第一學(xué)段寫字教學(xué)策略探究—以梨樹縣SY小學(xué)為例一、緒論（一）研究背景隨著信息技術(shù)的迅速進(jìn)步，手寫已不再是獨(dú)步天下的文字記錄方式。打字輸入和電子錄入已成為人們更喜愛的文字記錄方式REF_Ref26807\r\h[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生，提出了寫字的要求：遵循基本筆順規(guī)則，運(yùn)用硬筆描繪漢字，初嘗漢字形體的美感，努力塑造良好的書寫習(xí)慣，保持正確的寫字姿勢(shì)，讓字體規(guī)范、優(yōu)雅、干凈。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)為寫字教學(xué)提供了明確的指引，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍然存在著字體美學(xué)缺失、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后以及將寫字教學(xué)簡(jiǎn)化為寫字技巧傳授等問題?？傊?，當(dāng)下的基礎(chǔ)寫字教學(xué)仍飽受過度強(qiáng)調(diào)被動(dòng)吸收、機(jī)械訓(xùn)練的困擾。這樣的寫字教學(xué)既限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，又阻礙了思維能力的成長(zhǎng)，同時(shí)也忽略了他們對(duì)心靈感悟與美感陶冶的渴望。因此，本文試圖從寫字教學(xué)中教師的角度出發(fā)，在已有寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析存在問題的原因，針對(duì)問題探討解決策略。（二）研究意義1.理論意義在我國(guó)義務(wù)教育階段，寫字教學(xué)得以貫徹始終。良好的寫字教學(xué)對(duì)今后小學(xué)生學(xué)好語文有很大的幫助。本文的研究是對(duì)寫字教學(xué)理論的豐富與完善，有利于寫字教學(xué)質(zhì)量不斷提高。同時(shí)，本文的研究一方面在人本主義學(xué)習(xí)理論、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》對(duì)第一學(xué)段寫字的具體要求的指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)參考文獻(xiàn)中的理論，對(duì)小學(xué)第一學(xué)段寫字教學(xué)存在的問題與相應(yīng)解決對(duì)策進(jìn)行理論分析，從而豐富小學(xué)寫字教學(xué)領(lǐng)域的研究，推動(dòng)小學(xué)寫字教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)理論的發(fā)展。另一方面，深入探究小學(xué)語文的寫字教學(xué)，對(duì)于推動(dòng)識(shí)字與寫字教學(xué)的均衡進(jìn)步至關(guān)重要。2.實(shí)踐意義本研究通過運(yùn)用問卷調(diào)查、深度訪談方法，對(duì)SY小學(xué)的寫字教學(xué)進(jìn)行了詳盡的探究。通過搜集與剖析客觀數(shù)據(jù)，深度探究現(xiàn)如今小學(xué)寫字教學(xué)領(lǐng)域所面臨的困境。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列針對(duì)性的解決策略，旨在為廣大學(xué)校寫字教學(xué)的高效實(shí)施提供有益借鑒。二、核心概念及理論依據(jù)（一）核心概念1.小學(xué)第一學(xué)段根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》規(guī)定，小學(xué)劃分為三個(gè)學(xué)段。小學(xué)第一學(xué)段，即小學(xué)一、二年級(jí)；小學(xué)第二學(xué)段，即小學(xué)三、四年級(jí)；小學(xué)第三學(xué)段，即小學(xué)五、六年級(jí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》針對(duì)小學(xué)不同學(xué)段，分別提出各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和任務(wù)，本文所提及的第一學(xué)段就是小學(xué)一、二年級(jí)。2.寫字教學(xué)姚智慧教授對(duì)此作了研究，其“寫字”是人的多種器官功能的聯(lián)合協(xié)調(diào)的活動(dòng)，“寫字”在《現(xiàn)代漢語字典》中解釋為書寫文字REF_Ref27100\r\h[2]?！缎氯A字典》對(duì)“寫”的釋義為“在紙張或其他表面采用筆觸進(jìn)行漢字的繪制”，這意味著在正確的書寫姿勢(shì)、合格書寫工具和遵循筆順規(guī)則的前提下，能夠書寫字形及其結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣?！敖虒W(xué)”是指在教育目標(biāo)指導(dǎo)下，教師與學(xué)生共同參與的、雙向互動(dòng)的教育過程，包含教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在此過程中，學(xué)生在教師的有序引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提升自身的智力與體能，塑造優(yōu)良的品行與審美，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。3.教學(xué)策略廣義的教學(xué)策略包括教和學(xué)的策略，狹義的專指教的策略。教的策略屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，在特定的教學(xué)情景中為了完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)措施REF_Ref27424\r\hREF_Ref18662\r\h[3]。在本文中教學(xué)策略是專指教的策略。（二）理論依據(jù)或政策依據(jù)1.