語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告南宮市紅廟中心學(xué)校張慶勝為了探索小學(xué)語文高效課堂，我用一年時間對原吳村學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，對語文老師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析研究，現(xiàn)將分析結(jié)果匯報如下：一、調(diào)查內(nèi)容與方法1.調(diào)查對象:本次調(diào)查對象為學(xué)區(qū)部分教師及學(xué)生。2.調(diào)查內(nèi)容:教師訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容:教學(xué)理念;情感、態(tài)度與價值觀;教學(xué)過程與方法;知識與技能。學(xué)生訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容:學(xué)習(xí)理念;學(xué)習(xí)的情感趨向;學(xué)習(xí)的方法;能力狀況。3.調(diào)查方法:訪談法(教師訪談,學(xué)生訪談);聽課。二、調(diào)查結(jié)果及分析(一)教師調(diào)查結(jié)果與分析1.教學(xué)理念在國家全面推行“素質(zhì)教育”的大環(huán)境下,教師的教育觀念有了一定的轉(zhuǎn)變,但與現(xiàn)代教育理念仍有較大的差距。課堂教學(xué)及個別訪談顯示:(1)相當(dāng)多教師對教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語文教育“總目標(biāo)”表現(xiàn)出模糊認(rèn)識。教師的教育視野不夠開闊,不能從學(xué)生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育,不能從義務(wù)教育階段的整體進(jìn)程中估價學(xué)生個體語文能力的形成與發(fā)展。(2)沒能更好地體會到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進(jìn)每一個孩子和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn),“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中提倡和推廣,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教育教學(xué)亟待強(qiáng)化。(3)教師們普遍對語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔(dān)憂。對課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化,課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負(fù)面影響顧慮重重,反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式,對立體、開放、富有彈性、動態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實(shí)有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。2.情感、態(tài)度與價值觀(1)接受調(diào)查的教師中,有40%認(rèn)為目前的語文課程“問題較多,必須改革”,60%的教師“贊同改革,但步子不要太大”。教師們普遍對語文課程現(xiàn)狀感到不滿,在教學(xué)的情感態(tài)度上,他們也想尋求變化,探索新的科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。調(diào)查中,90%的教師能“經(jīng)常批改”作業(yè),95%的教師對待所謂“差生”能“視其情況,耐心引導(dǎo)”，表現(xiàn)出崇高的敬業(yè)精神。（2）在語文教學(xué)中，教師們通過各種途徑、方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況分別是：“有趣的故事”占36%，“語文自身的魅力”占58%，和“實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題”占69%，“教師的人格力量”占35%，綜合運(yùn)用上述方法的占24%。這一方面說明教師們都能采用一定的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，另一方面也表明教師對語文自身豐富的人文內(nèi)涵理解不深，未能充分運(yùn)用多種途徑，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。（3）學(xué)生的情感領(lǐng)域并未觸動語言文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，蘊(yùn)含著豐富的情感。然而，當(dāng)前語文教學(xué)忽視了語文的情感性，面無表情的語文教師，望著幾十位同樣面無表情的學(xué)生，這難道不是一種悲哀嗎？情感是在認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能靠告訴、講解，更不能靠強(qiáng)制、命令，因?yàn)槟菢赢a(chǎn)生的只能是虛情假意，情感是在語言訓(xùn)練過程中，尤其在讀書過程中的體驗(yàn)，但在語文教學(xué)中，教師往往在講解課文之前，就要求學(xué)生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段，這樣的情感又從何而來呢？3.教學(xué)過程與方法（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課時的安排與學(xué)生實(shí)際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題要求過高，形式單一，針對性不強(qiáng)，內(nèi)容少，練習(xí)無從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護(hù)使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學(xué)生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張?jiān)谶@些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué)生充分感知，開闊視野。（2）對學(xué)生主體地位的認(rèn)識，總的來說有所加強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。雖然在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師認(rèn)識到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師當(dāng)然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓(xùn)練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學(xué)生的訓(xùn)練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實(shí)掩蓋了學(xué)生的被動，與一講到底如出一轍。提問當(dāng)然重要，但提問要有針對性（從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學(xué)生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語言價值，也無訓(xùn)練價值，更無教育價值，卻擠掉了學(xué)生思考的時間、讀書的時間。（3）現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學(xué)媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問題較普遍，我們?nèi)h只有首山站村小學(xué)有大屏幕。另外，教師在教育教學(xué)過程中，自覺采用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主觀能動性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求差距更大。4.知識與技能（1）教師的學(xué)歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學(xué)歷所占比重尚小。這需要教育行政部門以及學(xué)校、教師自身對學(xué)歷的提高，應(yīng)予以充分重視。另外動為主動學(xué)習(xí)。且教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇、評價系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有利于推進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的形成。6.各級主管部門應(yīng)切實(shí)加大教育投資，尤其是現(xiàn)代多媒體方面的。教師也應(yīng)積極參加現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)。7.把繼續(xù)教育體制與終身教育觀念納入到教師培訓(xùn)培養(yǎng)當(dāng)中，確保教師隊(duì)伍現(xiàn)代化。8.強(qiáng)化教育科研地位，為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。9.應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。10.教師要勇于開發(fā)課程資源，應(yīng)注重愛國主義在情感教育中的地