《兒童文學》模擬試卷及參考答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.下列哪部作品被稱為“中國第一部長篇童話”？（）A.《大林和小林》B.《稻草人》C.《寶葫蘆的秘密》D.《小布頭奇遇記》2.兒童文學的“三大母題”不包括（）A.愛的母題B.自然的母題C.頑童的母題D.成長的母題3.安徒生童話《海的女兒》中，小美人魚最終化為（）A.泡沫B.星星C.浪花D.人魚公主4.下列屬于“橋梁書”特征的是（）A.文字量少，以圖為主B.情節(jié)簡單，適合低齡兒童C.文字與圖畫平衡，幫助兒童從讀圖向讀文過渡D.注重復(fù)雜社會關(guān)系描寫5.《小王子》的作者圣?？颂K佩里是（）A.英國作家B.法國作家C.美國作家D.丹麥作家6.中國傳統(tǒng)兒歌《搖搖搖》主要體現(xiàn)了兒歌的（）A.游戲功能B.認知功能C.教育功能D.審美功能7.童話《皇帝的新裝》中，戳穿謊言的是（）A.大臣B.小孩C.皇后D.游行者8.下列哪部作品屬于“動物小說”？（）A.《柳林風聲》B.《綠野仙蹤》C.《彼得·潘》D.《騎鵝旅行記》9.孫幼軍的《小布頭奇遇記》主要通過（）展開故事A.時間旅行B.物品漂流C.魔法冒險D.校園生活10.日本兒童文學作家宮澤賢治的代表作是（）A.《窗邊的小豆豆》B.《銀河鐵道之夜》C.《夏洛的網(wǎng)》D.《尼爾斯騎鵝旅行記》11.兒童詩《下巴上的洞洞》通過幽默方式教育兒童（）A.講究衛(wèi)生B.珍惜糧食C.保護牙齒D.熱愛學習12.鄭淵潔“皮皮魯系列”最突出的藝術(shù)特色是（）A.科幻與童話的結(jié)合B.古典文學的現(xiàn)代改編C.校園生活的真實記錄D.動物視角的敘事13.《哈利·波特與魔法石》中，魔法學校的名稱是（）A.霍格沃茨B.德姆斯特朗C.布斯巴頓D.伊法魔尼14.下列屬于“成長小說”核心特征的是（）A.強調(diào)奇幻冒險B.聚焦主人公精神或人格的成熟C.以動物為主角D.注重歷史事件還原15.任溶溶翻譯的《洋蔥頭歷險記》原作者是（）A.羅大里B.林格倫C.米爾恩D.科洛迪二、填空題（本大題共10小題，每空1分，共15分）1.兒童文學的接受對象包括嬰兒、幼兒、______和少年四個階段。2.《草房子》的作者是______，小說以______（地名）為背景，講述桑桑的童年故事。3.兒歌按功能可分為游戲歌、______、______、繞口令等。4.童話的兩種主要創(chuàng)作方法是______（如《格林童話》）和______（如《安徒生童話》）。5.《伊索寓言》中“龜兔賽跑”的故事告訴我們______的道理。6.林格倫創(chuàng)作的“長襪子皮皮”是一個______（性格特征）的兒童形象，打破了傳統(tǒng)兒童文學中“好孩子”的刻板印象。7.兒童故事《蘿卜回來了》通過______（情節(jié)設(shè)計）傳遞了分享與關(guān)愛的主題。8.中國第一部獲國際安徒生獎的作家是______，其代表作包括《青銅葵花》《草房子》等。9.《夏洛的網(wǎng)》中，蜘蛛夏洛用______的方式拯救了小豬威爾伯。10.兒童文學的美學特征包括______、______、稚拙美和荒誕美。三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題5分，共25分）1.兒童本位論2.幻想性3.成長小說4.兒歌5.動物故事四、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.簡述兒歌與兒童詩的區(qū)別。2.舉例說明童話的“夸張”藝術(shù)手法及其作用。3.分析《小王子》中“玫瑰”這一形象的象征意義。4.林格倫的兒童文學作品為何能跨越時代，深受不同國家兒童喜愛？