《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)》試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.以下關(guān)于學(xué)前兒童游戲本質(zhì)的描述，正確的是（）A.游戲是兒童為了完成成人任務(wù)而進行的活動B.游戲是兒童在假想情境中自主自愿的活動C.游戲的核心價值在于知識傳遞D.游戲必須有明確的勝負規(guī)則2.皮亞杰根據(jù)認知發(fā)展階段提出的游戲類型中，2-7歲兒童最典型的游戲是（）A.練習(xí)性游戲（機能性游戲）B.象征性游戲（假裝游戲）C.規(guī)則游戲D.結(jié)構(gòu)游戲3.角色游戲中，幼兒通過“過家家”模仿父母的行為，這主要體現(xiàn)了游戲的（）功能A.身體發(fā)展B.認知發(fā)展C.社會性發(fā)展D.情緒調(diào)節(jié)4.教師在觀察建構(gòu)游戲時發(fā)現(xiàn)，幼兒反復(fù)用積木堆疊高塔但總倒塌，此時教師最適宜的介入方式是（）A.直接告訴幼兒“應(yīng)該用大積木做底座”B.以“小客人”身份提問：“怎樣讓高塔站得更穩(wěn)呢？”C.立即停止游戲，示范正確搭建方法D.忽略幼兒的失敗，等待其自行探索5.以下屬于規(guī)則游戲的是（）A.幼兒自發(fā)扮演“超市收銀員”B.用雪花片拼搭“機器人”C.按照“石頭剪刀布”規(guī)則分組D.在沙池中挖“隧道”6.維果茨基認為，游戲?qū)和l(fā)展的核心價值在于（）A.滿足生理需求B.創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”C.訓(xùn)練基本動作D.掌握學(xué)科知識7.小班幼兒在角色游戲中常出現(xiàn)“平行游戲”現(xiàn)象，教師應(yīng)（）A.強制要求幼兒合作B.提供更多相同玩具，支持單獨游戲C.減少玩具數(shù)量，迫使幼兒分享D.直接介入分配角色8.結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)中，“引導(dǎo)幼兒觀察生活中的建筑特征”屬于（）A.游戲前準備B.游戲中指導(dǎo)C.游戲后評價D.游戲材料投放9.以下不符合游戲“自由自愿”特征的是（）A.幼兒選擇“娃娃家”而非“建構(gòu)區(qū)”B.教師規(guī)定“每個區(qū)域只能進5人”C.幼兒在游戲中自行制定“超市購物規(guī)則”D.幼兒因興趣持續(xù)玩“醫(yī)生病人”游戲1小時10.關(guān)于游戲與教學(xué)的關(guān)系，正確的觀點是（）A.游戲與教學(xué)相互獨立，無需融合B.教學(xué)是主導(dǎo)，游戲是教學(xué)的補充C.游戲可以作為教學(xué)的載體，促進學(xué)習(xí)D.游戲會干擾教學(xué)秩序，應(yīng)嚴格控制二、填空題（每題1分，共10分）1.學(xué)前兒童游戲的基本特征包括________、________、________、________（寫出四個）。2.角色游戲的核心要素是________和________。3.規(guī)則游戲的三要素是________、________、________。4.教師在游戲中的角色包括________、________、________（寫出三個）。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）1.幼兒在游戲中出現(xiàn)爭搶玩具的行為，教師應(yīng)立即制止并批評。（）2.象征性游戲中，“以物代物”的水平反映了幼兒思維的概括性。（）3.大班幼兒的結(jié)構(gòu)游戲更注重結(jié)構(gòu)的細節(jié)和功能性，如搭建“帶電梯的高樓”。（）4.游戲評價只需關(guān)注幼兒的游戲結(jié)果（如是否完成作品）。（）5.表演游戲是對文學(xué)作品的機械模仿，不需要幼兒的創(chuàng)造性。（）6.教師在游戲中“隱性指導(dǎo)”的方式包括材料暗示、語言提問等。（）7.小班幼兒的規(guī)則游戲需要明確的規(guī)則講解和示范，規(guī)則數(shù)量不宜過多。（）8.游戲中的“假想”僅指對游戲角色的假想，不包括對游戲材料的假想。（）9.幼兒游戲時，教師應(yīng)全程跟隨觀察，避免安全隱患。（）10.游戲能促進幼兒自我意識發(fā)展，如通過角色分配認識“我是誰”。（）四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述學(xué)前兒童游戲的發(fā)展趨勢（從游戲類型、材料使用、社會性水平三個維度回答）。2.