2025年大學(xué)嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)題庫(kù)——保育員困難行為處理考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不是嬰幼兒分離焦慮的常見表現(xiàn)？A.離開熟悉的人時(shí)長(zhǎng)時(shí)間哭鬧B.對(duì)陌生人表現(xiàn)出過度恐懼C.飲食習(xí)慣突然改變，食欲不振D.對(duì)熟悉玩具失去興趣，完全沉迷于新奇的物品2.當(dāng)嬰幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，保育員首先應(yīng)采取的措施是？A.立即嚴(yán)厲制止并批評(píng)B.冷靜觀察，嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮脑駽.立即將孩子隔離或懲罰D.立即轉(zhuǎn)移孩子的注意力，并安撫另一方3.保育員在處理嬰幼兒哭鬧行為時(shí)，理解哭鬧是嬰幼兒表達(dá)需求的基本途徑，這體現(xiàn)了其具備了？A.權(quán)威性原則B.發(fā)展適宜性原則C.理解與接納原則D.規(guī)則與邊界原則4.對(duì)于嬰幼兒的“不合作”行為，以下哪種說法是最準(zhǔn)確的？A.這表明孩子性格固執(zhí)，需要強(qiáng)制糾正B.這可能源于孩子對(duì)規(guī)則不清或?qū)で箨P(guān)注C.這通常意味著保育員的工作沒有做到位D.這完全是孩子發(fā)展階段的特點(diǎn)，無需干預(yù)5.在嬰幼兒照護(hù)環(huán)境中，以下哪項(xiàng)不利于減少幼兒的分離焦慮？A.建立穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)的日常作息B.保育員與幼兒建立良好的依戀關(guān)系C.經(jīng)常更換保育人員或環(huán)境布置D.讓幼兒在進(jìn)入新環(huán)境前有所準(zhǔn)備和熟悉6.保育員在觀察記錄嬰幼兒行為時(shí)，記錄“寶寶午餐時(shí)拒絕吃青菜，用玩具擺弄食物”的行為，這屬于？A.行為發(fā)生的頻率B.行為發(fā)生的情境/背景C.行為發(fā)生的結(jié)果/后果D.行為發(fā)生的具體表現(xiàn)（操作定義）7.對(duì)于有攻擊性行為的幼兒，采用“時(shí)間隔離”（冷靜角）的方式，其目的是？A.對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰B.提供一個(gè)讓幼兒獨(dú)自冷靜的空間，反思行為C.讓幼兒與其他幼兒隔離，避免傳染D.讓幼兒有時(shí)間去玩攻擊性玩具8.保育員在處理嬰幼兒困難行為時(shí)，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的關(guān)鍵在于？A.僅告知家長(zhǎng)孩子的不良行為表現(xiàn)B.多使用專業(yè)術(shù)語，展現(xiàn)專業(yè)性C.積極傾聽，理解家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和擔(dān)憂，共同尋找解決方案D.盡量淡化問題，避免引起家長(zhǎng)焦慮9.嬰幼兒的哭鬧行為可能具有多種功能，以下哪項(xiàng)不是常見的行為功能？A.尋求關(guān)注B.滿足生理需求（如饑餓、困倦）C.獲得獎(jiǎng)勵(lì)D.模仿他人的行為10.根據(jù)行為功能分析理論，如果一個(gè)嬰幼兒總是在要求關(guān)注時(shí)哭鬧，保育員可以嘗試？A.每次孩子哭鬧時(shí)都給予即時(shí)關(guān)注B.在孩子平靜時(shí)給予更多高質(zhì)量的互動(dòng)，減少孩子需要通過哭鬧來獲取關(guān)注的機(jī)會(huì)C.增加對(duì)孩子的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)D.告訴孩子哭鬧是無效的二、填空題（每空1分，共10分）1.處理嬰幼兒困難行為的基本原則包括：______、______、尊重兒童權(quán)利和______。2.保育員可以通過觀察記錄、與幼兒______以及查閱幼兒______等方式，了解困難行為發(fā)生的背景和原因。3.當(dāng)嬰幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，保育員應(yīng)首先確保______的安全，然后嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮腳_____。