整合STEM知識結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的知識設(shè)計綜合性課程教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)動手實踐，鼓勵探索與發(fā)現(xiàn)利用積木搭建、編程游戲等方式讓幼兒實際操作體驗學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)科技氛圍，提供豐富的學(xué)習(xí)資源利用數(shù)字化工具、科技玩具等提供豐富的學(xué)習(xí)材料和實踐場景評價體系以過程和成果為導(dǎo)向，重視個性發(fā)展關(guān)注幼兒在STEM活動過程中的表現(xiàn)和創(chuàng)新成果，鼓勵個性發(fā)展將STEM教育引入幼兒園課程，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，提高幼兒的綜合素質(zhì)，還能為幼兒的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此探討STEM教育在幼兒園課程中的創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義和教育價值。1.1STEM教育的內(nèi)涵與核心理念STEM教育是一種跨學(xué)科的教學(xué)方法，它將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個領(lǐng)域融合在一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維和問題解決能力。這種教育模式強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過動手實踐來探索和學(xué)習(xí)。在幼兒園階段，STEM教育通過游戲化的教學(xué)方式，激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲。例如，教師可以設(shè)計一些簡單的科學(xué)實驗，讓孩子們在觀察、實驗中理解基本的科學(xué)原理。同時通過編程游戲和機(jī)器人制作等活動，孩子們可以鍛煉邏輯思維和創(chuàng)新能力。核心理念方面，STEM教育注重以下幾點(diǎn)：以學(xué)生為中心：教師應(yīng)關(guān)注每個孩子的興趣和發(fā)展水平，設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)活動。實踐與探究：鼓勵學(xué)生通過實際操作和探究活動來學(xué)習(xí)，而不是僅僅依賴傳統(tǒng)的講授方式。合作與分享：通過小組合作項目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。創(chuàng)新與創(chuàng)造：鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出新穎的作品或解決方案。持續(xù)進(jìn)步：STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)進(jìn)步和成長，而不僅僅是達(dá)到某個固定的標(biāo)準(zhǔn)。以下是一個簡單的表格，展示了STEM教育在幼兒園課程中的具體應(yīng)用示例：教學(xué)活動科學(xué)原理技術(shù)應(yīng)用工程設(shè)計數(shù)學(xué)概念電路制作電流、電阻電子元件簡單電路搭建電路內(nèi)容識別植物生長光合作用、水分吸收日常觀察記錄植物盆栽實驗數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)游戲數(shù)字排序、幾何內(nèi)容形計算機(jī)編程邏輯推理游戲空間感知通過這些活動，孩子們不僅能夠在玩樂中學(xué)習(xí)到重要的科學(xué)知識和技能，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。1.2幼兒園階段引入STEM教育的必要性與可行性在幼兒教育階段融入STEM教育，既是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，也是促進(jìn)幼兒全面成長的重要途徑。其必要性體現(xiàn)在幼兒期是認(rèn)知能力、探究欲望和問題解決能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而STEM教育強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”理念，恰好與幼兒以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式高度契合。通過創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境，幼兒能在動手操作中感知科學(xué)現(xiàn)象、體驗數(shù)學(xué)邏輯、激發(fā)工程思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。此外當(dāng)前社會對創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，早期STEM教育有助于培養(yǎng)幼兒的批判性思維和創(chuàng)造力，使其未來能更好地適應(yīng)科技快速發(fā)展的社會環(huán)境。從可行性來看，幼兒園階段的STEM教育具備多方面的實施條件。首先幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，對自然現(xiàn)象和事物運(yùn)作規(guī)律充滿興趣，這為STEM活動的開展提供了內(nèi)在動力。其次幼兒園的課程設(shè)置具有較大的靈活性，可將STEM教育目標(biāo)融入健康、語言、社會、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，通過主題式、項目化的活動形式實現(xiàn)自然滲透。例如，在“種植小能手”主題中，幼兒可觀察植物生長（科學(xué)）、測量高度（數(shù)學(xué)）、設(shè)計澆水工具（工程），并記錄過程（技術(shù)），實現(xiàn)多領(lǐng)域目標(biāo)的整合。以下從幼兒發(fā)展需求、教育政策支持及幼兒園實施條件三個維度，具體分析幼兒園階段引入STEM教育的必要性與可行性：?【表】：幼兒園階段引入STEM教育的必要性與可行性分析分析維度必要性可行性幼兒發(fā)展需求幼兒期是感知覺、動作思維發(fā)展的關(guān)鍵期，STEM教育通過具象化活動滿足其認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察力、邏輯思維及問題解決能力。幼兒的游戲本能與STEM探究活動天然契合，如積木搭建（工程）、沙水游戲（科學(xué)）等，能激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣。教育政策支持《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)”，STEM教育“做中學(xué)”理念與之高度一致。幼兒園課程改革鼓勵跨領(lǐng)域整合，STEM可作為特色活動納入園本課程，無需額外增加課時負(fù)擔(dān)。幼兒園實施條件幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可融入STEM元素（如科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)），提供低結(jié)構(gòu)材料支持幼兒自主探索。教師可通過培訓(xùn)掌握STEM活動設(shè)計方法，利用現(xiàn)有資源（如自然物、生活用品）開展低成本、高效益的活動。幼兒園階段引入STEM教育不僅符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育改革方向，而且在實踐中具備靈活的實施路徑。通過合理規(guī)劃與資源整合，STEM教育能夠有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為其成為未來創(chuàng)新型人才埋下種子。1.3國內(nèi)外幼兒園STEM教育實踐的現(xiàn)狀分析在分析國內(nèi)外幼兒園STEM教育實踐的現(xiàn)狀時，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行探討：課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：國內(nèi)幼兒園STEM教育通常以游戲化的方式引入，如通過拼內(nèi)容、建構(gòu)玩具等激發(fā)幼兒對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的興趣。例如，某幼兒園的“小小工程師”項目，通過搭建簡單的機(jī)械模型來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的物理原理。國外幼兒園則可能采用更系統(tǒng)的項目式學(xué)習(xí)，如“小小建筑師”項目，讓孩子們設(shè)計并建造自己的小型建筑，從而理解力學(xué)和空間概念。教師角色與專業(yè)發(fā)展：國內(nèi)幼兒園教師往往缺乏專業(yè)的STEM教育培訓(xùn)，因此他們在實施STEM教育時可能會遇到困難。例如，一項針對50名幼兒園教師的調(diào)查顯示，只有30%的教師表示他們具備基本的STEM知識。國外幼兒園教師則普遍接受過STEM相關(guān)的培訓(xùn)，能夠更好地設(shè)計和實施STEM課程。例如，一項研究顯示，接受過STEM培訓(xùn)的教師在課堂管理、課程設(shè)計等方面的表現(xiàn)優(yōu)于未接受培訓(xùn)的教師。家長參與度與支持：國內(nèi)幼兒園家長對STEM教育的認(rèn)知度較低，導(dǎo)致家長參與度不高。例如，一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有40%的家長表示愿意支持孩子參加STEM活動。國外幼兒園則鼓勵家長參與STEM教育，如舉辦家庭科學(xué)實驗活動，讓家長和孩子一起動手做實驗，增進(jìn)親子關(guān)系的同時培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)。政策與資源支持：國內(nèi)幼兒園在STEM教育方面缺乏足夠的政策和資源支持。例如，一項政策調(diào)查顯示，僅有10%的幼兒園獲得了政府關(guān)于STEM教育的專項資助。國外幼兒園則通常有較為完善的政策和資金支持，如一些國家設(shè)立了專門的STEM教育基金，用于資助幼兒園開展STEM教育活動。通過對以上幾個方面的分析，我們可以看到國內(nèi)外幼兒園STEM教育實踐存在明顯的差異。國內(nèi)幼兒園在課程內(nèi)容、教師專業(yè)發(fā)展、家長參與度以及政策資源支持方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。而國外幼兒園在這些方面則表現(xiàn)出較高的水平。1.4創(chuàng)新應(yīng)用對幼兒發(fā)展的價值與意義STEM教育的創(chuàng)新應(yīng)用在幼兒園課程中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，更為幼兒的全面發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。通過將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的元素有機(jī)融合，幼兒在探索和實踐中獲得了多方面的成長。（1）促進(jìn)認(rèn)知能力的提升STEM教育鼓勵幼兒通過觀察、實驗和思考來理解世界。例如，在科學(xué)實驗活動中，幼兒可以通過簡單的裝置探究物體浮沉的原理；在工程項目中，通過設(shè)計搭建小型建筑模型，鍛煉邏輯思維。這些活動不僅能提升幼兒的觀察能力和問題解決能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判性思維。研究表明，參與STEM活動的幼兒在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的成績顯著優(yōu)于同齡人。具體表現(xiàn)可以通過以下表格進(jìn)行對比：?