五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合具體作品，論述兒童文學的“教育功能”與“文學性”的關(guān)系。2.比較中國現(xiàn)代兒童文學與西方經(jīng)典兒童文學在主題選擇上的異同，并分析原因。六、作品分析題（本大題共1小題，20分）請以《哈利·波特與魔法石》為例，分析現(xiàn)代兒童奇幻文學的敘事特色。參考答案一、單項選擇題1.A2.D3.A4.C5.B6.A7.B8.A9.B10.B11.B12.A13.A14.B15.A二、填空題1.兒童（或?qū)W齡兒童）2.曹文軒；油麻地3.數(shù)數(shù)歌；謎語歌（或搖籃歌、問答歌等，合理即可）4.民間童話（或傳統(tǒng)童話）；文學童話（或創(chuàng)作童話）5.驕傲使人落后，虛心使人進步（或戒驕戒躁）6.自由、反叛（或特立獨行、古靈精怪等，合理即可）7.蘿卜在小動物間傳遞8.曹文軒9.在網(wǎng)上織字（或織出“王牌豬”“了不起”等字樣）10.純真美；詩意美（順序可換）三、名詞解釋1.兒童本位論：19世紀末20世紀初由周作人等提出的兒童文學觀念，主張兒童文學應(yīng)從兒童的心理、生理特點出發(fā)，以兒童為中心，尊重兒童的興趣與需求，強調(diào)兒童文學的獨立性，反對將其作為成人思想的傳聲筒。例如，主張創(chuàng)作符合兒童思維特點的奇幻、游戲內(nèi)容，而非直接灌輸?shù)赖掠栒]。2.幻想性：兒童文學的核心美學特征之一，指通過想象構(gòu)建超現(xiàn)實的情節(jié)或形象（如會說話的動物、魔法世界等），符合兒童泛靈論思維和對未知的好奇?；孟胄圆粌H是藝術(shù)手段，更能幫助兒童通過虛擬情境理解現(xiàn)實，如《彼得·潘》中“永無島”的幻想空間承載了對童年的詩意想象。3.成長小說：又稱“教育小說”，以青少年主人公的成長歷程為核心，聚焦其在精神、人格或社會認知上的轉(zhuǎn)變。與一般冒險故事不同，成長小說強調(diào)內(nèi)在變化，如《麥田里的守望者》通過霍爾頓的叛逆與反思，展現(xiàn)青春期對“成熟”的探索；《草房子》中桑桑經(jīng)歷疾病、離別后，逐漸理解生命的意義。4.兒歌：專為嬰幼兒及低齡兒童創(chuàng)作的簡短韻文，語言口語化、節(jié)奏明快，多配合游戲或日常生活場景。具有音樂性（押韻、重復(fù)）、游戲性（如《找朋友》）和認知功能（如《數(shù)字歌》），是兒童最早接觸的文學形式之一，如《搖搖搖，搖到外婆橋》通過簡單重復(fù)的句式，傳遞親情溫暖。5.動物故事：以動物為主角，通過擬人化手法講述故事的兒童文學類型。動物既保留生理特征（如兔子的膽小、狐貍的機敏），又被賦予人類情感與行為。其核心是借動物世界映射人類社會，如《柳林風聲》中河鼠、鼴鼠等動物的交往，實則探討友誼、責任與自我認知；《夏洛的網(wǎng)》通過蜘蛛與小豬的友誼，傳遞生命的價值與愛的力量。四、簡答題1.兒歌與兒童詩的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方面：（1）受眾年齡：兒歌主要針對0-6歲低齡兒童，兒童詩受眾可擴展至6-12歲；（2）語言形式：兒歌更強調(diào)口語化、押韻和節(jié)奏，多重復(fù)句式（如《小星星》）；兒童詩語言更文學化，允許更復(fù)雜的修辭（如金子美鈴的《向著明亮那方》）；（3）功能側(cè)重：兒歌側(cè)重游戲性、互動性（如《丟手絹》配合肢體動作）；兒童詩更注重情感表達與審美熏陶（如顧城的《星月的來由》傳遞詩意想象）；（4）篇幅：兒歌通常短小精悍（2-4句），兒童詩可較長（如敘事詩《帽子的秘密》）。2.童話的“夸張”手法指對人物、情節(jié)或細節(jié)進行超出常規(guī)的放大或縮小，以強化藝術(shù)效果。