PAGEPAGE4幼兒園紙藝活動促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的實踐研究景鳳幼兒園傅蕾一、問題的提出：“紙藝”即以紙質(zhì)材料為主要表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品。它的最大特點是能夠充分展示紙的特有材質(zhì)美?！凹埶嚒钡谋憩F(xiàn)形式有很多，如剪紙、撕紙、折紙、紙編、紙雕等。我們所說的“紙藝活動”是以“剪紙”為主要表現(xiàn)形式的活動。我國的剪紙藝術(shù)是“紙藝”家族中最龐大的支脈，由來已久，蘊涵著我國豐富的民俗文化，2001年5月被聯(lián)合國教科文組織認(rèn)定為人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。我們提出的幼兒園紙藝活動與紙工活動是有一定區(qū)別的，主要表現(xiàn)在：紙工活動強(qiáng)調(diào)對作品的模仿，重視幼兒制作技能的提高；而我們的紙藝活動是一種經(jīng)過思維創(chuàng)新的審美體驗，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造，重視幼兒思維與能力的發(fā)展，因此紙藝活動比紙工活動更能發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)新性。創(chuàng)造性思維——就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點。它能把人置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應(yīng)孩子帶有理性色彩的好奇求新的心理。。從廣義上講，創(chuàng)造性思維是指對事物間的聯(lián)系，事物的屬性及本質(zhì)的思考是以相對于思考者本人所未知的、富有創(chuàng)見的方式所進(jìn)行的思維活動。從狹義上講，創(chuàng)造性思維是指對事物間的聯(lián)系，事物的屬性及本質(zhì)的思考是以前所未有的、富有創(chuàng)見的方式所進(jìn)行的思維活動。幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動中表現(xiàn)出來，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。幼兒的創(chuàng)造力通?？偸潜憩F(xiàn)在各類游戲活動之中。而通過剪剪、撕撕、折折等活動，可以把認(rèn)識、情感、行為和能力綜合起來，創(chuàng)造出作品。心理學(xué)家調(diào)查表明，幼兒的動作發(fā)展在幼兒智能發(fā)展中占有重要的地位，他們研究得出：大腦指揮雙手，雙手又促進(jìn)大腦，讓幼兒多動手，可以增進(jìn)他們的感知能力、語言能力和思維能力，因此開展紙藝活動不僅可以發(fā)展幼兒動作，也發(fā)展思維，從而在活動中有所創(chuàng)造。紙藝活動而且其中蘊含了從觀察到思維、從認(rèn)識到操作、從想象到創(chuàng)造等多種教育契機(jī)。因此從紙藝活動中的挖掘各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維、大膽創(chuàng)造，使幼兒在動手實踐中逐漸變得心靈手巧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使他們的智力得到更充分的開發(fā)。

以剪紙為主的“紙藝”不僅是中國的，也是世界的。在我國，學(xué)前教育的專家歷來都將剪貼、折紙、撕紙等紙藝形式列入美術(shù)教育范圍，在日本教育界也十分重視幼兒折紙、撕紙能力的培養(yǎng)，并且提倡幼兒從2歲開始使用剪刀。韓國也在其教育內(nèi)容中安排了剪紙、折紙的有關(guān)課程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的能力和才干出自他們的手指尖，孩子的手越巧，就越聰明?！弊鳛橹腥A民族獨具特色的民間工藝，它所具有的樸素而夸張的美形成獨特的藝術(shù)特色，具有強(qiáng)烈的民俗色彩。讓幼兒從小感受、了解、接觸祖國的傳統(tǒng)文化，潛移默化地培養(yǎng)他們的愛國主義情感，是非常有必要的，也是很有意義的事。在紙藝活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表達(dá)表現(xiàn)是不同的、多元的、可變的。