4.積極行為支持強(qiáng)調(diào)通過______和______來促進(jìn)幼兒積極行為的發(fā)生和發(fā)展。5.對(duì)于分離焦慮的嬰幼兒，保育員可以采用______、______和______等方法幫助他們平穩(wěn)過渡。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.分離焦慮2.行為功能分析3.積極行為支持4.觀察記錄四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共15分）1.簡(jiǎn)述保育員在處理嬰幼兒哭鬧行為時(shí)應(yīng)遵循的步驟。2.簡(jiǎn)述攻擊性行為和破壞性行為在表現(xiàn)上的主要區(qū)別（至少兩點(diǎn)）。3.簡(jiǎn)述保育員自身情緒管理對(duì)于有效處理幼兒困難行為的重要性。五、論述題（10分）結(jié)合實(shí)例，論述保育員如何運(yùn)用“理解與接納”和“積極引導(dǎo)”的原則來處理一個(gè)幼兒在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出拒絕參與、獨(dú)自發(fā)呆的困難行為。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.C4.B5.C6.D7.B8.C9.D10.B二、填空題1.理解與接納發(fā)展適宜性溝通與合作2.自我訪談家長(zhǎng)3.幼兒自身原因（或需求、想法）4.強(qiáng)化懲罰（或負(fù)強(qiáng)化、環(huán)境改造）5.提供熟悉的安撫物提前告知和準(zhǔn)備安撫和陪伴三、名詞解釋1.分離焦慮：指嬰幼兒與主要撫養(yǎng)者分離時(shí)產(chǎn)生的焦慮、不安情緒及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是嬰幼兒期常見的情緒問題，通常與依戀關(guān)系有關(guān)。*解析思路：定義核心是“與撫養(yǎng)者分離”、“焦慮不安”、“行為反應(yīng)”，并關(guān)聯(lián)到“依戀關(guān)系”和“嬰幼兒期”。2.行為功能分析：指通過觀察和分析嬰幼兒某個(gè)行為發(fā)生前后的情境、刺激、行為結(jié)果（尤其是后果），來判斷該行為對(duì)幼兒自身可能起到的作用（或功能），從而理解行為發(fā)生的原因。*解析思路：定義核心是“觀察分析”、“行為前后情境刺激后果”、“判斷行為作用/功能”、“理解原因”。強(qiáng)調(diào)其目的在于找原因。3.積極行為支持：一種以心理學(xué)為基礎(chǔ)的、旨在改善兒童行為問題的整體性方法，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造支持性的環(huán)境、教授兒童替代性的積極技能、以及移除導(dǎo)致問題行為出現(xiàn)的強(qiáng)化物來促進(jìn)兒童積極行為的發(fā)生。*解析思路：定義核心是“改善行為問題”、“整體性方法”、“心理學(xué)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)造支持環(huán)境”、“教技能”、“移除強(qiáng)化物”、“促進(jìn)積極行為”。4.觀察記錄：指保育員通過感官（視覺、聽覺等）有目的、有計(jì)劃地觀察嬰幼兒的行為表現(xiàn)，并運(yùn)用文字、符號(hào)等方式將其記錄下來，作為了解嬰幼兒發(fā)展、評(píng)估行為、制定和調(diào)整教育策略的重要依據(jù)。*解析思路：定義核心是“有目的有計(jì)劃觀察”、“嬰幼兒行為”、“記錄下來”、“文字符號(hào)”、“依據(jù)”。四、簡(jiǎn)答題1.答：處理嬰幼兒哭鬧行為步驟：*（1）保持冷靜，安撫幼兒情緒，確保幼兒生理需求得到滿足（如是否饑餓、困倦、需要清潔）。*（2）嘗試?yán)斫饪摁[原因，觀察哭鬧發(fā)生的情境，傾聽幼兒（如果會(huì)表達(dá)）或通過行為判斷其需求。*（3）根據(jù)哭鬧原因采取恰當(dāng)回應(yīng)，如滿足合理需求、提供安撫、給予關(guān)注、解釋情況等。*（4）對(duì)于不合理或持續(xù)性的哭鬧，運(yùn)用轉(zhuǎn)移注意力、提供替代滿足、設(shè)置簡(jiǎn)單規(guī)則并溫和堅(jiān)持等方法。