人本主義理論依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論是二十世紀(jì)六十年代建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上而創(chuàng)建的，核心代表人物是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯REF_Ref30262\r\h[4]。其中羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀以及學(xué)生中心的教學(xué)觀為寫字教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)。自由學(xué)習(xí)觀是以學(xué)生為中心，因而強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)的去吸取對(duì)自身有用且有趣的知識(shí)，而不是在教師的壓迫下，無助地接受乏味且無用的教材知識(shí)?？梢钥闯觯杂蓪W(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)由學(xué)生自由的選擇和學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)壓迫式學(xué)習(xí)REF_Ref30262\r\h[4]，這與寫字教學(xué)的要求相吻合。2.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》對(duì)第一學(xué)段寫字的具體要求小學(xué)生第一學(xué)段是學(xué)習(xí)寫字的起步時(shí)期，是打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）提出寫字教學(xué)的具體要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔REF_Ref32619\r\h[5]。三、SY小學(xué)第一學(xué)段寫字教學(xué)過程的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果本研究以SY小學(xué)為例，采用對(duì)學(xué)生問卷教師訪談相結(jié)合的方式對(duì)小學(xué)第一學(xué)段寫字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。由于考慮到第一學(xué)段學(xué)生受限于理解能力和識(shí)字?jǐn)?shù)量，所以采取家長(zhǎng)協(xié)助方式進(jìn)行調(diào)查。研究對(duì)象總數(shù)為159名學(xué)生，共發(fā)放問卷159份，有效問卷共155份。問卷調(diào)查主要從小學(xué)生對(duì)自身寫字的滿意度、寫字過程中出現(xiàn)的問題以及教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。對(duì)教師訪談是從學(xué)校選擇20位第一學(xué)段語文教師進(jìn)行訪談，本次訪談主要了解教師對(duì)寫字教學(xué)方法的使用、對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及評(píng)價(jià)方式等情況調(diào)查。（一）學(xué)生寫字情況關(guān)于學(xué)生對(duì)自己字的滿意程度，在學(xué)生的選擇上，認(rèn)為自己的字寫的非常好以及好的學(xué)生有41.29%，認(rèn)為自己的字寫的一般和不好的學(xué)生有49.68%，還有9.03%的學(xué)生認(rèn)為自己的字寫的非常不好。這個(gè)調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生對(duì)自己的字是感到不太滿意的，如圖1所示。圖1學(xué)生對(duì)自己字的滿意程度關(guān)于學(xué)生在寫字過程中是否會(huì)注意字與字之間的間距以及是否會(huì)注意筆順等情況，如表1所示。表1學(xué)生寫字情況題目選項(xiàng)百分比（%）不出現(xiàn)14.84寫字過程中會(huì)出現(xiàn)字歪的情況嗎？偶爾會(huì)出現(xiàn)29.68經(jīng)常出現(xiàn)36.13總出現(xiàn)19.35經(jīng)常注意16.13寫字過程中會(huì)注意字的大小和間距嗎？偶爾注意31.61不太注意32.26從不注意20經(jīng)常注意52.9在寫字過程中注意筆順嗎？偶爾注意29.03不太注意12.26從不注意5.81關(guān)于哪種做法能激發(fā)學(xué)生寫字興趣，有34.84%的學(xué)生選擇老師表揚(yáng)，有23.87%的學(xué)生選擇家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)，有21.29%的學(xué)生選擇同學(xué)稱贊，還有20%的學(xué)生是因?yàn)樽陨硐矚g，如圖2所示。圖2有助于激發(fā)學(xué)生寫字興趣情況關(guān)于學(xué)生認(rèn)為寫字是否重要的調(diào)查結(jié)果了解到有20.65%的學(xué)生認(rèn)為寫字是非常重要的，18.71%的學(xué)生認(rèn)為是重要的，而有超過一半的學(xué)生認(rèn)為寫字重要性是不重要甚至非常不重要，如圖3所示。圖3關(guān)于學(xué)生對(duì)寫字是否重要的意見調(diào)查結(jié)果（二）寫字教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)根據(jù)調(diào)查學(xué)生在寫字時(shí)教師指導(dǎo)情況，有19.21%的學(xué)生選擇教師總是會(huì)指導(dǎo)，有27.63%的學(xué)生選擇經(jīng)常會(huì)，有46.19%的學(xué)生選擇偶爾會(huì)，還有6.97%的學(xué)生選擇從不會(huì)，如圖4所示。