2025年大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)題庫(kù)——小學(xué)班級(jí)管理策略與課堂管理技巧考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于現(xiàn)代班級(jí)管理所倡導(dǎo)的學(xué)生參與管理模式？A.民主管理B.目標(biāo)管理C.教師中心管理D.小組合作管理2.認(rèn)為行為問(wèn)題是后天學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化和懲罰來(lái)塑造行為的管理理論是：A.人本主義理論B.認(rèn)知行為理論C.行為主義理論D.建構(gòu)主義理論3.教師在課堂開(kāi)始時(shí)明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，這屬于課堂管理中的哪種策略？A.建立清晰的課堂規(guī)則B.有效運(yùn)用非言語(yǔ)溝通C.清晰的指令和說(shuō)明D.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)4.當(dāng)班級(jí)中少數(shù)學(xué)生經(jīng)常干擾課堂秩序時(shí)，教師首先采取的措施通常是：A.立即批評(píng)教育B.召開(kāi)全班大會(huì)討論C.私下與個(gè)別學(xué)生談話D.請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校溝通5.“皮格馬利翁效應(yīng)”在教育管理中強(qiáng)調(diào)：A.管理者應(yīng)保持權(quán)威B.教師的期望對(duì)學(xué)生行為有重要影響C.班級(jí)規(guī)模越小越好D.學(xué)生天生就有好與壞之分6.旨在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，通過(guò)設(shè)定共同目標(biāo)并定期評(píng)估進(jìn)展的管理模式是：A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.民主管理D.魅力型管理7.在處理學(xué)生間的沖突時(shí)，教師首先應(yīng)：A.迅速做出評(píng)判B.保持中立，了解各方情況C.立即制止?fàn)幊矰.讓學(xué)生自行解決8.課堂管理中，“腳踢椅子”等破壞性行為最可能反映了學(xué)生的哪種需求未被滿足？A.歸屬感B.自主感C.成就感D.安全感9.教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生良好行為，這屬于：A.自然結(jié)果法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.行為塑造法D.強(qiáng)化法10.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化管理的班級(jí)管理理念是：A.整體性管理B.系統(tǒng)性管理C.發(fā)展性管理D.差異性管理二、填空題（每空1分，共10分）1.班級(jí)管理的核心是________的培養(yǎng)和發(fā)展。2.課堂管理的目標(biāo)是營(yíng)造一個(gè)適合________的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.教師通過(guò)制定規(guī)則、解釋規(guī)則和執(zhí)行規(guī)則來(lái)管理課堂行為，這體現(xiàn)了課堂管理的________原則。4.“教師期望效應(yīng)”也稱為_(kāi)_______效應(yīng)。5.小學(xué)班級(jí)管理的主體是________和學(xué)生。6.處理課堂突發(fā)事件的常用策略包括________和________。7.建立積極的班級(jí)文化需要教師注重________和________。8.針對(duì)學(xué)生的不良行為，教師應(yīng)關(guān)注行為背后的________，而非僅僅進(jìn)行懲罰。9.民主型班級(jí)管理模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的________和________。10.有效課堂溝通要求教師善于________和________。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述小學(xué)班級(jí)管理中“建立清晰規(guī)則”的重要性。2.簡(jiǎn)述教師運(yùn)用非言語(yǔ)溝通技巧在課堂管理中的作用。3.簡(jiǎn)述目標(biāo)管理在班級(jí)管理中的應(yīng)用步驟。4.簡(jiǎn)述處理學(xué)生課堂攻擊性行為的可能策略。四、論述題（10分）試述在小學(xué)班級(jí)管理中，如何平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的發(fā)揮。五、案例分析題（30分）小明是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)性格內(nèi)向，但在課堂上有時(shí)會(huì)突然發(fā)出怪聲或做出夸張的動(dòng)作，干擾其他同學(xué)聽(tīng)課，教師多次批評(píng)他，但他行為依舊。請(qǐng)分析小明可能存在的原因，并提出至少三種具體的、具有針對(duì)性的管理策略，并說(shuō)明選擇這些策略的理由。試卷答案一、選擇題1.C解析：現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和主體性，教師中心管理忽視了學(xué)生的作用。2.C解析：行為主義理論的核心觀點(diǎn)是行為可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得，并通過(guò)強(qiáng)化和懲罰來(lái)塑造。