2025年心理衛(wèi)生教育考試試卷及答案第一部分單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.依據(jù)《中國(guó)青少年心理健康核心指標(biāo)（2024修訂版）》，以下哪項(xiàng)不屬于青少年心理健康的核心評(píng)估維度？A.情緒調(diào)節(jié)效能感B.同伴關(guān)系滿意度C.家庭經(jīng)濟(jì)收入水平D.自我認(rèn)知清晰度2.某初中生因數(shù)學(xué)考試失利出現(xiàn)“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)，以后肯定考不上高中”的認(rèn)知，這一思維模式最符合哪種認(rèn)知偏差？A.災(zāi)難化B.貼標(biāo)簽C.過(guò)度概括D.非黑即白3.針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的“分離焦慮”干預(yù)，最適宜采用的心理技術(shù)是？A.精神分析自由聯(lián)想B.認(rèn)知行為療法的蘇格拉底提問(wèn)C.沙盤(pán)游戲中的象征性表達(dá)D.理性情緒行為療法的ABCDE模型4.下列哪項(xiàng)不屬于心理危機(jī)干預(yù)“六階段模型”的核心步驟？A.確定問(wèn)題B.保證安全C.處理創(chuàng)傷記憶D.制定計(jì)劃5.某高二女生因體像焦慮頻繁節(jié)食，體重已低于正常范圍15%，但仍認(rèn)為自己“太胖”，最可能的診斷是？A.神經(jīng)性貪食癥B.適應(yīng)障礙C.神經(jīng)性厭食癥D.軀體變形障礙6.學(xué)校心理教師在開(kāi)展“壓力管理”團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)某學(xué)生持續(xù)出現(xiàn)失眠、情緒低落超過(guò)2周，最合理的處理方式是？A.當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)體危機(jī)干預(yù)B.建議其自行調(diào)整作息C.聯(lián)系家長(zhǎng)并轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)D.在團(tuán)體中公開(kāi)討論該生情況以引起重視7.依據(jù)積極心理學(xué)“PERMA模型”，“M”代表的核心要素是？A.積極情緒（PositiveEmotion）B.投入（Engagement）C.人際關(guān)系（Relationships）D.意義（Meaning）8.針對(duì)老年人孤獨(dú)感的干預(yù)，以下哪項(xiàng)措施的實(shí)證效果最弱？A.社區(qū)定期組織代際互動(dòng)活動(dòng)（如小學(xué)生與老人共同完成手工作品）B.教授使用短視頻平臺(tái)進(jìn)行自我表達(dá)C.發(fā)放孤獨(dú)感自評(píng)量表要求每周自測(cè)D.建立“時(shí)間銀行”互助機(jī)制（低齡老人為高齡老人提供陪伴服務(wù)）9.某職校生因長(zhǎng)期被同學(xué)嘲笑“學(xué)歷低”而出現(xiàn)社交回避，心理教師與其建立信任關(guān)系后，最適宜優(yōu)先干預(yù)的認(rèn)知是？A.“學(xué)歷決定人生價(jià)值”B.“同學(xué)的嘲笑是對(duì)我個(gè)人的否定”C.“我無(wú)法改變別人的看法”D.“社交場(chǎng)合一定會(huì)出丑”10.下列關(guān)于心理衛(wèi)生教育檔案管理的表述，錯(cuò)誤的是？A.學(xué)生心理檔案需明確標(biāo)注“僅限心理教師查閱”B.電子檔案需采用加密存儲(chǔ)，訪問(wèn)記錄可追溯C.畢業(yè)學(xué)生檔案應(yīng)在離校后立即銷(xiāo)毀D.