Unit1AnimalFriends（SectionB1a1d）教學設(shè)計教學設(shè)計一、教材分析本單元以“AnimalFriends”為核心主題，隸屬于“人與自然”主題范疇，閱讀課作為單元重要組成部分，聚焦引導學生通過文本深入探究動物世界，理解動物與人類的關(guān)系，提升閱讀理解能力與文本分析能力。在教材體系中，閱讀課承接聽說課對動物基礎(chǔ)知識的鋪墊，將語言學習從口語交流延伸至書面理解，為后續(xù)寫作課中“描述動物”的輸出任務(wù)奠定文本分析和素材積累基礎(chǔ)。從內(nèi)容構(gòu)成來看，閱讀課文本形式多樣，涵蓋說明文、記敘文等體裁。例如SectionB的2b短文以“AnimalsinDanger”為主題，介紹了三種瀕危動物的生存現(xiàn)狀、面臨的威脅（如棲息地破壞、非法捕獵）及保護措施，文本中穿插具體數(shù)據(jù)和案例，增強內(nèi)容的真實性與說服力；3a的記敘文則通過“我與流浪狗的故事”，以第一人稱視角講述動物與人類的情感聯(lián)結(jié)，語言生動細膩，易于引發(fā)學生情感共鳴。從語言知識角度，閱讀課在聽說課基礎(chǔ)上拓展了更多核心詞匯，包括瀕危動物相關(guān)詞匯（endangered、habitat、protect）、描述環(huán)境的形容詞（polluted、natural）及表達因果關(guān)系的連接詞（because、so、asaresult）等；句型方面，除延續(xù)聽說課的簡單句型外，新增了復雜句式，如定語從句（Thetigerthatlivesintheforestisindanger.）、被動語態(tài)（Manyanimalsarekilledbyhumans.）等，這些語言知識既是理解文本的關(guān)鍵，也是提升學生語言復雜度的重要素材。在語篇結(jié)構(gòu)上，說明文采用“總分總”結(jié)構(gòu)，先引出主題，再分述不同動物情況，最后總結(jié)呼吁；記敘文按時間順序推進，包含起因、經(jīng)過、結(jié)果，邏輯清晰，便于學生梳理文本脈絡(luò)。從主題意義層面，閱讀課在聽說課“了解動物、喜愛動物”的基礎(chǔ)上進一步深化，旨在引導學生認識動物生存困境，理解保護動物的緊迫性與必要性。通過閱讀文本，學生不僅能獲取動物相關(guān)知識，更能在分析文本信息的過程中，體會人類活動對動物的影響，從而強化責任意識，樹立“尊重自然、保護動物就是保護人類自己”的觀念，將對動物的關(guān)愛轉(zhuǎn)化為實際行動的認知基礎(chǔ)。二、學情分析（一）已有基礎(chǔ)知識層面：七年級學生具備了一定的英語學習基礎(chǔ)知識和能力，掌握了基本的英語聽說讀寫技能，并憑借日常的生活經(jīng)驗，通過電視節(jié)目、動畫片、科普讀物等渠道，積累了一定的動物知識儲備，知道動物在多個方面融入了人類生活；在詞匯積累上，學生已掌握常見動物的英文名稱；語法方面，熟悉一般現(xiàn)在時的基本結(jié)構(gòu)，了解如何用該時態(tài)闡述動物的日常習性。能力層面：學生已具備初步的觀察和提取信息能力，在閱讀簡單文本時，能通過圖片、關(guān)鍵詞等獲取表層信息，如識別文本中提到的動物名稱；部分學生在課堂中能主動嘗試朗讀文本，對感興趣的動物話題表現(xiàn)出較強的閱讀意愿。此外，經(jīng)過小組合作學習的鍛煉，學生已初步掌握與同伴交流閱讀感受的方法，能簡單分享自己在文本中讀到的內(nèi)容。（二）可能遇到的困難與問題知識層面：閱讀課文本中出現(xiàn)的拓展詞匯（如endangered、habitat、protect等）和復雜句式（如定語從句、被動語態(tài)），可能超出學生現(xiàn)有知識儲備，導致理解障礙。例如，學生在遇到“ThepandathatlivesinSichuanisindanger.”時，可能難以理解定語從句的修飾關(guān)系；對于“Manyanimalsarekilledbyhumans.”這樣的被動語態(tài)句子，可能無法準確把握動作的執(zhí)行者和承受者。同時，部分學生對單詞的詞性、詞義辨析能力較弱，如分不清“l(fā)ive”和“l(fā)ife”的用法，影響對文本細節(jié)的理解。閱讀技能層面：在處理較長文本時，學生可能難以快速定位關(guān)鍵信息，如在介紹多種動物習性的文本中，無法準確區(qū)分不同動物對應的特征；對于文本的深層含義，如作者通過描述動物生存困境傳遞的保護理念，學生往往缺乏深入分析和理解的能力。此外，部分學生閱讀速度較慢，存在逐字逐句閱讀的習慣，導致無法整體把握文本主旨；在遇到生詞時，容易產(chǎn)生畏難情緒，影響閱讀的連貫性。學習策略層面：學生在閱讀過程中，缺乏有效的閱讀方法，如略讀、尋讀等，難以根據(jù)閱讀目的調(diào)整閱讀策略。在小組討論閱讀感受時，部分學生難以將閱讀到的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表達，分享內(nèi)容零散、缺乏邏輯性。