幼兒參與STEM活動前后的認(rèn)知能力變化認(rèn)知能力參與STEM活動前參與STEM活動后提升比例觀察能力弱中等50%問題解決能力弱強(qiáng)70%創(chuàng)新意識弱中等60%批判性思維弱強(qiáng)65%（2）培養(yǎng)動手能力和實踐技能STEM教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，幼兒通過實際操作來加深對知識的理解。例如，在技術(shù)項目中，幼兒可以通過組裝簡單的機(jī)器人，學(xué)習(xí)基本的編程和電路知識；在工程活動中，通過搭建橋梁模型，了解結(jié)構(gòu)力學(xué)原理。這些實踐活動不僅能提高幼兒的動手能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和實踐技能。（3）增強(qiáng)情感與社會性發(fā)展STEM教育在幼兒園課程中的創(chuàng)新應(yīng)用，還能促進(jìn)幼兒的情感與社會性發(fā)展。通過團(tuán)隊合作完成項目，幼兒學(xué)會了傾聽他人、協(xié)商解決沖突，培養(yǎng)了良好的溝通能力。此外STEM活動中的成功體驗?zāi)茉鰪?qiáng)幼兒的自信心和自我效能感。例如，通過以下公式可以簡明幼兒的情感發(fā)展（PD）與創(chuàng)新應(yīng)用（IA）的關(guān)系：PD其中a和b為常數(shù)，表示幼兒情感發(fā)展的基礎(chǔ)和慣性，IA表示STEM教育創(chuàng)新應(yīng)用的程度。該公式表明，創(chuàng)新應(yīng)用程度越高，幼兒的情感發(fā)展越顯著。STEM教育的創(chuàng)新應(yīng)用對幼兒的發(fā)展具有重要價值與意義，不僅提升了他們的認(rèn)知能力、動手能力和實踐技能，還促進(jìn)了情感與社會性的發(fā)展，為幼兒的未來學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。二、幼兒園STEM課程設(shè)計的原則與框架幼兒園STEM課程的設(shè)計，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，以融會貫通的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識為核心，創(chuàng)設(shè)一個富有探索性、啟發(fā)性且貼近幼兒生活的學(xué)習(xí)環(huán)境。為保障課程的有效實施與高質(zhì)量開展，應(yīng)遵循一系列基本原則，并構(gòu)建清晰的設(shè)計框架。（一）設(shè)計原則科學(xué)探究是STEM教育的核心驅(qū)動力。幼兒園STEM課程設(shè)計應(yīng)充分尊重幼兒的探究天性，鼓勵他們通過親身實踐、動手操作、觀察記錄等方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、尋找證據(jù)并驗證結(jié)論。課程應(yīng)注重過程體驗而非僅僅是結(jié)果導(dǎo)向，讓幼兒在“做中學(xué)”，在“玩中學(xué)”，從而培養(yǎng)其初步的科學(xué)思維和探究能力。項目式學(xué)習(xí)是整合STEM知識的重要載體。相比于零散的知識傳授，以真實問題或具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)幼兒圍繞一個主題或項目進(jìn)行跨領(lǐng)域的探究活動，能夠更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性。這種“做中學(xué)”的方式，有助于幼兒將所學(xué)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識融會貫通，并提升其解決問題、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。情境化與生活化是提升課程吸引力的關(guān)鍵，幼兒園STEM課程的設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的日常生活經(jīng)驗和發(fā)展水平，將抽象的STEM概念融入具體、生動、有趣的情境中。例如，利用自然觀察、游戲互動、真實的生活場景（如種植、搭建、測量等）來開展STEM活動，使幼兒感受到STEM就在身邊，其學(xué)習(xí)更具意義性和相關(guān)性。安全性與適宜性是保障課程實施的底線，課程內(nèi)容、活動材料、探索方式等的設(shè)計，必須充分考量幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和安全需求。既要保證活動環(huán)境的安全衛(wèi)生，也要提供適合幼兒操作和探究的材料，確?；顒与y度具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，既能激發(fā)幼兒的潛能，又不會超出其能力范圍，避免因設(shè)計不當(dāng)而引發(fā)安全風(fēng)險或挫傷幼兒的自信心。（二）設(shè)計框架一個結(jié)構(gòu)化且靈活的框架有助于指導(dǎo)幼兒園STEM課程的具體設(shè)計。我們可以構(gòu)建一個包含目標(biāo)、內(nèi)容、活動、環(huán)境與支持、評價五個維度的框架模型（如下表所示），以確保課程設(shè)計的系統(tǒng)性和完整性。?幼兒園STEM課程設(shè)計框架維度核心要素設(shè)計要點(diǎn)與說明課程目標(biāo)(Objectives)科學(xué)探究習(xí)慣、STEM知識技能、問題解決能力、合作與溝通、創(chuàng)新思維旨在培養(yǎng)幼兒的好奇心與探究欲，發(fā)展基礎(chǔ)的科學(xué)思維與STEM相關(guān)技能（如觀察、分類、測量、簡單設(shè)計與搭建等），提升其初步的問題解決能力和團(tuán)隊合作精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能。應(yīng)以幼兒發(fā)展水平和STEM教育理念為基礎(chǔ)，將抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可觀察的行為目標(biāo)。課程內(nèi)容(Content)主題/領(lǐng)域選擇、探究單元設(shè)計、知識點(diǎn)選取選擇貼近幼兒生活、感興趣的主題（如“水的奧秘”、“奇妙的光和影”、“我們的身體”等），設(shè)計基于項目的探究單元。內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科聯(lián)系和應(yīng)用。知識點(diǎn)選取應(yīng)具基礎(chǔ)性、趣味性和擴(kuò)展性，符合幼兒認(rèn)知規(guī)律。課程活動(Activities)實驗探究、動手制作、觀察記錄、游戲整合、問題解決挑戰(zhàn)等設(shè)計多樣化的活動形式，如充滿趣味的科學(xué)小實驗、鼓勵創(chuàng)造的工程搭建活動、啟發(fā)思考的問題解決任務(wù)等。活動應(yīng)注重幼兒的主動參與和親身體驗，鼓勵動手實踐和合作交流?；顒恿鞒淘O(shè)計需考慮引導(dǎo)、探究、展示、反思等環(huán)節(jié)。環(huán)境與支持(Environment&Support)物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)策略、家園共育提供安全、開放、富有啟發(fā)性的物理環(huán)境，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、動手操作坊、自然觀察角等。提供豐富、多樣、可操作的STEM探索材料（自然物、廢舊材料、專用教具等）。教師需扮演引導(dǎo)者、支持者和合作者的角色，適時提供啟發(fā)性提問和必要的技能指導(dǎo)。積極促進(jìn)家園合作，延伸STEM學(xué)習(xí)體驗。課程評價(Assessment)過程性評價、發(fā)展性評價、多元化方式評價應(yīng)貫穿課程實施的始終，關(guān)注幼兒在STEM活動中的參與度、探究過程、思維方式、能力發(fā)展和情感態(tài)度。采用觀察記錄、作品分析、談話訪談、表現(xiàn)性評價等多種方式進(jìn)行綜合評價。評價結(jié)果用于了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，反饋教學(xué)效果，并為后續(xù)課程調(diào)整提供依據(jù)。關(guān)系公式化簡示：課程有效性≈Σ(目標(biāo)達(dá)成度×內(nèi)容適切度×活動趣味性×環(huán)境支持度×評價精準(zhǔn)度)2.1課程設(shè)計的基本準(zhǔn)則在進(jìn)行STEM教育在幼兒園課程的創(chuàng)新設(shè)計時，我們應(yīng)遵循以下原則，以確保教育內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性以及可行性：?a.以兒童為中心的設(shè)計課程設(shè)計應(yīng)優(yōu)先考慮兒童的發(fā)展需求和興趣，這意味著我們應(yīng)選擇貼近兒童日常生活的項目，使用兒童可理解的語言和活動，激發(fā)他們探究問題的熱情。?b.跨學(xué)科整合性STEM教育的核心在于科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的整合。課程設(shè)計應(yīng)該融合這些學(xué)科的知識與技能，培養(yǎng)兒童的綜合能力。?c.

探究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)引導(dǎo)兒童提出問題、進(jìn)行探究和實驗，而不是僅僅傳授知識。這不但能夠提高他們的動手能力，還能培養(yǎng)批判性思維和解決問題的技能。?d.

實踐與體驗相結(jié)合課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含實踐活動，讓兒童在操作中學(xué)習(xí)，包括使用各種教具、進(jìn)行實驗、建造模型等，通過親身體驗來加深對知識的理解。?e.評估與反饋的連續(xù)性在課程設(shè)計中引入反饋機(jī)制是至關(guān)重要的，采用形式多樣的評估方法（如觀察、作品展示、兒童自評），及時收集兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的困難，并據(jù)此調(diào)整課程內(nèi)容和方法。?f.

多元化和差異化教育考慮到不同兒童的學(xué)習(xí)速度和興趣差異，課程設(shè)計應(yīng)提供多樣化、差異化的學(xué)習(xí)路徑，以滿足不同兒童的發(fā)展需求，促進(jìn)每個兒童的最大潛能發(fā)揮。通過遵循這些基本準(zhǔn)則，STEM教育不僅可以為兒童提供一個充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境，還能有效地促進(jìn)他們?nèi)娑獾陌l(fā)展。2.2目標(biāo)體系的構(gòu)建路徑構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)且富有創(chuàng)新性的STEM教育目標(biāo)體系是實現(xiàn)其在幼兒園課程中有效實施的基礎(chǔ)。這一體系的構(gòu)建并非一蹴而就，需要遵循特定的路徑，以逐步完善并明確期望幼兒通過STEM教育活動獲得的發(fā)展。其核心路徑可概括為“需求分析—目標(biāo)確立—行為轉(zhuǎn)化—領(lǐng)域整合—動態(tài)優(yōu)化”五個階段，形成一個閉環(huán)式的發(fā)展機(jī)制。?第一階段：需求分析(NeedsAnalysis)這是目標(biāo)體系構(gòu)建的起點(diǎn)，旨在深入理解幼兒園的現(xiàn)狀、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及社會對未來人才的需求。此階段需要收集并分析多方面信息，包括：幼兒發(fā)展水平與興趣點(diǎn):通過觀察記錄、訪談交流等方式，了解本園幼兒在認(rèn)知、技能、情感等方面的現(xiàn)有水平及對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動的興趣所在。現(xiàn)有課程內(nèi)容與資源:調(diào)研幼兒園當(dāng)前課程中STEM元素的融入情況、可利用的教學(xué)資源（如教具、場地、社區(qū)資源等）以及師資力量。政策與教育理念:研究國家和地方關(guān)于STEM教育的指導(dǎo)方針，以及幼兒園自身的辦學(xué)理念和教育目標(biāo)。需求分析的結(jié)果最終形成一份詳細(xì)的分析報告，為后續(xù)目標(biāo)的確立提供客觀依據(jù)。例如，分析可能發(fā)現(xiàn)中大班幼兒對動手操作和結(jié)構(gòu)搭建更為感興趣，而小班幼兒則更偏好感知探索和簡單模式識別。?