*（5）事后進(jìn)行反思，分析哭鬧原因及處理效果，調(diào)整未來應(yīng)對(duì)策略。*解析思路：按邏輯順序展開，從immediateresponse（安撫、滿足需求）到understanding（理解原因、觀察傾聽）再到intervention（針對(duì)性回應(yīng)、策略運(yùn)用），最后是reflection（反思調(diào)整），覆蓋了處理的基本流程。2.答：攻擊性行為和破壞性行為的主要區(qū)別：*（1）動(dòng)機(jī)不同：攻擊性行為通常帶有明確的傷害他人或物體的意圖，旨在控制、表達(dá)憤怒或競(jìng)爭(zhēng)；而破壞性行為可能更多是無意識(shí)的、探索性的或情緒激動(dòng)下的失控表現(xiàn)，不一定有傷害他人意圖。*（2）對(duì)象選擇不同：攻擊性行為可能針對(duì)他人（身體攻擊、語言攻擊）或物體；破壞性行為通常更多指向物體，如撕壞玩具、弄翻東西。*（3）情緒表現(xiàn)不同：攻擊性行為常伴隨明顯的憤怒、不滿等情緒；破壞性行為可能伴隨焦慮、興奮、沮喪等多種情緒，不一定只有憤怒。*解析思路：從動(dòng)機(jī)、對(duì)象、情緒三個(gè)維度進(jìn)行比較，點(diǎn)出核心區(qū)別在于“意圖”和“對(duì)象選擇”。3.答：保育員自身情緒管理的重要性：*（1）榜樣作用：保育員穩(wěn)定的情緒和積極的態(tài)度是幼兒學(xué)習(xí)情緒管理的榜樣，有助于幼兒形成健康的情緒表達(dá)方式。*（2）有效應(yīng)對(duì)：情緒穩(wěn)定的保育員能更客觀、理性地觀察和應(yīng)對(duì)幼兒的行為問題，避免因自身情緒激動(dòng)而采取不恰當(dāng)或過激的措施。*（3）建立信任：保育員良好的情緒狀態(tài)有助于建立與幼兒的信任關(guān)系，讓幼兒感到安全、被接納，從而更愿意表達(dá)和溝通。*（4）專業(yè)判斷：情緒管理能力是專業(yè)素養(yǎng)的一部分，有助于保育員在壓力下做出更專業(yè)的判斷和決策。*解析思路：從對(duì)幼兒的影響（榜樣、應(yīng)對(duì)、關(guān)系）、對(duì)自身工作的有效性（專業(yè)判斷）以及核心價(jià)值（情緒穩(wěn)定）等角度闡述。五、論述題答：運(yùn)用理解與接納和積極引導(dǎo)原則處理幼兒拒絕參與、獨(dú)自發(fā)呆行為：（示例性論述，關(guān)鍵在于體現(xiàn)原則應(yīng)用）該幼兒拒絕參與集體活動(dòng)、獨(dú)自發(fā)呆的行為，可能源于多種原因，如：對(duì)活動(dòng)內(nèi)容不感興趣、感到社交壓力、缺乏參與技能、或處于短暫的疲勞狀態(tài)等。作為保育員，首先應(yīng)體現(xiàn)理解與接納原則：1.接納行為，而非評(píng)判：不立即批評(píng)或強(qiáng)迫孩子參與，理解這可能不是故意的“壞行為”，而是孩子可能遇到的困難或發(fā)出的信號(hào)。2.嘗試?yán)斫庠颍ㄟ\(yùn)用觀察與溝通）：仔細(xì)觀察孩子在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，他是否對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)特別感興趣或特別回避？與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的非語言互動(dòng)或輕聲詢問（如果孩子愿意溝通），了解他的感受或想法。例如，可以說：“我看到你一個(gè)人在這里看，是覺得這個(gè)游戲有點(diǎn)難嗎？”3.表達(dá)接納與關(guān)心：讓孩子感受到自己是被看見和關(guān)心的，例如：“沒關(guān)系，你可以先在這里休息一下，老師看到了?！碧峁┮粋€(gè)安全、溫暖的物理空間（如小椅子或圖書角），讓他暫時(shí)離開主流活動(dòng)，這也是一種接納。在理解的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用積極引導(dǎo)原則：1.降低參與門檻：考慮是否可以將活動(dòng)調(diào)整得更容易參與？例如，提供更簡(jiǎn)單的任務(wù)、更小的團(tuán)體、或者更符合孩子興趣的變式活動(dòng)。是否可以邀請(qǐng)他做簡(jiǎn)單的輔助角色（如幫忙傳遞材料）？2.提供支持與鼓勵(lì)：如果嘗試參與，保育員可以靠近提供支持，如輕聲指導(dǎo)、與同伴進(jìn)行眼神交流鼓勵(lì)等。對(duì)于微小的進(jìn)步給予及時(shí)的、具