《學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)》試題及答案一、單項選擇題（每小題2分，共30分）1.下列關(guān)于學(xué)前兒童游戲本質(zhì)特征的表述，正確的是（）A.游戲是兒童被動參與的活動B.游戲的直接目的是獲得外在獎勵C.游戲具有虛構(gòu)與現(xiàn)實的雙重性D.游戲規(guī)則完全由成人制定答案：C2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，2-7歲兒童的游戲主要處于（）A.練習(xí)性游戲階段B.象征性游戲階段C.規(guī)則性游戲階段D.結(jié)構(gòu)游戲階段答案：B3.幼兒在“小超市”游戲中，用積木代替收銀機(jī)掃碼槍，這體現(xiàn)了角色游戲的（）特點A.以模仿和想象為支柱B.與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)C.具有創(chuàng)造性D.以操作材料為基礎(chǔ)答案：A4.教師在觀察到幼兒在建構(gòu)游戲中反復(fù)嘗試搭建“立交橋”失敗后，提供了橋梁結(jié)構(gòu)的圖片并提問：“現(xiàn)實中的立交橋有幾層？支柱需要怎么排列？”這屬于游戲指導(dǎo)中的（）策略A.平行介入B.材料引導(dǎo)C.語言啟發(fā)D.角色參與答案：C5.下列關(guān)于小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲特點的描述，錯誤的是（）A.建構(gòu)目的不明確，以操作材料為樂B.喜歡模仿成人或同伴的建構(gòu)行為C.能合作完成復(fù)雜的建構(gòu)主題D.對建構(gòu)材料的形狀、顏色敏感答案：C6.表演游戲與角色游戲的主要區(qū)別在于（）A.是否有明確的規(guī)則B.是否基于對文學(xué)作品的再現(xiàn)C.是否使用替代物D.是否以模仿為主要形式答案：B7.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論對游戲指導(dǎo)的啟示是（）A.游戲難度應(yīng)略高于幼兒現(xiàn)有水平B.游戲內(nèi)容應(yīng)完全符合幼兒當(dāng)前能力C.教師應(yīng)完全放手讓幼兒自由游戲D.游戲材料應(yīng)單一化以避免干擾答案：A8.幼兒在“醫(yī)院”游戲中，因爭搶“醫(yī)生”角色發(fā)生爭執(zhí)，教師適宜的介入方式是（）A.直接指定一名幼兒為醫(yī)生B.引導(dǎo)幼兒討論：“醫(yī)院里除了醫(yī)生還有哪些角色？”C.批評幼兒不懂分享D.轉(zhuǎn)移話題讓幼兒玩其他游戲答案：B9.下列屬于規(guī)則游戲的是（）A.過家家B.搭積木C.老狼老狼幾點了D.角色扮演“超市”答案：C10.中班幼兒游戲的典型特征是（）A.游戲主題單一，持續(xù)時間短B.能計劃游戲情節(jié)，合作意識增強(qiáng)C.游戲內(nèi)容脫離生活經(jīng)驗D.依賴成人指導(dǎo)，缺乏獨立性答案：B11.教師在游戲觀察中記錄：“樂樂（4歲）在建構(gòu)區(qū)用長積木搭建‘火車軌道’，嘗試連接弧形積木時反復(fù)調(diào)整角度，最終成功形成環(huán)形軌道?！边@種觀察記錄方法屬于（）A.事件取樣法B.時間取樣法C.實況詳錄法D.行為檢核法答案：C12.下列關(guān)于游戲材料投放的原則，錯誤的是（）A.材料種類要豐富，數(shù)量要充足B.材料應(yīng)符合幼兒的年齡特點和發(fā)展需求C.高結(jié)構(gòu)材料越多越好，便于幼兒操作D.材料需定期更新，保持幼兒的興趣答案：C13.幼兒在游戲中表現(xiàn)出“以物代物”的能力，說明其（）發(fā)展到了新水平A.