《6、7的加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)一年級(jí)課型新授課單元第一單元課題《6、7的加減法》課時(shí)一課時(shí)課標(biāo)要求依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在低年級(jí)學(xué)段，學(xué)生結(jié)合具體情境，體會(huì)整數(shù)加減法的意義，能熟練進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減法運(yùn)算，經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展數(shù)感與初步的運(yùn)算能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教材分析《放風(fēng)箏》是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，依托“放風(fēng)箏”生活情境，串聯(lián)“10以內(nèi)數(shù)的加法（3+4=7）”“10以內(nèi)數(shù)的減法（7-2=5）”知識(shí)。通過(guò)具象場(chǎng)景呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，既鞏固數(shù)的組成（如3和4組成7），又為后續(xù)20以內(nèi)加減法、加減法實(shí)際應(yīng)用奠基，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要素材，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思維自然銜接。學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，對(duì)生活化情境興趣濃厚，已初步認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)，具備簡(jiǎn)單數(shù)數(shù)、數(shù)的分合經(jīng)驗(yàn)，但理解加減法意義、熟練運(yùn)算及用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程的能力尚待提升。教學(xué)需借助實(shí)物、畫圖等直觀手段，激活生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)經(jīng)歷“具象——抽象——應(yīng)用”過(guò)程，突破思維難點(diǎn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.通過(guò)數(shù)小朋友數(shù)量、風(fēng)箏數(shù)量變化，感知數(shù)的大小、數(shù)量關(guān)系，建立10以內(nèi)數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)。2.掌握6、7的加減法方法，能準(zhǔn)確、熟練運(yùn)算，理解算理。3.結(jié)合放風(fēng)箏情境，感受數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)，能用加減法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)從生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題。4.理解“+”“-”“=”符號(hào)含義，能用算式表達(dá)數(shù)量關(guān)系，建立符號(hào)表征思維。教學(xué)重點(diǎn)理解10以內(nèi)加減法的意義，掌握3+4=7、7-2=5等算式的運(yùn)算方法，能解決對(duì)應(yīng)實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)深度理解加減法意義（加法是“合并”，減法是“去掉”），能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰表述“為什么用加法/減法”，實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)算式的轉(zhuǎn)化。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、10以內(nèi)數(shù)字卡片、小磁貼。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、溫故復(fù)習(xí)提問(wèn)，溫故知新1.填一填。2.看圖說(shuō)一說(shuō)算式表示的意思。學(xué)生獨(dú)自完成，然后集體訂正。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新的知識(shí)做準(zhǔn)備。一、引新創(chuàng)設(shè)情境，引入課題師：猜猜它是什么？課件出示：天上一只鳥(niǎo)，用線拴得牢，不怕大風(fēng)吹，就怕細(xì)雨飄。（打一物）師：小朋友們，春天到了，公園里可熱鬧啦！一群小伙伴正在開(kāi)心地放風(fēng)箏呢！課件出示：師：今天咱們就一起走進(jìn)“放風(fēng)箏”的數(shù)學(xué)世界，去發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題！學(xué)生獨(dú)自猜一猜：風(fēng)箏。利用兒童喜愛(ài)的猜謎形式激活課堂氛圍，快速吸引學(xué)生注意力，建立“風(fēng)箏”與教學(xué)內(nèi)容的初步關(guān)聯(lián)。結(jié)合“春天公園放風(fēng)箏”的場(chǎng)景描述，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，消除對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的陌生感，激發(fā)探索欲望。三、探究合作探究，活動(dòng)領(lǐng)悟探究1：解決“一共有幾個(gè)小朋友”師：這幅圖中藏著好多和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，咱們先從小朋友的數(shù)量開(kāi)始研究吧！課件出示：師：找一找圖里的小朋友，看看能發(fā)現(xiàn)什么？師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：有3個(gè)男生，4個(gè)女生。師：知道了男生、女生的數(shù)量，那怎么求一共有幾個(gè)小朋友？