2025年教師資格證（中學歷史與社會）教育知識與能力押題預測及解析試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題：下列每小題備選答案中，只有一項是最符合題目要求的。1.教育作為一種培養(yǎng)人的活動，其本質屬性是（）。A.社會性B.永恒性C.普遍性D.有目的性2.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了個體身心發(fā)展規(guī)律中的（）。A.階段性B.不平衡性C.個別差異性D.順序性3.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，中學生（約12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.自我同一性與角色混亂的沖突B.親密對孤獨的沖突C.主動對內疚的沖突D.勤奮對自卑的沖突4.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國守法B.關愛學生C.教書育人D.為人師表5.我國義務教育的根本任務是（）。A.普及九年義務教育B.提高全民素質C.培養(yǎng)全面發(fā)展的人才D.傳授系統(tǒng)科學文化知識6.教學過程的基本規(guī)律不包括（）。A.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導與學生主體相結合的規(guī)律D.理論與實踐相結合的規(guī)律（此規(guī)律常被視為教學原則而非基本規(guī)律）7.在歷史與社會課堂教學中，教師引導學生運用地圖、統(tǒng)計圖表等分析區(qū)域地理特征，這主要體現(xiàn)了（）。A.史料實證的學科核心素養(yǎng)B.家國情懷的學科核心素養(yǎng)C.區(qū)域認知的學科核心素養(yǎng)D.綜合思維的學科核心素養(yǎng)8.將學生按照學習成績分班教學，這種做法主要違背了（）。A.教育公平的原則B.因材施教的原則C.系統(tǒng)性原則D.發(fā)展性原則9.學生在課堂上積極提問、參與討論，這反映了其（）。A.學習態(tài)度B.學習動機C.學習策略D.學習風格10.“教學有法，但無定法，貴在得法”，這句話強調的是（）。A.教學方法的多樣性B.教學方法的靈活性C.教學方法的選擇性D.教學方法的有效性11.班級授課制的主要優(yōu)點是（）。A.便于因材施教B.有利于學生個體發(fā)展C.便于組織教學，提高教學效率D.促進學生社會化12.教師在課堂上運用多媒體課件創(chuàng)設情境，這屬于（）。A.演示法B.講授法C.討論法D.實驗法13.教師在評價學生歷史學習成果時，除了紙筆測試，還采用課堂觀察、學生成長檔案等方式，這體現(xiàn)了（）。A.評價主體的多元化B.評價方式的多樣化C.評價標準的統(tǒng)一化D.評價過程的簡單化14.“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的改造”，這是美國教育家（）的教育思想。A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.羅杰斯15.中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，情緒波動較大，教師應（）。A.對其情緒問題漠不關心B.嚴厲批評，制止其情緒表達C.理解并尊重學生的情緒，進行適當引導D.認為這是學生叛逆期的正常表現(xiàn)，無需特別處理16.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.提高學歷水平B.增加教學經驗C.更新教育觀念，提升專業(yè)能力D.獲得更高職稱17.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師享有（）的權利。A.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗B.對違反學校管理制度的學生進行體罰C.參加進修或者其他方式的培訓D.未經學校同意，擅自組織學生外出活動18.歷史與社會課程標準強調培養(yǎng)學生的“時空觀念”，這意味著（）。A.學生需要掌握大量的歷史時間和地理空間名詞B.學生能夠運用時間和空間的概念理解歷史事件和地理現(xiàn)象C.學生需要具備精確測量時間和空間的能力D.學生要重點記憶歷史年代和地理坐標19.在教學設計中，確定教學目標是首要環(huán)節(jié)，這是因為（）。A.教學目標決定教學內容的選擇B.教學目標指導教學方法的使用C.教學目標影響教學評價的設計D.