[18]P3”教師除了在課堂教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，也可以通過閱讀課外書籍，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而對(duì)生態(tài)文明有更深入的了解。童話教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，可以通過講述生態(tài)故事和通過角色扮演等方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中。實(shí)踐活動(dòng)是將實(shí)踐活動(dòng)融入生態(tài)教育的重要途徑，學(xué)生可以通過多種途徑體會(huì)到生態(tài)環(huán)境的重要性，并汲取環(huán)境保護(hù)知識(shí)。在綜合實(shí)踐中融入生態(tài)教育需要教師的積極參與和引導(dǎo)。教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間，積極組織和策劃生態(tài)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，學(xué)校和家長也應(yīng)該共同支持和配合，為學(xué)生提供更多的生態(tài)教育資源與機(jī)會(huì)。小學(xué)生通過積極參加生態(tài)實(shí)踐，從教室來到野外，從課本看到生態(tài)環(huán)境，將理論的生態(tài)文明知識(shí)與自己的生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，了解自然界的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)正確處理人與自然的關(guān)系。結(jié)論2023年6月十四屆全國人大常委會(huì)第三次會(huì)議通過了《全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于設(shè)立全國生態(tài)日的決定》，決定將8月15日設(shè)立為“全國生態(tài)日”。國家采取多種形式開展生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)文明教育，提高全社會(huì)生態(tài)文明意識(shí)，增強(qiáng)全民保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想意識(shí)和能力。生態(tài)文明的制度結(jié)構(gòu)實(shí)際上離不開教育的參與和貢獻(xiàn)，小學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)的追隨者，因此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的生態(tài)文明素養(yǎng)是有必要的。文章立足于部編版小學(xué)語文教材中的童話教學(xué)，關(guān)注生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀，探究將生態(tài)文明教育融入小學(xué)語文童話教學(xué)的可行性策略。通過文獻(xiàn)研究法和綜合分析法從教師和學(xué)生兩方面指出將生態(tài)文明教育下小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀中存在，從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面指出將生態(tài)文明教育融入小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀中存在:教師生態(tài)文明意識(shí)淡薄和生態(tài)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱無法進(jìn)行良好的生態(tài)文明教育；教學(xué)缺少人文性與實(shí)踐性，缺乏恰如其分的教學(xué)方法；學(xué)生也由于社會(huì)、學(xué)校、家庭的原因缺乏生態(tài)實(shí)踐，無法將理論性知識(shí)內(nèi)化于心外化于行；研究者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)前人研究成果的思考，提出了將生態(tài)文明教育下小學(xué)童話教學(xué)的優(yōu)化策略:提高教師生態(tài)文明知識(shí)儲(chǔ)備與生態(tài)文明教育意識(shí)，運(yùn)用朗讀童話、圖文結(jié)合、角色扮演三個(gè)方法進(jìn)行科學(xué)的童話教學(xué)，且在課內(nèi)注重對(duì)拓展延伸的教學(xué)以及讓學(xué)生積極參與生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)。目前筆者生態(tài)文明教育理論還不夠全面，論文論述語言還不夠精煉，研究生態(tài)文明教育下童話教學(xué)的教學(xué)方式廣度與深度不夠、對(duì)生態(tài)資源在小學(xué)童話教學(xué)中應(yīng)用的研究較淺顯，在學(xué)生階段學(xué)到的專業(yè)知識(shí)仍然相對(duì)通用，并得到認(rèn)可該方法也相對(duì)簡單，目前對(duì)觀點(diǎn)的分析不夠充分，所以筆者將繼續(xù)關(guān)注生態(tài)文明教育在童話教學(xué)中的情況，繼續(xù)探究生態(tài)文明教育下的童話教學(xué)的開展方式，希望早日達(dá)到人與自然和諧相處的目的。參考文獻(xiàn)劉經(jīng)緯,趙曉丹.對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育的模式與途徑研究[J].教育探索,2006,(12)李吉林.小學(xué)語文“情境教學(xué)——情境教育[M].李吉林等著.山東教育出版社.2000賈紅瑞.生態(tài)文明教育融入高校思想政治教育研究[D].濟(jì)南:山東財(cái)經(jīng)大學(xué),2023張曉琳.生態(tài)文明教育在小學(xué)語文課程的滲透研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2022倪文錦.童話教學(xué)中的人文精神教育[J].語文教學(xué)通訊訊,2019,1065(30)閆勇.《走進(jìn)童話世界》綜合性學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)訊,2008,510(08)龔克.擔(dān)起生態(tài)文明教育的歷史責(zé)任培養(yǎng)建設(shè)美麗中國的一代新人[J].中國高教研究,2018,300(08)周玉明.文本解讀向度的本體性與多元性[J].語文教學(xué)通訊,2012,707(34)高莎莎.將生態(tài)文明教育融入小學(xué)古詩教學(xué)的研究[D].重慶:西南大學(xué),2022.張敏芳.生態(tài)文明教育融入初中道德與法治課的價(jià)值、困境與路徑[D].漳州:閩南師范大學(xué),2022趙婷婷.生命教育融入小學(xué)語文童話教學(xué)路徑研究[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2022.劉明.小學(xué)低中段童話教學(xué)策略研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2016(02).袁華.“生命、生存、生活”教育在小學(xué)童話教學(xué)中的滲透研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2020陶春杰.小學(xué)語文第三學(xué)段德育滲透問題及對(duì)策研究[D].秦皇島:河北科技師范學(xué)院,2023.劉彤.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)童話教學(xué)研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2023.謝娟.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)通訊·D