科學(xué)探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，從而切實(shí)培養(yǎng)動(dòng)是相對(duì)的”觀念。此外，還可以利用飛機(jī)在空中加油、宇宙飛船在象或新事物進(jìn)行抽象、概括、分析、綜合以及邏輯推理等一系列的科容器容納水的本領(lǐng)”的情境的引導(dǎo)下，經(jīng)過思考，可以比較容易地將水容器具有容納水的本領(lǐng)類比推理到電容器同樣具有容納電荷的本么樣的關(guān)系，最終得到電容的比值定義式。由此可見，在教師創(chuàng)設(shè)的物理意義，在歷經(jīng)概括共同特征、類比科學(xué)推理、比值定義等思維加工過程后，逐步被學(xué)生消化理解。此外，這些在問題情境引導(dǎo)下運(yùn)用歷提出物理問題、做出猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、獲取數(shù)據(jù)和證據(jù)以及分析、解釋探究結(jié)果并加以表述、交流和反思的過程，學(xué)生能力中，教師需要注重創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境，并以相關(guān)問題為導(dǎo)向，識(shí)到機(jī)械運(yùn)動(dòng)中機(jī)械能這一守恒量，并明確接下來所要探究的問的鼻尖后，若放手，小球即在相對(duì)平衡位置來回?cái)[動(dòng)，當(dāng)小球擺回來時(shí)，從而引出“這位學(xué)生的鼻子是否會(huì)被小球打到”的問題，讓該學(xué)情，使他們養(yǎng)成了多角度思考、衡量問題的方法和習(xí)慣。又比如在電容器的電容的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的水容器與電容器類比的問題情境，形成實(shí)事求是的科學(xué)精神。再如，教師在機(jī)械能守恒定律的教學(xué)中，獨(dú)立觀察、積極思考、主動(dòng)探索和合作學(xué)習(xí)等過程，幫助他們形成求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極地投入到問題的提出、猜想、分析、解決及應(yīng)用等過程中。在長(zhǎng)期的問題情境教學(xué)中，學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思準(zhǔn)則。要想學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在高中物理教學(xué)的過程中，教師就要個(gè)良好的開端。因此，教師在教學(xué)過程中要善于巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，理的基礎(chǔ)。例如，在高中物理“能量守恒”的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握不同形式的能量在不同的運(yùn)動(dòng)或者轉(zhuǎn)化教學(xué)情境。例如，運(yùn)動(dòng)會(huì)上的跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員想要取得好成績(jī)，應(yīng)二、教學(xué)要與生活相結(jié)合，促使學(xué)生形成物理觀念例如，在高中物理“向心力”的相關(guān)教學(xué)過程中，教師便可通過三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成探索習(xí)慣因此，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生各種疑問，然后例如，在高中物理“電動(dòng)勢(shì)”有關(guān)的知識(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生如果僅僅驗(yàn)來得出。教師在教學(xué)過程中可為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從“橙培養(yǎng)學(xué)生重視科學(xué)、對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度。物理知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。這就要習(xí)態(tài)度，能有效提升學(xué)生的責(zé)任感。對(duì)高中學(xué)生來說，年齡的成長(zhǎng)已例如，開普勒的第三定律足足讓他付出了十年的歲月。然而，他2017年修訂的普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理核心素養(yǎng)沒有導(dǎo)向性，就不可能出現(xiàn)精彩的動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生才能使預(yù)設(shè)和生成和諧兼容，從而讓課題煥發(fā)生命的活力。例如：高趣、激情、動(dòng)機(jī)。良好的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣是課堂動(dòng)態(tài)生成的最有力的前提，是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成、落實(shí)核心素養(yǎng)、以知識(shí)育人的動(dòng)力和源泉。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性、生活化等線視頻，讓學(xué)生在接受愛國(guó)教育的同時(shí)，感受我國(guó)厚實(shí)的國(guó)力，感受三、注重師生互動(dòng)的生成性作用流程，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷發(fā)展過程之中，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之知識(shí)傳授過程之中，要盡力設(shè)計(jì)開放式的問題、情景、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)例如：在進(jìn)行《測(cè)電阻》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)教材的要學(xué)生通過交流合作，探究創(chuàng)新，自然就會(huì)生成伏伏法、安安法、伏阻法、安阻法、電橋法等新的實(shí)驗(yàn)法，這時(shí)學(xué)生的方案還不盡完善，教師順勢(shì)而上，進(jìn)行指導(dǎo)、矯正，既加深了對(duì)基本實(shí)驗(yàn)原理的理解，又物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多概念、規(guī)律、定理、定律興趣、學(xué)習(xí)情感，形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的科學(xué)品質(zhì)，有助于提高獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維等素養(yǎng)，在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中使課堂真正體現(xiàn)實(shí)效性。例如：在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以先通過初中已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解初步的測(cè)量原理，然后引導(dǎo)學(xué)生分析該操作過程的弊端，再改進(jìn)，并設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不僅更加深刻地理解實(shí)驗(yàn)原理，又激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助點(diǎn)轉(zhuǎn)化成找優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)、多溝通少埋怨、多指導(dǎo)少責(zé)備，營(yíng)