圖4關(guān)于教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)情況根據(jù)教師訪談結(jié)果可知，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上雖然提倡多樣化評(píng)價(jià)，但大部分教師仍課堂上采用口頭評(píng)估、課后練習(xí)采用打等級(jí)方式，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在對(duì)正確或錯(cuò)誤的判斷上，具體訪談結(jié)果如下所示。訪談一對(duì)象:小學(xué)二年級(jí)語文教師問：您在課堂上對(duì)學(xué)生寫字評(píng)價(jià)的方式是什么呢？答：我主要是在學(xué)生的作業(yè)本上給予學(xué)生A、B等級(jí)，有時(shí)也會(huì)運(yùn)用多媒體投屏展示優(yōu)秀同學(xué)的作業(yè)本。問：對(duì)于這種評(píng)價(jià)方式學(xué)生反饋的結(jié)果怎么樣呢？答：大部分學(xué)生下去能重新書寫，也有小部分同學(xué)不予理睬。（三）教師教學(xué)策略為了解小學(xué)第一學(xué)段教師在寫字教學(xué)過程中常用的教學(xué)策略進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果如下所示。訪談二對(duì)象：小學(xué)一年級(jí)語文教師問：您授課時(shí)候的教學(xué)方法都有哪些？哪個(gè)用的較多?答：板書示范和多媒體教學(xué)以及觀察法。在教學(xué)過程中，板書示范、多媒體教學(xué)與觀察法各具優(yōu)勢(shì)，我通常將板書示范、多媒體教學(xué)及觀察法交叉使用。問：那對(duì)于多媒體教學(xué)，您會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)哪些內(nèi)容呢？答：教材附帶的光盤，和教學(xué)工具書中會(huì)有一些課件，直接放課件。問：您會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備類似寫字卡片那樣的教學(xué)工具或者其他實(shí)物教具嗎？答：通常情況是沒有的，可能有公開課的時(shí)候會(huì)準(zhǔn)備。（四）教師對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)根據(jù)對(duì)一年級(jí)語文老師的訪談了解到在語文教學(xué)中，教師在備課教案里對(duì)寫字教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定得不夠到位，大部分教師的設(shè)計(jì)模式都是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的生字，然后掌握“我會(huì)寫”這部分的字。在教學(xué)過程中，他們對(duì)單個(gè)字的字形分析和書寫重點(diǎn)的講解不夠到位，訪談結(jié)果如下。訪談三對(duì)象：小學(xué)一年級(jí)語文老師問：在寫字教學(xué)目標(biāo)中您都會(huì)設(shè)置怎樣的教學(xué)目標(biāo)？答：學(xué)習(xí)本課的生字，掌握“我會(huì)寫”部分的字。問：是否會(huì)對(duì)獨(dú)立漢字的字形進(jìn)行精細(xì)剖析，以及書寫要點(diǎn)的詳盡闡述呢？答：在字形上會(huì)指出字的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生來說書寫困難的字會(huì)進(jìn)行講解，但由于課堂時(shí)間有限并不能做到都講解的到。四、SY小學(xué)第一學(xué)段寫字教學(xué)存在的問題（一）教師未能充分意識(shí)到書寫能力的重要性重視學(xué)生的書寫能力有助于陶冶學(xué)生的情操，豐富其情感意識(shí)和感覺意識(shí)，提高藝術(shù)素養(yǎng)和品位，有效吸收傳統(tǒng)文化精髓，提升學(xué)生的審美能力。目前，小學(xué)語文教師在漢字書寫教學(xué)方面存在認(rèn)識(shí)上的疏漏，未能充分重視漢字書寫在整個(gè)語文教學(xué)中的重要地位。大多數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)是提高語言能力，他們希望通過學(xué)習(xí)詞語和句子來激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，而并沒有真正重視漢字本身。這種心態(tài)和認(rèn)知對(duì)漢字書寫教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了寫字教學(xué)的詳細(xì)要求，但一些老師仍然存在思想觀念上的誤區(qū)，通過與教師訪談交流過程中可以了解到大部分教師并沒有在寫字課堂上留有足夠的時(shí)間進(jìn)行寫字指導(dǎo)，以至于學(xué)生潛意識(shí)中也認(rèn)為寫字不是很重要。但從客觀事實(shí)來看，我國(guó)目前的教育依然十分重視學(xué)生的筆試成績(jī)，在閱卷時(shí)，字跡工整的學(xué)生往往比字跡潦草的學(xué)生更容易獲得高分。正所謂“字如其人”，具備優(yōu)秀漢字書寫技能的學(xué)生更能體現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)未來發(fā)展產(chǎn)生積極且直接的影響。（二）寫字教學(xué)方法缺乏創(chuàng)意由于第一學(xué)段學(xué)生的專注時(shí)間短，因此需要采用富有創(chuàng)意的方法來激發(fā)他們對(duì)寫字的興趣和熱情。從客觀上來說，我國(guó)一直沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式。教師往往更注重提高學(xué)生成績(jī)，而非注重書寫教學(xué)，因此課堂上的教學(xué)方法相對(duì)單一，多為教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。通過調(diào)查了解教師在新授寫字課時(shí)，教師的教學(xué)方法主要有在黑板上列舉生字詞，然后演示書寫，學(xué)生則模仿跟寫，或教師依據(jù)多媒體課件出示動(dòng)畫。這種單一的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫字失去興趣。