全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力（小學）》復習提分資料考試時間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時間90分鐘2、答卷前，考生務必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個題目指定區(qū)域內相應的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計60分）1、[單選題]教學的中心環(huán)節(jié)是（）。A．領會知識B．鞏固知識C．運用知識D．檢查知識答案：A解析：教學是指教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學的中心環(huán)節(jié)是領會知識，沒有知識的領會，鞏固和運用等環(huán)節(jié)就毫無意義。2、[簡答題]簡述班級日常管理中獎勵與懲罰的方法。答案：（1）獎勵獎勵指向那些被認為是正確的、積極的、帶來正價值的行為，以確保此種行為重復出現或得到加強。按照不同的標準獎勵可以劃分為不同的類型：①按照內容劃分，獎勵可以分為物質獎勵和精神獎勵；②按照形式劃分，獎勵可以分為外部獎勵和內部獎勵。一般而言，中小學教師常常采用的獎勵方法主要有贊許、表揚、獎賞等。（2）懲罰懲罰指向那些被認為是錯誤的、消極的、帶來零價值或負價值的行為，以便使這種行為消除或降低其出現頻率。班級管理中的懲罰一般是以教育為前提，以懲罰為手段，主要目的在于制止學生一些錯誤的思想和行為。懲罰包括批評、檢討、取消某種獎勵以及斥責、體罰等各種能給孩子帶來不愉快體驗的形式。①按照內容形式劃分，懲罰可以分為物質性懲罰和精神性懲罰；②按照方式劃分，懲罰分為代償式懲罰和剝奪式懲罰。在班級管理中常用的懲罰方式是批評和處分。3、[簡答題]師生關系的本質是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些？答案：（1）師生關系的本質師生關系的本質是一種人際關系。（2）我國社會主義新型師生關系的特點①尊師愛生學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業(yè)，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。②民主平等這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。③教學相長教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。4、[單選題]認為動機水平適中時最有利于激發(fā)學習動機的理論是（）。A．成就動機理論B．耶克斯-多德森定律C．成績結構理論D．強化理論答案：B解析：在各種活動中都有一個動機最佳水平問題。一般而言，人在中等動機強度下活動效率最高。同時，動機最佳水平還因課題的性質不同而不同：在比較容易的課題中，工作效率有隨動機提高而上升的趨勢；在比較困難的課題中，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。這種現象是耶克斯和多德森通過動物實驗發(fā)現的，被稱為耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）。5、[單選題]班主任教師的經常性工作之一是設計并開展（）。A．小組活動B．少先隊活動C．班級教育活動D．課外活動答案：C解析：班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的全面發(fā)展負責，進行班級教育活動的設計和開展是班主任的經常性工作。6、[單選題]最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）。A．泰勒B．夸美紐斯C．裴斯泰洛齊D．凱洛夫答案：B解析：捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中首次提出班級授課制，并從理論上對班級授課制進行了闡述，為其奠定了理論基礎，確定了班級授課制的基本輪廓。班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，其優(yōu)越性在于：①有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；②有利于大面積培養(yǎng)人才；③有利于系統(tǒng)知識的傳授；④能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。7、[單選題]構成互動系統(tǒng)的學校教育中的三個核心因素是（）。A．教師、學生和環(huán)境B．教師、學生和教材C．學校、家庭和社會D．課堂、教材和師生答案：A解析：學校教育是指由專職人員和專門教育機構根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。構成互動系統(tǒng)的學校教育中的三個核心因素是教師、學生和環(huán)境。8、[單選題]專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以（）為中心，并有預見性。A．學生B．教師C．教材D．教學思想答案：A解析：專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。9、[單選題]布魯納的學習過程的第三個階段是（）。A．獲得B．轉化C．同化D．評價答案：D解析：布魯納認為，學習過程包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：獲得新信息、轉化（處理知識以便使其適應新任務）、評價（檢查我們處理信息的方式是否適合于這項任務）。其中，評價是第三個層次。10、[單選題]畫線是閱讀時常用的一種（）。A．精細加工策略B．復述策略C．組織策略D．資源管理策略答案：B解析：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經過多次復述后，才能在短時間內記住并長期保持。11、[單選題]在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是（）。