2025秋廣美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《“皮影”劇場(chǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生通過(guò)前序《折剪的藝術(shù)》學(xué)習(xí)，已掌握對(duì)折、剪刻、紋樣設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)剪紙技能，對(duì)“對(duì)稱造型”有直觀認(rèn)知，但缺乏將剪紙與“光影效果”“劇情演繹”結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)皮影的文化內(nèi)涵了解較淺。心理特點(diǎn)：該年齡段學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)“劇場(chǎng)表演”“光影游戲”等互動(dòng)形式興趣濃厚，樂(lè)于動(dòng)手創(chuàng)作并展示成果，但邏輯思維尚在發(fā)展，設(shè)計(jì)“連貫劇情”與“可活動(dòng)皮影關(guān)節(jié)”需具象引導(dǎo)。能力差異：部分學(xué)生能自主完成皮影造型剪刻，且能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單紋樣；少數(shù)學(xué)生在“關(guān)節(jié)連接”“光影適配造型”上存在困難，對(duì)“劇情與造型匹配”的創(chuàng)意構(gòu)思需同伴互助與教師點(diǎn)撥。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能欣賞教材中的皮影作品與劇場(chǎng)場(chǎng)景，識(shí)別皮影的造型特征（如側(cè)面輪廓、鏤空紋樣）、結(jié)構(gòu)組成（如頭、軀干、可動(dòng)關(guān)節(jié)）及光影效果，說(shuō)出作品傳遞的傳統(tǒng)民俗韻味。美術(shù)表現(xiàn)：掌握“皮影造型剪刻—關(guān)節(jié)連接—?jiǎng)?chǎng)搭建”的創(chuàng)作方法，能運(yùn)用剪、貼、穿連等技巧制作可活動(dòng)皮影，搭建簡(jiǎn)易劇場(chǎng)，做到造型鮮明、關(guān)節(jié)靈活、光影清晰。審美判斷：能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)皮影作品的造型美感、關(guān)節(jié)靈活性及劇場(chǎng)演繹效果，區(qū)分貼合劇情的皮影設(shè)計(jì)與光影運(yùn)用。創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合劇情構(gòu)思，嘗試用個(gè)性化的造型設(shè)計(jì)、紋樣裝飾與劇情編排，演繹獨(dú)特的皮影劇場(chǎng)，表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)民俗藝術(shù)的熱愛(ài)。文化理解：了解皮影戲的傳統(tǒng)民俗文化內(nèi)涵，感受“剪紙藝術(shù)與光影技術(shù)”結(jié)合的魅力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的認(rèn)同與保護(hù)意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握皮影的基本制作方法，能完成“造型剪刻—關(guān)節(jié)連接”步驟，制作出輪廓清晰、可活動(dòng)的皮影作品，搭建簡(jiǎn)易劇場(chǎng)。2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)皮影的造型設(shè)計(jì)（如角色特征提煉）、紋樣鏤空（如光影透感）與劇情編排體現(xiàn)“劇場(chǎng)演繹感”，實(shí)現(xiàn)“造型美感”與“光影效果”“劇情表達(dá)”的統(tǒng)一。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘哑び芭d趣1.素材呈現(xiàn)：教師播放經(jīng)典皮影戲片段（如《孫悟空三打白骨精》選段），展示皮影實(shí)物（或高清模型），同步出示教材封面的“皮影劇場(chǎng)”主題圖，提問(wèn)：“視頻里的表演用了什么道具？