高中地理自然地理環(huán)境的整體性優(yōu)秀教案高中地理自然地理環(huán)境的整體性優(yōu)秀教案「篇一」教學目標知識與技能1.認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點2.了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律3.運用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生產和生活中的現(xiàn)象過程與方法1.嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進行分析,并可以圖文轉換,閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖,獲取山地的垂直地域分異規(guī)律情感態(tài)度價值觀1.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機,養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度,提高地理審美情趣教學重難點教學重點1.自然帶的形成。2.地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。教學難點陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。教學過程【導入】自然地理環(huán)境的差異性[復習提問]1.自然地理環(huán)境的整體性產生的根本原因?答:地理要素間進行著物質與能量的交換。2.自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么?答:生產功能和平衡功能。3.自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么?答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”)(經濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比)師:這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點?生:自然地理環(huán)境具有差異性。師:對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性,但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性?！局v授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性師:從整體上看,全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上,地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域,但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。(出示圖片“五帶的劃分”)師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異?生:溫度。師:這種分異的尺度范圍是什么?生:全球性的尺度。師:對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。師:請說一說,西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。(生討論,師總結)在熱帶雨林中,長年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次復雜,生長茂盛,林內藤本植物縱橫交錯,附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣,但茂密的森林使動物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物,而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。師:那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?(生討論,師總結)在內蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發(fā)達。草原開闊而平坦,動物善于奔跑以逃生或捕食。師:從對以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內又表現(xiàn)為景觀上的一致性,自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)師:請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。生:在陸地上,由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)師:請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么。生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區(qū),苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。師:對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響,地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向,從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請同學們仔細觀察圖5.6,找一找哪些自然帶橫穿整個陸地?說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征?生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。師:這三個自然帶的分布有什么規(guī)律?生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū),熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。師:自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點?為什么?生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地,而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。師:對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。師:對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識,思考:亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型?它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)別是什么?生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。師:那么請大家思考,為什么會出現(xiàn)這種差別呢?生:大陸東西兩岸氣候類型不同。師:具體說有何不同呢?生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。師:不錯。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)師:請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被,在外在特征上有何不同?討論:它們各自是怎樣適合氣候的?(生討論,師總結)地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質,果實的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無臘質,原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應蒸騰作用。師:中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢?生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的,當然也有水分條件的參與。課堂小結課后小結自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的,這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。課后習題1.下列地域分異規(guī)律以水分為基礎的是:A.天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化B.在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同C.從連云港坐火車向西到烏魯木齊,沿途看到的植被景觀的變化D.從廣州沿京廣鐵路坐火車北上,沿途看到的植被景觀的變化古詩云:“才從塞北踏冰雪,又向江南看杏花?！睋送瓿?~3題。2.從地理學角度看,它描述的是A.由赤道到兩極的地域分異規(guī)律B.從沿海向內陸的地域分異規(guī)律C.山地的垂直地域分異規(guī)律D.非地帶性規(guī)律3.塞北到江南景觀的差異,產生的基礎是A.水分B.光照C.土壤D.熱量4.位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是A.溫帶草原帶B.亞寒帶針葉林C.亞熱帶常綠闊葉林帶D.溫帶落葉闊葉林帶高中地理自然地理環(huán)境的整體性優(yōu)秀教案「篇二」教學目標一、知識目標1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。2.通過日常經歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關性,說明地理環(huán)境整體性的形成。二、能力目標1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);三、情感目標樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。教學重難點正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。教學過程【導入新課】同學們你們學過地理學嗎?【學生回答】學過,初高中都學過！【教師講解】你們還沒學過地理學！你們只學了第一章行星地球屬于地球概論學,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分?！窘處熆偨Y】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程,進行著物質遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體?！景鍟康谝还?jié)自然地理環(huán)境的整體性一、地理要素間進行著物質與能量的交換【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”,思考生物循環(huán)的概念、一般過程及在自然地理環(huán)境中的作用?【學生討論回答】略?！窘處熀唵沃v解】(一般了解即可)生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。生物循環(huán)促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來?！景鍟?、生物循環(huán)【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用,那么,生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92~93案例1對其作出回答?【學生回答】1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結果。2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境?！景鍟?生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用活動讀圖5.2,回答下列問題。(1)圖中有哪幾種地理要素?(2)水在各要素間是如何轉換的?(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?【學生討論回答】略。【教師講解】(具體答案詳見教參)我們現(xiàn)在總結一下地理環(huán)境各要素之間的相互關系,可以用下面這幅示意圖說明:【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關系【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質,可以增強土壤的肥力。例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一?！巨D折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題?！景鍟慷?、地理要素間相互作用產生新功能【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述?！緦W生回答】1生產高中地理自然地理環(huán)境的整體性優(yōu)秀教案「篇三」【教學目標】1.知識和技能目標結合實例讓學生理解地理環(huán)境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。2.過程和方法目標學生看書自學、討論。教師利用語言、課件發(fā)揮教師主導作用，運用啟發(fā)式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。3.情感態(tài)度與價值觀目標教會學生學會運用“事物普遍聯(lián)系”的觀點分析問題【教學手段】多媒體教學【重點和難點】重點：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。教材內容分析及設計思路：地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流(能流)、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。教學設計與教學策略：【導入】創(chuàng)設情景情景：播放錄像《大連自然風光》提問：在錄像中看到了些什么?有哪些景觀?生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。引出課題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性師總結：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的?學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。師總結：一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點。加深印象(出示圖片)引導探究1：P91活動：(活動問題參考答案：(1)生物、土壤、大氣、水等(2)植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水;植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中;通過大氣降