課件出示：（1）一共有幾個(gè)小朋友？師：怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示：師：把3個(gè)男生和4個(gè)女生合在一起是多少人？根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示：師：合并要用什么方法計(jì)算？師：3個(gè)男生+4個(gè)女生，寫成算式怎么表示呀？師：3+4等于幾？怎么算？師：3+4=7，還可以寫成算式……？師：算式中的4、3、7各表示什么？師：咱們用加法算出了小朋友的總數(shù)，那再看看風(fēng)箏，又有新問(wèn)題啦！學(xué)生獨(dú)自觀察，然后回答：一共有7個(gè)小朋友。學(xué)生獨(dú)自思考，然后回答：求一共有幾個(gè)小朋友，就是把男生和女生的人數(shù)合起來(lái)。學(xué)生：有3個(gè)男生和4個(gè)女生，一共有7個(gè)小朋友。學(xué)生：合并要用加法計(jì)算。學(xué)生：3+4。學(xué)生：3和4組成7，所以3+4=7。學(xué)生：4+3=7。學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。通過(guò)“找一找圖里的小朋友”引導(dǎo)學(xué)生有序觀察畫面，初步感知“整體”（小朋友總數(shù)）與“部分”（男生、女生數(shù)量）的關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力和數(shù)學(xué)信息提取能力。以“怎么求一共有幾個(gè)小朋友”為核心問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)“合并用什么方法計(jì)算”“算式怎么表示”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題→數(shù)學(xué)抽象→算式表達(dá)”的建模過(guò)程，理解加法的本質(zhì)是“合并”。通過(guò)“算式中的4、3、7各表示什么”的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字與具體數(shù)量對(duì)應(yīng)，明確算式中各符號(hào)的實(shí)際意義，建立“符號(hào)表征數(shù)量關(guān)系”的意識(shí)，避免機(jī)械記憶算式。探究2：解決“空中還剩幾只風(fēng)箏”師：瞧瞧空中的風(fēng)箏，原來(lái)一共有幾只？課件出示：師：后來(lái)發(fā)生啥變化了？師：風(fēng)箏落下來(lái)，數(shù)量變少了，要算剩下的，咱們一起研究研究！課件出示：（2）空中還剩幾只風(fēng)箏？師：那怎么求“空中還剩幾只風(fēng)箏”呢？把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)！師：一共7只，落下來(lái)2只……，也就是說(shuō)7可以分成2和幾呀？課件出示：師：用算式怎么表示？師：那么你們是怎么想的？誰(shuí)愿意上臺(tái)展示你的操作？展示：師：所以從7里去掉2，剩下5用算式怎么表示？師：從總數(shù)里去掉一部分，求另一部分，用減法計(jì)算。算式中的7、2、5各表示什么？師：咱們學(xué)會(huì)了用加法算總數(shù)，用減法算剩下的數(shù)量，現(xiàn)在要考考大家，能不能靈活運(yùn)用啦！學(xué)生獨(dú)自觀察，然后回答：一共7只。學(xué)生：落下來(lái)2只。學(xué)生獨(dú)自思考，然后與同伴說(shuō)說(shuō)。學(xué)生：2和5。學(xué)生：7－2=5。學(xué)生：我這樣做，先畫7個(gè)○，再畫掉2個(gè)，還剩5個(gè)。學(xué)生：7－2=5。學(xué)生：7表示原來(lái)有7只風(fēng)箏，2表示落下來(lái)2只，5表示還剩5只。通過(guò)“原來(lái)一共有幾只風(fēng)箏→后來(lái)落下來(lái)幾只”的動(dòng)態(tài)描述，創(chuàng)設(shè)“總數(shù)減少”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生直觀感知減法的本質(zhì)是“從總數(shù)中去掉一部分，求剩余部分”。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“上臺(tái)展示操作”（如用學(xué)具模擬風(fēng)箏數(shù)量變化）的方式，將抽象的減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為具象的動(dòng)作思維，幫助低齡學(xué)生從直觀操作過(guò)渡到符號(hào)運(yùn)算，發(fā)展數(shù)學(xué)表達(dá)能力。通過(guò)“算式中的7、2、5各表示什么”的追問(wèn)，強(qiáng)化減法算式中各數(shù)量的實(shí)際意義，避免學(xué)生混淆“總數(shù)”“去掉的部分”“剩余的部分”。探究3：試一試課件出示：師：看左邊的蝴蝶圖，綠色圈里有兩群蝴蝶，左邊一群有幾只呀？課件出示：師：右邊呢？師：把這兩群蝴蝶合在一起，求一共有幾只，用什么方法？師：那5+1等于幾？師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“5+1=6”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：左邊5只蝴蝶和右邊1只蝴蝶，合起來(lái)一共有6只蝴蝶。師：那從右邊1只和左邊5只合起來(lái)的角度，算式怎么寫？師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式的意思？師：觀察這兩個(gè)加法算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：小朋友們看，5+1和1+5，都是把兩群蝴蝶合起來(lái)，雖然加數(shù)位置換了，但是總數(shù)都是6！這就是加法里兩個(gè)數(shù)交換位置，結(jié)果不變。課件出示：加法里，兩個(gè)數(shù)交換位置，結(jié)果不變。師：咱們用加法算出了蝴蝶合起來(lái)的總數(shù)，再看看另一幅圖，蝴蝶分成了兩部分。課件出示：師：看右邊的蝴蝶圖，綠色圈里一共有幾只蝴蝶呀？師：中間的虛線把蝴蝶分成了兩部分，右邊一部分有幾只？師：從總數(shù)6只里去掉右邊的2只，求左邊剩下幾只，用什么方法？師：所以算式是……？師：結(jié)果是幾？師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“6－2=4”的意思？