紙藝活動正是以其特有的美術(shù)手法向我們呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，我們希望幼兒能在紙、剪刀、手三者互動過程中更好的、更盡情的表達(dá)和表現(xiàn)，更進(jìn)一步的提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。因此，希望通過本課題的研究，通過在幼兒園開展紙藝活動，能促進(jìn)幼兒的動手能力及表達(dá)表現(xiàn)能力，同時也能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。二、研究方案：（一）、研究目標(biāo)：通過研究探索教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的途徑和方法。2、通過紙藝活動的開展，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。（二）、研究內(nèi)容：我們研究的主要內(nèi)容是探索在紙藝活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)形式和教學(xué)模式，并通過紙藝活動的開展，繼續(xù)深化我園的紙藝特色，促進(jìn)園本紙藝特色課程的形成。我們開展的紙藝活動呈現(xiàn)出美術(shù)活動的五大模式：即課時制模式、作品制模式、游戲制模式、展覽制模式及比賽制模式。（1）課時制模式：教師根據(jù)幼兒不同的年齡階段，制定紙藝活動的教學(xué)內(nèi)容，每周安排固定的時間開展紙藝教學(xué)活動，使幼兒掌握一定的剪紙技能技巧。（2）作品制模式：把紙藝作為幼兒學(xué)習(xí)活動中的一種表達(dá)表現(xiàn)形式，另外，教師可以把幼兒的紙藝作品進(jìn)行展示、評析，從而提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。表五實驗前后幼兒判斷推理能力的比較判斷推理好中差合計實驗前實驗后1022333021126464合計326333128X2=6.656*0.01＜P＜0.05從表五可見，實驗前后幼兒的判斷推理能力存在顯著差異，通過紙藝活動，幼兒在自主操作中，需要自己分析判斷總結(jié)經(jīng)驗，提高了分析判斷推理能力。表六實驗前后幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力的比較表達(dá)表現(xiàn)好中差合計實驗前實驗后122240361256464合計347617128X2＝6.78*0.01＜P＜0.05從表六可見，實驗前后幼兒的表達(dá)表現(xiàn)能力存在顯著差異，通過紙藝活動這種個別操作方法，幼兒有充分表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，提高了幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力。四、結(jié)論與分析：(一)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、思考，在動手中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開展其它活動”。藝術(shù)活動是幼兒個體對世界的感知，藝術(shù)創(chuàng)造是幼兒極端個性化的活動，在紙藝活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表達(dá)表現(xiàn)是不同的、多元的、可變的。紙藝活動正是以其特有的美術(shù)手法向我們呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，幼兒能在紙、剪刀、手三者互動過程中更好的、更盡情的表達(dá)和表現(xiàn)，更進(jìn)一步的提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。幼兒的思維是具體形象的，雖有大膽的想象和創(chuàng)造，但這一切的一切都不能脫離觀察。沒有了觀察，幼兒就像失去了眼睛，無從入手。因此，教師在日常生活中經(jīng)常有意無意地引導(dǎo)幼兒觀察感興趣的事和物。如：自然角中的小烏龜，小朋友可喜歡了，便引導(dǎo)他們觀察烏龜?shù)母鱾€部分及細(xì)節(jié)之處，烏龜活動時四肢劃動、頭部伸長等動態(tài)，并引導(dǎo)幼兒從上往下，從側(cè)面等不同角度去觀察它的變化。