以上都是20.班主任工作計劃包括學期計劃、月計劃、周計劃等，這體現(xiàn)了（）。A.班主任工作的科學性B.班主任工作的條理性C.班主任工作的目的性D.班主任工作的創(chuàng)造性二、簡答題：1.簡述教育與社會發(fā)展之間的關系。2.簡述中學歷史與社會課程標準中關于“唯物史觀”的基本要求。3.結合歷史與社會學科特點，簡述教師在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣。4.簡述教師在處理與家長關系時應遵循的基本原則。三、材料分析題：1.材料：某中學歷史教師在進行“古代中國的政治制度”教學時，發(fā)現(xiàn)學生對“分封制”和“郡縣制”的區(qū)別理解不清。為了幫助學生掌握，教師設計了以下教學活動：*帶領學生繪制兩制的示意圖，對比分析其不同之處。*創(chuàng)設情境：假設自己是西周或秦朝的官員，談談對所施行制度的看法。*組織學生分組辯論“分封制和郡縣制哪個更優(yōu)越”。*布置課后作業(yè)：搜集歷史上其他時期的政治制度資料，進行比較分析。問題：(1)該教師采用了哪些教學方法？請結合材料進行分析。(2)這些教學活動對幫助學生理解“分封制”和“郡縣制”有何作用？(3)在設計這些教學活動時，該教師體現(xiàn)了哪些教學理念？2.材料：一位班主任發(fā)現(xiàn)班上有個別學生經常遲到、上課不認真聽講、作業(yè)拖欠。班主任多次找這些學生談話，但效果不佳。后來，班主任了解到這些學生家庭經濟困難，父母忙于生計，缺乏對學生的關愛和監(jiān)督，導致學生產生厭學情緒。班主任對此進行了反思，改變了工作方法：*對這些學生采取更加寬容的態(tài)度，不再一味批評。*積極與家長溝通，了解學生在家的情況，爭取家長的支持和配合。*在班級中開展“關愛他人”的主題活動，培養(yǎng)學生的責任感和同情心。*為這些學生提供學習上的幫助，鼓勵他們參加課外輔導。*及時肯定和表揚學生的點滴進步。問題：(1)該班主任在處理學生問題時經歷了怎樣的變化？(2)這種變化體現(xiàn)了教師應具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)？(3)結合材料，談談教師應如何做好對特殊學生的教育工作。四、教學設計題：閱讀以下材料，并據(jù)此設計一節(jié)45分鐘的中學歷史與社會（八年級下冊）“認識區(qū)域”的課堂教學片段。材料：我國幅員遼闊，自然環(huán)境復雜多樣，形成了各具特色的地理區(qū)域。本節(jié)課旨在引導學生運用地圖等地理工具，初步認識我國的主要地理區(qū)域，理解區(qū)域內部地理環(huán)境的整體性和差異性，以及區(qū)域之間相互聯(lián)系的特征。學生已經學習了地圖的基本用法，了解了一些中國的自然地理和人文地理知識。要求：1.明確本教學片段的教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。2.設計導入環(huán)節(jié)（約5分鐘）。3.設計新授環(huán)節(jié)中關于“區(qū)域整體性”和“區(qū)域差異性”的講解與活動（約20分鐘）。4.設計課堂小結與拓展（約10分鐘）。5.注明所使用的教學方法。試卷答案一、單項選擇題：1.D2.C3.A4.B5.C6.D7.C8.A9.B10.B11.C12.A13.B14.B15.C16.C17.A18.B19.D20.B二、簡答題：1.教育受社會發(fā)展的影響，社會的發(fā)展水平、政治經濟制度、文化傳統(tǒng)等制約著教育的發(fā)展；教育對社會發(fā)展具有反作用，能夠促進社會生產力的發(fā)展、推動社會政治變革、繁榮社會文化、促進人的全面發(fā)展。二者相互依存、相互促進。2.唯物史觀要求學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法認識歷史?；疽蟀ǎ豪斫馊祟悮v史發(fā)展是客觀規(guī)律支配下的自然歷史過程；認識人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；理解社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有反作用；運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾運動分析歷史發(fā)展；認識階級、階級斗爭在階級社會歷史發(fā)展中的作用。3.教師可以通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境、運用多媒體等現(xiàn)代教學手段、組織探究性學習活動、鼓勵學生質疑和提問、建立和諧的師生關系、聯(lián)系學生生活實際等多種方式激發(fā)歷史與社會學科的學習興趣。