2025-2026學年魯教版（五四學制）（2024）小學美術二年級上冊《平衡的秘密》教學設計教學設計理念本課立足“核心素養(yǎng)導向下的實踐型美術課堂”理念，緊扣單元“我是小工匠”的身份定位，以“平衡”這一跨學科概念為紐帶，融合美術、科學、傳統(tǒng)文化三大維度。遵循二年級學生“具象感知—動手體驗—創(chuàng)意表達”的認知規(guī)律，通過“生活實例喚醒—教材案例解碼—動手試錯探究—創(chuàng)意作品落地”的路徑，將抽象的“平衡原理”轉化為可觀察、可操作的實踐活動。注重教材內容的生活化解讀與本土化延伸，既依托教材中的平衡作品范例落實基礎技法，又通過傳統(tǒng)工藝案例滲透文化理解，最終實現(xiàn)“在實踐中懂原理、在創(chuàng)作中顯創(chuàng)意、在勞動中悟匠心”的教學目標。核心素養(yǎng)目標核心素養(yǎng)維度具體目標圖像識讀能識別教材中平衡作品（如平衡擺件、疊石造型）的結構特征（如重心偏低、對稱分布、支撐穩(wěn)固），說出不同平衡方式帶來的視覺效果美術表現(xiàn)能掌握“確定重心—搭建支撐—調整加固”的平衡作品制作基礎技法，運用至少1種平衡方式（如對稱平衡、穩(wěn)定支撐）完成作品；學會通過增減材料調整作品平衡審美判斷能說出“重心穩(wěn)定顯扎實”“對稱布局顯和諧”等視覺感受，評價同伴作品中“平衡性”與“創(chuàng)意性”的融合效果創(chuàng)意實踐能在平衡作品中融入個性化設計（如添加裝飾、組合材料），嘗試用平衡技法改造日常物品（如桌面小擺件、創(chuàng)意書簽）文化理解知道不倒翁、榫卯結構、疊石造景等傳統(tǒng)工藝中蘊含的平衡智慧，理解“平衡”是工匠制作實用與美觀作品的核心原則，感受傳統(tǒng)手工的科學與藝術價值教學重難點教學重點：觀察并說出平衡作品的基本特征（重心、支撐、結構）；掌握平衡作品的基礎制作技法（確定重心、搭建支撐），能用至少一種材料完成穩(wěn)定的平衡作品。教學難點：創(chuàng)造性運用平衡原理表現(xiàn)作品的創(chuàng)意與美感；理解“重心位置”“支撐面積”與作品穩(wěn)定性的關系；實現(xiàn)平衡作品“結構穩(wěn)固”與“造型獨特”的統(tǒng)一。教學過程情境導入：邂逅“平衡的魔法”1.教材情境喚醒：展示教材第三單元封面圖《我是小工匠》中“平衡擺件、疊石造型”的插圖，教師提問：“小朋友們，看教材封面上這些小工匠的作品，它們有什么特別的地方？為什么能‘站’得這么穩(wěn)，不會倒下來呀？”生1：“這些石頭疊在一起沒掉！肯定有秘密?！鄙?：“那個小擺件下面很粗，上面很細，好像很穩(wěn)?！?.生活游戲互動：開展“1分鐘平衡挑戰(zhàn)”，給每組發(fā)放3根鉛筆、2塊橡皮，引導嘗試“讓鉛筆立在橡皮上”，完成后分享：“你成功了嗎？怎么讓鉛筆站穩(wěn)的？失敗的同學遇到了什么問題？”生1：“把鉛筆尖扎在橡皮上就站穩(wěn)了，因為橡皮能拖住它?！鄙?：“我直接放上去倒了，因為鉛筆站不穩(wěn)?！?.揭示課題：“鉛筆站穩(wěn)、石頭疊高的背后，藏著‘平衡’的魔法！小工匠們早就掌握了這個秘密，做出了很多神奇的作品。今天我們就跟著教材，當小小探索家，解鎖平衡的秘密吧！”（板書課題：平衡的秘密）設計意圖：以教材封面建立單元“工匠精神”的認知聯(lián)結，用“鉛筆立橡皮”的游戲化活動將抽象“平衡”轉化為具象體驗，契合二年級學生“愛玩、愛試”的特點，快速激活生活經(jīng)驗，激發(fā)探究平衡原理的興趣。