又如剪小鳥，活動之前先讓孩子們觀察和小鳥玩耍，有意識的引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)小鳥的頭部轉(zhuǎn)動十分靈活，嘴巴也隨頭部轉(zhuǎn)動一會兒朝上，一會兒朝后，一會兒朝下，翅膀的打開，向上的跳躍，這一切深深地映入了孩子們的腦中。在進(jìn)行剪紙時，由于有了充分的觀察，再引導(dǎo)幼兒思考和討論，從小鳥的哪個部分剪比較方便，這樣幼兒剪起來得心應(yīng)手。有的幼兒從小鳥頭部著手，剪出了小鳥嘴向上，頭望天空的姿態(tài)，小鳥低著頭嘴向下覓食的姿態(tài)，有的幼兒從小鳥翅膀與身體之間的變化、腳的變化著手，剪出了它們撲楞著翅膀飛來飛去等姿態(tài)，非常生動有趣。從而提高了幼兒的觀察力、表現(xiàn)力，創(chuàng)造力。（二）、提供創(chuàng)造性的活動環(huán)境，肯定幼兒的點滴創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。在剪紙活動中，哪怕是點滴的創(chuàng)造，教師都要給予充分的、及時的肯定和表揚，讓幼兒從內(nèi)心覺得自己做得好，自信心增強(qiáng)，從而產(chǎn)生愉快的情感，這種情感能激發(fā)幼兒進(jìn)行思考、創(chuàng)造，只要幼兒剪的與老師不重樣，或稍有變化，教師都要給予鼓勵和贊揚，使幼兒體驗到創(chuàng)造的樂趣，從而激發(fā)幼兒更大的創(chuàng)造愿望。1、物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在幼兒剪紙時，除了提供剪刀、手工紙外，還要為幼兒準(zhǔn)備充足的輔助材料。如:底紙、顏料、膠水、毛筆等，通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富主題情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒剪出最高水平。如:幼兒根據(jù)需要選擇適宜作品的彩色底紙，經(jīng)精心粘貼，巧妙地利用原來的圖案色彩，將它制成一幅幅生動有趣、圖案別致的剪紙作品。通過對圖案設(shè)計、色彩配置等技法的掌握，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造意識和審美情趣。

2、心理環(huán)境則為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在平時指導(dǎo)幼兒剪紙中，教師常鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給予贊揚。如:“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“這張臉譜是你創(chuàng)作的嗎？你真了不起?！庇捎诮處熃o予每個幼兒被認(rèn)可的快樂，使他們在獲得經(jīng)驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創(chuàng)造勇氣。剪紙雖然是以幼兒自發(fā)為主的一種活動，但是，如果沒有適宜于幼兒自主活動和自我表現(xiàn)的環(huán)境，幼兒就難以在活動中充分的發(fā)展。在紙藝活動中，教師盡量給幼兒提供自由、創(chuàng)造的環(huán)境和氣氛，對幼兒要做到有耐心、不包辦，多指導(dǎo)、多啟發(fā)、多鼓勵，使幼兒的創(chuàng)造意識得到充分的發(fā)揮，又能逐步培養(yǎng)動兒的獨立性、創(chuàng)造性和動手動腦的良好習(xí)慣，做到心靈手巧。（三）、教給幼兒基本方法，給幼兒留下創(chuàng)造的余地。幼兒掌握了一定的技能、積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點，他們便能自由地發(fā)揮想象，盡自己的能力進(jìn)行創(chuàng)造了。教師常確定一個主題，教給幼兒剪的方法，而后讓幼兒自己設(shè)計內(nèi)容、創(chuàng)造畫面。如以“我們的城市”為主題，啟發(fā)幼兒用已掌握的剪房子、人、車輛等物體的基本方法，讓幼兒自由發(fā)揮，結(jié)果幼兒剪出了東方明珠塔、金茂大廈、花草樹木、汽車、小朋友等組合成的一幅“我們的城市”畫面，并且讓幼兒來講述自己的作品，講述中幼兒根據(jù)畫面加入了聯(lián)想，經(jīng)常開展這樣的活動，這樣發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和想象力。再如：教幼兒剪“窗花”，教師提供給幼兒正方形、長方形、三角形、園形等各色彩紙，只教他們圖形的基本折疊法——可以對角反復(fù)折，也可以對邊反復(fù)折，然后剪去中心角或在各條邊上剪出兒個小缺口，展開來就是美麗的窗花。