第二階段：目標(biāo)確立(GoalEstablishment)基于需求分析的結(jié)果，需要確立STEM教育的總體目標(biāo)和各年齡段的具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)應(yīng)與幼兒園的辦園理念和國家的教育方針保持一致，指向培養(yǎng)幼兒的探究興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力。具體目標(biāo)則應(yīng)更加聚焦和細(xì)化為幼兒能夠理解、表現(xiàn)并逐步達(dá)成的行為期望。總體目標(biāo)可表述為：“激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探究欲，培養(yǎng)幼兒初步的觀察、比較、分類、推理能力，發(fā)展幼兒動手操作、解決問題和合作交流的技能，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！备髂挲g段目標(biāo)的確立需體現(xiàn)發(fā)展適宜性原則，并與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)目標(biāo)相銜接。例如，針對小班幼兒，目標(biāo)可側(cè)重于感知與體驗；針對中班幼兒，目標(biāo)可增加探究與簡單實驗的元素；針對大班幼兒，目標(biāo)則可更強(qiáng)調(diào)問題解決與合作設(shè)計。?第三階段：行為轉(zhuǎn)化(BehavioralTranslation)將抽象的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可觀察、可操作的行為指標(biāo)是目標(biāo)體系構(gòu)建的關(guān)鍵一步。目標(biāo)描述應(yīng)使用清晰、簡潔且富有動感的動詞，明確幼兒需要在活動中學(xué)什么以及如何展現(xiàn)所學(xué)。這一階段，教育者往往需要運(yùn)用行為導(dǎo)向的目標(biāo)陳述方法，例如采用“能說出/發(fā)現(xiàn)/用…”等句式。下表展示了一個簡化示例，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的行為指標(biāo)：年齡段原始目標(biāo)（部分）行為轉(zhuǎn)化（示例）小班培養(yǎng)對交通工具的興趣并進(jìn)行模仿。能模仿不同交通工具的動作和聲音，并說出其名稱。中班體驗簡單的電路連接現(xiàn)象。能按照示意內(nèi)容連接簡單的電路，并觀察到燈泡發(fā)光。大班學(xué)習(xí)運(yùn)用測量工具進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄與分析。能使用簡單的測量工具（如尺子、量杯）測量物體的長度/容量，并能用內(nèi)容表記錄數(shù)據(jù)。為了進(jìn)一步量化目標(biāo)的達(dá)成程度，有時也可以引入簡單的評價指標(biāo)或評分標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對“能使用多種材料搭建一個穩(wěn)固的塔”這一目標(biāo)，可以設(shè)定不同層次的評價要點(diǎn)：評價級別描述4(優(yōu)秀)塔結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，能承受一定重量，材料使用有創(chuàng)意。3(良好)塔結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)固，能承受一定重量。2(合格)塔結(jié)構(gòu)尚可，但在承重或穩(wěn)定性方面有不足。1(待改進(jìn))塔結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，容易倒塌。?第四階段：領(lǐng)域整合(Cross-domainIntegration)STEM教育并非孤立存在，其目標(biāo)與幼兒園的五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）緊密相連。在構(gòu)建目標(biāo)體系時，應(yīng)注重將STEM目標(biāo)與其他領(lǐng)域的目標(biāo)相融合，設(shè)計出促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)活動。例如，在“植物生長”的STEM探究活動中，幼兒不僅能感知科學(xué)現(xiàn)象（觀察植物生長變化），還能使用語言描述（描述植物特征），運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)（繪畫植物生長過程），甚至在玩具游戲中模擬（搭建未來農(nóng)場）。以下是一個簡單的整合矩陣示例，展示了STEM目標(biāo)與其他領(lǐng)域目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)：STEM子領(lǐng)域目標(biāo)示例可能關(guān)聯(lián)的其它領(lǐng)域復(fù)合目標(biāo)示例科學(xué)(S)觀察水的沉淀現(xiàn)象。藝術(shù)(A)用繪畫表現(xiàn)觀察到的水的沉淀現(xiàn)象和顏色變化。技術(shù)(T)學(xué)習(xí)簡單的電路連接。健康(H)設(shè)計并制作一個能發(fā)出報警聲的安全過馬路玩具。工程(E)設(shè)計并搭建承重橋梁。社會(Soc)在小組合作中完成任務(wù)，并討論不同設(shè)計方案的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)(M)學(xué)習(xí)比較物體的長短和數(shù)量。語言(L)邊操作數(shù)學(xué)教具邊說出比較結(jié)果（“這個高，那個矮”）。這種整合使得STEM教育目標(biāo)滲透到幼兒生活的方方面面，更具生命力。?第五階段：動態(tài)優(yōu)化(DynamicOptimization)目標(biāo)體系的構(gòu)建并非一勞永逸，需要根據(jù)教育實踐的效果和幼兒的反饋進(jìn)行持續(xù)的評價、反思和調(diào)整。教育者應(yīng)定期觀察評估幼兒在STEM活動中的表現(xiàn)，收集各方（教師、家長、幼兒）的意見，分析目標(biāo)達(dá)成情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整目標(biāo)設(shè)定、活動設(shè)計和評價方式。此階段可采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，例如通過觀察記錄表、作品分析、訪談等手段，動態(tài)追蹤幼兒的發(fā)展軌跡。優(yōu)化后的目標(biāo)體系將更加貼合幼兒的實際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。構(gòu)建幼兒園STEM教育目標(biāo)體系的路徑是一個從宏觀到微觀、從理論到實踐、從靜態(tài)到動態(tài)的循環(huán)過程。通過對這五個階段的遵循和深化，可以建立起一套既符合教育理念，又具有操作性和發(fā)展性的目標(biāo)體系，從而有效引領(lǐng)和實踐STEM教育在幼兒園課程中的創(chuàng)新應(yīng)用。2.3內(nèi)容模塊的整合策略在幼兒園課程中有效實施STEM教育，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個有機(jī)整合、相互促進(jìn)的內(nèi)容模塊體系。這種整合并非簡單的學(xué)科堆砌，而是需要基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，通過多維度的策略，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域的元素交織融合，形成一個動態(tài)、開放的探索網(wǎng)絡(luò)。以下是幾種核心的整合策略：（1）驅(qū)動性問題引領(lǐng)，構(gòu)建主題式整合幼兒的學(xué)習(xí)具有明顯的情景性和主題性特點(diǎn)，以真實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的“驅(qū)動性問題”（DrivingQuestion）作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以自然地將不同領(lǐng)域的知識和技能整合到一個具體的主題情境之中。例如，“如何為小動物建造一個合適的家園？”這個問題本身就蘊(yùn)含了科學(xué)探究（動物習(xí)性、環(huán)境因素）、技術(shù)運(yùn)用（設(shè)計工具、搭建材料）、工程構(gòu)建（空間規(guī)劃、結(jié)構(gòu)設(shè)計）以及數(shù)學(xué)計算（測量尺寸、數(shù)量統(tǒng)計）等多方面的內(nèi)容。在這種模式下，教師需要精心設(shè)計和組織主題式學(xué)習(xí)活動，將各個領(lǐng)域的探究活動圍繞核心問題展開，引導(dǎo)幼兒在解決問題的過程中，自然而然地接觸、學(xué)習(xí)并運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。這種方式能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)?！颈怼空故玖艘粋€以“植物生長的秘密”為主題，整合STEM內(nèi)容模塊的示例：?【表】主題式整合示例：植物生長的秘密學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體活動內(nèi)容關(guān)聯(lián)的STEM知識點(diǎn)科學(xué)觀察記錄植物生長過程，尋找生長所需條件（陽光、水、土壤）。進(jìn)行簡單的對比實驗（不同水量的影響）。植物生長需求、觀察方法、實驗設(shè)計基礎(chǔ)、因果關(guān)系技術(shù)利用放大鏡或簡易工具觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。設(shè)計并制作“自動澆花器”模型。放大工具使用、模型設(shè)計與制作、簡單電路（可選）工程設(shè)計和搭建適合植物生長的“生態(tài)瓶”。解決植物生長空間不足的問題。結(jié)構(gòu)設(shè)計、空間規(guī)劃、材料選擇、環(huán)境控制數(shù)學(xué)測量植物高度、葉片數(shù)量。統(tǒng)計不同種類植物的數(shù)量，利用內(nèi)容表記錄觀察數(shù)據(jù)。測量與單位、數(shù)據(jù)收集與整理、分類與計數(shù)、內(nèi)容表認(rèn)識（2）游戲化情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)嵌入式整合游戲是幼兒園的基本活動形式，將STEM教育的元素有機(jī)地融入幼兒喜聞樂見的游戲活動中，可以使學(xué)習(xí)過程更加輕松愉快，提高幼兒的參與度。例如，在建構(gòu)游戲中，引導(dǎo)幼兒思考如何運(yùn)用不同的材料搭建穩(wěn)定、堅固的結(jié)構(gòu)（工程）；在角色扮演游戲中，讓幼兒探索簡單的機(jī)械原理（技術(shù)）；在自然觀察游戲中，發(fā)現(xiàn)動植物的生長規(guī)律和特性（科學(xué)）；在測量游戲中，學(xué)習(xí)使用簡單的測量工具（數(shù)學(xué)）。游戲化情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)“玩中學(xué)”，讓幼兒在自主探索和操作的過程中，潛移默化地接觸和學(xué)習(xí)STEM知識。教師需要根據(jù)幼兒的游戲興趣和發(fā)展水平，提供豐富的材料和支持性的引導(dǎo)，鼓勵幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，實現(xiàn)STEM內(nèi)容的嵌入式整合?！竟健靠梢员硎局R融合的嵌入式關(guān)系：?【公式】：知識融合（嵌入式）=游戲動機(jī)×材料支持×教師引導(dǎo)=潛移默化的學(xué)習(xí)體驗（3）項目式學(xué)習(xí)探索，實現(xiàn)真實性整合項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）是一種以真實世界的問題或挑戰(zhàn)為核心，通過長時間的探究、合作和創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在幼兒園階段，項目式學(xué)習(xí)可以圍繞幼兒感興趣的真實問題展開，例如“我們小區(qū)如何變得更環(huán)保？”