例如：（1）人物特征夸張：《木偶奇遇記》中匹諾曹“說謊鼻子變長”的設(shè)定，通過身體變化的夸張，將“誠實”這一抽象品質(zhì)具象化，讓兒童直觀理解說謊的后果；（2）情節(jié)夸張：《巨人的花園》中花園因巨人的自私從“四季如春”瞬間變?yōu)椤昂礼v”，通過季節(jié)變化的極端對比，突出“分享”的重要性；（3）細節(jié)夸張：《大林和小林》中四四格“每天要吃四十八頭大象、九十六頭?！钡拿鑼?，以荒誕的食量夸張，諷刺剝削者的貪婪。作用：符合兒童“泛靈”“直觀”的思維特點，使抽象道理具象化，增強故事趣味性和記憶點。3.《小王子》中“玫瑰”是復(fù)雜的象征形象：（1）愛情的象征：玫瑰美麗而嬌弱，用尖刺保護自己，代表青春期愛情的敏感與不成熟。她明明深愛著小王子，卻因驕傲不愿直接表達，用“我怕風”“我需要屏風”等借口掩飾依賴，隱喻愛情中的“口是心非”；（2）成長的鏡像：小王子離開玫瑰后，通過與狐貍的對話理解“馴養(yǎng)”的意義（建立責任與羈絆），最終明白“她其實是那么溫柔”。玫瑰的存在推動了小王子對“愛”的認知成長——從被吸引到學會包容與付出；（3）人性弱點的投射：玫瑰的虛榮（要求小王子每天給她澆水、蓋屏風）、脆弱（害怕毛毛蟲）反映了人性中普遍的“自我中心”，但這種不完美恰恰讓形象更真實，正如書中所言“她是我的玫瑰，盡管她有缺點”，傳遞“愛需要包容”的主題。4.林格倫作品跨越時代與文化的原因：（1）兒童視角的真實性：她尊重兒童的真實需求，筆下角色（如皮皮、米歐、瑪?shù)细┎煌昝绤s充滿生命力。皮皮力大無窮卻討厭上學，米歐渴望父愛卻勇敢拯救王國，這些形象契合兒童對“自由”“力量”“被理解”的渴望；（2）對成人世界的反思：通過兒童的“反叛”（如皮皮拒絕被“好孩子”規(guī)則束縛），批判僵化的教育觀念（《吵鬧村的孩子》中老師因孩子活潑而頭疼）和成人的傲慢（《綠林女兒》中大人低估孩子的能力），引發(fā)不同時代讀者對教育方式的思考；（3）普世價值的傳遞：作品核心始終圍繞“愛”“勇氣”“平等”?！堕L襪子皮皮》中皮皮用金幣幫助窮人，《米歐，我的米歐》中米歐用善良化解仇恨，這些主題超越文化差異，具有全球共鳴；（4）幽默與奇幻的結(jié)合：林格倫擅長將日常場景（如家庭生活）與奇幻元素（如皮皮的魔法口袋、米歐的魔法王國）融合，既貼近兒童生活，又滿足其想象需求，語言充滿瑞典式的俏皮，翻譯后仍保留趣味。五、論述題1.兒童文學的教育功能與文學性是相輔相成的關(guān)系，二者需有機融合而非割裂：（1）教育功能是兒童文學的重要使命，但需通過文學性實現(xiàn)。例如《夏洛的網(wǎng)》傳遞“生命意義”的教育主題，并非直接說教，而是通過蜘蛛夏洛為小豬威爾伯織網(wǎng)、最終犧牲的情節(jié)，讓讀者在感動中自然領(lǐng)悟“友誼與奉獻”的價值。若僅有教育意圖而缺乏文學性（如直白的道德訓誡），作品會失去感染力；（2）文學性是教育功能的載體，優(yōu)秀的兒童文學通過藝術(shù)手法讓教育內(nèi)容“隱形”。曹文軒的《青銅葵花》講述貧困中的溫暖，通過細膩的環(huán)境描寫（如“青銅為葵花做冰項鏈”的場景）、生動的人物塑造（青銅的沉默與堅韌），讓“苦難中的尊嚴”主題自然滲透，而非強行灌輸“要堅強”；（3）片面強調(diào)教育性會損害文學性，反之亦然。例如某些“問題小說”為解決“兒童沉迷手機”的社會問題，簡單設(shè)置“手機變磚塊”的情節(jié)，缺乏邏輯與情感鋪墊，既不文學也難以真正教育兒童；而過度追求文學性忽略教育性（如某些晦澀的實驗性作品），則可能脫離兒童的理解與需求；（4）經(jīng)典作品往往實現(xiàn)二者平衡。安徒生《丑小鴨》通過丑小鴨的成長歷程，既滿足文學性（細膩的心理描寫、詩意的語言），又傳遞“自我認同”的教育主題，歷經(jīng)百年仍被喜愛，正是因為教育功能與文學性的完美融合。