僅示范一種圖形，其余幾種圖形由幼兒自己動手折疊、思考、探索，由于多留創(chuàng)造余地，所以每個幼兒的方法都不一樣，有的對角折剪，有的對邊折剪，結(jié)果幼兒都剪出了各種各樣圖案的窗花，教師把窗花貼在教室窗口的玻璃上，幼兒看到自己的作品被展示出來，把教室裝點得這樣漂亮，高興極了。他們從活動中體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了創(chuàng)造的熱情，活動結(jié)束后幼兒還意猶未盡，在區(qū)角活動中延伸繼續(xù)剪。在剪紙活動中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點和歸宿，來指導(dǎo)幼兒剪紙;運用各種指導(dǎo)方式，使幼兒有發(fā)揮自己積極性、主動性的機(jī)會。幼兒在剪窗花、花瓶時，沒有形狀、花紋的限制，可以隨心所欲地剪，可是，學(xué)剪人物臉譜就不同了，它是臉部的特征與花紋的結(jié)合的一種藝術(shù)形象。這需要幼兒在創(chuàng)造之前有一定的構(gòu)思，對幼兒來說有一定的難度。于是教師利用幼兒喜歡游戲的心理，讓幼兒在紙上用剪刀走迷宮，幼兒感到很新奇、很神秘，抱有一種想試試看的心理。當(dāng)幼兒走出迷宮時，展現(xiàn)在面前的是形形色色的臉譜，看到了幼兒驚奇、高興的表情從臉上流露出來。經(jīng)過多次讓幼兒走不同的迷宮，使幼兒對剪臉譜有了一定的掌握。對于幼兒每一張剪紙作品，我都加以肯定，遇到困難時，稍加指導(dǎo)，使幼兒重新獲得創(chuàng)作的熱情。教師的指導(dǎo)、幫助，使幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的長處，對于以后再給他們提出更高的要求，他們也樂意接受，有助于打開他們再創(chuàng)作的思路。

（四）、捕捉和激發(fā)幼兒好奇心和創(chuàng)造性行為

好奇是幼兒心理特點的體現(xiàn)，也是智慧的，幼兒的好奇心特別強(qiáng)，什么東西都想摸摸、動動，在好奇心的驅(qū)使下，幼兒樂意去觀察物體、擺弄物體、探究物體，而發(fā)揮其創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)對幼兒的好奇心予以肯定和鼓勵，為幼兒提供自由聯(lián)想和動手操作的物質(zhì)材料和環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與創(chuàng)作活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。對于剪紙來說，如果教師做好了一切準(zhǔn)備，只是讓孩子們照樣折、剪、貼，幼兒的作品會更整齊、更漂亮。但剪紙的最終目的不是完成作品，而是培養(yǎng)創(chuàng)造性，所以更重要的是動手的過程。如教師在區(qū)角活動中的紙藝區(qū)提供了各種材料讓幼兒選擇，和一些剪紙作品讓幼兒欣賞，作品中有的是教師剪的，有的是一些幼兒剪的比較成功的作品，幼兒好奇好強(qiáng)，只要提供材料，他們樂意嘗試，喜歡嘗試，這時一些幼兒在看了這些優(yōu)美的作品后。在好奇心的驅(qū)使下，情不自禁地照著剪，但在剪的過程中又自然而然地加進(jìn)了自己的創(chuàng)作，剪出了各種不同的作品，促進(jìn)了思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。就一種事物而言，幼兒一旦找到其明顯特征稍加改動，創(chuàng)造便開始萌動了。如在學(xué)習(xí)剪馬時，教師抓住了其頭似倒梯形，脖子略長上有鬃毛，四肢修長尾蓬松的基本特征，幼兒操作時根據(jù)老師的示范稍加改動，如脖子與背平、稍高、低于背，或脖子豎直頭向后轉(zhuǎn)便成了各種姿態(tài)。一種事物可以進(jìn)行創(chuàng)造，那么物與物之間的相互結(jié)合，也會萌發(fā)新的創(chuàng)造。而這時候老師是否捕捉到了，是否以點帶面加以擴(kuò)展，開拓幼兒繼續(xù)創(chuàng)造，便成了關(guān)鍵。如有一次教師讓幼兒剪“自己喜歡的動物”。孩子們有的剪馬，有的剪鳥，有的剪老虎。這時候教師看見一個幼兒在剪，起先還以為是一匹馬，結(jié)果是一頭長頸鹿，便問他：“你怎么會剪長頸鹿的，是有人教過你嗎？”“沒有，我是自己想出來的，因為我會剪馬，長頸鹿只是脖子比馬長，頭上有兩個角，尾巴細(xì)細(xì)的，這樣一來就像了?！比绱说淖兺▌?chuàng)造多么可貴，教師及時肯定了他的創(chuàng)造，并引導(dǎo)其他幼兒也來嘗試學(xué)習(xí)變通。慢慢地，一件件具有個性的作品應(yīng)運而生了