因此，需要尋找靈活多變的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到新奇的體驗(yàn)才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。選擇什么樣的教學(xué)方法不僅影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，而且對(duì)學(xué)生智力和個(gè)性發(fā)展有重大影響REF_Ref15052\r\h[6]。教孩子們寫字，教師得選對(duì)方法，還得有趣味。像講授法、觀察法、示范法、多媒體輔助法這些教學(xué)方式，都是教師們常用的。但對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生，他們注意力集中時(shí)間短，教師得讓他們覺得課堂新鮮，所以教學(xué)方法得多樣化。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都用多媒體加板書的方式教寫字，其他方式就比較少見。由教師訪談二可以看出，教師在教學(xué)過程中過于依賴多媒體課件，教學(xué)方式有點(diǎn)單一，導(dǎo)致第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。（三）評(píng)價(jià)方式過于單一在寫字的教學(xué)領(lǐng)域，重視反饋與評(píng)價(jià)無疑是一種明智的教學(xué)策略。它如同那細(xì)膩的筆觸，為學(xué)子們描繪出無盡的知識(shí)天地，使他們?cè)谶@博大精深的領(lǐng)域里，尋找到屬于自己的風(fēng)采。反饋與評(píng)價(jià)，恰似那巧妙運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為學(xué)生們規(guī)范了書寫的章法，讓他們?cè)跁鴮懙倪^程中領(lǐng)悟到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。在寫字教學(xué)中，我們應(yīng)倡導(dǎo)這種富含文采的教學(xué)方式，讓反饋與評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)方式并未與時(shí)俱進(jìn)。在衡量學(xué)生的過程中，教師遺漏了對(duì)他們情感波動(dòng)、求知熱情以及全面發(fā)展的綜合素質(zhì)的斟酌，常常存在單一標(biāo)準(zhǔn)和過分關(guān)注結(jié)果的問題。大多數(shù)教師在認(rèn)、讀、寫方面，僅對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行口頭評(píng)估，而非全面考慮問題。此外，教師們，鑒于繁重的工作壓力與匱乏的精力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的剖析與評(píng)估，可謂是少之又少。這使得個(gè)性化的評(píng)價(jià)與過程性的觀察，在一定程度上，皆顯得捉襟見肘。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師往往忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性，對(duì)學(xué)生的自我審視以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也未給予足夠的重視，這對(duì)于學(xué)生的自我反思，顯然是無益的。（四）忽略了漢字書寫的審美要求根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》，第一階段（1-2年級(jí)）的寫字教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)熟稔漢字的基本構(gòu)造和常見偏旁部首，遵循基本筆順規(guī)則，以硬筆書寫漢字，初嘗漢字形體的美學(xué)韻味。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生努力培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，保持適宜的書寫姿態(tài)，使書寫規(guī)矩、干凈。可見，重視審美意識(shí)的培養(yǎng)在第一學(xué)段就要滲透。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)書寫審美要求未得到真正貫徹，許多教師仍然持守著只要求字體“規(guī)范、整潔”，而對(duì)審美要求不夠。從對(duì)授課教師的深入訪談得知，當(dāng)前語文教師對(duì)書寫的美觀程度不夠重視，在教學(xué)中未能將書寫的審美觀念傳達(dá)給學(xué)生。五、SY小學(xué)第一學(xué)段寫字教學(xué)存在問題的原因分析（一）教師把寫字教學(xué)單存理解為教寫字一方面，教師未能真正領(lǐng)會(huì)寫字教學(xué)的理念，對(duì)此輕視有加，并未站在學(xué)生的角度去深刻思考。另一方面，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，教師在課堂上講解，課下布置作業(yè)，皆以考試內(nèi)容為主，書寫能力卻被忽略，不在教學(xué)效果評(píng)價(jià)之列，亦不在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)之中。因此，寫字教學(xué)在教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)之際，常常被有意無意地遺漏。每個(gè)學(xué)生皆具獨(dú)特個(gè)性，理解與運(yùn)用能力各有差異，然而，教師卻對(duì)學(xué)生實(shí)際情況視若無睹，將寫字教學(xué)毅然獨(dú)立于語文教學(xué)之外，這樣的舉措無疑極大地削弱了學(xué)生對(duì)寫字的熱情和積極性。然而教師卻置學(xué)生實(shí)際于不顧，將寫字教學(xué)毅然隔離于語文教學(xué)之外，如此做法，無異于極大地消磨了學(xué)生對(duì)寫字的熱情與積極性。因此，導(dǎo)致小學(xué)語文第一學(xué)段寫字教學(xué)效果不盡如人意。