師：那要是從總數(shù)6只里去掉左邊的4只，求右邊剩下幾只，算式怎么寫？師：你能講講這個(gè)算式表示的意思嗎？師：總數(shù)6只，去掉一部分，剩下另一部分，用減法計(jì)算。注意：去掉的部分不同，剩下的也不同，但都是從總數(shù)里減。課件出示：師：觀察上面的圖和算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：上面兩幅圖都是根據(jù)一個(gè)直觀圖列出2道算式。師：現(xiàn)在咱們跟著蝴蝶學(xué)會(huì)了加減法算式，還要會(huì)清楚說(shuō)出算式表示的意思，接下來(lái)一起練練手！學(xué)生獨(dú)自數(shù)一數(shù)，然后回答：有5只。學(xué)生：1只。學(xué)生：加法。學(xué)生：6，因?yàn)?和1合成6。學(xué)生：1+5=6。學(xué)生：右邊1只蝴蝶和左邊5只蝴蝶合起來(lái)，一共有6只蝴蝶。學(xué)生獨(dú)自觀察，然后自由說(shuō)說(shuō)。學(xué)生獨(dú)自數(shù)一數(shù)，然后回答：6只。學(xué)生：2只。學(xué)生：減法。學(xué)生：6－2。學(xué)生：4。學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)：一共有6只蝴蝶，去掉右邊的2只，左邊剩下4只蝴蝶。學(xué)生：6－4=2。學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)：一共有6只蝴蝶，去掉左邊的4只，右邊剩下2只蝴蝶。通過(guò)蝴蝶圖中“左邊5只+右邊1只”和“右邊1只+左邊5只”的不同視角，引導(dǎo)學(xué)生觀察“5+1”與“1+5”的算式差異與結(jié)果共性，直觀發(fā)現(xiàn)“加法里兩個(gè)數(shù)交換位置，結(jié)果不變”的規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)加法交換律作鋪墊。借助“說(shuō)說(shuō)算式的意思”的表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體情境中理解“加數(shù)位置變化但總數(shù)不變”的本質(zhì)，避免死記硬背規(guī)律。通過(guò)蝴蝶圖中“虛線分成兩部分”的情境，引導(dǎo)學(xué)生從“總數(shù)-右邊部分=左邊部分”和“總數(shù)-左邊部分=右邊部分”兩個(gè)角度列出減法算式，體會(huì)“同一情境下不同觀察視角可生成不同算式”的思維靈活性。通過(guò)“去掉的部分不同，剩下的也不同，但都是從總數(shù)里減”的總結(jié)，強(qiáng)化“減法是總數(shù)與部分的差”的核心概念，培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。四、嘗試嘗試練習(xí)，鞏固提高1.2.3.7－5=□7－1=□5+2=□6－5=□1+6=□7－6=□4.玩中練。學(xué)生獨(dú)自完成，然后集體訂正。引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂練習(xí)的完成過(guò)程中對(duì)要點(diǎn)知識(shí)加深鞏固，有效應(yīng)用。五、提升適時(shí)小結(jié)，興趣延伸回顧這節(jié)課你學(xué)到了什么？師：小朋友們這節(jié)課又學(xué)會(huì)了好多知識(shí)，老師為你們開(kāi)心！回家后，給爸爸媽媽分享今天學(xué)到的加法秘密，再找找家里能用加法解決的事兒，好不好呀？學(xué)生1：我會(huì)根據(jù)數(shù)的組成計(jì)算6、7的加減法了。學(xué)生2：我會(huì)根據(jù)一個(gè)直觀圖列出2道算式了。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容、研究方法以及運(yùn)用過(guò)程三個(gè)方面總結(jié)自己的收獲，讓學(xué)生全面把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生用類比或遷移的方法學(xué)習(xí)后續(xù)課程。板書設(shè)計(jì)6、7的加減法4+3=73+4=77－2=57－5=2利用簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、圖表等呈現(xiàn)本節(jié)課的新知，可以幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。作業(yè)設(shè)計(jì)（課外練習(xí)）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：1.看圖列式計(jì)算。2.算一算，連一連。能力提升：1.在○上填“+”或“－”。2.下面算式中的圖形各代表幾？算一算，填一填。拓展遷移：找找生活中有關(guān)6和7的加減法。教學(xué)反思本節(jié)課以“合作探究，活動(dòng)領(lǐng)悟”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，圍繞加減法運(yùn)算展開(kāi)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維與解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)亮點(diǎn)方面，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活且富有童趣。以小朋友、風(fēng)箏、蝴蝶等學(xué)生熟悉的事物為素材，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)的情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。學(xué)生在觀察情境圖的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，如男生、女生數(shù)量，風(fēng)箏的變化，蝴蝶的分布等，為后續(xù)問(wèn)題的解決奠定了良好基礎(chǔ)。?教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，如在解決“空中還剩幾只風(fēng)箏”“蝴蝶相關(guān)問(wèn)題”時(shí)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再與同桌交流想法。這種模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的