大肌肉動作B.符號表征能力C.規(guī)則理解能力D.自我控制能力答案：B14.福祿貝爾認(rèn)為，游戲是（）A.兒童剩余精力的發(fā)泄B.兒童對未來生活的準(zhǔn)備C.兒童內(nèi)在本質(zhì)的自發(fā)表現(xiàn)D.兒童認(rèn)知發(fā)展的工具答案：C15.教師在游戲評價中，重點關(guān)注“幼兒是否在游戲中表現(xiàn)出合作行為”，這體現(xiàn)了（）評價維度A.游戲材料的適宜性B.幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展C.教師的指導(dǎo)策略D.游戲環(huán)境的安全性答案：B二、判斷題（每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，因此幼兒園所有活動都應(yīng)游戲化。（）答案：×（解析：游戲是主導(dǎo)活動，但并非所有活動都需游戲化，需根據(jù)活動目標(biāo)靈活設(shè)計。）2.幼兒在自由游戲中出現(xiàn)危險行為時，教師應(yīng)立即介入制止。（）答案：√3.結(jié)構(gòu)游戲只發(fā)展幼兒的動手能力，對思維發(fā)展無促進(jìn)作用。（）答案：×（解析：結(jié)構(gòu)游戲需空間想象、問題解決等能力，促進(jìn)多方面發(fā)展。）4.大班幼兒角色游戲的主題更加復(fù)雜，能反映社會生活中的多種關(guān)系。（）答案：√5.表演游戲中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求幼兒按照文學(xué)作品的原句對話，不能自由發(fā)揮。（）答案：×（解析：表演游戲鼓勵幼兒在理解作品基礎(chǔ)上創(chuàng)造性表達(dá)。）6.游戲觀察是教師指導(dǎo)游戲的前提，觀察內(nèi)容應(yīng)包括幼兒的行為、語言、情緒等。（）答案：√7.規(guī)則游戲中，教師應(yīng)在游戲開始前詳細(xì)講解所有規(guī)則，確保幼兒完全掌握后再開始游戲。（）答案：×（解析：規(guī)則講解需簡潔，可在游戲過程中通過示范逐步引導(dǎo)。）8.小班幼兒由于年齡小，游戲中不需要教師指導(dǎo)，只需提供材料即可。（）答案：×（解析：小班幼兒需要教師通過平行游戲、示范等方式引導(dǎo)。）9.游戲中的“假想情境”是幼兒主觀創(chuàng)造的，與現(xiàn)實無關(guān)。（）答案：×（解析：假想情境基于幼兒對現(xiàn)實生活的觀察和理解。）10.幼兒在游戲中出現(xiàn)“重復(fù)操作”行為（如反復(fù)搭積木又推倒）是無意義的，教師應(yīng)制止。（）答案：×（解析：重復(fù)操作是幼兒探索材料、鞏固技能的重要方式。）三、簡答題（每小題6分，共30分）1.簡述學(xué)前兒童游戲的教育價值。答案：（1）促進(jìn)身體發(fā)展：通過跑跳、操作材料等活動發(fā)展大肌肉和小肌肉動作；（2）支持認(rèn)知發(fā)展：在游戲中感知、分類、解決問題，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力；（3）豐富社會性發(fā)展：通過角色扮演、合作游戲?qū)W習(xí)交往技能，理解社會規(guī)則；（4）健全情感發(fā)展：在游戲中表達(dá)情緒、緩解壓力，獲得成就感和自信心；（5）培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)：如專注、堅持、好奇心等，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.教師介入幼兒游戲的適宜時機(jī)有哪些？