這些道具看起來(lái)有什么特點(diǎn)？教材里的皮影劇場(chǎng)由哪幾部分組成？”2.師生互動(dòng)：邀請(qǐng)4-5名學(xué)生分享“對(duì)皮影的印象”，教師追問(wèn)：“你覺(jué)得皮影為什么是側(cè)面造型？它身上的小孔有什么作用？如果讓你設(shè)計(jì)皮影角色，想做什么形象？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦皮影造型特征與光影關(guān)聯(lián)。3.教材銜接：指向教材標(biāo)題旁的“皮影結(jié)構(gòu)小圖標(biāo)”（如皮影頭部、可動(dòng)關(guān)節(jié)、劇場(chǎng)幕布），引導(dǎo)觀察：“這些圖標(biāo)展示了皮影劇場(chǎng)的哪些關(guān)鍵元素？教材為什么說(shuō)皮影戲是‘流動(dòng)的剪紙藝術(shù)’？”引出課題《“皮影”劇場(chǎng)》。4.設(shè)計(jì)意圖：以皮影戲視頻激活感官體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)物與教材主題圖的聯(lián)結(jié)，搭建“民俗藝術(shù)認(rèn)知”與“動(dòng)手創(chuàng)作”的橋梁，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。作品賞析：探究制作方法教材作品解讀：展示教材中的學(xué)生作品《皮影角色—小英雄》，引導(dǎo)分析：“這幅皮影用了什么造型手法？（側(cè)面輪廓為主，突出角色特征）畫家怎么通過(guò)鏤空紋樣體現(xiàn)光影效果？（如眼部、衣角的鏤空，透光后更生動(dòng)）皮影的頭與軀干是如何連接的？（用線繩穿連，可活動(dòng)）”聚焦教材《簡(jiǎn)易皮影劇場(chǎng)》作品，提問(wèn)：“這幅作品的劇場(chǎng)由哪幾部分組成？（如幕布、光源、支架）畫家為什么選擇半透明幕布？光源要放在幕布的哪一側(cè)才能出現(xiàn)清晰影子？”對(duì)比教材《傳統(tǒng)皮影》與《創(chuàng)意皮影》，追問(wèn)：“傳統(tǒng)皮影的紋樣為什么更復(fù)雜？創(chuàng)意皮影在造型上做了哪些簡(jiǎn)化（如卡通化輪廓）？它們?cè)凇P(guān)節(jié)可動(dòng)’‘光影透感’上的設(shè)計(jì)邏輯有什么相同之處？”1.師生互動(dòng)：開展“皮影結(jié)構(gòu)拆解小討論”，教師手持教材中的“皮影結(jié)構(gòu)參考卡”（如頭部、軀干、手臂、腿部的分解圖），引導(dǎo)：“如果設(shè)計(jì)一個(gè)‘小兔’皮影，側(cè)面輪廓要突出哪些特征？（長(zhǎng)耳朵、短尾巴）手臂和軀干怎么連接才能活動(dòng)？”學(xué)生分組觀察教材圖示，教師梳理核心邏輯：“造型簡(jiǎn)—關(guān)節(jié)活—光影透”。2.方法總結(jié)：結(jié)合教材內(nèi)容歸納“皮影制作三步驟”——剪刻造型（以側(cè)面輪廓為主，添加鏤空紋樣，預(yù)留關(guān)節(jié)連接孔）、連接關(guān)節(jié)（用線繩或回形針穿連頭、軀干、四肢，保留活動(dòng)空間）、搭建劇場(chǎng)（用紙箱、半透明紙制作幕布，搭配手電筒光源）。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材作品的分層剖析，讓學(xué)生在觀察中自主發(fā)現(xiàn)皮影“造型—結(jié)構(gòu)—光影”的關(guān)聯(lián)，將抽象的“劇場(chǎng)演繹邏輯”轉(zhuǎn)化為具象的制作步驟，契合三年級(jí)學(xué)生“直觀感知優(yōu)先”的特點(diǎn)。技法示范：攻克表現(xiàn)難點(diǎn)教材技法借鑒：結(jié)合教材“創(chuàng)作小提示”板塊，以“卡通小兔皮影”為例示范：①取深色卡紙，畫小兔側(cè)面輪廓（突出長(zhǎng)耳朵、圓身體、短四肢），在頭部與軀干連接處、軀干與四肢連接處畫小孔（提醒“孔位對(duì)齊，保證活動(dòng)”），在身體、耳朵處畫簡(jiǎn)單鏤空紋樣（如圓形、月牙形）；②用安全剪刀沿輪廓剪裁，剪刻鏤空紋樣（強(qiáng)調(diào)“輪廓線條流暢，鏤空邊緣整齊”）；③用紅繩穿連頭部與軀干、軀干與四肢，繩結(jié)留1-2厘米松動(dòng)空間（說(shuō)明“松動(dòng)度決定關(guān)節(jié)靈活度”）；④搭建簡(jiǎn)易劇場(chǎng)：用紙箱去掉正面，粘貼半透明紙做幕布，將皮影貼在小木棍上，用手電筒從后方照射，演示光影效果。