“如何設(shè)計一個動物派對？”。在項目推進(jìn)的過程中，幼兒需要綜合運(yùn)用科學(xué)探究、技術(shù)設(shè)計、工程建構(gòu)和數(shù)學(xué)思維等多種能力去收集信息、設(shè)計方案、動手實踐、展示成果。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域知識的綜合運(yùn)用和解決實際問題的能力。它將STEM教育置于真實、有意義的情境中，讓幼兒體驗到知識的力量和價值，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。需要注意的是項目式學(xué)習(xí)需要教師提供適宜的資源、時間和支架，并根據(jù)幼兒的探究進(jìn)展靈活調(diào)整學(xué)習(xí)路徑。這種方式下的STEM整合是最高層次的，因為它要求幼兒在解決復(fù)雜問題的過程中，自主地、創(chuàng)造性地融合運(yùn)用所學(xué)知識的技能?？偨Y(jié)來說，無論采用哪種整合策略，都需要教師具備寬廣的教育視野和靈活的教學(xué)智慧。通過驅(qū)動性問題、游戲化情境和項目式學(xué)習(xí)等方式，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的內(nèi)容模塊有機(jī)地編織進(jìn)幼兒園的課程體系中，才能真正發(fā)揮STEM教育的獨(dú)特價值，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，培養(yǎng)其面向未來的核心素養(yǎng)。2.4實施流程的規(guī)劃方法在幼兒園課程中有效并創(chuàng)新地整合STEM教育，其順利實施依賴于一套周密且靈活的規(guī)劃方法。此規(guī)劃并非一成不變的刻板步驟，而是強(qiáng)調(diào)以兒童為中心、linhaktiv（充滿活力的）的問題解決為導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐。核心在于將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與兒童的自然好奇心相結(jié)合，通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)兒童在動手操作、探究發(fā)現(xiàn)中發(fā)展跨學(xué)科的能力。本節(jié)將介紹一種推薦的實施流程規(guī)劃框架，該框架強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)兒童的探究熱情，并促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。（1）營造支持性探究氛圍與環(huán)境設(shè)計成功的STEM教育實踐始于創(chuàng)造一個鼓勵好奇、容忍試錯、并激發(fā)探索欲的環(huán)境。此階段的核心步驟包括：資源與材料準(zhǔn)備(Resource&MaterialPreparation):原則：多元化、低結(jié)構(gòu)化、可操作、富有啟發(fā)性。方法：基于主題或探究目標(biāo)，提供豐富多樣的材料，如不同結(jié)構(gòu)和功能的積木、自然物（種子、石頭、羽毛）、廢舊物品（瓶罐、紙盒）、傳感器、光影工具、建構(gòu)工具等。確保材料的安全、衛(wèi)生且易于兒童取用和操作。材料的“低結(jié)構(gòu)化”意味著它們有多種使用可能，更能激發(fā)兒童想象力?？剂奎c(diǎn)：材料的可及性（children’sreachandaccess）、多樣性與補(bǔ)充性（varietyandreplenishment）、與主題的聯(lián)系（themerelevance）。建議工具：可制作一份動態(tài)更新的，記錄各類材料的位置、數(shù)量、適宜年齡段及關(guān)聯(lián)STEM探究點(diǎn)?？臻g布局與活動區(qū)規(guī)劃(SpatialLayout&ActivityZonePlanning):原則：開放性、靈活性、功能性與促進(jìn)互動。方法：設(shè)計或調(diào)整活動區(qū)，使其能夠支持不同類型的STEM活動。例如，設(shè)置“建構(gòu)區(qū)”（強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定、空間思維）、“科學(xué)探索區(qū)”（提供觀察工具、動植物樣本、簡單實驗器材）、“創(chuàng)客/技術(shù)區(qū)”（放置編程工具、電子積木、繪內(nèi)容工具）、“戶外/自然觀察區(qū)”等。確?？臻g流動性強(qiáng)，便于兒童在不同區(qū)域間移動和交流想法，鼓勵小組合作。考量點(diǎn)：區(qū)域的界限清晰度（yaclearboundaries）、材料的混合存放（mixedstorageencouragingserendipitousdiscovery）、充足的動手操作空間（amplehands-onspace）、自然光線與通風(fēng)（naturallightandventilation）。教師角色定位與環(huán)境溝通(Teacher’sRoleandEnvironmentalCommunication):原則：促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者，而非主導(dǎo)者。方法：教師需營造安全、容錯的探究氛圍，通過提問、鼓勵和示范來激發(fā)兒童思考，適時介入引導(dǎo)而非直接給予答案。利用環(huán)境中的標(biāo)識、內(nèi)容示、作品展示等方式，清晰地傳遞活動目標(biāo)、操作流程和預(yù)期成果，讓環(huán)境本身“說話”。行動示例：教師可以通過“思維可視化”工具（如思維導(dǎo)內(nèi)容、簡單流程內(nèi)容張貼在活動區(qū)）來展示探究路徑。（2）設(shè)計整合性的學(xué)習(xí)活動與課程序列在營造好環(huán)境的基礎(chǔ)上，需要設(shè)計富有啟發(fā)性和整合性的學(xué)習(xí)活動，串聯(lián)成一個合理的課程序列。此階段側(cè)重于將抽象的STEM概念轉(zhuǎn)化為兒童可理解、可操作的探究活動。主題/驅(qū)動性問題的選擇(Theme/DrivingQuestionSelection):原則：貼近兒童生活經(jīng)驗、具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)深入探究。方法：基于兒童興趣、季節(jié)變化、社會熱點(diǎn)或特定的STEM概念，設(shè)定一個核心主題或引人入勝的驅(qū)動性問題（DrivingQuestion）。例如：“為什么雨會下？”“我們?nèi)绾谓ㄔ煲粋€能讓植物長大的家？”“光是如何照進(jìn)我們房間的？”。一個好的問題能有效驅(qū)動整個探究過程。公式參考：Q=T+(I-O)+RQ:QualityQuestion(好問題)-具有探究價值的驅(qū)動性問題。T:Topic(主題)-兒童感興趣或需要學(xué)習(xí)的概念領(lǐng)域。I:Challenge/Ignition(挑戰(zhàn)/點(diǎn)燃)-問題中蘊(yùn)含的難度和激發(fā)好奇心的元素。O:Obstacles/Opportunities(障礙/機(jī)會)-探究過程中可能遇到的困難以及提供的支持性資源。R:Real-worldRelevance(現(xiàn)實意義)-問題的實際關(guān)聯(lián)性和情境應(yīng)用?；顒迎h(huán)節(jié)的構(gòu)成與序列安排(ActivityComponentStructure&Sequencing):原則：探究性、體驗性、遞進(jìn)性、跨領(lǐng)域關(guān)聯(lián)。方法：活動設(shè)計應(yīng)包含多個環(huán)節(jié)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)：引入與激發(fā)(Introduction&Engagement):通過故事、游戲、觀察等方式，引出主題和驅(qū)動性問題，激發(fā)兒童興趣。探索與嘗試(Exploration&Experimentation):提供材料和工具，讓兒童基于問題和已有經(jīng)驗進(jìn)行自由探索和動手嘗試，教師觀察、記錄并適時引導(dǎo)。這是STEM教育的核心環(huán)節(jié)。提問與思考(Questioning&Reflection):引導(dǎo)兒童反思自己的探索過程和發(fā)現(xiàn)，鼓勵提問，理解概念間的聯(lián)系?？赏ㄟ^小組討論、分享、記錄（繪畫、言語、符號表達(dá)）等方式進(jìn)行。建構(gòu)與表達(dá)(Construction&Representation):兒童基于探究結(jié)果，用語言、內(nèi)容畫、模型、表演等多種方式表達(dá)自己的想法和解決方案。連接與拓展(Connecting&Extending):將本次探究學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗、其他學(xué)科知識或現(xiàn)實生活相聯(lián)系，設(shè)計后續(xù)的探究活動或應(yīng)用性任務(wù)，促進(jìn)知識的遷移和深化。示例流程：（3）鼓勵教師協(xié)作與反思性實踐有效的STEM教育實施離不開教師的專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊協(xié)作。因此規(guī)劃流程中需嵌入教師專業(yè)成長和持續(xù)反思的機(jī)制。教師協(xié)作機(jī)制(TeacherCollaborationMechanisms):形式：定期開展STEM主題教研、集體備課、觀摩課、案例研討等活動。內(nèi)容：共同分析兒童學(xué)習(xí)情況，分享成功經(jīng)驗與遇到的挑戰(zhàn)，研討課程設(shè)計、活動組織策略、材料使用方法等，共同提升STEM教育實踐能力。鼓勵建立跨班級、跨學(xué)段的教師學(xué)習(xí)共同體。實施過程中的記錄與反思(Documentation&ReflectionduringImplementation):原則：過程性、發(fā)展性、賦能性。方法：教師應(yīng)利用觀察日志、兒童作品、談話記錄、照片/視頻等多種方式，記錄兒童在STEM活動中的興趣點(diǎn)、探究過程、遇到的困難、解決問題的策略以及能力發(fā)展表現(xiàn)。反思維度：活動設(shè)計的有效性、環(huán)境支持是否到位、教師的引導(dǎo)是否恰當(dāng)、兒童學(xué)習(xí)的深度與廣度如何、哪些環(huán)節(jié)可以改進(jìn)等。工具建議：可設(shè)計或，引導(dǎo)教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化反思。通過上述規(guī)劃的三個關(guān)鍵方面——營造支持性探究環(huán)境、設(shè)計整合性學(xué)習(xí)活動、促進(jìn)教師協(xié)作與反思——幼兒園可以系統(tǒng)性地、并且富有創(chuàng)意地將STEM教育融入日常課程，真正實現(xiàn)寓教于樂、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo)。需要注意的是此規(guī)劃方法應(yīng)保持一定的靈活性，根據(jù)兒童的實時反饋和發(fā)展情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使每個探究過程都充滿可能性和價值。三、幼兒園STEM教育的創(chuàng)新實踐模式在探索STEM教育在幼兒園課程中的創(chuàng)新應(yīng)用時，須要著重于構(gòu)建互動性強(qiáng)的實踐模式，這不僅可以促使幼兒在學(xué)習(xí)中主動探索，還能夠通過親身體驗提升綜合素養(yǎng)。一種創(chuàng)新的實踐模式是將學(xué)科交叉與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，在這種模式下，教師引導(dǎo)孩子圍繞一個實際問題實施研究性學(xué)習(xí)。例如，劃分小組探討“種菜”這一實踐活動，小組成員會分工合作，研究土壤科學(xué)、作物生長周期、環(huán)境對植物生長的影響等STEM相關(guān)知識，并在實際操作中應(yīng)用。另一模式是使用探索類STEM游戲。這些游戲含有豐富的科學(xué)知識，可以是簡單的“簡易物理實驗”，針對兒童極具創(chuàng)意地觀察力設(shè)計；也可以是“編程涂鴉”，將編程邏輯融入游戲中，孩子能通過簡單的編程指令創(chuàng)作獨(dú)特的內(nèi)容形，鍛煉邏輯思維能力。