情感態(tài)度層面：部分學生對較長的文本閱讀興趣不高，尤其是當文本涉及動物生存困境等較嚴肅話題時，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響閱讀投入度。一些學生在閱讀中遇到困難時，缺乏主動探究的勇氣，傾向于依賴教師講解，自主閱讀和解決問題的信心不足。此外，少數(shù)學生對動物保護主題的認知停留在表面，難以通過閱讀文本深化對“人與自然和諧共處”理念的理解，情感共鳴較弱。三、課時目標（一）語言能力目標能夠讀懂關(guān)于動物的說明文、記敘文等文本，準確把握文本主旨，快速提取關(guān)鍵信息，并能根據(jù)文本內(nèi)容回答不同類型的問題。熟練掌握閱讀課中的核心詞匯，包括瀕危動物相關(guān)詞匯（endangered,habitat,protect,reserve）、描述環(huán)境與行為的詞匯（destroy,survive,feed,adapt）及表達邏輯關(guān)系的連接詞（becauseof,asaresult,however）等；理解并運用復雜句式（如定語從句、被動語態(tài)），能在閱讀中識別這些句式并分析其表意功能。能夠運用略讀、尋讀、精讀等閱讀策略處理文本，在理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的語言復述文本內(nèi)容，或針對文本觀點進行簡單評論，做到表達清晰、邏輯連貫。（二）文化意識目標了解不同國家在動物保護方面的文化傳統(tǒng)與實踐，如各國對國寶動物的保護方式、相關(guān)節(jié)日或公益活動等，拓寬國際視野，增強跨文化理解能力。深刻認識動物保護是全人類的共同責任，理解“人與自然和諧共生”理念在不同文化中的共通性，樹立尊重自然、保護動物的全球意識，主動參與跨文化背景下的動物保護話題交流。（三）思維品質(zhì)目標通過篩選、整理、分析文本信息，培養(yǎng)邏輯思維能力，能理清文本的敘事線索或說明層次（如梳理記敘文的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”，分析說明文的“總—分—總”結(jié)構(gòu)）。在探討動物保護話題時，激發(fā)批判性思維，能從不同角度評價文本中提到的保護措施，并提出自己的觀點。借助文本內(nèi)容展開聯(lián)想與想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，如根據(jù)動物生存現(xiàn)狀構(gòu)思保護方案，或創(chuàng)編人與動物友好相處的故事。（四）學習能力目標學會運用預測、批注、總結(jié)等閱讀策略，提高閱讀理解效率。例如，閱讀前根據(jù)標題預測文本內(nèi)容，閱讀中用批注標記關(guān)鍵信息，閱讀后總結(jié)核心觀點。積極參與課堂討論、小組合作等活動，學會傾聽他人對文本的解讀，反思自己的閱讀過程，調(diào)整學習方法，逐步提升自主閱讀和合作探究能力。（五）學習理解維度目標能夠通過文本中的圖片、標題、關(guān)鍵詞等，識別新的動物相關(guān)詞匯，理解描述動物生存狀態(tài)、保護行動的短語和句子含義。讀懂關(guān)于動物的文本，獲取并梳理關(guān)鍵信息，能對信息進行分類和歸納。（六）應用實踐維度目標運用所學詞匯和句式，完成與文本相關(guān)的練習，鞏固對文本內(nèi)容的理解。參與小組討論，圍繞文本中的動物保護話題分享自己的看法，用英語表達對文本內(nèi)容的理解和感悟，提高語言運用和團隊協(xié)作能力。（七）遷移創(chuàng)新維度目標能夠在新情境中運用所學閱讀策略和知識，解決與動物相關(guān)的實際問題，如閱讀動物保護倡議書后撰寫簡短的響應信，或為瀕危動物設(shè)計保護宣傳語并說明理由。結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗，創(chuàng)作關(guān)于動物保護的短文、漫畫腳本等，將所學知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。對動物保護話題進行深入思考，提出具體的保護建議（如“如何為社區(qū)流浪動物提供幫助”），并能用英語表達，體現(xiàn)對主題意義的深度理解。四、評價任務(wù)（一）課堂表現(xiàn)評價觀察學生在閱讀活動、小組討論中的參與度，包括是否主動參與文本解讀、積極分享閱讀感受、與組員協(xié)作梳理文本脈絡(luò)等，以此評價學生的閱讀理解能力、合作學習能力和學習態(tài)度。積極投入閱讀分析、主動結(jié)合文本內(nèi)容發(fā)表觀點且能認真傾聽他人解讀的學生可給予較高評價。留意學生回答閱讀相關(guān)問題的準確性和條理性，判斷其對文本的理解程度和信息處理能力。能準確提取文本細節(jié)信息、清晰概括段落或全文主旨、并能對文本內(nèi)容進行合理推斷的學生，表明其對閱讀材料理解扎實；回答偏離文本信息、表述混亂的學生，教師應及時反饋，指出問題所在，強化對文本的解讀能力。（二）作業(yè)評價通過書面作業(yè)，如思維導圖等，評估學生對閱讀課核心詞匯、文本結(jié)構(gòu)的掌握程度及信息整合能力。