新知探究：解碼“平衡的密碼”教材觀察：尋找“平衡的特征”出示教材第42-43頁“平衡的作品”組圖（木質平衡擺件、紙藝站立小人、繩系平衡掛飾），發(fā)放“平衡觀察卡”，引導小組合作完成表格：作品名稱用到的材料支撐部位特點重心位置（上/中/下）為什么能站穩(wěn)？木質平衡擺件木塊、鐵棍底部木塊又大又平偏下下面重，像大樹的根一樣穩(wěn)住了紙藝站立小人彩紙、回形針雙腳分開，底部貼了回形針偏下回形針讓下面變重，雙腳能撐住身體繩系平衡掛飾彩繩、卡紙繩子系在中間位置居中兩邊一樣重，繩子吊在中間就平衡了教師小結：“平衡的第一個密碼藏在‘重心’和‘支撐’里——重心偏下、支撐面大的物體更容易站穩(wěn)，就像我們站著的時候，雙腳分開、身體不搖晃才不會倒！”案例拓展：生活與傳統(tǒng)中的“平衡智慧”出示教材第44頁“平衡的秘密”板塊（不倒翁、榫卯結構、疊石造景），結合實物演示講解：“生活里藏著很多平衡智慧！看這個不倒翁（晃動實物），為什么倒了能自己站起來？因為它的重心在最下面的圓餅里。古代工匠發(fā)明的榫卯結構，不用釘子就能把木頭拼得牢牢的，靠的是支撐面的緊密結合。”師：“我們身邊還有哪些‘平衡’的例子？它們的重心和支撐在哪里？”生1：“我們坐的椅子，四條腿是支撐，重心在我們身體中間，所以不會倒?！鄙?：“家里的臺燈，底座很大很重，重心在下面，所以能站穩(wěn)?！苯處煱鍟捌胶庑】谠E”：“重心往下壓，支撐穩(wěn)又大，平衡不倒下，作品頂呱呱！”動手試錯：感知“平衡的條件”出示兩組材料：A組（窄底紙杯、乒乓球）、B組（寬底紙杯、乒乓球），引導對比實驗：“把乒乓球放在兩個紙杯上，哪個更容易站穩(wěn)？為什么？”生（操作后）：“寬底紙杯能站穩(wěn)，窄底的倒了！因為寬底的支撐面大?！痹偬峁┫鹌つ啵釂枺骸敖o窄底紙杯加一塊橡皮泥，怎么加能讓它站穩(wěn)？”生（嘗試后）：“把橡皮泥粘在紙杯底部，下面變重了就穩(wěn)了！”教師小結：“平衡的兩個關鍵：一是支撐面要夠大，二是重心要夠低，滿足這兩個條件，物體就能站穩(wěn)啦！”設計意圖：遵循教材“作品觀察—原理探究”的編排邏輯，用表格梳理培養(yǎng)有序觀察能力，通過傳統(tǒng)工藝案例落實“文化理解”素養(yǎng)，“對比實驗+動手試錯”讓學生在親身體驗中破解平衡原理，避免抽象講解，契合低年級認知規(guī)律。技法學習：習得“平衡的妙招”教材示范：基礎平衡“三步法”出示教材第45頁“紙藝平衡小人”制作圖示（①剪小人造型：身體寬、雙腳分開；②加配重：在雙腳貼回形針；③調整重心：試站，歪了就加橡皮泥），教師同步用彩紙、回形針示范，邊操作邊互動提問：師：“第一步剪小人時，為什么要讓雙腳分開得寬一點？”生：“腳分開支撐面大，容易站穩(wěn)?！睅煟骸盎匦吾樫N在哪里？為什么要貼這里？”生：“貼在腳上，讓下面變重，重心就低了?！笔痉吨泄室狻安毁N回形針”，讓小人倒下，引導糾錯：“小人怎么倒了？誰能幫老師想想辦法？”生：“沒加回形針！要在腳上貼東西，讓重心變低?！边M階示范：創(chuàng)意平衡“花樣法”展示教材第46頁“創(chuàng)意平衡作品”圖示（疊石造型、繩系平衡掛飾），教師用木塊、麻繩示范兩種花樣：疊石平衡：“選一塊大木塊當?shù)鬃ㄖ蚊娲螅?，再選小木塊疊上去，每次疊完都晃一晃，歪了就調整位置，確保重心在底座中間。”繩系平衡：“剪兩個一樣大的卡紙星星，用繩子系在木棍兩端，中間系一根掛繩，調整星星位置，直到木棍水平不傾斜，這就是‘兩邊一樣重’的平衡?！边吺痉哆叞鍟捌胶饣訋臁保褐纹胶猓ǖ鬃€(wěn)）、配重平衡（下面重）、對稱平衡（兩邊勻）。