而且在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生練習(xí)寫字的時(shí)間不足，教師們?cè)诮虒懽诌^程中，總是按部就班地推進(jìn)，而忽略了學(xué)生們的主體地位，他們牽著學(xué)生的手走，讓學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的問題。（二）教師缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力教師們往往過于依賴教科書和既定的教學(xué)模式，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新思考REF_Ref32753\r\h。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新穎和有趣的元素時(shí)，學(xué)生們很容易感到乏味和厭倦，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。因此，教師們應(yīng)該不斷提升自己的創(chuàng)新能力，嘗試引入一些富有創(chuàng)造力和美感的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來新鮮感和驚喜。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少美可能也與教師對(duì)美的理解和認(rèn)知有關(guān)。有些教師認(rèn)為美只是一種表面形式，而不是教學(xué)中必不可少的要素。他們可能忽視了教學(xué)中情感和人文的層面，視美為次要元素。然而，美是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的，它能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。（三）課堂氛圍相對(duì)單調(diào)，缺乏顯著的正面反饋與評(píng)價(jià)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》明確提出了一種核心理念：“評(píng)價(jià)之宗旨，應(yīng)為助力學(xué)生成長(zhǎng)，而非僅僅局限于鑒別與選拔?！彼鼜?qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為依歸，摒棄一味追求區(qū)分與選拔的傳統(tǒng)觀念，教育工作者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的發(fā)展需求，并通過合理的評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。這樣一來，評(píng)價(jià)便不再是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序，而是成為一種有效的教育工具，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。學(xué)生不論年齡高低，都盼望教師的贊許。教師的認(rèn)可如清泉，能滋潤(rùn)心靈，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。因此，過程性評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主要方向。然而，根據(jù)對(duì)教師進(jìn)行的訪談所得到的反饋，一部分教師在評(píng)判學(xué)生的寫字質(zhì)量時(shí)，僅僅采用簡(jiǎn)易的標(biāo)識(shí)來指出學(xué)生的錯(cuò)誤，卻未詳細(xì)說明具體的筆畫不足之處，或是字形結(jié)構(gòu)的問題。許多教師傾向于運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià)方式，徑自在學(xué)生的作業(yè)本上標(biāo)注A或B，這樣的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生無法準(zhǔn)確理解自身存在的問題，也不便于他們進(jìn)行自我評(píng)估。因此，教師在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)把握得當(dāng)，因?yàn)檫@直接影響著學(xué)生對(duì)書寫的態(tài)度和認(rèn)知。在寫字教學(xué)評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)占主導(dǎo)地位，以促進(jìn)學(xué)生保持良好的寫字興趣和態(tài)度，進(jìn)而幫助學(xué)生寫好漢字。（四）示范過程缺少美感俗語云：“目睹一次，勝過聽聞百遍?！苯處煹臅鴮懯痉秾?duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。為此，教師應(yīng)對(duì)自身要求嚴(yán)謹(jǐn)，于板書之際，力求字跡規(guī)整，以彰顯楷模之風(fēng)，借潛移默化之力，熏陶引導(dǎo)學(xué)生。第一學(xué)段學(xué)生天生具備極強(qiáng)的仿效性與尊師性，教師之一言一行、舉手投足，皆對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)之影響。故教師之表率作用對(duì)學(xué)生具有特殊之影響力。在教學(xué)中注重審美和規(guī)范的平衡至關(guān)重要。通過調(diào)查了解到多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)往往過分強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和正確性，雖然規(guī)范和正確性的要求并非無益，但若只關(guān)注規(guī)范和正確性，學(xué)生無法真正理解審美的重要性，也就難以在書寫中表現(xiàn)出美感，導(dǎo)致他們?cè)跁鴮戇^程中失去了審美的培養(yǎng)。因此，教材中的書寫指導(dǎo)除了培養(yǎng)正確良好的書寫習(xí)慣外，也需要對(duì)書寫的美感有所要求，教師應(yīng)恰當(dāng)加以利用。