檔案內(nèi)容應(yīng)包含基礎(chǔ)信息、心理測(cè)評(píng)結(jié)果及干預(yù)記錄11.某初中生因父母離異出現(xiàn)“上課注意力不集中、夜間頻繁驚醒”，心理教師初步評(píng)估后認(rèn)為符合“適應(yīng)障礙”診斷，其核心依據(jù)是？A.癥狀持續(xù)時(shí)間超過(guò)6個(gè)月B.社會(huì)功能明顯受損（如成績(jī)下降、回避同伴）C.存在幻覺(jué)或妄想等精神病性癥狀D.癥狀嚴(yán)重程度達(dá)到抑郁發(fā)作診斷標(biāo)準(zhǔn)12.團(tuán)體心理輔導(dǎo)中“破冰游戲”的主要目的是？A.測(cè)試成員的反應(yīng)速度B.建立安全的互動(dòng)氛圍C.篩選出需要重點(diǎn)關(guān)注的成員D.展示領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)能力13.針對(duì)留守兒童的心理支持，以下哪項(xiàng)措施最符合“生態(tài)系統(tǒng)理論”視角？A.每月開(kāi)展1次個(gè)體心理咨詢B.為監(jiān)護(hù)人提供“遠(yuǎn)程情感溝通”培訓(xùn)C.在學(xué)校設(shè)立“心理宣泄室”D.發(fā)放《兒童情緒管理手冊(cè)》14.某高三學(xué)生因“高考倒計(jì)時(shí)”出現(xiàn)“心跳加速、手心出汗、反復(fù)檢查復(fù)習(xí)資料”，但日常學(xué)習(xí)效率未受影響，這屬于？A.焦慮障礙B.正常應(yīng)激反應(yīng)C.驚恐發(fā)作D.強(qiáng)迫行為15.心理衛(wèi)生教育中“三級(jí)預(yù)防”體系的“二級(jí)預(yù)防”重點(diǎn)是？A.面向全體人群的心理健康科普B.對(duì)高危人群的早期識(shí)別與干預(yù)C.對(duì)已確診心理問(wèn)題者的系統(tǒng)治療D.心理康復(fù)后的社會(huì)功能重建第二部分簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的“認(rèn)知-行為-社會(huì)”綜合干預(yù)模式的主要內(nèi)容。2.列舉學(xué)校心理教師在處理學(xué)生自傷行為時(shí)需遵循的5項(xiàng)倫理原則。3.說(shuō)明“情緒ABC理論”中A、B、C的具體含義，并舉例說(shuō)明其在中學(xué)生考試焦慮干預(yù)中的應(yīng)用。4.對(duì)比“共情”與“同情”在心理支持中的差異，結(jié)合具體場(chǎng)景說(shuō)明如何表達(dá)有效共情。5.簡(jiǎn)述老年期常見(jiàn)的4種心理問(wèn)題及其核心表現(xiàn)。第三部分案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二男生小宇（14歲）近3個(gè)月來(lái)逐漸出現(xiàn)：①不愿參與班級(jí)活動(dòng)，課間獨(dú)自坐在座位上；②回家后鎖門(mén)拒絕與父母交流；③數(shù)學(xué)成績(jī)從85分降至50分，自述“上課聽(tīng)不進(jìn)去，作業(yè)也不會(huì)做”；④上周體育課跑步時(shí)突然說(shuō)“胸口疼、喘不上氣”，校醫(yī)檢查無(wú)生理異常。心理教師初步訪談發(fā)現(xiàn)，小宇近期因身材偏胖被同班男生取綽號(hào)“熊貓”，曾在籃球場(chǎng)被當(dāng)眾嘲笑“跑起來(lái)像球”。問(wèn)題：（1）分析小宇目前的心理問(wèn)題表現(xiàn)及可能的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)；（2）設(shè)計(jì)針對(duì)性的干預(yù)方案（需包含家庭、學(xué)校、個(gè)體三個(gè)層面）。