A．參觀法B．演示法C．情景教學法D．欣賞教學法答案：D解析：D項，欣賞教學法是指學生在教師的指導下，主動體驗客觀事物的真善美的教學方法。其目的是要培養(yǎng)學生高尚的理想和正當的態(tài)度，陶冶學生的性情并啟發(fā)其研究興趣。A項，參觀法是指教師帶領學生進行實地參觀考察的教學方法。B項，演示法是指教師通過演示實物、教具，進行示范性實驗，使學生獲取知識的教學方法。C項，情景教學法是指教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫等形象來使學生如臨其境的教學方法。12、[單選題]小學階段的課程，應體現基礎性、發(fā)展性和（）。A．可行性B．銜接性C．實踐性D．普及性答案：D解析：小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6～12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質的教育。小學教育是義務教育，應該為每個適齡兒童提供均等的就學機會，體現出普及性。13、[單選題]中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂是（）。A．正蒙書院內附設的小班B．上海瀘南三等學堂C．南洋公學外院D．俞復等設立的三等學堂答案：C解析：1895年3月，天津海關道盛宣懷《擬設天津中西學堂稟》中，關于“二等學堂章程”規(guī)定：“二等學堂即外國所稱小學堂，日本一國不下數百處，西學之根底皆從此起?，F擬先在天津開設一處，以后由各省會推而至于各郡縣，由各通商口岸推而至于各鎮(zhèn)市……”，南洋公學外院是中國最早創(chuàng)辦的公立小學。14、[簡答題]簡述小學教育目的對小學教育活動的指導意義。答案：小學教育目的是小學教育的出發(fā)點和歸宿，貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，主要體現在以下幾方面：（1）小學教育目的具有導向作用小學教育目的一經確定就成為人們行動的方向。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。（2）小學教育目的具有激勵作用目的反映人的需要和動機，是人們共同活動的基礎。因此，共同的目標一旦被人們認識和接受，不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F共同的目標而努力。（3）小學教育目的具有評價作用小學教育目的是衡量和評價小學教育活動效果的根本依據和標準。15、[單選題]班級管理的基本功能是（）。A．設計教學活動B．開展各種活動C．幫助學生成長D．社會角色學習答案：C解析：班級活動是一種培養(yǎng)人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生是對象。滿足學生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是要讓學生的潛能得到盡可能的開發(fā)，幫助學生全面和諧成長。16、[單選題]在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（）。A．場依存型B．發(fā)散型C．沖動型D．沉思型答案：D解析：沉思型與沖動型這兩種認知方式是由賈羅米·凱岡提出的。沉思型的兒童一般比沖動型的兒童更少犯錯誤，尤其是在具有挑戰(zhàn)性的任務上，因為他們有較強的首先保證正確的欲望，因此他們能夠忍受不確定性。也就是說，在他們想出正確的答案并作出反應之前，他們可以在全班人面前保持長時間的沉默。17、[單選題]小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發(fā)展（）的特點。A．順序性B．個別差異性C．不平衡性D．階段性答案：D解析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾。身心發(fā)展的階段性主要體現在身心發(fā)展的年齡特征上。每個年齡階段的兒童身心發(fā)展特點不同，因此采用的教學方法也不同，體現了身心發(fā)展的階段性特征。18、[單選題]小學課外活動的基本特點是（）。A．自愿性B．強制性C．規(guī)范性D．隨意性答案：A解析：課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。其基本特點在于學生參加課外活動的自愿選擇性、課外活動內容和形式的靈活多樣性以及學生在課外活動組織上的自主性。19、[單選題]在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價屬于（）。A．配置性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．總結性評價答案：B解析：從教學評價的時間和作用來看，教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價，題干表述為形成性評價的定義。形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。20、[簡答題]我國傳統(tǒng)的小學課程以分科為主，存在很多弊端，試分析這一現狀。答案：（1）單獨一門學科不能反映客觀世界本身的統(tǒng)一性和相互聯系的有機整體性，難以使學生形成有關認識客體的完整圖景和初步的科學世界觀。（2）課程分科過細，脫離了兒童心理發(fā)展的特點。（3）分科教學的課程門類較多，交叉重復現象較為嚴重，造成時間和精神上的浪費，結果勢必加重學生的課業(yè)負擔，影響學生的身心發(fā)展，不利于提高學生的素質。（4）分科教學的課程結構不合理，有的學科被片面強調，有的學科形同虛設，學生的創(chuàng)造力、操作能力被忽視，無法獲得跨學科的知識和方法，影響了教育質量的提高。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計40分）1、[簡答題]簡述新課程改革下的課堂教學中情境創(chuàng)設的具體應用。