同時(shí)，教育工作者不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生在書寫過程中的成果，還應(yīng)針對(duì)他們?cè)诠P畫運(yùn)用、結(jié)構(gòu)布局方面的技巧給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如果在學(xué)生的初級(jí)教育階段未能引導(dǎo)他們從審美角度正確書寫，那么在后續(xù)階段，期望他們呈現(xiàn)出美觀的漢字將會(huì)變得更具挑戰(zhàn)性。在致力于提升學(xué)生精確書寫能力的前提下，教育工作者需有意識(shí)地將審美觀念融入教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出審美準(zhǔn)則，從而讓他們?cè)趯?shí)際書寫活動(dòng)中逐步培養(yǎng)審美鑒賞力，進(jìn)一步加深對(duì)漢字的熱愛。六、SY小學(xué)第一學(xué)段寫字教學(xué)問題的改進(jìn)對(duì)策（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視寫字教學(xué)重要性有部分語文教師并沒有清楚理解寫字教學(xué)的理念認(rèn)知，而這種模糊的理解恰恰是因?yàn)樗麄冚p視了學(xué)生在第一學(xué)段的寫字教學(xué)。因此，如果我們真的想要實(shí)現(xiàn)寫學(xué)教學(xué)的教育意義，教師們就需要改變他們對(duì)寫字教學(xué)的模糊認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的寫字教學(xué)意識(shí)，深入全面地理解寫字教學(xué)的理念，彰顯寫字教學(xué)的教育作用，并強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)的重要性和意義。經(jīng)過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行研究分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書寫是一項(xiàng)重要技能的理念的認(rèn)知是模糊的。因?yàn)槿说膶?shí)踐活動(dòng)受到理論基礎(chǔ)和心理認(rèn)知傾向的影響，所以清晰的認(rèn)知?jiǎng)t是有效教學(xué)的前提。因此，對(duì)于第一學(xué)段寫字教學(xué)，語文教師需要明確自己的教學(xué)理念和策略，這對(duì)于教學(xué)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)深入研讀寫字教學(xué)課標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)寫字教學(xué)理念的認(rèn)知并明確核心內(nèi)容。正是因?yàn)檫@些認(rèn)知偏差導(dǎo)致了教學(xué)上的問題，所以需要及時(shí)轉(zhuǎn)變。教師需要深刻認(rèn)識(shí)到寫字教學(xué)的重要性，并在實(shí)踐中重視培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣、良好的書寫習(xí)慣和審美意識(shí)。只有深刻認(rèn)知到寫字教學(xué)的重要性，才能高效地處理寫字教學(xué)中的問題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。寫字教學(xué)的核心理念是教師進(jìn)行書寫教學(xué)的基礎(chǔ)，只有明確了這一點(diǎn)，教師才能逐步實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)的價(jià)值，充分發(fā)揮其作用。（二）結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展階段創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因素在于他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們傾向于在自己喜愛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中投入并保持持久。教師需根據(jù)小學(xué)生的客觀特性和年齡特征，采用別出心裁的教學(xué)方法，激活學(xué)生的書寫熱情。同時(shí)，運(yùn)用富有趣味性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，讓他們?cè)谟鋹偂⑿路f和有趣的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行寫字教學(xué)過程中，教師可以策劃各類競(jìng)賽活動(dòng)，通過持續(xù)的正向競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生從“被迫書寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁釔蹠鴮憽?。如“寫字PK”活動(dòng)，讓學(xué)生尋找書寫水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，互相交換作業(yè)本，以此展示自身書寫實(shí)力，進(jìn)一步提高學(xué)生的書寫練習(xí)積極性。在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生首先對(duì)他人的書寫進(jìn)行審視，規(guī)避其不足，從而在自身的作業(yè)本上體現(xiàn)更為專注的書寫態(tài)度，以展示優(yōu)美的字跡并贏得對(duì)手的挑戰(zhàn)。在作業(yè)本互換后，學(xué)生們可從對(duì)方身上汲取優(yōu)勢(shì)，并在下一次努力實(shí)現(xiàn)超越。挑戰(zhàn)對(duì)象可持續(xù)更迭，每次挑戰(zhàn)均在對(duì)方作業(yè)本上進(jìn)行，自身作業(yè)下方簽上姓名，以便教師審閱評(píng)定。