案例2：退休教師李阿姨（68歲）近半年來(lái)：①經(jīng)常忘記關(guān)煤氣，上周因忘記關(guān)火導(dǎo)致廚房輕微冒煙；②總懷疑兒媳偷拿自己的金戒指（實(shí)際戒指在抽屜夾層）；③情緒易怒，因?qū)O子沒(méi)喊“奶奶”就摔碗；④夜間頻繁起床檢查門(mén)窗，自述“外面有壞人”。兒子帶其就醫(yī)，腦CT顯示輕度腦萎縮，其余生理指標(biāo)正常。問(wèn)題：（1）判斷李阿姨可能的心理/精神問(wèn)題類(lèi)型，說(shuō)明依據(jù)；（2）提出家庭照護(hù)中的心理支持策略。第四部分論述題（20分）結(jié)合后疫情時(shí)代青少年心理特點(diǎn)，論述學(xué)校心理衛(wèi)生教育需重點(diǎn)加強(qiáng)的3個(gè)領(lǐng)域，并說(shuō)明具體實(shí)施路徑。參考答案第一部分單項(xiàng)選擇題1.C2.C3.C4.C5.C6.C7.D8.C9.B10.C11.B12.B13.B14.B15.B第二部分簡(jiǎn)答題1.青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的“認(rèn)知-行為-社會(huì)”綜合干預(yù)模式包括：（1）認(rèn)知層面：通過(guò)認(rèn)知重構(gòu)糾正“只有游戲能帶來(lái)快樂(lè)”“現(xiàn)實(shí)社交無(wú)意義”等偏差認(rèn)知，幫助識(shí)別網(wǎng)絡(luò)使用中的“時(shí)間失控信號(hào)”（如忘記吃飯、作業(yè)拖延）；（2）行為層面：制定“替代行為清單”（如每天運(yùn)動(dòng)30分鐘、參與1項(xiàng)線下興趣活動(dòng)），采用“漸進(jìn)式戒斷法”（如第一周減少1小時(shí)/天，第二周再減少1小時(shí)），結(jié)合正強(qiáng)化（完成目標(biāo)可獲得非網(wǎng)絡(luò)獎(jiǎng)勵(lì)）；（3）社會(huì)層面：聯(lián)合家長(zhǎng)調(diào)整家庭互動(dòng)模式（如每周設(shè)立“無(wú)手機(jī)家庭日”），推動(dòng)學(xué)校開(kāi)展“數(shù)字公民教育”（如討論網(wǎng)絡(luò)信息篩選、虛擬社交邊界），鼓勵(lì)加入現(xiàn)實(shí)社交團(tuán)體（如籃球社、志愿者隊(duì)）。2.處理學(xué)生自傷行為的倫理原則：（1）生命優(yōu)先原則：立即評(píng)估自傷風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，必要時(shí)啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)流程；（2）保密例外原則：需向監(jiān)護(hù)人、校領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，但避免過(guò)度傳播細(xì)節(jié)；（3）非評(píng)判原則：避免指責(zé)“矯情”“博關(guān)注”，聚焦理解自傷行為的情緒表達(dá)功能；（4）協(xié)同干預(yù)原則：聯(lián)合心理醫(yī)生、班主任、家長(zhǎng)制定干預(yù)計(jì)劃，避免單一主體行動(dòng)；（5）發(fā)展性原則：干預(yù)目標(biāo)不僅是減少自傷行為，更需提升情緒調(diào)節(jié)、問(wèn)題解決等核心能力。3.情緒ABC理論中，A（ActivatingEvent）指誘發(fā)事件（如考試失利）；B（Belief）指?jìng)€(gè)體對(duì)事件的信念（如“考不好就是失敗者”）；C（Consequence）指情緒及行為結(jié)果（如焦慮、逃避學(xué)習(xí)）。應(yīng)用示例：某初中生因數(shù)學(xué)小測(cè)不及格（A）產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”（B），進(jìn)而出現(xiàn)失眠、拒絕寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)（C）。