師生互動(dòng)：開展“你點(diǎn)我做”互動(dòng)示范，邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出想設(shè)計(jì)的皮影角色（如“小貓”“小鳥”），教師在黑板上快速畫側(cè)面輪廓，重點(diǎn)演示“角色特征提煉（如小貓的尖耳朵、小鳥的尖嘴）與關(guān)節(jié)孔位設(shè)計(jì)”，隨后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)嘗試穿連關(guān)節(jié)，教師指導(dǎo)“繩結(jié)松緊度調(diào)整”技巧。易錯(cuò)提醒：展示教材中的“常見(jiàn)問(wèn)題圖”（如輪廓不清晰導(dǎo)致光影模糊、關(guān)節(jié)孔位錯(cuò)位導(dǎo)致無(wú)法活動(dòng)、鏤空過(guò)多導(dǎo)致造型松散），引導(dǎo)學(xué)生辨析：“這些皮影為什么無(wú)法正常演繹？怎么改能讓效果更好？（如強(qiáng)化輪廓、對(duì)齊孔位、控制鏤空密度）”設(shè)計(jì)意圖：以教材技法為核心，通過(guò)分步示范拆解“造型—連接—?jiǎng)?chǎng)”難點(diǎn)，借助易錯(cuò)案例強(qiáng)化關(guān)鍵規(guī)范，為中年級(jí)學(xué)生提供清晰的操作支架，同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)藝術(shù)與科技結(jié)合的思維。創(chuàng)意創(chuàng)作：打造皮影劇場(chǎng)創(chuàng)作任務(wù)：要求學(xué)生結(jié)合劇情構(gòu)思，參考教材作品風(fēng)格，分組完成“皮影角色制作+簡(jiǎn)易劇場(chǎng)搭建+短劇演繹”任務(wù)，明確要求：每組制作2-3個(gè)可活動(dòng)皮影（角色特征鮮明、關(guān)節(jié)靈活），搭建簡(jiǎn)易劇場(chǎng)，編排1分鐘以內(nèi)短劇，體現(xiàn)角色互動(dòng)。師生互動(dòng)：創(chuàng)作前：各小組分享“劇情構(gòu)思”（如“森林小動(dòng)物開會(huì)”“小兔拔蘿卜”），互相建議“角色造型設(shè)計(jì)”，教師針對(duì)思路模糊的小組，提供教材中的“皮影造型模板”（如不同角色側(cè)面輪廓）與“劇情參考卡”供參考。創(chuàng)作中：教師巡回指導(dǎo)，對(duì)造型模糊的學(xué)生，引導(dǎo)“提煉角色核心特征（如老虎的王字、小兔的長(zhǎng)耳朵）”；對(duì)關(guān)節(jié)不靈活的學(xué)生，示范“重新對(duì)齊孔位、調(diào)整繩結(jié)松緊”；對(duì)劇場(chǎng)搭建困難的小組，引導(dǎo)參考教材圖示“用紙箱+手電筒+半透明紙的基礎(chǔ)組合”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作激活創(chuàng)意，以個(gè)性化指導(dǎo)兼顧能力差異，在保證“基礎(chǔ)制作規(guī)范”的同時(shí)給予劇情編排空間，契合中年級(jí)“技能與創(chuàng)意、合作并重”的學(xué)習(xí)需求。五、教學(xué)反思1.亮點(diǎn)成效：本節(jié)課以皮影戲視頻與實(shí)物導(dǎo)入，有效激活了學(xué)生的興趣與探究欲。通過(guò)教材作品賞析與分步示范，多數(shù)學(xué)生能掌握皮影“造型剪刻—關(guān)節(jié)連接”的核心技巧，小組合作完成的劇場(chǎng)作品造型鮮明、關(guān)節(jié)靈活，短劇演繹富有創(chuàng)意，較好地達(dá)成了“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”目標(biāo)，對(duì)皮影文化的認(rèn)知也從“陌生”轉(zhuǎn)為“認(rèn)同”。2.改進(jìn)方向：少數(shù)小組在“光影與造型匹配”上存在不足（如鏤空過(guò)少導(dǎo)致光影單調(diào)），需在下次教學(xué)中增加“光影實(shí)驗(yàn)”微環(huán)節(jié)，用手電筒提前演示不同鏤空