一學(xué)期下來，作業(yè)本上或許會(huì)出現(xiàn)多位同學(xué)的挑戰(zhàn)之作，通過這一系列的書寫競(jìng)技，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其敏銳的觀察能力，提高書寫規(guī)范度，并激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。（三）多樣化評(píng)價(jià)，體驗(yàn)寫字成功感傳統(tǒng)的寫字評(píng)價(jià)主要依據(jù)頁面整潔、一致的大小和正確的字體，這種評(píng)價(jià)方法單一，限制了學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)。要想提高寫字教學(xué)的質(zhì)量，就需要運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來改進(jìn)寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單地表達(dá)贊美，例如豎起大拇指并說：“你進(jìn)步了”、“真不錯(cuò)”。對(duì)于學(xué)生的贊揚(yáng)，應(yīng)該言之有物，用真誠(chéng)簡(jiǎn)潔的措辭。若學(xué)生沒有進(jìn)步，教師可以鼓勵(lì)他們，并指出改進(jìn)的方向，比如說：“相信你定會(huì)取得更好的成績(jī)，繼續(xù)努力”、“字再工整一些，就更完美了”。教師也可根據(jù)學(xué)生的考試表現(xiàn)和書寫方法，合理給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)學(xué)生書寫有所進(jìn)步、課堂上坐姿端正或積極回答問題時(shí)，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)他們小紅花、心形貼紙或五角星標(biāo)志，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在批閱學(xué)生的寫字作業(yè)或練習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用五角星、小紅花或笑臉形狀的印章，并在旁邊寫上諸如“出色”、“做得很好”、“繼續(xù)加油”等評(píng)價(jià)。對(duì)于錯(cuò)誤較多的作業(yè)，教師可以指出希望學(xué)生在下次作業(yè)中能夠改進(jìn)，并且更加認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多樣化，參考多個(gè)方面，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)書寫的意識(shí)和興趣。在評(píng)比過程中也要結(jié)合分享。因?yàn)槊總€(gè)孩子都渴望得到他人的賞識(shí)，希望得到他人的肯定，所以作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用第一學(xué)段學(xué)生天性中的好勝心和渴望得到表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，使他們不斷感受到進(jìn)步帶來的喜悅，保持良好的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)練習(xí)寫字的信心。（四）將識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)相結(jié)合在小學(xué)語文的天地里，識(shí)字與書寫兩大環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，共同構(gòu)成教學(xué)核心。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師需重視趣味性與直觀性教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授一部分漢字之后，教師可巧妙地將漢字拆解為偏旁部首，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生投身于“尋找伙伴”的游戲之中，將偏旁部首重新搭配，組成已學(xué)的漢字，以此激發(fā)學(xué)生們對(duì)漢字的熱愛。然而，識(shí)字教育的愿景不止于讓學(xué)生辨識(shí)和掌握漢字，同時(shí)還應(yīng)涵蓋書寫相關(guān)的內(nèi)容以及訓(xùn)練。比如，在“尋找伙伴”的游戲中，教師可趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生們親自動(dòng)手書寫這些漢字，以提升書寫效率。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生從尋找漢字到書寫完整漢字，用時(shí)最少且字跡工整者可為勝者，以此激發(fā)學(xué)生的書寫熱情，提高書寫效率。在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，識(shí)字與寫字兩者相互促進(jìn)，均為教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在識(shí)字教學(xué)的探索之旅中，教師需重視富有趣味性與直觀性的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)生掌握部分漢字后，教師可將漢字分解為偏旁部首，并引導(dǎo)他們參與尋找伙伴的游戲，從而深化對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。然而，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)并非僅限于學(xué)生對(duì)漢字的辨識(shí)與掌握，還應(yīng)涵蓋與書寫相關(guān)的環(huán)節(jié)及技能培訓(xùn)。比如，在學(xué)生完成漢字的尋找與重組后，教育工作者可激發(fā)他們進(jìn)行書寫實(shí)踐，進(jìn)而充分利用學(xué)生的興趣以提高書寫效果。在進(jìn)行“找同伴”游戲時(shí)，教育者可以設(shè)定時(shí)限，引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)別漢字到規(guī)范書寫完整漢字，最終選拔出用時(shí)最少且字跡端正的學(xué)生作為優(yōu)勝者，從而提升學(xué)生的書寫效率。