還有一種模式是“多產(chǎn)業(yè)校園開放日”。通過這種方式，幼兒園與本地企業(yè)合作，加之展示和體驗，讓兒童了解真實世界中的STEM工作，例如牙科、工程車、電子產(chǎn)品組裝等，培養(yǎng)幼兒的探索精神和早期職業(yè)素養(yǎng)?！颈砀瘛?此類創(chuàng)新的實踐模式幫助幼兒園的STEM教育在把握學(xué)科融合的同時，更加注重兒童的體驗和動手能力，確保每位兒童都能在其能力范圍內(nèi)探索，同時在實踐中建立自信和學(xué)習(xí)興趣，為日后的STEM素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。3.1項目式學(xué)習(xí)在STEM活動中的運(yùn)用在幼兒園課程中融入STEM教育，項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）是一種極具活力的教學(xué)策略。PBL強(qiáng)調(diào)圍繞一個具有真實意義和挑戰(zhàn)性的問題或主題，引導(dǎo)幼兒通過探究、合作和創(chuàng)造性地解決問題來構(gòu)建知識。與傳統(tǒng)的知識傳授模式不同，PBL鼓勵幼兒成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們在完成項目的過程中，自然而然地接觸并學(xué)習(xí)STEM相關(guān)的概念和技能。這種學(xué)習(xí)方式不僅深化了幼兒對知識的理解，更培養(yǎng)了他們的批判性思維、問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作以及創(chuàng)新實踐等多維能力。在具體的STEM活動中運(yùn)用PBL，通常遵循一個結(jié)構(gòu)化的流程。教師首先需精心設(shè)計項目任務(wù)，確保任務(wù)具有啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性和可操作性，如“設(shè)計一個可以幫助小狗跨越小水坑的‘橋梁’”或“為我們的教室制作一個自動澆花裝置”。隨后，幼兒在教師的引導(dǎo)下，圍繞項目目標(biāo)進(jìn)行深入探究。這個過程往往包含觀察、提問、資料搜集、實驗驗證、模型構(gòu)建與測試等多個環(huán)節(jié)。例如，在設(shè)計“寵物喝水器”項目中，幼兒可能需要思考如何讓寵物方便地飲水，研究不同材質(zhì)的導(dǎo)水性，嘗試制作簡易的自動飲水裝置，并不斷根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行改良。為了更清晰地展示PBL在STEM活動中的實施框架，我們可以參考以下簡化流程表：?PBL在STEM活動中的實施流程階段關(guān)鍵活動核心STEM元素幼兒關(guān)鍵能力培養(yǎng)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出教師引入真實情境，激發(fā)幼兒興趣，共同提出問題或挑戰(zhàn)。提出問題，聯(lián)系實際好奇心、提問能力、理解實際問題2.探究與設(shè)計查閱資料（繪本、討論），看視頻，動手嘗試，小組討論，繪制草內(nèi)容，設(shè)計方案。信息搜集，模型構(gòu)建初步觀察能力、信息篩選、初步規(guī)劃、動手操作、合作溝通3.制作與實施利用提供的材料（積木、管道、電子元件等）或廢舊物品制作項目原型。物理建構(gòu)，工程設(shè)計動手能力、材料選擇與運(yùn)用、解決簡單工程問題4.測試、評估與修改展示作品，進(jìn)行測試，觀察效果，找出問題，討論改進(jìn)方案，重新制作。測試與評估，迭代改進(jìn)實驗?zāi)芰?、分析問題、邏輯思維、接受反饋、持續(xù)改進(jìn)5.成果展示與反思以多種形式（演示、講述、展覽）分享項目成果，總結(jié)經(jīng)驗，分享感受。表達(dá)溝通，反思總結(jié)匯報能力、邏輯表達(dá)、總結(jié)能力、團(tuán)隊榮譽(yù)感在實施過程中，教師的角色至關(guān)重要。他們不僅僅是知識的傳授者，更是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和資源提供者。教師需要營造開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒大膽嘗試和不怕犯錯。他們應(yīng)適時提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒深入思考，并提供必要的材料和技術(shù)支持。同時教師還需關(guān)注個體差異，確保每個幼兒都能在項目中找到自己的位置并獲得成長。項目式學(xué)習(xí)通過將STEM教育置于真實、有意義的問題解決情境中，極大地提升了幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度。它不僅能有效地促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、技能和態(tài)度等方面的全面發(fā)展，更為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，一個成功的項目經(jīng)歷能夠顯著增強(qiáng)幼兒的自信心和自我效能感，激發(fā)他們對科學(xué)探索和工程開發(fā)的持久興趣。3.2游戲化教學(xué)與STEM的融合路徑游戲化教學(xué)法是一種富有創(chuàng)意和吸引力的教學(xué)策略，通過將游戲元素融入傳統(tǒng)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和參與度。在STEM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）領(lǐng)域，游戲化教學(xué)法具有巨大的應(yīng)用潛力。以下是游戲化教學(xué)與STEM融合的具體路徑。（一）游戲化科學(xué)探索在游戲化環(huán)境中，孩子們可以通過互動式游戲探索自然規(guī)律和科學(xué)知識。例如，利用模擬實驗游戲讓孩子們理解浮力原理、重力現(xiàn)象等。通過游戲的方式，孩子們可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高科學(xué)探索的興趣和能力。（二）技術(shù)與游戲的結(jié)合技術(shù)可以為游戲化提供強(qiáng)大的支持，借助技術(shù)手段，可以創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲任務(wù)，讓孩子們在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)知識。例如，編程教育可以通過游戲化的方式讓孩子們學(xué)習(xí)編程基礎(chǔ)知識，理解邏輯關(guān)系和算法思想。（三）融合工程實踐游戲工程實踐游戲可以幫助孩子們理解工程設(shè)計和建造過程，通過搭建模型、設(shè)計機(jī)械裝置等游戲任務(wù)，孩子們可以在實踐中學(xué)習(xí)工程原理，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新思維。這種游戲化的學(xué)習(xí)方式可以讓孩子們更好地理解和應(yīng)用工程知識。（四）數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲可以幫助孩子們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)游戲，可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，通過拼內(nèi)容游戲、賽車比賽等方式讓孩子們學(xué)習(xí)幾何知識和代數(shù)知識。融合領(lǐng)域描述示例科學(xué)游戲化科學(xué)探索，學(xué)習(xí)自然規(guī)律和科學(xué)知識模擬實驗游戲、科學(xué)探險任務(wù)等技術(shù)結(jié)合技術(shù)手段，創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲任務(wù)編程游戲、虛擬現(xiàn)實技術(shù)體驗等工程工程實踐游戲，理解工程設(shè)計和建造過程模型搭建、機(jī)械裝置設(shè)計等數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)游戲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力拼內(nèi)容游戲、賽車比賽等3.3跨學(xué)科整合的實踐案例在STEM教育中，跨學(xué)科整合是一種有效的教學(xué)策略，它能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題。以下是幾個跨學(xué)科整合的實踐案例：?案例一：小小工程師項目描述：教師設(shè)計了一個“小小工程師”的項目，旨在通過團(tuán)隊合作，利用數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)等多學(xué)科知識，搭建一個能夠承受一定重量的結(jié)構(gòu)。實施步驟：問題引入：孩子們發(fā)現(xiàn)教室里有一個損壞的桌子，思考如何修復(fù)它。學(xué)科整合：數(shù)學(xué)：孩子們通過測量桌子尺寸，確定所需材料，并計算出搭建結(jié)構(gòu)的最佳方案?？茖W(xué)：他們研究材料的承重能力，選擇合適的木材和連接方式。藝術(shù)：孩子們發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計桌子的美觀外觀。成果展示：最終，孩子們搭建出一個堅固且美觀的桌子，不僅修復(fù)了教室的損壞，還增強(qiáng)了團(tuán)隊合作和創(chuàng)新能力。?案例二：奇妙的化學(xué)實驗項目描述：教師組織了一個“奇妙的化學(xué)實驗”活動，讓學(xué)生通過觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律。實施步驟：提出問題：孩子們對日常生活中的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生好奇，例如為什么食物會腐爛。學(xué)科整合：化學(xué)：教師引導(dǎo)孩子們通過實驗探究食物腐爛的化學(xué)過程。生物：孩子們了解食物鏈和微生物的作用。物理：他們觀察實驗現(xiàn)象，分析反應(yīng)過程中的物理變化。成果展示：孩子們通過實驗得出結(jié)論，了解了食物腐爛的化學(xué)原理，并學(xué)會了如何控制化學(xué)反應(yīng)的條件。?案例三：環(huán)保科技小發(fā)明項目描述：教師開展了“環(huán)?？萍夹“l(fā)明”的活動，鼓勵孩子們利用廢舊物品和科技知識，設(shè)計并制作環(huán)保科技作品。實施步驟：資源收集：孩子們從家里收集各種廢舊物品，如廢紙、塑料瓶等。創(chuàng)意設(shè)計：科學(xué)：孩子們分析廢舊物品的再利用可能性，確定創(chuàng)新點(diǎn)。技術(shù)：他們學(xué)習(xí)基本的電路知識和編程技能，為作品增加智能元素。工程：孩子們設(shè)計作品的構(gòu)造和功能，確保其實用性和美觀性。成果展示：孩子們制作的環(huán)?？萍甲髌凡粌H減少了環(huán)境污染，還提高了他們的動手能力和創(chuàng)新意識。3.4生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略生活化情境是幼兒園STEM教育的重要載體，通過將抽象的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)概念融入幼兒熟悉的生活場景，可激發(fā)其探究興趣，促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境需遵循“貼近生活、問題驅(qū)動、多元互動”的原則，具體策略如下：3.1情境來源：從幼兒生活中挖掘STEM元素教師需觀察幼兒的一日生活，捕捉其中蘊(yùn)含的STEM問題。例如，在“植物角”種植活動中，可引導(dǎo)幼兒思考“如何讓小豆芽長得更快？”（生物學(xué)變量控制）；在“點(diǎn)心時間”，可通過“如何公平分配餅干？”引入分?jǐn)?shù)與均分概念（數(shù)學(xué)應(yīng)用）。教師可建立生活情境資源庫，分類整理可探究的主題：生活場景STEM切入點(diǎn)可探究問題示例餐飲環(huán)節(jié)營養(yǎng)搭配、溫度變化、工具使用“熱水如何變涼？”“為什么面包會膨脹？”戶外活動植物生長、影子變化、簡單機(jī)械“滑梯的坡度如何影響下滑速度？”