作業(yè)完成質(zhì)量高、能精準提煉文本要點且體現(xiàn)個人思考的學生，說明其對閱讀知識掌握牢固；作業(yè)中存在信息遺漏、詞匯使用錯誤的學生，教師需認真批改，并針對薄弱環(huán)節(jié)布置專項練習，如重點詞匯應用練習、文本結(jié)構(gòu)分析訓練等。針對實踐性作業(yè)，如制作“動物生存現(xiàn)狀”手抄報、評價學生的文本信息遷移能力、創(chuàng)新能力及語言綜合運用能力。作品能準確呈現(xiàn)文本關(guān)鍵信息、創(chuàng)意新穎且能運用所學英語知識清晰表達的學生，應給予充分肯定和表揚；作品缺乏文本依據(jù)、英語表達不準確的學生，教師可與學生溝通創(chuàng)作思路，提供文本信息遷移的示例，鼓勵學生重新完善作品。（三）測試評價定期進行閱讀專項測試，涵蓋詞匯辨析（如endangered與dangerous的區(qū)別）、閱讀理解（包括細節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題等）、語篇補全（根據(jù)文本邏輯補充句子）、文本概要寫作等部分，全面檢測學生對本單元閱讀課知識的掌握情況，了解學生在詞匯理解、信息獲取、語篇分析和語言輸出等方面的優(yōu)勢與不足。測試成績優(yōu)秀且各部分表現(xiàn)均衡的學生，可適當提供拓展性閱讀資源，如與動物保護相關(guān)的英文短篇報道、故事等，進一步提升其閱讀能力；成績不理想的學生，教師需分析其錯題原因，針對薄弱知識點和閱讀技能進行專項輔導，幫助學生查漏補缺，提高閱讀水平。五、學習活動（一）導入環(huán)節(jié)（學習理解維度）由課本文本中的配圖導入，讓學生猜測本課學習和什么有關(guān)，并讓學生提出想要知道的有關(guān)大象的問題。播放1分鐘文本作者Malee介紹自己的音頻（“Hi,I’mMaleefromThailand.Myfavoriteanimalisverybigandhasalongtrunk...”），讓學生猜測她喜歡的動物，并用已學詞匯描述該動物特征（如“big”“l(fā)ongnose”），激活動物相關(guān)詞匯儲備，自然過渡到文本閱讀。（二）文本初讀與信息梳理（學習理解維度）讓學生快速閱讀文本，完成“判斷正誤”練習：MaleeisfromThailand.（）Elephantshavesmallears.（）ThaipeoplecelebrateElephantDayonMarch13.（）通過簡單題目檢測學生對文本基本信息的把握，引導關(guān)注人名、國家、動物特征等基礎(chǔ)內(nèi)容。引導學生圈畫文本中描述Malee對大象情感的句子（如“Theelephantismyfavouriteanimal.Iloveelephantsbecausetheyarestrongandclever.”），小組討論這些句子的共同特點（直接表達喜好及原因），初步感知文本開篇的表達方式。（三）文本理解回答問題（學習理解、應用實踐維度）針對文本細節(jié)設(shè)計分層問題：基礎(chǔ)問題（學習理解）：Whatdoelephantslooklike?（Theyarehuge.Theyhavelargeearsandlongtrunks.）、Whatcanelephantsdowiththeirtrunks?（Theycanpickupandcarryheavythings.）讓學生從文本中直接找出答案，訓練信息定位能力。進階問題（應用實踐）：WhyareelephantsimportantinThailand?（Theyareasymbolofgoodluckandthenationalanimal.PeoplecelebrateThaiElephantDay.）Whatdangersdoelephantsface?（Peoplecutdowntoomanytrees.Peoplekillthemfortheirivory.）要求學生整合文本中分散的信息作答，并用“because”連接原因，強化對文本邏輯的理解。完成后開展“問答配對”活動：將問題和答案分別寫在卡片上，小組內(nèi)成員隨機抽取卡片，尋找對應的問題/答案，進一步鞏固文本信息。（四）小組合作（應用實踐、遷移創(chuàng)新維度）活動一：思維導圖構(gòu)建小組合作完成關(guān)于“elephants”的思維導圖，要求包含4個分支：“Appearance（外貌）”“Abilities（能力）”“CulturalMeaning（文化意義）”“Threats&Solutions（威脅與解決辦法）”。各小組根據(jù)文本內(nèi)容填充細節(jié)（如Appearance分支下填寫“huge,largeears,longtrunks”），并派代表展示思維導圖，用英文簡述各部分內(nèi)容，教師點評時強調(diào)信息的完整性和邏輯性?；顒佣罕Ｗo倡議設(shè)計基于文本中大象的生存威脅，小組討論并設(shè)計“保護泰國大象”的倡議標語（如“Don’tcutdowntrees—savetheirhome!”“