即時練習：我的“平衡小試手”布置任務：“用桌上的彩紙、回形針、橡皮泥，跟著教材圖示做一個‘紙藝平衡小人’，完成后讓小人站在桌面上，檢查有沒有站穩(wěn)?！睂W生創(chuàng)作，教師巡視指導：“這位同學的小人雙腳分得很寬，還加了橡皮泥，站得真穩(wěn)！”“你的小人有點歪，試試把回形針貼在傾斜的那只腳上，調整重心?！痹O計意圖：以教材圖示為核心，通過“基礎三步法+進階花樣法”的分層示范，契合二年級學生“由簡到難”的學習規(guī)律；“故意出錯”的糾錯環(huán)節(jié)強化關鍵原理記憶，即時練習鞏固“重心+支撐”的核心知識點，落實“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)。創(chuàng)意實踐：打造“平衡的作品”教材解讀：創(chuàng)意平衡的“靈感庫”出示教材第47頁“創(chuàng)意平衡作品”板塊（平衡筆筒、懸掛式風鈴、疊石小擺件），引導小組討論：“這些作品用了哪種平衡方式？能用來做什么？它們的創(chuàng)意在哪里？”生1：“平衡筆筒用了支撐平衡，下面很粗能站穩(wěn)，還能放鉛筆，很實用?！鄙?：“風鈴是懸掛的，兩邊一樣重，風吹的時候不會倒，還很漂亮?！苯處熜〗Y：“小工匠的平衡作品，既要‘站得穩(wěn)’，還要‘有用、好看’！可以用支撐、配重、對稱三種方法，結合生活需求做創(chuàng)意設計。”任務發(fā)布：“我的平衡任務”材料準備：分組提供不同創(chuàng)作材料包（A組：紙杯、橡皮泥、吸管、彩紙——做平衡筆筒；B組：硬紙板、麻繩、小鈴鐺、回形針——做懸掛風鈴；C組：木塊、鵝卵石、膠水、顏料——做疊石擺件），學生自主選組。明確創(chuàng)作要求：①用至少1種教材中的平衡方式；②作品能穩(wěn)定站立或懸掛，不傾倒；③加入個性化裝飾（涂色、貼花紋等）。分步創(chuàng)作：跟著教材做“平衡作品”以A組“平衡筆筒”為例，對照教材步驟，教師巡回指導：做底座：將紙杯底部粘一圈橡皮泥（師：“橡皮泥要鋪得均勻，讓底座又重又穩(wěn)，支撐面才夠大哦！”）；做筆筒身：剪長方形彩紙卷成圓筒，粘在紙杯中心（生：“老師，我的筆筒歪了！”師：“把圓筒粘在紙杯正中間，調整重心位置，別粘在邊上。”）；加平衡配重：如果筆筒仍傾斜，在傾斜一側的紙杯上再加一塊橡皮泥（師：“配重能讓重心回到中間，就像給筆筒‘壓秤’一樣?！保?；創(chuàng)意裝飾：給筆筒畫花紋、貼貼紙（師：“你畫了彩虹花紋，又穩(wěn)又好看，真是合格的小工匠！”）。其他組參照教材對應作品步驟創(chuàng)作，教師針對性指導：B組“風鈴”強調“對稱平衡”，確保兩端重量一致；C組“疊石擺件”提醒“支撐面貼合”，石塊接觸面要平穩(wěn)。設計意圖：緊扣教材“創(chuàng)意實踐”主線，通過“材料自主選組”滿足不同興趣偏好，“分步指導+問題解決”突破“重心偏移、支撐不穩(wěn)”的難點，將“平衡原理”與“實用創(chuàng)意”結合，落實“創(chuàng)意實踐”與“工匠精神”的培育目標。拓展延伸：尋找“身邊的平衡”1.教材延伸：出示教材第48頁“生活中的平衡”組圖（自行車、書架、積木塔），引導觀察：“這些生活物品靠什么保持平衡？如果失去平衡會怎么樣？”生：“自行車有兩個輪子支撐，書架底部很寬，失去平衡就會倒，很危險?！?.文化鏈接：播放2分鐘短片《傳統(tǒng)平衡工藝——榫卯與不倒翁》，教師講解：“古代工匠沒有膠水和釘子，用榫卯結構讓家具平衡穩(wěn)固；不倒翁更是把平衡智慧變成了好玩的玩具，這都是勞動人民的聰明才智！”設計意圖：通過教材延伸建立“平衡”與生活的深度聯(lián)結