整理玩具分類收納、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、空間規(guī)劃“如何用積木搭建最穩(wěn)固的收納盒？”3.2情境設(shè)計：以“問題鏈”引導(dǎo)深度探究生活化情境需通過遞進(jìn)式問題鏈引導(dǎo)幼兒逐步深入，例如，在“雨天積水”情境中，可設(shè)計三級問題：觀察性問題：“操場上的水坑是怎么形成的？”（現(xiàn)象感知）探究性問題：“哪些因素會影響水坑消失的速度？”（變量假設(shè)）應(yīng)用性問題：“如何利用工具快速清理積水？”（工程實踐）教師可借助“情境-問題-工具”公式（情境+問題=探究動機(jī)，工具+實踐=能力提升）系統(tǒng)設(shè)計活動，避免碎片化體驗。3.3情境實施：融合多感官與跨學(xué)科體驗生活化情境需調(diào)動幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多感官參與。例如，在“廚房小科學(xué)家”主題中：技術(shù)環(huán)節(jié)：用溫度計記錄熱水冷卻曲線（數(shù)學(xué)測量+物理變化）；工程環(huán)節(jié)：設(shè)計“簡易水果榨汁機(jī)”（材料選擇+結(jié)構(gòu)搭建）；科學(xué)環(huán)節(jié)：觀察檸檬汁遇變色反應(yīng)（化學(xué)反應(yīng)探究）。此外可引入“5E教學(xué)模式”（Engage吸引→Explore探究→Explain解釋→Elaborate拓展→Evaluate評估），通過生活情境實現(xiàn)跨學(xué)科整合。3.4情境延伸：建立家園共生的STEM生態(tài)家庭是生活化情境的延伸場域，教師可通過“家庭STEM任務(wù)卡”引導(dǎo)家長參與，例如：任務(wù)1：“和寶寶一起記錄一周的天氣變化，制作溫度折線內(nèi)容”；任務(wù)2：“用廢舊材料設(shè)計一個能承重的小橋”。此類任務(wù)既鞏固了幼兒園所學(xué)，又將STEM意識滲透至日常生活，形成“園所-家庭”協(xié)同育人模式。通過上述策略，生活化情境的創(chuàng)設(shè)不僅能降低幼兒對STEM概念的認(rèn)知門檻，更能培養(yǎng)其“用科學(xué)思維解決實際問題”的核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、幼兒園STEM教學(xué)活動的組織與實施在幼兒園的STEM教育中，活動的設(shè)計需要圍繞孩子們的興趣和認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行。以下表格展示了幾種常見的STEM教學(xué)活動及其特點(diǎn)：活動類型特點(diǎn)科學(xué)實驗通過實際操作讓孩子們觀察和理解科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和問題解決能力。數(shù)學(xué)游戲利用游戲的形式教授數(shù)學(xué)概念，如數(shù)數(shù)、排序等，提高孩子們的數(shù)學(xué)興趣和計算能力。藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合藝術(shù)與STEM，鼓勵孩子們通過繪畫、手工制作等方式表達(dá)對科學(xué)現(xiàn)象的理解。角色扮演通過模擬科學(xué)家的工作過程，讓孩子們體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。在實施這些活動時，教師需要根據(jù)孩子們的年齡和認(rèn)知水平來設(shè)計活動內(nèi)容和難度，確保每個孩子都能參與并從中受益。同時教師還需要關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)不同孩子的學(xué)習(xí)需求。4.1教學(xué)準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵要素教學(xué)準(zhǔn)備階段是實施STEM教育創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。在此階段，教師需要綜合考慮多個關(guān)鍵要素，確保教學(xué)活動的科學(xué)性、趣味性和實踐性。以下是一些核心要素及其具體要求：（1）目標(biāo)設(shè)定與內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，并與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配。目標(biāo)設(shè)定不僅要關(guān)注知識技能的傳遞，更要注重培養(yǎng)幼兒的探究能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維。內(nèi)容選擇應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性和生活化，確保幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，可以選擇與季節(jié)變化相關(guān)的科學(xué)實驗，如“觀察植物生長”，以激發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象的興趣。目標(biāo)設(shè)定公式：教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)類型具體要求知識目標(biāo)確保幼兒理解基本科學(xué)概念，如植物生長的周期、水分的作用等。技能目標(biāo)培養(yǎng)幼兒觀察、記錄、實驗和合作的能力。情感目標(biāo)激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)其好奇心和探究精神。（2）教具與材料準(zhǔn)備教具和材料的準(zhǔn)備應(yīng)多樣化，以適應(yīng)不同教學(xué)活動的需求。材料的科學(xué)性、安全性和可操作性是關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行“簡單電路”實驗時，教師應(yīng)提供安全的電池、電線、燈泡和開關(guān)，并確保所有材料易于幼兒操作。材料準(zhǔn)備清單（示例）：材料名稱數(shù)量注意事項電池2節(jié)選擇適合幼兒使用的安全電池。電線若干確保電線絕緣層完好。燈泡若干選擇亮度適中、易于拼裝的燈泡。開關(guān)若干確保開關(guān)功能正常。（3）教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)具有層次性，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)幼兒深入探究?；顒釉O(shè)計應(yīng)注重互動性，鼓勵幼兒參與其中，通過動手操作和合作學(xué)習(xí)來獲得知識。例如，在進(jìn)行“天氣觀測”活動時，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察云的變化，然后分組制作簡單的天氣記錄表，最后分享觀察結(jié)果?；顒釉O(shè)計框架：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過提問、故事或游戲激發(fā)幼兒興趣。探究環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒動手操作、觀察和記錄?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)：分享觀察結(jié)果，總結(jié)科學(xué)知識點(diǎn)。延伸環(huán)節(jié)：提出問題，鼓勵幼兒在生活中繼續(xù)探究。（4）評估與反饋機(jī)制教學(xué)準(zhǔn)備階段還應(yīng)考慮如何進(jìn)行評估和反饋，教師應(yīng)制定明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察、作品展示和口頭提問等方式收集幼兒的學(xué)習(xí)情況。評估結(jié)果應(yīng)用于調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動的持續(xù)優(yōu)化。評估標(biāo)準(zhǔn)示例：評估維度具體指標(biāo)知識掌握幼兒能否正確解釋科學(xué)現(xiàn)象。技能發(fā)展幼兒是否能夠獨(dú)立操作材料并進(jìn)行實驗。情感態(tài)度幼兒是否表現(xiàn)出對科學(xué)的興趣和探究精神。通過以上關(guān)鍵要素的合理準(zhǔn)備，教師可以確保STEM教育在幼兒園課程中的創(chuàng)新應(yīng)用順利實施，為幼兒提供高質(zhì)量的科學(xué)啟蒙教育。4.2活動開展過程中的引導(dǎo)技巧在幼兒園開展STEM教育活動中，教師的角色并非簡單的知識傳授者，更是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、觀察者和支持者。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)技巧能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)其探究精神和解決問題的能力。以下是一些關(guān)鍵的引導(dǎo)策略：提出啟發(fā)性問題，激發(fā)探究欲望教師應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒主動思考、發(fā)現(xiàn)問題。這些問題不應(yīng)僅僅停留在“是什么”的層面，更應(yīng)鼓勵幼兒探究“為什么”和“怎么樣”。例如，在“水的流動”活動中，教師可以提問：“水為什么總是往低處流？如果改變杯子的高度，水會怎樣流動？”這些問題能夠激發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和實驗。教師可以使用以下句式進(jìn)行引導(dǎo)：“你觀察到了什么？”“為什么你會這樣認(rèn)為？”“如果……會怎么樣？”“你覺得還有哪些方法可以解決這個問題？”問題類型示例問題目的觀察性問題“水珠在紙上的移動路徑是怎樣的？”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，描述現(xiàn)象。假設(shè)性問題“如果用不同材質(zhì)的紙，水珠的移動速度會有什么變化？”鼓勵幼兒進(jìn)行預(yù)測，并設(shè)計實驗驗證。推理性問題“為什么塑料不會濕透，而紙會濕透？”引導(dǎo)幼兒思考現(xiàn)象背后的原因。選擇性問題“你是想讓水快一點(diǎn)流干，還是慢一點(diǎn)流干？請設(shè)計一個方案。”引導(dǎo)幼兒思考不同材料的特性，并解決實際問題。運(yùn)用開放性材料，鼓勵動手實踐提供豐富、多樣、具有開放性的材料是激發(fā)幼兒動手實踐的關(guān)鍵。這些材料應(yīng)能夠支持幼兒進(jìn)行多種方式的探索和創(chuàng)造，例如，在“搭建高塔”活動中，教師可以提供積木、紙筒、布條、繩子等多種材料，讓幼兒自由選擇，嘗試不同的搭建方式。教師可以通過以下方式進(jìn)行引導(dǎo)：“你可以用什么材料來連接這些積木？”“如何讓你的高塔更加穩(wěn)固？”“你遇到了什么困難？有什么好辦法解決？”“除了老師提供的材料，你還有別的想法嗎？”材料類型示例材料支持的探究方式結(jié)構(gòu)性材料積木、樂高、磁力片搭建、結(jié)構(gòu)設(shè)計、空間想象自然材料樹葉、小石子、松果、布條觀察比較、分類排序、藝術(shù)創(chuàng)作回收材料紙盒、塑料瓶、舊雜志發(fā)明創(chuàng)造、美術(shù)手工、功能探索生活用品兒童安全剪刀、膠水、毛線、橡皮泥動手制作、問題解決、藝術(shù)表達(dá)觀察記錄，及時給予反饋在活動過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，記錄他們的發(fā)現(xiàn)、問題和思考?？梢酝ㄟ^觀察筆記、照片、視頻等方式進(jìn)行記錄。觀察記錄不僅有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，還可以為后續(xù)的引導(dǎo)和反饋提供依據(jù)。教師可以采用以下方式進(jìn)行引導(dǎo)：“我看到你用積木試了很多種方法，真棒！”“你剛才的想法很有創(chuàng)意，讓我們一起來看看能實現(xiàn)嗎？”“你遇到了困難，沒有放棄，繼續(xù)嘗試，這很了不起！”“你剛才的發(fā)現(xiàn)非常準(zhǔn)確，我們來表揚(yáng)一下他！”教師還可以使用簡單的公式來概括引導(dǎo)過程：?