2.中西方兒童文學在主題選擇上的異同及原因：相同點：（1）都關(guān)注成長主題：如中國《草房子》寫桑桑的童年離別與覺醒，西方《哈利·波特》寫哈利從孤兒到英雄的心理成長，均聚焦青少年的精神蛻變；（2）都涉及愛與親情：中國《猜猜我有多愛你》（雖為愛爾蘭作品但廣泛傳播）、《爺爺一定有辦法》傳遞代際之愛；西方《小王子》中玫瑰與狐貍的“馴養(yǎng)”關(guān)系，本質(zhì)也是愛的主題；（3）都探索自然與生命：中國《第七條獵狗》（沈石溪動物小說）寫人與動物的情感，西方《柳林風聲》通過動物世界表達對自然的熱愛。不同點：（1）中國更強調(diào)集體主義與倫理：受儒家文化影響，作品常融入“家國情懷”“鄰里互助”。如《小英雄雨來》寫抗戰(zhàn)中的兒童成長，《虎娃金葉子》（沈石溪）通過虎娃與金葉子的關(guān)系，隱含對生態(tài)倫理的思考；西方更注重個人主義與自由：如《彼得·潘》強調(diào)“拒絕長大”的自由，《夏洛的網(wǎng)》側(cè)重個體生命的獨特價值；（2）中國現(xiàn)代兒童文學曾更側(cè)重現(xiàn)實教育：20世紀中葉受“教育為政治服務(wù)”影響，出現(xiàn)《雞毛信》《小兵張嘎》等革命主題作品；西方經(jīng)典更包容奇幻與超現(xiàn)實：如《愛麗絲漫游奇境》的荒誕想象、《綠野仙蹤》的魔法冒險，較少受現(xiàn)實功利性限制；（3）中國近年主題更趨多元，但傳統(tǒng)倫理仍有影響：如《斑羚飛渡》（沈石溪）探討犧牲與種群延續(xù)，隱含“舍生取義”的傳統(tǒng)價值觀；西方則更多關(guān)注個體心理（如《愛德華的奇妙之旅》寫孤獨與治愈）、性別平等（如《波西·杰克遜》系列弱化性別刻板印象）。原因：文化傳統(tǒng)差異：中國受儒家“修身齊家治國平天下”影響，兒童文學更易承載社會倫理教育；西方受個人主義與浪漫主義傳統(tǒng)影響，更強調(diào)個體的獨特性與自由。歷史背景差異：中國現(xiàn)代兒童文學發(fā)展與救亡圖存、社會主義建設(shè)緊密相關(guān)，早期作品多服務(wù)于現(xiàn)實教育；西方兒童文學起源于民間童話（如格林兄弟），更注重娛樂與想象，后隨現(xiàn)代心理學發(fā)展，轉(zhuǎn)向?qū)和睦淼纳疃忍剿?。讀者需求變化：當代全球化背景下，中西方兒童文學主題逐漸交融（如中國出現(xiàn)《故宮里的大怪獸》等奇幻作品，西方出現(xiàn)《狼圖騰》等關(guān)注生態(tài)的譯介作品），但文化基因的差異仍使主題選擇保留各自特色。六、作品分析題《哈利·波特與魔法石》作為現(xiàn)代兒童奇幻文學的代表作，其敘事特色主要體現(xiàn)在以下方面：1.雙世界結(jié)構(gòu)的構(gòu)建：小說創(chuàng)造了“麻瓜世界”與“魔法世界”的二元對立。哈利在德思禮家的壓抑（被關(guān)儲物間、受表哥欺負）與對角巷、霍格沃茨的自由（發(fā)現(xiàn)魔法天賦、結(jié)交朋友）形成強烈對比。這種“平凡-奇幻”的世界切換符合兒童對“另一個世界”的想象，同時通過魔法世界的規(guī)則（如巫師也要學習、遵守紀律），讓奇幻設(shè)定具有現(xiàn)實邏輯，增強代入感。2.成長主線與任務(wù)驅(qū)動：故事以“尋找魔法石”為表層任務(wù)，實則圍繞哈利的“身份認同”展開。從“不知道自己是巫師”到“發(fā)現(xiàn)自己是‘大難不死的男孩’”，再到最終憑借勇氣（而非魔法天賦）保護魔法石，哈利的成長貫穿始終。任務(wù)驅(qū)動（尋找魔法石對抗伏地魔）與內(nèi)在成長（從自卑到自信）的結(jié)合，使敘事既有懸念（誰偷了魔法石？），又有深度（什么是真正的強