答案：課堂教學中情境創(chuàng)設的具體應用如下：（1）借助實物、圖像創(chuàng)設教學情境；（2）借助動作（活動）創(chuàng)設教學情境；（3）借助語言創(chuàng)設教學情境；（4）借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創(chuàng)設教學情境；（5）借助“背景”創(chuàng)設教學情境；（6）利用謎語、兒歌創(chuàng)設情境；（7）借助問題創(chuàng)設情境；（8）運用想象創(chuàng)設教學情境。2、[簡答題]《禮記·學記》中所提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”，與教學中的哪一條教學原則相一致？如何在實際的教學中運用這一原則？答案：（1）符合的教學原則“雜施而不孫，則壞亂而不修”的意思是教師雜亂地施教，學生不按順序學習，會使學生頭腦混亂而不知所措。該思想強調教學要遵循一定的順序，因此與教學中的循序漸進原則相一致。（2）循序漸進原則的含義循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。（3）貫徹循序漸進原則的基本要求①按教材的系統(tǒng)性進行教學。按課程標準、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統(tǒng)性和教學的循序漸進。要求教師深入領會教材的系統(tǒng)性，結合學生認識特點和本班學生的情況，以指導教學的具體進程。②抓住主要矛盾，解決好重點與難點的教學。循序漸進并不意味著教學要面面俱到，而是要求區(qū)別主次、有詳有略地教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經驗，符合學生的認識規(guī)律。3、[簡答題]簡述主要的教學組織形式。答案：（1）個別教學制個別教學制是指教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，它的最顯著的優(yōu)點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。（2）班級授課制班級授課制是一種集體教學形式，是指把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它的優(yōu)點在于效率高，一個教師同時能教幾十個學生，適合學生身心發(fā)展的年齡特點，有利于發(fā)揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。（3）分組教學制分組教學制是指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。它的主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學科分組等。分組教學的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，但同時也存在一定的副作用。（4）設計教學法設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。（5）道爾頓制道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。它們的特點在于有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。4、[綜合題]請為北師大版義務教育課程標準實驗教材一年級下冊《買文具》編寫教學設計。答案：（1）教學目標①認識各種小面額的人民幣及其換算關系。②初步體會人民幣的作用。③培養(yǎng)學生的觀察能力、動手實踐能力，增強學習的主體意識。④結合教學內容對學生進行節(jié)約和愛護人民幣的教育。（2）教學過程①情境引入整體感知人民幣。（電腦播放笑笑到超市里購買各種文具的情境）師：同學們，我們的好朋友——笑笑，今天早上來到超市，他發(fā)現呀，超市里的文具可多啦，琳瑯滿目，任你選購。不過，要買東西得用到什么？（錢）對極了。（電腦出示世界上有代表性的錢及中國各種面值的人民幣）世界上的錢啊多種多樣，請看！這些是我們中國的錢，它的名字叫什么？你們知道嗎？（人民幣）師：人民幣有兩種。這是紙幣，是用一種特殊的紙做的；這是硬幣，是金屬制成的。這里有大面值的人民幣，也有小面值的人民幣。對于這些大面值的人民幣今天我們暫且不學。（電腦隱去5元以上的人民幣）現在，就讓我們和笑笑一起認識這些小面額的人民幣吧。學了人民幣呀，我們就懂得買學習用品了。這就是這一節(jié)課我們要學習的——“買文具”（出示課題：買文具）②探索新知，認識小面額人民幣a．那么，聰明的小朋友們，這些人民幣你們認識嗎？現在，請大家把你最熟悉的人民幣在小組里介紹一下，一展你的身手！現在，哪位勇敢的小朋友想先上來把你最感興趣的人民幣介紹給大家？（生介紹后，師：請先停一停，告訴大家：你是怎么知道這是5元的呢？……若有的人民幣生沒有認出，師可叫其他同學上來介紹）請小朋友們看看這些人民幣，還有哪一種你比較不熟悉，趁現在再多看它幾眼，并輕聲呼喊它的名字。b．同學們，請睜開你們明亮的大眼睛，瞧！這三行的人民幣的排列都有什么規(guī)律呢？對了，元、角、分就是人民幣的單位，那么，元、角、分這三兄弟有什么關系呢？笑笑也不清楚，不信？請聽一個故事：笑笑認識了人民幣，可高興啦，她帶著人民幣到公園玩，來到公園門口，只見門口寫著“票價1元”。她馬上掏出錢來準備買票（掏出10張1角的人民幣），可怎么找也找不到1元錢，笑笑可著急啦！小朋友，看著這些錢，想一想你們有沒有辦法拿出1元錢，誰愿意做件好事，幫笑笑買票？（生答）那么一角等于幾分你們知道嗎？c．（電腦出示）1元＝10角1角＝10分（齊讀）大家不但認識了各種小面額人民幣，而且還知道了元、角、分是怎樣互相交換的，現在，讓我們一起來做個“開銀行”的游戲好不好？假如我是顧客，你們是銀行的工作人員，現在我拿5元到銀行去找你們換1元的零錢，你們該拿多少張和我換呢？大家靜靜地把錢拿起來，舉高，給老師看看！真不錯！繼續(xù)努力。哪位小朋友愿意上來拿一張人民幣，讓班上的小朋友換換零錢。（5角換2角和1角；2角換1角）師：請問你想請誰換零錢？（可以找一個小組或者個別同學換）d．元與元交換，角與角交換大家已經會了，接下來，請各小組都來給一元錢換換零錢，請注意了，陳老師的要求是：認真觀察你們小組里的成員是怎樣換的，希望你們組的小朋友每個人的換法都不一樣。（小組活動完畢，請不同換法的小朋友上臺展示）e．（反饋后）你們真是太聰明了，1元錢讓大家換出了多種多樣