引導(dǎo)=提問+觀察+反饋其中提問是引導(dǎo)的起點(diǎn)，觀察是引導(dǎo)的基礎(chǔ)，反饋是引導(dǎo)的升華。三者相互結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒的STEM學(xué)習(xí)。鼓勵合作分享，促進(jìn)思維碰撞STEM活動往往需要團(tuán)隊協(xié)作才能完成。教師應(yīng)鼓勵幼兒之間進(jìn)行合作，分享自己的想法和經(jīng)驗。在合作過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)傾聽他人意見、表達(dá)自己的想法、協(xié)商解決問題。教師可以通過以下方式進(jìn)行引導(dǎo)：“你還有什么想法，可以和你的小組成員分享一下嗎？”“你們覺得他的想法怎么樣？有什么可以改進(jìn)的地方？”“兩個人一起思考，可能會想出更好的辦法。”“別忘了分享你的成果和你的感受。”適時介入，提供適切支持教師的引導(dǎo)不是一味地放任自流，也不是過度干預(yù)。而是要根據(jù)幼兒的實際情況，適時介入，提供適切的支持。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師可以提供一些提示性的問題，引導(dǎo)幼兒自己思考；當(dāng)幼兒需要幫助時，教師可以提供必要的材料或工具。教師可以使用以下方式進(jìn)行引導(dǎo)：“如果你需要，我可以幫你找一個梯子?！薄澳阌X得可以從哪里開始嘗試？”“還有什么可以幫助你完成這個任務(wù)的工具嗎？”“我們再仔細(xì)看看，有沒有更好的方法？”幼兒園STEM教育活動中的引導(dǎo)技巧多種多樣，需要教師根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。通過有效的引導(dǎo)，教師可以幫助幼兒更好地理解STEM知識，培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)新精神，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。4.3幼兒探究行為的支持策略在幼兒園教育中融入STEM教育元素，不僅要表達(dá)科學(xué)的數(shù)學(xué)和科技理解，還需要為幼兒提供一個激發(fā)生物體主動探究的環(huán)境。支持幼兒的探究行為需要一系列策略，這些策略旨在激發(fā)幼兒的好奇心，提升他們的動手能力、觀察能力和問題解決能力。首先提供多樣化的探究材料是關(guān)鍵，通過提供各種類型的操作工具和環(huán)境，如積木、科學(xué)實驗套裝和數(shù)字互動平板電腦，幼兒可以在實際操作中更容易啟動和保持其探究活動。實施者可以考慮準(zhǔn)備易分解的模塊化材料，便于幼兒自由組合和重新排序，這在很大程度上促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力和工程思維的發(fā)展。其次鼓勵開放式問題解決情景的創(chuàng)設(shè)，有效的問題探究要求教師能夠提出開放式問題，引導(dǎo)幼兒從真實世界中提取信息，并以綜合性的方式分析和解決問題。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何利用雨水收集系統(tǒng)灌溉區(qū)內(nèi)缺水的小植物，從而讓孩子們思考水循環(huán)、植物生長以及日常水管理和保護(hù)等復(fù)雜議題。第三，通過社交和合作學(xué)習(xí)來強(qiáng)化探究能力。社交互動不僅能加強(qiáng)兒童對STEM概念的理解，還能培養(yǎng)他們協(xié)商與分享的良好習(xí)慣。教師應(yīng)該設(shè)計合作實驗，比如小組合作搭建橋梁或探究膚色變化的多樣性，由此幫助幼兒在實踐中建立團(tuán)隊合作技能。重視持續(xù)性評估與反思，教育者需定期對幼兒的探究活動進(jìn)行觀察與記錄，通過這種方式及時了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣焦點(diǎn)。定期的反思會議則為教師提供了一個評估和改進(jìn)教學(xué)策略的平臺，確保教學(xué)活動與幼兒的要求保持同步，從而更有效地支持幼兒的探究行為?？偨Y(jié)來說，通過精心設(shè)計豐富的材料、激發(fā)好奇心的問題、促進(jìn)社會互動的學(xué)習(xí)以及不斷地評估與改進(jìn)流程，我們可以創(chuàng)造一個有利于幼兒STEM能力發(fā)展的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅為兒童提供了自發(fā)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決問題的機(jī)會，也為他們未來在這個飛速發(fā)展的科技世界中的成功打下堅實的基礎(chǔ)。4.4成果展示與評價的方式成果的展示與評價是檢驗STEM教育在幼兒園課程中創(chuàng)新應(yīng)用效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅為幼兒提供了分享學(xué)習(xí)成果、體驗成功喜悅的平臺，也為教師反思教學(xué)策略、家長了解幼兒學(xué)習(xí)情況提供了有效途徑。在此推薦采用多元化、過程性與總結(jié)性相結(jié)合的展示與評價方法。傳統(tǒng)的成果展示往往局限于作品陳列，而創(chuàng)新的STEM教育成果展示更強(qiáng)調(diào)過程的可視化、思維的可視化以及能力的可視化。educators（教師）可以鼓勵幼兒采用多種形式來呈現(xiàn)他們的探究過程與發(fā)現(xiàn)，例如：實物作品展示：如搭建的結(jié)構(gòu)模型、制作的簡易機(jī)械、植物種植記錄冊、記錄實驗現(xiàn)象的表格等。過程記錄與反思：引導(dǎo)幼兒記錄探究日志、繪制思維導(dǎo)內(nèi)容（可用內(nèi)容畫、簡單的符號或文字）、進(jìn)行口頭講述或錄音，分享遇到的困難、解決方法以及新的想法（公式化表達(dá)可采用：幼兒表達(dá)=信息輸入(觀察記錄)+思維加工(問題解決)+情感輸出(喜悅/困惑)）。動態(tài)演示與表演：針對程序設(shè)計（如App編程）、搭建工程的演示，或模擬實驗過程等。小組成果匯報：對于合作探究項目，可以組織小組討論并共同展示成果，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力。在評價方式上，應(yīng)采取描述性評價為主，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)評價量表的綜合性評價模式。強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒在STEM活動中的探究行為、思維能力、動手能力、合作精神以及解決問題的能力。推薦建立個性化的幼兒成長檔案，系統(tǒng)地收集和整理幼兒的學(xué)習(xí)過程性資料（如作品照片、探究日志、教師觀察記錄、家長反饋等），形成動態(tài)的、全面的幼兒發(fā)展畫像。具體的評價工具和方法建議采用如下表格進(jìn)行梳理：?STEM教育幼兒園課程成果展示與評價方法表評價維度展示方式建議評價方式建議評價要點(diǎn)探究行為過程記錄（繪畫、日志、錄音）、作品背后的思考筆記教師觀察記錄、軼事記錄（軼事記錄表示例見附錄A）、幼兒口頭訪談是否主動提問、積極嘗試、樂于探究、能夠堅持、運(yùn)用多種方法解決問題思維能力思維導(dǎo)內(nèi)容、表征模型、解釋性說明（口述/書面）教師提問引導(dǎo)分析（如：“為什么會這樣？”、“還有其他方法嗎？”）、觀察幼兒解決問題的策略是否能夠觀察、比較、分類、排序；能否發(fā)現(xiàn)事物間的簡單聯(lián)系；是否有初步的邏輯推理和預(yù)測能力動手操作能力直接觀察、實物作品檢查、操作演示記錄格式化行為觀察量表（可包含任務(wù)完成度、材料使用熟練度）、作品分析是否能夠熟練使用工具材料、安全進(jìn)行操作、作品精細(xì)化程度、創(chuàng)造性運(yùn)用材料合作與溝通能力小組項目展示、合作過程實錄視頻短片段（文字描述）同伴互評（推薦使用LearnerCards評價表，可參考附錄B）、教師觀察評價是否能夠分工合作、分享想法、傾聽他人、協(xié)商解決沖突、有效表達(dá)觀點(diǎn)問題解決能力解決問題過程記錄、最終成果呈現(xiàn)分析幼兒面對挑戰(zhàn)時的應(yīng)對策略、評估解決方案的有效性和創(chuàng)新性是否能定義問題、構(gòu)思解決方案、執(zhí)行方案、評估結(jié)果、反思并改進(jìn)除了上述表格所示的評價維度與方法，還可以定期（如每月或每季度）組織成果分享會，邀請幼兒、教師、家長共同參與。通過“展示-討論-反饋”的模式，讓幼兒獲得來自不同角色的鼓勵與建議，提升其表達(dá)和溝通能力。評價結(jié)果應(yīng)反饋給幼兒，幫助他們認(rèn)識到自己的進(jìn)步和需要繼續(xù)努力的方向；同時也要用于改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)設(shè)計與實施，形成“評價-反饋-改進(jìn)”的良性循環(huán)。最終目標(biāo)是不僅讓幼兒在STEM學(xué)習(xí)中獲得知識和技能，更能提升其面向未來的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。五、幼兒園STEM教育中的資源與環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園STEM教育的有效實施離不開豐富的資源和適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這些資源與環(huán)境不僅是知識的載體，更是激發(fā)幼兒好奇心、培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新思維的重要平臺。以下將從物質(zhì)資源、環(huán)境布局和創(chuàng)新方法三個方面詳細(xì)闡述如何進(jìn)行資源與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。（一）物質(zhì)資源的整合與創(chuàng)新物質(zhì)資源是支持STEM教育的基礎(chǔ)，包括內(nèi)容書、模型、實驗器材、數(shù)字工具等。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，整合多種類型的資源，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。內(nèi)容書與資料幼兒園內(nèi)容書館應(yīng)配備豐富的STEM主題繪本、科普內(nèi)容畫書和動手實驗手冊。例如，可以通過分類標(biāo)簽引導(dǎo)幼兒查找相關(guān)資料：生命科學(xué)類（標(biāo)注“??”“??”）物理科學(xué)類（標(biāo)注“??”“?”）地球科學(xué)類（標(biāo)注“??”“??”）技術(shù)工程類（標(biāo)注“”“??”）實驗器材與模型提供可操作的科學(xué)實驗工具和工程搭建材料，如：基礎(chǔ)測量工具套裝：尺子、天平、計時器（公式示例：速度=距離/時間，v=s/t）構(gòu)建材料：樂高齒輪組、管道積木、紙板結(jié)構(gòu)組件自然觀察工具：放大鏡、磁力探頭、簡易氣象站數(shù)字與信息資源利用平板電腦、互動白板等數(shù)字工具，結(jié)合以下平臺：平臺類型功能建議視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站觀看科學(xué)紀(jì)錄片片段（如《藍(lán)色星球》幼教版）播放時長控制在5分鐘以內(nèi)，播放后討論“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”AR科普應(yīng)用通過手機(jī)觀察植物細(xì)胞、虛擬星空設(shè)計互動任務(wù)，如“用AR標(biāo)記物投影出你在草地上找到的三種植物”DIY編程機(jī)器人拖拽式編程控制機(jī)械臂完成取物任務(wù)從基礎(chǔ)指令（直線前進(jìn)/轉(zhuǎn)彎）開始，逐步增加難度（避障）（二）環(huán)境布局的動態(tài)調(diào)整幼兒園的空間環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)STEM教育特色，同時具備靈活性和探究性。根據(jù)項目式學(xué)習(xí)（PBL）的需求，可采用以下布局策略：多功能實驗角基礎(chǔ)配置：配備防水桌、可調(diào)節(jié)燈光、隔音罩分區(qū)設(shè)置：?微生物觀察區(qū)?