心理教師可引導(dǎo)其識(shí)別B的不合理性（如“一次小測(cè)不能代表長(zhǎng)期能力”），通過(guò)“證據(jù)檢驗(yàn)”（回顧過(guò)去數(shù)學(xué)進(jìn)步的經(jīng)歷）、“替代信念”（“這次錯(cuò)題暴露了薄弱點(diǎn)，正好針對(duì)性練習(xí)”）重構(gòu)認(rèn)知，最終改善情緒（減少焦慮）和行為（主動(dòng)整理錯(cuò)題）。4.共情與同情的差異：（1）視角不同：共情是“進(jìn)入對(duì)方的世界，體驗(yàn)其感受”（如“我能感受到你現(xiàn)在的委屈”）；同情是“站在高處給予憐憫”（如“你真可憐，別難過(guò)了”）；（2）焦點(diǎn)不同：共情聚焦對(duì)方的情緒體驗(yàn)（“你當(dāng)時(shí)一定很害怕”）；同情可能隱含評(píng)價(jià)（“換作我肯定不會(huì)這樣”）；（3）效果不同：共情能促進(jìn)信任與表達(dá)；同情可能讓對(duì)方感到被疏離。有效共情示例：學(xué)生因比賽失利哭泣，教師說(shuō)：“我看到你為這次比賽準(zhǔn)備了很久，每天放學(xué)都在練習(xí)，現(xiàn)在沒(méi)拿到獎(jiǎng)，心里一定特別失落，甚至有些不甘心。”（具體描述對(duì)方的努力與感受，不急于安慰）。5.老年期常見(jiàn)心理問(wèn)題及表現(xiàn)：（1）離退休綜合征：情緒低落、失眠、抱怨“沒(méi)用了”，因社會(huì)角色喪失出現(xiàn)無(wú)價(jià)值感；（2）空巢孤獨(dú)感：頻繁打電話給子女，對(duì)社區(qū)活動(dòng)無(wú)興趣，自述“家里太安靜”；（3）記憶相關(guān)焦慮：因偶爾忘事懷疑患阿爾茨海默病，反復(fù)詢問(wèn)家人“我剛才說(shuō)什么”；（4）代際沖突：因育兒觀念（如“孩子要多穿衣服”）與子女爭(zhēng)吵，覺(jué)得“年輕人不尊重老人”。第三部分案例分析題案例1（1）心理問(wèn)題表現(xiàn)及風(fēng)險(xiǎn)：表現(xiàn)：社交退縮（拒絕班級(jí)活動(dòng)、回避父母）、學(xué)業(yè)功能受損（成績(jī)下降、注意力障礙）、軀體化癥狀（不明原因胸痛、氣短），核心觸發(fā)因素是同伴嘲笑引發(fā)的自尊受挫。發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)：若未及時(shí)干預(yù)，可能發(fā)展為社交焦慮障礙（害怕所有人際場(chǎng)合）、抑郁發(fā)作（持續(xù)情緒低落），甚至出現(xiàn)自傷行為（通過(guò)身體疼痛緩解心理痛苦）。（2）干預(yù)方案：家庭層面：①與父母溝通“非暴力溝通”技巧（如不說(shuō)“你怎么不說(shuō)話”，改說(shuō)“我們很擔(dān)心你最近不開(kāi)心”）；②制定“家庭傾聽(tīng)時(shí)間”（每晚15分鐘，父母只聽(tīng)不說(shuō)）；③引導(dǎo)父母關(guān)注小宇其他優(yōu)勢(shì)（如擅長(zhǎng)繪畫(huà)），幫助重建自我認(rèn)同。學(xué)校層面：①與班主任協(xié)商開(kāi)展“班級(jí)包容性教育”（如主題班會(huì)“語(yǔ)言的力量”，討論綽號(hào)對(duì)他人的傷害）；②安排小宇參與班級(jí)繪畫(huà)墻制作（利用其特長(zhǎng)增加社交參與感）；③與嘲笑小宇的學(xué)生單獨(dú)溝通，引導(dǎo)理解“玩笑與傷害的邊界”。