答案：（1）幼兒游戲出現(xiàn)不安全行為時（如使用材料不當(dāng)、攀爬過高）；（2）幼兒因遇到困難而放棄游戲時（如建構(gòu)失敗、角色分配矛盾）；（3）游戲內(nèi)容偏離正確價值觀時（如模仿攻擊性行為）；（4）幼兒游戲水平停留在低層次，需要提升時（如重復(fù)簡單動作，缺乏創(chuàng)造性）；（5）幼兒主動尋求教師幫助時（如詢問材料用法、請求解決糾紛）。3.簡述大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點及指導(dǎo)要點。答案：特點：（1）建構(gòu)目的明確，能圍繞主題制定計劃；（2）建構(gòu)技能熟練，能綜合運用多種材料和建構(gòu)方法（如接插、鑲嵌、組合）；（3）合作意識強(qiáng)，能分工完成復(fù)雜建構(gòu)任務(wù)；（4）創(chuàng)造性突出，能在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行改編或創(chuàng)新。指導(dǎo)要點：（1）引導(dǎo)幼兒參與主題設(shè)計，鼓勵自主制定建構(gòu)計劃；（2）提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料（如木板、螺絲、自然材料），支持創(chuàng)造性表達(dá)；（3）組織小組合作，引導(dǎo)幼兒協(xié)商分工、解決合作中的問題；（4）通過展示、評價活動，鼓勵幼兒分享建構(gòu)經(jīng)驗，提升表征能力；（5）結(jié)合生活經(jīng)驗，拓展建構(gòu)主題（如“社區(qū)中心”“地鐵站”）。4.如何區(qū)分角色游戲與表演游戲？答案：（1）游戲依據(jù)不同：角色游戲基于幼兒對生活經(jīng)驗的模仿和想象；表演游戲基于文學(xué)作品（如故事、童話）的再現(xiàn)。（2）游戲目的不同：角色游戲側(cè)重幼兒對社會角色的體驗和交往；表演游戲側(cè)重對文學(xué)內(nèi)容的理解和表達(dá)。（3）游戲靈活性不同：角色游戲情節(jié)可自由發(fā)展；表演游戲需圍繞作品主線，允許適當(dāng)創(chuàng)編但需保持核心內(nèi)容。（4）材料使用不同：角色游戲多使用替代物；表演游戲可能需要專門的服裝、道具（如童話劇的王冠、披風(fēng)）。5.簡述游戲觀察的主要方法及適用場景。答案：（1）實況詳錄法：詳細(xì)記錄某段時間內(nèi)幼兒游戲的全過程（包括語言、動作、互動），適用于分析幼兒游戲的整體發(fā)展水平或特定行為的連續(xù)性。（2）時間取樣法：在固定時間間隔內(nèi)記錄幼兒的特定行為（如每5分鐘記錄一次“合作行為”），適用于統(tǒng)計高頻行為的發(fā)生頻率。（3）事件取樣法：以特定事件（如沖突、求助）為觀察對象，記錄事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，適用于分析幼兒解決問題的能力或社會交往模式。（4）行為檢核法：根據(jù)預(yù)設(shè)的行為清單（如“使用替代物”“與同伴交流”），在觀察中標(biāo)記是否出現(xiàn)，適用于快速評估幼兒是否達(dá)到某項目標(biāo)。四、論述題（每小題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述“以幼兒為主體”的游戲指導(dǎo)原則在實踐中的應(yīng)用。答案：“以幼兒為主體”的游戲指導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的游戲意愿、支持幼兒的主動探索，教師應(yīng)作為觀察者、支持者和引導(dǎo)者而非控制者。