物理現(xiàn)象互動區(qū)（積木生態(tài)浮力實驗）?機(jī)器人編程區(qū)（嵌套式編程墻）沉浸式探索區(qū)通過投影技術(shù)增強(qiáng)環(huán)境感知：例：利用全息投影展示月球表面地形，配VR月球車設(shè)備（設(shè)備使用率公式：η=(實際成像直徑/標(biāo)稱直徑)×90%）跨學(xué)科學(xué)習(xí)走廊將走廊設(shè)計為“科技長廊”，內(nèi)容每日輪換：早晨：展示風(fēng)車轉(zhuǎn)速測量裝置（標(biāo)尺刻度設(shè)置：每厘米代【表】轉(zhuǎn)/分鐘）下午：搭建簡易電路（電池電壓輸出規(guī)范：3-5V安全電壓區(qū)間）（三）創(chuàng)新方法與可持續(xù)發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是硬件建設(shè)，更需體現(xiàn)教育哲學(xué)的價值取向。以下提出三種創(chuàng)新方法：生態(tài)智慧型環(huán)境建立班級“微型生態(tài)圈”，讓幼兒通過對比觀察：A組（晝夜曝光均衡）與B組（僅白天接觸光源）的植物生長差異觀察指標(biāo)（物化公式）：生長率=（最終高度/初始高度）×100%問題驅(qū)動式場景設(shè)置設(shè)置生活化場景引發(fā)探究需求：案例：失水問題——觀察三盆植物（充足飲水/僅噴霧/無水分）葉片變化提問引導(dǎo)：如果森林也遭遇干旱，能做些什么幫助它們生存？技術(shù)藝術(shù)融合空間設(shè)計參數(shù)：光影反射壁畫（控制陽光折射角度優(yōu)化畫作亮度）配置工具：兒童級激光筆（確認(rèn)安全功率≤5mW）、多面鏡組通過這種多維度的資源與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能將STEM教育的抽象概念具象化，既符合幼兒“通過游戲?qū)W習(xí)”的身心發(fā)展規(guī)律，又能為未來的創(chuàng)客思維埋下種子。環(huán)境作為“第三位教師”，其承載的探究氛圍與科學(xué)精神將直接影響幼兒的終身學(xué)習(xí)能力。5.1教學(xué)資源的開發(fā)與利用教學(xué)資源的開發(fā)與利用是STEM教育在幼兒園課程中創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，開發(fā)兼具科學(xué)性、趣味性和互動性的教學(xué)資源。這些資源不僅包括傳統(tǒng)的教材和教具，還應(yīng)涵蓋數(shù)字化材料和自然環(huán)境等多元化元素。通過整合不同類型的教學(xué)資源，教師能夠為幼兒提供更豐富、更具吸引力的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)幼兒對STEM領(lǐng)域的興趣和探究欲望。（1）傳統(tǒng)教學(xué)資源的創(chuàng)新應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)資源如積木、沙盤、水盆等，在STEM教育中可以通過創(chuàng)新方式加以利用。例如，積木不僅可以用于建構(gòu)活動，還可以用于模擬簡單的機(jī)械原理，如杠桿和齒輪。沙盤和水資源則可以用于探索流體力學(xué)和簡單電路，以下表格展示了部分傳統(tǒng)教學(xué)資源在STEM教育中的創(chuàng)新應(yīng)用：資源類型傳統(tǒng)用途STEM教育創(chuàng)新應(yīng)用積木建構(gòu)活動模擬機(jī)械原理沙盤玩沙游戲探索流體力學(xué)水盆盆浴游戲模擬簡單電路繪畫工具藝術(shù)創(chuàng)作探索光學(xué)顏色（2）數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源在STEM教育中的應(yīng)用越來越廣泛。幼兒園可以利用平板電腦、互動白板和STEM教育軟件等數(shù)字化工具，為幼兒提供更直觀、更具互動性的學(xué)習(xí)體驗。例如，通過STEM教育軟件，幼兒可以模擬植物生長過程，探究植物生長所需的光、水、空氣等要素。以下公式展示了數(shù)字化資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果：學(xué)習(xí)效果（3）自然資源的利用自然環(huán)境是STEM教育的重要資源之一。幼兒園應(yīng)充分利用校園內(nèi)的自然環(huán)境，如花園、草坪和樹木等，開展STEM探究活動。例如，幼兒可以通過觀察植物生長過程，學(xué)習(xí)植物的生態(tài)知識；通過收集和分類落葉，探究生物多樣性。自然資源的利用不僅能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，還能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。教學(xué)資源的開發(fā)與利用是STEM教育在幼兒園課程中創(chuàng)新應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)資源、數(shù)字化資源和自然資源，為幼兒提供更豐富、更有效的STEM學(xué)習(xí)體驗。5.2校園STEM環(huán)境的布置要點(diǎn)在幼兒園階段，創(chuàng)造一個充滿創(chuàng)新和探索氛圍的STEM環(huán)境至關(guān)重要。有效的校園STEM環(huán)境應(yīng)契合以下要點(diǎn)：開放的空間設(shè)計：居室布局應(yīng)采用開放的分區(qū)，以促進(jìn)自由探索和合作學(xué)習(xí)。年期考慮者可以運(yùn)用各種模塊化家具和可移動教具來使得學(xué)習(xí)區(qū)域靈活切換。互動式教學(xué)裝備：應(yīng)配備互動教育技術(shù)工具，比如智能白板、互動控制臺以及科學(xué)實驗套裝，這些都能激發(fā)孩子們的探究欲，并讓他們親身實踐。多樣化的科學(xué)材料和工具：為孩子們提供廣泛的材料—如積木、拼貼板、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡及電子套件—易于孩子們動手操作。此類工具應(yīng)該根據(jù)不同年齡段孩子的探究水平和安全準(zhǔn)則進(jìn)行選擇和布置。創(chuàng)新的活動安排：應(yīng)定期舉辦戶外探索日、科學(xué)小試驗工作坊、工程師日和機(jī)器人構(gòu)建活動，鼓勵孩子們在實踐中學(xué)到知識。每個活動都應(yīng)有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估方法。強(qiáng)化合作與交流的空間：在STEM課程里，協(xié)作與交流至關(guān)重要。教室設(shè)置應(yīng)不僅能促進(jìn)小組合作，還需保證孩子能與教師、同學(xué)以及家長進(jìn)行有效的溝通和分享?？茖W(xué)與藝術(shù)的融合：STEM教育不應(yīng)忽視藝術(shù)、音樂與舞蹈的作用。校園環(huán)境的布置要求有相應(yīng)的藝術(shù)裝置和區(qū)域，以促進(jìn)孩子們科學(xué)探究的創(chuàng)造力。例如，可設(shè)立聲音工作室、美術(shù)角等。通過精心布置的STEM環(huán)境，教師們能更有效地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，讓幼兒園的孩子們在動手操作的過程中了解科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會協(xié)作與解決問題的技巧。教師與家長的積極參與則能進(jìn)一步促進(jìn)STEM教育全面融入孩子們的日常生活和學(xué)習(xí)中，營造出一種學(xué)習(xí)與玩耍相結(jié)合的快樂氛圍。5.3信息技術(shù)與STEM活動的融合在當(dāng)代教育環(huán)境中，信息技術(shù)的介入為STEM教育注入了新的活力，特別是在幼兒園階段，這種融合能夠顯著提升教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅拓寬了STEM活動的形式，還通過互動性和模擬性增強(qiáng)了幼兒的實踐體驗。具體而言，可以通過以下幾個方面實現(xiàn)技術(shù)與STEM課程的有機(jī)結(jié)合：?①互動式教學(xué)軟件互動式教學(xué)軟件能夠為幼兒提供一個模擬的實驗環(huán)境，使幼兒在安全、可控的條件下進(jìn)行探索和實驗。例如，通過模擬編程軟件，幼兒可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的編程邏輯，理解順序、循環(huán)和條件判斷等概念。這種教學(xué)方式不僅提高了幼兒的邏輯思維能力，還激發(fā)了他們對科技的好奇心。?②虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為幼兒創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，使他們在虛擬環(huán)境中進(jìn)行STEM探索。例如，通過VR設(shè)備，幼兒可以“走進(jìn)”一個生態(tài)系統(tǒng)，觀察不同生物之間的關(guān)系，或“進(jìn)入”一個虛擬實驗室，進(jìn)行化學(xué)實驗的模擬操作。這種技術(shù)不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)幼兒的觀察和分析能力。?③移動應(yīng)用移動應(yīng)用因其便攜性和互動性，成為幼兒園STEM教育的重要輔助工具。例如，通過科學(xué)實驗App，幼兒可以在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的物理實驗，如磁鐵的吸引和排斥。此外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)App可以通過游戲化的方式，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，如形狀識別和數(shù)數(shù)。這些應(yīng)用不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，還培養(yǎng)了幼兒的自學(xué)能力。?④數(shù)據(jù)分析與可視化在STEM活動中，信息技術(shù)可以幫助幼兒進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、分析和可視化。例如，通過氣象觀察工具，幼兒可以記錄每日的氣溫、濕度等數(shù)據(jù)，并利用內(nèi)容表軟件生成天氣變化內(nèi)容。這種實踐不僅讓幼兒了解基本的科學(xué)概念，還培養(yǎng)了他們的數(shù)據(jù)處理能力。以下是一個簡單的數(shù)據(jù)收集與分析表格實例：日期溫度（℃）濕度（%）風(fēng)力（級）2023-10-01256022023-10-02266532023-10-03247012023-10-0423752通過觀察上述表格，幼兒可以初步理解數(shù)據(jù)的變化趨勢，并嘗試解釋這些變化的原因。這種實踐不僅培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)思維，還提高了他們的數(shù)據(jù)分析能力。?⑤機(jī)器人編程機(jī)器人編程是STEM教育中的一項重要內(nèi)容，信息技術(shù)在其中扮演著關(guān)鍵角色。通過內(nèi)容形化編程軟件，如Scratch或Blockly，幼兒可以學(xué)習(xí)編程的基本概念，并指導(dǎo)機(jī)器人完成簡單的任務(wù)，如移動、轉(zhuǎn)向和避障。這種實踐不僅提高了幼兒的邏輯思維能力，還培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)新精神。信息技術(shù)的融入為幼兒園STEM教育提供了豐富的教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，使幼兒在互動和探索中學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識。通過合理利用各種信息技術(shù)工具，可以有效提升STEM教育的效果，為幼兒的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。5.4家庭-社區(qū)資源的協(xié)同機(jī)制家庭與社區(qū)資源的協(xié)同機(jī)制是STEM教育在幼兒園課程中創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。家庭是幼兒成長的重要環(huán)境