個(gè)體層面：①使用“情緒溫度計(jì)”技術(shù)（讓小宇用1-10分標(biāo)注“被嘲笑時(shí)的難受程度”），幫助識(shí)別情緒強(qiáng)度；②通過(guò)“優(yōu)勢(shì)清單”練習(xí)（列出“我擅長(zhǎng)的事”“同學(xué)需要我的時(shí)刻”）提升自我價(jià)值感；③教授“身體放松法”（如4-7-8呼吸法）應(yīng)對(duì)軀體化癥狀。案例2（1）問(wèn)題類(lèi)型及依據(jù)：可能為輕度認(rèn)知障礙（MCI）伴發(fā)行為心理癥狀（BPSD）。依據(jù)：①存在記憶減退（忘記關(guān)煤氣、懷疑物品丟失）；②出現(xiàn)幻覺(jué)（“外面有壞人”）和易激惹（因小事摔碗）；③腦CT顯示輕度腦萎縮（支持神經(jīng)退行性病變基礎(chǔ)）；④無(wú)其他生理疾病（如甲亢）可解釋癥狀；⑤癥狀持續(xù)半年，未達(dá)到重度癡呆（如無(wú)法自理）標(biāo)準(zhǔn)。（2）家庭照護(hù)支持策略：①環(huán)境調(diào)整：在廚房安裝自動(dòng)斷氣裝置，將常用物品固定位置并標(biāo)注（如“戒指在抽屜上層”），夜間使用小夜燈減少“壞人”幻覺(jué)；②認(rèn)知訓(xùn)練：每天進(jìn)行15分鐘記憶游戲（如“回憶早餐吃了什么”“復(fù)述3個(gè)新詞”），利用舊物（如老照片、教師工作筆記）激發(fā)遠(yuǎn)期記憶；③情緒管理：當(dāng)李阿姨懷疑兒媳時(shí)，避免反駁（如不說(shuō)“沒(méi)偷，你記錯(cuò)了”），改為共情（“要是戒指丟了，確實(shí)讓人著急，我們一起找找”）；當(dāng)易怒時(shí)，用其過(guò)去的身份（“您當(dāng)老師時(shí)最有耐心了，現(xiàn)在也能慢慢說(shuō)”）引導(dǎo)情緒平復(fù)；④社會(huì)支持：聯(lián)系社區(qū)“銀齡互助隊(duì)”，安排退休教師與李阿姨定期交流（共同話題緩解孤獨(dú)），鼓勵(lì)參與“老年大學(xué)懷舊課程”（如教小朋友折紙，恢復(fù)“教育者”角色認(rèn)同）。第四部分論述題后疫情時(shí)代青少年心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：線上社交依賴增強(qiáng)但現(xiàn)實(shí)人際敏感、對(duì)不確定性的耐受度降低、家庭代際沖突因長(zhǎng)期居家增加、創(chuàng)傷后成長(zhǎng)與心理脆弱性并存。學(xué)校心理衛(wèi)生教育需重點(diǎn)加強(qiáng)以下領(lǐng)域：1.數(shù)字時(shí)代社交能力培養(yǎng)實(shí)施路徑：①開(kāi)設(shè)“虛擬-現(xiàn)實(shí)社交銜接”課程，通過(guò)情景模擬（如“線上聊天誤解如何化解”“線下聚會(huì)如何自然開(kāi)啟話題”）幫助學(xué)生識(shí)別兩種社交的差異；②建立“混合式社交社團(tuán)”（如“線上讀書(shū)群+線下讀書(shū)會(huì)”），逐步提升現(xiàn)實(shí)社交信心；③針對(duì)“社交恐懼”學(xué)生，采用“漸進(jìn)暴露法”（從“小組內(nèi)發(fā)言”到“班級(jí)展示”），結(jié)合積極反饋強(qiáng)化。2.不確定性應(yīng)對(duì)能力訓(xùn)練實(shí)施路徑：①開(kāi)展“控制圈”活動(dòng)（用同心圓區(qū)分“可控制的事”如學(xué)習(xí)計(jì)劃、“不可控制的事”如考試難度），幫助聚焦可控領(lǐng)域；②通過(guò)“危機(jī)故事分享會(huì)”邀請(qǐng)校友講述“疫情中克服困難的經(jīng)歷”，傳遞“不確定性中仍有成長(zhǎng)可能”的信念；③在心理課中加入“概率思維”訓(xùn)練（如“擔(dān)心考砸的概率有多大？實(shí)際發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)方案”），降低災(zāi)難化想象。3.家庭關(guān)系調(diào)節(jié)技能提升實(shí)施路