舉例說明角色游戲中教師“間接指導(dǎo)”的策略。3.分析結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值（至少列出三點）。4.簡述游戲中教師觀察的主要內(nèi)容（至少列出四點）。5.對比表演游戲與角色游戲的異同。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述“以游戲為基本活動”的學(xué)前教育原則在實踐中的落實策略。2.聯(lián)系維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，分析教師在游戲中如何把握“介入時機”。六、案例分析題（20分）案例：大班建構(gòu)區(qū)，6名幼兒計劃搭建“社區(qū)醫(yī)院”。樂樂（組長）分配任務(wù)：“浩浩和琪琪搬大積木做圍墻，朵朵和陽陽找三角形積木做屋頂，我來搭大門?！?分鐘后，浩浩抱怨：“圍墻總是倒，大積木太沉了！”朵朵說：“屋頂?shù)娜切畏e木不夠，只有3塊?！睒窐吩噲D調(diào)整：“那圍墻改用中積木吧，屋頂用長方形積木代替？”陽陽反對：“不行！醫(yī)院的屋頂應(yīng)該是三角形的！”此時，浩浩和琪琪開始用積木互相敲打，朵朵坐在地上生悶氣。問題：（1）分析案例中幼兒游戲的發(fā)展水平（從社會性、認知、問題解決能力角度）。（2）如果你是教師，將如何介入指導(dǎo)？請結(jié)合游戲指導(dǎo)原則說明具體策略。參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.C4.B5.C6.B7.B8.A9.B10.C二、填空題1.自由自愿性、假想性、非功利性、愉悅性（或其他合理答案）2.角色扮演、主題情節(jié)3.游戲規(guī)則、游戲任務(wù)、游戲結(jié)果4.觀察者、支持者、引導(dǎo)者（或參與者、合作者）三、判斷題1.×（應(yīng)先觀察原因，再引導(dǎo)解決）2.√3.√4.×（需關(guān)注過程與體驗）5.×（需要創(chuàng)造性改編）6.√7.√8.×（包括材料假想，如用積木當針管）9.×（無需全程跟隨，可定點觀察）10.√四、簡答題1.發(fā)展趨勢：（1）游戲類型：從練習(xí)性游戲（0-2歲）→象征性游戲（2-7歲）→規(guī)則游戲（5歲后逐步出現(xiàn)）；（2）材料使用：從依賴真實材料（如玩具餐具）→替代物（如積木當手機）→無實物假想（如空手做“打針”動作）；（3）社會性水平：從獨自游戲（小班）→平行游戲（小班中后期）→聯(lián)合游戲（中班）→合作游戲（大班）。2.間接指導(dǎo)策略舉例：（1）材料暗示：在“娃娃家”新增“體溫計”玩具，引導(dǎo)幼兒擴展“給寶寶看病”的情節(jié)；（2）語言提問：當幼兒只重復(fù)“做飯-吃飯”情節(jié)時，教師以“客人”身份問：“今天寶寶好像有點咳嗽，需要去醫(yī)院嗎？”引發(fā)新主題；（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在角色區(qū)張貼“超市購物流程圖”，暗示“排隊-選商品-結(jié)賬”的社會規(guī)則。3.結(jié)構(gòu)游戲的價值：（1）認知發(fā)展：感知形狀、大小、空間關(guān)系（如用長方體和圓柱體組合搭建“救護車”）；（2）社會性發(fā)展：通過分工合作（如“我搭車身，你裝輪子”）學(xué)習(xí)協(xié)商與分享；（3）創(chuàng)造力發(fā)展：用雪花片拼出“會發(fā)光的機器人”（結(jié)合生活經(jīng)驗的創(chuàng)新）；（4）手部精細動作：插塑積木鍛煉手眼協(xié)調(diào)，提升小肌肉控制力。4.教師觀察的主要內(nèi)容：（1）游戲興趣：幼兒選擇的游戲類型、持續(xù)時間（如是否專注玩“科學(xué)區(qū)”30分鐘）；（2）社交行為：是否主動交往、沖突解決方式（如爭搶玩具時是哭鬧還是協(xié)商）；（3）認知表現(xiàn)：材料使用水平（如用“以物代物”還是真實材料）、問題解決策略（如搭高樓倒塌后是放棄還是調(diào)整底座）；（4）情緒狀態(tài)：游戲中的情緒是愉悅、焦慮還是挫?。ㄈ缫蚴《奁唬?）規(guī)則意識：是否遵守游戲區(qū)規(guī)則（如“輕拿輕放積木”）。5.表演游戲與角色游戲的異同：相同點：都需要角色扮演，有假想情境，促進社會性發(fā)展。不同點：（1）依據(jù)不同：表演游戲基于文學(xué)作品（如《三只小豬》）；角色游戲基于生活經(jīng)驗（如“超市購物”）；（2）創(chuàng)造性程度不同：表演游戲需基本遵循原作情節(jié)，角色游戲更自由；（3）目標側(cè)重不同：表演游戲側(cè)重理解作品、語言表達；角色游戲側(cè)重生活經(jīng)驗再現(xiàn)與社交。