3.C解析：清晰的指令和說(shuō)明有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂管理中常用的策略。4.C解析：對(duì)于個(gè)別學(xué)生的干擾行為，教師首先應(yīng)私下溝通，了解原因，避免公開(kāi)批評(píng)造成學(xué)生難堪。5.B解析：皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）說(shuō)明教師的期望會(huì)無(wú)形中影響學(xué)生的表現(xiàn)。6.B解析：目標(biāo)管理的核心是共同設(shè)定目標(biāo)并持續(xù)追蹤進(jìn)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。7.B解析：教師應(yīng)保持中立，全面了解沖突情況，才能公平有效地處理。8.A解析：破壞性行為有時(shí)是學(xué)生感到被排斥、無(wú)法融入集體（歸屬感）的表現(xiàn)。9.D解析：強(qiáng)化法通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加期望行為的發(fā)生頻率。10.D解析：差異性管理要求教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性管理，滿足不同學(xué)生的需求。二、填空題1.學(xué)生2.學(xué)習(xí)3.規(guī)則4.羅森塔爾5.教師6.冷處理暫停7.行為示范溝通8.原因9.參與管理選擇10.傾聽(tīng)表達(dá)三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述小學(xué)班級(jí)管理中“建立清晰規(guī)則”的重要性。解析：建立清晰規(guī)則能為學(xué)生行為提供明確的標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期，使學(xué)生知道什么行為是被允許的，什么是不被允許的，有助于減少模糊性和不確定性，降低管理成本。清晰的規(guī)則應(yīng)具體、可行、易于理解，并經(jīng)過(guò)學(xué)生參與制定，能增強(qiáng)規(guī)則的認(rèn)同感和遵守度。同時(shí)，規(guī)則為教師處理課堂行為提供了依據(jù)，有助于維護(hù)課堂秩序，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，并培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自律能力。2.簡(jiǎn)述教師運(yùn)用非言語(yǔ)溝通技巧在課堂管理中的作用。解析：教師的眼神、表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)等非言語(yǔ)信號(hào)能夠傳遞豐富的信息，起到提醒、制止、鼓勵(lì)等作用。例如，一個(gè)堅(jiān)定的眼神或走近學(xué)生可以制止不當(dāng)行為；微笑和點(diǎn)頭可以表達(dá)贊許和鼓勵(lì)；開(kāi)放的身體姿態(tài)可以營(yíng)造接納的氛圍。非言語(yǔ)溝通通常比言語(yǔ)溝通更快速、更直接，有時(shí)能更有效地在瞬間控制課堂情境，尤其是在需要避免公開(kāi)批評(píng)或吸引學(xué)生注意力時(shí)。它還能傳遞教師的態(tài)度和情感，影響課堂氛圍的營(yíng)造。3.簡(jiǎn)述目標(biāo)管理在班級(jí)管理中的應(yīng)用步驟。解析：目標(biāo)管理的應(yīng)用步驟通常包括：第一，師生共同制定班級(jí)總體目標(biāo)以及分階段、可衡量的子目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)具有明確性、可實(shí)現(xiàn)性和激勵(lì)性；第二，將目標(biāo)分解，明確每個(gè)成員（包括教師和學(xué)生）在達(dá)成目標(biāo)中的責(zé)任和任務(wù)；第三，實(shí)施過(guò)程中，定期檢查目標(biāo)達(dá)成情況，提供必要的支持和指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)；第四，目標(biāo)達(dá)成后，進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，肯定成績(jī)，分析不足，并將經(jīng)驗(yàn)用于下一輪目標(biāo)管理。這個(gè)過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的參與感和責(zé)任感，提升班級(jí)管理的效率和效果。4.簡(jiǎn)述處理學(xué)生課堂攻擊性行為的可能策略。解析：處理學(xué)生課堂攻擊性行為的策略應(yīng)注重理解和引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單懲罰?？赡懿呗园ǎ旱谝?，保持冷靜，控制自身情緒，避免與學(xué)生發(fā)生正面沖突，以免激化矛盾；第二，立即制止攻擊行為，確保安全，可以暫時(shí)將學(xué)生隔離；第三，事后私下與學(xué)生溝通，了解攻擊行為的原因，是情緒失控、尋求關(guān)注、還是模仿他人等；第四，教授學(xué)生情緒管理和沖突解決技巧，如深呼吸、表達(dá)感受、換位思考等；第五，根據(jù)原因采取針對(duì)性措施，如調(diào)整座位、增加關(guān)注、改善人際關(guān)系等；第六，建立班級(jí)同伴支持系統(tǒng)，鼓勵(lì)友善行為，營(yíng)造積極包容的班級(jí)氛圍。四、論述題試述在小學(xué)班級(jí)管理中，如何平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性的發(fā)揮。