中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)重點(diǎn)及解讀古詩(shī)文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的重要載體，更是學(xué)生汲取民族智慧、涵養(yǎng)人文精神、提升審美情趣的關(guān)鍵途徑。然而，古詩(shī)文的時(shí)代隔閡與語(yǔ)言差異，使其成為教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，明確教學(xué)重點(diǎn)，掌握科學(xué)的解讀方法，對(duì)于提升古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一、古詩(shī)文教學(xué)的核心重點(diǎn)古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)并非簡(jiǎn)單的字詞句翻譯與背誦，而是一個(gè)由淺入深、由表及里的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程。（一）語(yǔ)言文字的疏通與積累這是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基石。學(xué)生首先需要掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，理解古今異義詞、通假字、詞類(lèi)活用等特殊語(yǔ)言現(xiàn)象。其次，要能辨析判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等特殊句式。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)，要重視古詩(shī)文語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)古人的表達(dá)習(xí)慣和韻律之美。積累常見(jiàn)的文言詞匯和固定結(jié)構(gòu)，為更深層次的理解打下基礎(chǔ)。（二）內(nèi)容主旨與思想情感的把握在疏通文字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章或詩(shī)歌的基本內(nèi)容，把握作者的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度和情感傾向。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，理清敘事線索或論證層次，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。例如，對(duì)于敘事類(lèi)文本，要理解事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其意義；對(duì)于議論類(lèi)文本，要明確中心論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法；對(duì)于詩(shī)歌，則要品味意象，領(lǐng)會(huì)意境，把握詩(shī)人在詩(shī)中寄寓的喜怒哀樂(lè)、理想抱負(fù)或?qū)ι鐣?huì)人生的思考。（三）藝術(shù)手法與表達(dá)技巧的鑒賞古詩(shī)文在藝術(shù)表現(xiàn)上往往臻于精妙，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析其運(yùn)用的修辭手法（如比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、用典等）、表達(dá)方式（記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明）以及謀篇布局、煉字煉句等技巧。例如，分析詩(shī)歌中情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的妙處；品味散文中生動(dòng)形象的描寫(xiě)，感受其語(yǔ)言的魅力；理解議論文中邏輯的嚴(yán)密與論證的力量。通過(guò)對(duì)藝術(shù)手法的鑒賞，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。（四）文化背景與歷史語(yǔ)境的認(rèn)知古詩(shī)文是特定歷史文化背景下的產(chǎn)物，理解其產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷和思想觀念，對(duì)于準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵至關(guān)重要。教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)的歷史文化知識(shí)，如時(shí)代特征、社會(huì)習(xí)俗、典章制度、思想流派等，幫助學(xué)生“知人論世”。這不僅能深化對(duì)文本的理解，還能拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感和民族自豪感。（五）遷移運(yùn)用與價(jià)值引領(lǐng)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的最終目的之一是學(xué)以致用。一方面，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的文言知識(shí)、表達(dá)技巧遷移到自己的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐中；另一方面，更要注重挖掘古詩(shī)文所蘊(yùn)含的民族精神、傳統(tǒng)美德和人生智慧，如愛(ài)國(guó)情懷、民本思想、自強(qiáng)不息、厚德載物、誠(chéng)信友善等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)其健全人格的形成。二、古詩(shī)文解讀的策略與方法科學(xué)的解讀方法是提升古詩(shī)文教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。（一）以“讀”為本，讀中感悟“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)有效方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀：范讀、齊讀、個(gè)人讀、分組讀、配樂(lè)讀等，要求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出節(jié)奏、讀出情感。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生能自然感知文本的音韻美、節(jié)奏美，初步領(lǐng)會(huì)文本的情感基調(diào)，為深入理解奠定基礎(chǔ)。（二）知人論世，緣景入情解讀古詩(shī)文，首先要了解作者的生平、思想及創(chuàng)作這首（篇）作品時(shí)的具體情境。其次，要分析作品中的景物描寫(xiě)，理解景物描寫(xiě)與情感表達(dá)的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生從“景”入手，體會(huì)“情”，把握“志”，從而深入文本內(nèi)核。（三）問(wèn)題引導(dǎo)，探究研討教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。問(wèn)題可以圍繞字詞含義、句子理解、內(nèi)容主旨、藝術(shù)手法、情感態(tài)度等方面展開(kāi)。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行討論甚至辯論，在思維的碰撞中深化理解，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考能力。（四）比較閱讀，拓展延伸將主題相近、風(fēng)格相似或手法不同的作品進(jìn)行比較閱讀，可以幫助學(xué)生更好地把握作品的個(gè)性與共性，加深對(duì)某一作家、某一時(shí)代或某一文學(xué)現(xiàn)象的理解。同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，推薦與課文相關(guān)的課外古詩(shī)文篇目或評(píng)論文章，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其持續(xù)閱讀古詩(shī)文的興趣。（五）聯(lián)系生活，激發(fā)共鳴古詩(shī)文雖然年代久遠(yuǎn)，但其所蘊(yùn)含的人類(lèi)共同情感和普遍的人生哲理，往往能跨越時(shí)空，與今人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和情感經(jīng)歷，去感受古人的喜怒哀樂(lè)，理解作品的現(xiàn)實(shí)意義。例如，從“己所不欲，勿施于人”中感悟人際交往的準(zhǔn)則，從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！敝屑橙^斗的力量。結(jié)語(yǔ)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它肩負(fù)著傳承文化、涵養(yǎng)精神、提升素養(yǎng)的重任。教師唯有明確教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的解讀策略與方法，不斷提升