五、論述題1.落實“以游戲為基本活動”的策略（結(jié)合實例）：（1）環(huán)境支持：創(chuàng)設(shè)“游戲化”的教室環(huán)境。例如，將數(shù)學(xué)認知融入“超市游戲”——幼兒在“購物”時用積木當“錢幣”，練習(xí)10以內(nèi)加減法（如“蘋果2元，買3個需要多少錢”）；（2）課程融合：將五大領(lǐng)域目標滲透于游戲。如科學(xué)領(lǐng)域“認識植物”可通過“種植園游戲”實現(xiàn)——幼兒照顧植物、記錄生長過程，同時學(xué)習(xí)觀察與測量；（3）時間保證：每天提供1-2小時“自由游戲”時間，避免用集體教學(xué)擠占游戲。例如，晨間活動設(shè)置“區(qū)域自選游戲”，幼兒自主選擇建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)或角色區(qū)；（4）教師角色轉(zhuǎn)變：從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸С终摺?。如在“小廚房游戲”中，幼兒想做“水果沙拉”但不會切水果，教師不直接操作，而是提供安全刀具并示范“左手扶水果，右手握刀慢慢切”，支持幼兒自主探索；（5）評價改革：以游戲中的表現(xiàn)作為發(fā)展評價依據(jù)。例如，通過觀察幼兒在“合作搭建城堡”游戲中的分工、協(xié)商行為，評價其社會性發(fā)展水平，而非僅依賴紙筆測試。2.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的游戲介入時機分析：維果茨基認為，兒童的發(fā)展有“現(xiàn)有水平”（獨立解決問題的能力）和“潛在水平”（在成人幫助下能達到的水平），兩者的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。教師需通過觀察確定幼兒的“現(xiàn)有水平”，在其“潛在水平”邊緣適時介入，推動發(fā)展。介入時機舉例：（1）當幼兒因能力不足無法推進游戲時介入。例如，小班幼兒用積木搭“小橋”總倒塌（現(xiàn)有水平：能堆疊但不懂平衡），教師可示范“用兩塊長積木平行擺放當橋板”，并問：“這樣是不是更穩(wěn)？”幫助其達到“理解基礎(chǔ)平衡”的潛在水平；（2）當幼兒游戲情節(jié)單一、缺乏創(chuàng)新時介入。如中班幼兒在“娃娃家”只重復(fù)“做飯-吃飯”（現(xiàn)有水平：再現(xiàn)基本生活場景），教師以“鄰居”身份說：“聽說今天小區(qū)有親子運動會，你們家寶寶要參加嗎？”引發(fā)“準備運動服-參加比賽”的新情節(jié)（潛在水平：擴展生活經(jīng)驗）；（3）當幼兒出現(xiàn)消極情緒（如因失敗哭泣）時介入。如大班幼兒搭建“復(fù)雜迷宮”多次失?。ìF(xiàn)有水平：能搭建簡單路徑但處理不了交叉路口），教師可引導(dǎo)：“我們先畫個設(shè)計圖，標出哪里是入口、哪里是陷阱，這樣會不會更清楚？”幫助其掌握“規(guī)劃先行”的解決策略（潛在水平：提升問題解決的計劃性）。需避免過早介入（剝奪探索機會）或過晚介入（導(dǎo)致挫敗放棄），關(guān)鍵是通過觀察判斷幼兒是否處于“跳一跳夠得著”的最近發(fā)展區(qū)。六、案例分析題（1）幼兒游戲發(fā)展水平分析：①社會性：已達到“合作游戲”水平（大班典型特征）。幼兒有明確分工（樂樂分配任務(wù)）、共同目標（搭建社區(qū)醫(yī)院），但合作中出現(xiàn)沖突（浩浩抱怨、陽陽反對調(diào)整），說明合作能力待提升（如協(xié)商技巧不足）；②認知：能基于生活經(jīng)驗設(shè)計游戲主題（社區(qū)醫(yī)院），并關(guān)注細節(jié)（屋頂形狀），但材料使用的靈活性不夠（堅持用三角形積木做屋頂，不愿接受替代物），反映象征性思維（以物代物）的靈活性需發(fā)展；③問題解決能力：能嘗試調(diào)整策略（樂樂提出改用中積木和長方形積木），但未成功解決問題（陽陽反對、同伴情緒失控），說明問題解決的有效性和情緒管理能力較弱。（2）教師介入策略（結(jié)合指導(dǎo)原則）：①觀察先行原則：先安靜觀察30秒，確認沖突原因（材料不足、分工不合理、意見分歧），不急于打斷；②以“游戲參與者”身份介入：扮演“社區(qū)醫(yī)院設(shè)計師”加入游戲，說：“我聽說你們要建社區(qū)醫(yī)院，需要設(shè)計師幫忙嗎？”降低幼兒防御心理；③引導(dǎo)協(xié)商解決：針對“屋頂積木不夠”的問題，提問：“如果三角形積木只有3塊，我們可