具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下方面：（1）尊重游戲主題的選擇：例如，在角色游戲區(qū)，教師不應(yīng)強(qiáng)行規(guī)定“今天必須玩醫(yī)院”，而是觀察幼兒興趣——若幼兒近期對“快遞員”職業(yè)感興趣，可提供快遞箱、送貨單等材料，支持幼兒生成“快遞站”主題。（2）支持游戲情節(jié)的發(fā)展：當(dāng)幼兒在“餐廳”游戲中僅重復(fù)“點餐-上菜”的簡單情節(jié)時，教師可通過提問“客人吃了飯還需要做什么？”“餐廳除了吃飯還能有什么服務(wù)？”引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展出“結(jié)賬”“外賣”“生日派對”等情節(jié)，而非直接告訴幼兒“應(yīng)該加一個收銀臺”。（3）鼓勵幼兒解決游戲中的問題：如幼兒因爭搶“蛋糕模型”發(fā)生矛盾，教師不直接介入分配，而是引導(dǎo)幼兒討論：“我們只有一個蛋糕，怎么讓大家都能玩？”幼兒可能提出“輪流當(dāng)廚師做蛋糕”“用積木做更多蛋糕”等解決方案，從而培養(yǎng)解決問題的能力。（4）接納幼兒的游戲方式：小班幼兒可能用雪花片“煮面條”（將雪花片放在杯子里攪拌），盡管在成人看來“不像面條”，教師應(yīng)認(rèn)可其想象力，而非糾正“雪花片應(yīng)該插成條狀”。這種接納能保護(hù)幼兒的游戲熱情和創(chuàng)造性。實例：某中班幼兒在建構(gòu)區(qū)嘗試用奶粉罐和木板搭建“小橋”，但木板總是滑落。教師沒有直接幫忙固定，而是問：“你覺得木板為什么會掉下來？”幼兒觀察后說：“因為奶粉罐太矮，木板太長?！苯處熇^續(xù)提問：“有什么辦法讓木板更穩(wěn)？”幼兒嘗試將兩個奶粉罐并排擺放，增大支撐面積，最終成功搭建。這一過程中，教師通過提問引導(dǎo)幼兒自主探索，體現(xiàn)了以幼兒為主體的指導(dǎo)原則。2.聯(lián)系實際分析如何通過游戲促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展。答案：社會交往能力是幼兒適應(yīng)社會的核心能力，游戲是其發(fā)展的重要途徑。具體策略如下：（1）角色游戲：通過扮演不同社會角色，幼兒學(xué)習(xí)理解他人視角，掌握交往規(guī)則。例如，在“超市”游戲中，“顧客”需要說“請幫我拿蘋果”，“收銀員”需要說“一共5元，謝謝”，幼兒在模仿成人交往的過程中，學(xué)習(xí)使用禮貌用語。當(dāng)“顧客”插隊時，“收銀員”可能會說“請排隊”，幼兒在解決沖突中學(xué)會遵守秩序。（2）合作游戲：如建構(gòu)游戲中小組合作搭建“幼兒園”，幼兒需要協(xié)商分工——“你搭滑梯，我搭教室”，遇到材料不足時需討論“我們可以一起用這些積木”，遇到搭建失敗時需互相鼓勵“別灰心，我們再試試”。這種合作經(jīng)驗?zāi)芘囵B(yǎng)幼兒的團(tuán)隊意識和溝通能力。（3）規(guī)則游戲：如“丟手絹”“老鷹捉小雞”等游戲有明確的規(guī)則，幼兒需遵守“不能提前跑”“被抓住要表演節(jié)目”等規(guī)則，在游戲中學(xué)習(xí)輪流、等待、服從集體要求。例如，在“兩人三足”游戲中，幼兒需要協(xié)調(diào)步伐，喊“1-2-1”保持節(jié)奏，這種共同目標(biāo)下的配合能增強(qiáng)合作意識。（4）表演游戲：在童話劇表演中，幼兒需與同伴配合完成情節(jié)——如“三只小豬”中，“大灰狼”需要等待“小豬”蓋好房子再“吹房子”，“小豬”需要提醒“大灰狼”“你還沒吹呢”。通過語言和動作的互動，幼兒學(xué)習(xí)如何與他人協(xié)調(diào)行動，理解角色間的關(guān)系。實際案例：某小班幼兒初期在游戲中多為平行游戲（各玩各的），教師設(shè)計了“小食堂”角色游戲，提供小桌子、碗勺等材料，引導(dǎo)幼兒“廚師”“顧客”“服務(wù)員”互動。