解析：在小學(xué)班級(jí)管理中平衡教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性，是實(shí)施有效管理的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在制定班級(jí)規(guī)則、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、維護(hù)課堂秩序、提供指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面，這是確保班級(jí)有序運(yùn)行和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生的主體性則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)管理中的參與權(quán)、選擇權(quán)和自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和管理的主人。平衡二者需要做到：首先，教師應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛能和自我管理的可能性。其次，教師應(yīng)將管理重心從“管控”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”和“引導(dǎo)”，為學(xué)生提供更多自主空間。例如，在規(guī)則制定、活動(dòng)安排、小組合作等方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和決策。再次，教師可以通過(guò)民主協(xié)商、賦權(quán)增能等方式，讓學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)的管理中來(lái)，如設(shè)立班干部、學(xué)生小組長(zhǎng)、值日生等，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和組織能力。同時(shí)，教師應(yīng)提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自我管理的方法，如時(shí)間管理、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。最后，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)體現(xiàn)平衡，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度、合作精神和自我管理能力。通過(guò)這種平衡，既能保證班級(jí)管理的有效性和秩序，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。五、案例分析題小明是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)性格內(nèi)向，但在課堂上有時(shí)會(huì)突然發(fā)出怪聲或做出夸張的動(dòng)作，干擾其他同學(xué)聽(tīng)課，教師多次批評(píng)他，但他行為依舊。請(qǐng)分析小明可能存在的原因，并提出至少三種具體的、具有針對(duì)性的管理策略，并說(shuō)明選擇這些策略的理由。解析：原因分析：小明的行為可能由多種因素導(dǎo)致。首先，性格內(nèi)向可能使他難以通過(guò)正常的社交方式獲得關(guān)注和歸屬感，從而采取異常行為來(lái)吸引老師或同學(xué)的注意。其次，課堂上的怪聲或動(dòng)作可能是他應(yīng)對(duì)課堂壓力、無(wú)聊或抑制不住沖動(dòng)的一種方式，可能是某種未意識(shí)到的情緒（如焦慮、興奮）的表達(dá)。再次，他可能缺乏有效的課堂參與技能或?qū)W習(xí)策略，導(dǎo)致難以跟上教學(xué)節(jié)奏而產(chǎn)生挫敗感。最后，教師多次批評(píng)可能沒(méi)有觸及行為根本原因，甚至可能強(qiáng)化了這種行為（如果學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為這樣做會(huì)引起老師的注意，即使是不好的注意）。也可能是某種未診斷出的輕微行為障礙或特殊學(xué)習(xí)需求的信號(hào)。管理策略及理由：1.策略一：私下溝通與建立信任關(guān)系。與小明進(jìn)行私下、非評(píng)判性的談話，了解他發(fā)出怪聲或做動(dòng)作的具體想法或感受，是他在尋求關(guān)注嗎？是感到無(wú)聊嗎？還是身體上的不適？通過(guò)傾聽(tīng)和共情建立信任關(guān)系，讓他感到被理解和尊重。理由：這有助于深入了解行為背后的真正原因，是后續(xù)有效干預(yù)的基礎(chǔ)。與教師權(quán)威對(duì)立的私下溝通更能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。建立信任是改變行為的前提。2.策略二：提供替代性的積極關(guān)注和參與機(jī)會(huì)。識(shí)別小明課堂上的積極瞬間（哪怕只是短暫的專注），及時(shí)給予真誠(chéng)、具體的表?yè)P(yáng)。同時(shí)，創(chuàng)造適合他參與的機(jī)會(huì)，如讓他負(fù)責(zé)分發(fā)材料、擔(dān)任小組記錄員等有具體任務(wù)的角色，或者在他表現(xiàn)良好時(shí)給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)（如表?yè)P(yáng)信、選擇優(yōu)先權(quán)）。理由：這能幫助小明通過(guò)正當(dāng)途徑獲得滿足感和成就感，替代原有的異常行為來(lái)獲取關(guān)注。提供結(jié)構(gòu)化的參與任務(wù)可以降低他的課堂焦慮，增強(qiáng)歸屬感。3.