4.教師處理與家長關系時應遵循尊重家長、平等溝通、真誠合作、相互理解、維護家長尊嚴、積極引導家長參與學校教育等原則。三、材料分析題：1.(1)該教師采用了地圖法、案例教學法、討論法、活動探究法等多種教學方法。繪制示意圖屬于地圖法；創(chuàng)設情境、組織辯論屬于案例教學法和討論法；分組辯論和搜集資料屬于活動探究法。(2)這些教學活動有助于學生直觀地理解“分封制”和“郡縣制”的異同，通過參與活動，學生能夠主動思考、深入探究，將抽象的制度知識轉化為具體、形象的認識，加深理解，并培養(yǎng)分析和比較歷史問題的能力。(3)該教師體現(xiàn)了學生主體性原則、理論聯(lián)系實際原則、啟發(fā)性原則、活動化教學理念等。教師沒有單純灌輸知識，而是設計活動引導學生主動參與、探究學習，注重知識的應用和能力的培養(yǎng)。2.(1)該班主任經歷了從簡單批評到深入了解、從單方面施教到多方合作、從注重問題本身到關注學生發(fā)展的變化。(2)這種變化體現(xiàn)了教師應具備的關愛學生、尊重學生、反思實踐、善于溝通、不斷學習等專業(yè)素養(yǎng)。教師認識到學生的行為問題背后有復雜的原因，需要耐心、智慧和愛心去應對。(3)教師應了解學生的個體差異和特殊需求，尊重學生的個性發(fā)展；加強家校溝通，形成教育合力；運用恰當?shù)慕逃椒?，既嚴格要求又關愛學生；關注學生的心理健康，提供必要的心理疏導和支持；善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予鼓勵和肯定，幫助學生樹立自信心。四、教學設計題：1.教學目標：*知識與技能：能夠識別我國的主要地理區(qū)域（如北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)）；理解區(qū)域內部地理環(huán)境的整體性和差異性特征；知道區(qū)域之間存在的聯(lián)系。*過程與方法：學會運用地圖等工具分析區(qū)域地理特征；通過小組活動和討論，培養(yǎng)合作探究能力；嘗試運用整體性和差異性的視角認識地理區(qū)域。*情感態(tài)度與價值觀：感受我國地理環(huán)境的多樣性和區(qū)域特色，增強對祖國的熱愛；初步樹立人地協(xié)調的觀念；認識到區(qū)域協(xié)調發(fā)展的重要性。2.導入環(huán)節(jié)（約5分鐘）：*教師播放一段展示中國各地不同自然風光和人文景觀的短視頻（如北方的冰雪、南方的水鄉(xiāng)、西北的戈壁、青藏的高原）。*提問：“同學們，這段視頻展示了我國哪些不同的地方？這些地方給你留下了什么印象？它們有什么相同點和不同點？”*引導學生初步感受我國的地理多樣性，引出“區(qū)域”的概念，并導入本節(jié)課主題“認識區(qū)域”。3.新授環(huán)節(jié)（約20分鐘）：*區(qū)域整體性與差異性（結合地圖講解與活動）：*講解區(qū)域整體性：教師在黑板上繪制中國地理區(qū)域劃分簡圖，引導學生觀察北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)。提問：“以北方地區(qū)為例，它的地形、氣候、河流、植被、農業(yè)等方面有哪些共同的特征？”（引導學生找出氣溫、降水、植被類型、耕地類型、主要糧食作物等方面的共性）。教師總結：區(qū)域內部自然環(huán)境和人文環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，構成一個有機整體。*講解區(qū)域差異性：提問：“那么，南方地區(qū)和北方地區(qū)在自然環(huán)境和社會經濟方面有哪些顯著的不同？”（引導學生比較兩地冬季氣溫、降水、河流有無結冰、主要糧食作物、傳統(tǒng)民居、風俗習慣等差異）。教師總結：不同區(qū)域由于地理位置、自然條件等因素的影響，在自然環(huán)境和社會經濟方面表現(xiàn)出明顯的差異性。*活動設計：*小組合作：將學生分成四人小組，分別代表一個地理區(qū)域（北方、南方、西北、青藏），每組發(fā)放該區(qū)域的地圖和相關資料（或教師口頭描述）。要求小組討論并找出本區(qū)域最顯著的整體特征和與其他區(qū)域的明顯差異，并派代表進行展示。*對比分析：教師組織學生進行區(qū)域間的對比，例如，比較南方和北方的農業(yè)生產差異及其原因，比較西北地區(qū)和青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征及生活習俗差異。4.課堂小結與拓展（約10分鐘）：