起初幼兒不主動交流，教師以“顧客”身份介入：“服務(wù)員，我想要一碗湯?！薄皬N師”聽到后開始盛湯，“服務(wù)員”模仿教師說“請慢用”。逐漸地，幼兒開始自發(fā)對話，甚至出現(xiàn)“我還要加辣椒”“湯太燙了”等個性化交流，社會交往能力顯著提升。五、案例分析題（每小題15分，共30分）案例1：中班角色游戲區(qū)，“理發(fā)店”主題已開展3天。第一天，幼兒模仿成人洗頭、剪發(fā)，用玩具剪刀剪“頭發(fā)”（紙條）；第二天，增加了“吹頭發(fā)”（用玩具吹風(fēng)機(jī)）、“涂發(fā)膠”（用膠棒）的情節(jié)；第三天，教師觀察到幼兒游戲出現(xiàn)以下情況：-樂樂（4歲5個月）一直重復(fù)“剪頭發(fā)”動作，將紙條剪得越來越碎；-朵朵和浩浩因爭搶“卷發(fā)棒”（塑料玩具）發(fā)生爭吵，朵朵說：“我先拿到的！”浩浩說：“我也要玩！”；-小宇（平時較內(nèi)向）坐在“等待區(qū)”，看著其他幼兒游戲，沒有主動參與。問題：（1）分析當(dāng)前“理發(fā)店”游戲中幼兒的發(fā)展水平及存在的問題；（2）提出針對性的指導(dǎo)策略。答案：（1）發(fā)展水平及問題分析：①樂樂的重復(fù)剪發(fā)行為表明其處于動作練習(xí)階段，對“剪發(fā)”技能感興趣，但游戲情節(jié)未進(jìn)一步擴(kuò)展，可能因缺乏新的游戲目標(biāo)或材料刺激。②朵朵和浩浩的沖突反映出中班幼兒雖有合作意識，但在材料分配上仍以“自我為中心”，缺乏解決沖突的策略（如輪流、協(xié)商）。③小宇的旁觀行為可能因性格內(nèi)向、對游戲規(guī)則不熟悉，或未找到適合自己的角色，需要教師引導(dǎo)其融入。（2）指導(dǎo)策略：①豐富游戲材料，激發(fā)情節(jié)擴(kuò)展：提供彩色發(fā)帶、小發(fā)夾、鏡子等材料，引導(dǎo)幼兒討論“除了剪發(fā)，理發(fā)店還能做什么？”（如編辮子、染彩色頭發(fā)），鼓勵樂樂嘗試“造型師”角色，用發(fā)帶為“顧客”設(shè)計新發(fā)型。②介入沖突，引導(dǎo)解決問題：教師以“顧客”身份介入爭吵：“兩位造型師，我想做卷發(fā)，可是只有一個卷發(fā)棒怎么辦呀？”引導(dǎo)幼兒討論解決方案（如“輪流用”“我先幫你卷，你再幫我卷”），并示范說：“浩浩，我們可以一起用嗎？等我用完就給你?！睅椭變簩W(xué)習(xí)協(xié)商技巧。③支持小宇參與游戲：教師邀請小宇扮演“預(yù)約員”，遞上“預(yù)約卡”說：“小宇，你能幫我登記一下什么時候來做頭發(fā)嗎？”為其提供明確的角色和任務(wù)，降低參與難度；同時鼓勵其他幼兒邀請小宇：“小宇，你來當(dāng)我的顧客吧，我?guī)湍阍O(shè)計漂亮的發(fā)型！”增強(qiáng)其歸屬感。案例2：大班建構(gòu)區(qū)，教師投放了木板、螺絲、滑輪、繩子等材料，引導(dǎo)幼兒探索“省力的工具”主題。游戲中，幼兒計劃搭建“斜坡運貨裝置”，但遇到以下問題：-明明用木板搭斜坡時，木板總是滑動，他嘗試用石頭壓住一端，但石頭太輕壓不住；-小組討論時，琪琪說：“應(yīng)該用螺絲把木板固定在桌子上?！焙坪品瘩g：“螺絲太麻煩，用膠帶更快！”兩人爭執(zhí)不下；-搭建完成后，幼兒用小車運積木，發(fā)現(xiàn)“斜坡太陡，小車沖得太快，容易翻倒”。問題：（1）分析幼兒在游戲中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點；（2）說明教師應(yīng)如何支持幼兒解決問題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。答案：（1）學(xué)習(xí)與發(fā)展特點：①問題解決能力：幼兒