（五）以精心引導(dǎo)的方式示范標(biāo)準(zhǔn)書寫書寫指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)在字課教學(xué)中舉足輕重，需悉心引導(dǎo)學(xué)子們細(xì)致審視字形的大小、高低及結(jié)構(gòu)，詳解筆觸順序與構(gòu)造，同時(shí)在田字格中精確標(biāo)注每個(gè)筆畫的落筆之處。教師應(yīng)當(dāng)在講解的同時(shí)強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，并在板書上寫出示范書寫，要求每一筆都寫得整齊端正。教師親身的示范對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，特別是小學(xué)第一學(xué)段，他們正處于模仿學(xué)習(xí)的階段，因此教師的榜樣作用尤為顯著。通過示范學(xué)生很容易掌握基本的寫字方法。為了培養(yǎng)他們對(duì)書寫的愛好，提高教學(xué)效果，課堂設(shè)計(jì)時(shí)可以通過直觀的方式展現(xiàn)文字形象給學(xué)生，除了讓學(xué)生觀察印刷體圖片，視覺沖擊之外，示范的重要性也不可忽視。因此，教師在書寫指導(dǎo)過程中，應(yīng)精準(zhǔn)傳授各個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，并展示符合規(guī)范且美觀的字跡。同時(shí)寫字教學(xué)也需要將練習(xí)與指導(dǎo)相結(jié)合。教師應(yīng)該精講知識(shí)，并留出時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生寫字過程中，教師需進(jìn)行巡查，針對(duì)坐姿與握筆方式予以糾正，并密切關(guān)注學(xué)生在書寫過程中所遇到的難題。鑒于學(xué)生課堂時(shí)長(zhǎng)有限，教師在課堂巡查評(píng)估時(shí)需具備針對(duì)性，著重關(guān)注某一領(lǐng)域錯(cuò)誤較多的學(xué)生，并盡量均勻地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在有限的時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)書寫意識(shí)的培養(yǎng)和書寫技能的訓(xùn)練。七、結(jié)論（一）研究結(jié)論作為中華文明璀璨星空中璀璨的瑰寶，漢字見證了悠久的歷史，承載著博大精深的文化底蘊(yùn)。提高學(xué)生的漢字書寫能力不僅有助于學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，還能夠促進(jìn)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力。比如，通過書寫中國(guó)古詩(shī)詞中的經(jīng)典文字，學(xué)生不僅可以深入理解詩(shī)詞的意境，還能夠提升自己的書法技巧和表達(dá)能力。因此，推動(dòng)寫字教學(xué)的發(fā)展對(duì)于學(xué)生全面成長(zhǎng)具有顯著優(yōu)勢(shì)，值得我們高度重視。本研究的創(chuàng)新之處主要從教學(xué)實(shí)踐中教師所采用的教學(xué)策略出發(fā)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)寫字教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行深入剖析，并在此基礎(chǔ)上，提出具體可行且易于操作的解決策略。針對(duì)已有研究視角主要集中在學(xué)生的書寫姿勢(shì)、書寫習(xí)慣和教師自身寫字素養(yǎng)水平等方面，本研究的核心視角在于深入剖析小學(xué)寫字教學(xué)中當(dāng)前所面臨的各種問題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，提出具體可行且易于操作的解決策略。其次，在于研究?jī)?nèi)容上的創(chuàng)新，本文通過對(duì)SY小學(xué)深入研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)寫字教學(xué)中教師教的策略進(jìn)行了深刻的理解，力求突破傳統(tǒng)的將寫字教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為學(xué)寫字的教學(xué)觀念。（二）研究不足與展望鑒于本人學(xué)術(shù)能力及實(shí)際條件的約束，本研究在某些方面表現(xiàn)出局限性。首先，筆者的理論知識(shí)亟待加強(qiáng)，對(duì)問題的觀點(diǎn)受到一定的局限，對(duì)小學(xué)第一學(xué)段寫字教學(xué)的相關(guān)理論未能進(jìn)行深入挖掘。其次，由于地域差異的存在，本研究?jī)H適用于本地區(qū)或類似地區(qū)，教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)需考慮本地情況。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)專注于第一學(xué)段學(xué)生的寫字教學(xué)，努力在這一重要領(lǐng)域進(jìn)行更加積極的探究。參考文獻(xiàn)馬艷霞.小學(xué)語文寫字教學(xué)的策略與方法探究[J].學(xué)周刊,2022,1(1):38-39.姚智慧.小學(xué)低學(xué)段寫字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].沈陽師范大學(xué),2022.李欣萌.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)策略研究--以昆山市三所小學(xué)為例[D].江蘇:揚(yáng)州大學(xué),2021.涂暢.小學(xué)低年段寫字有效教學(xué)策略的研究[D].江蘇:南京師范大學(xué),2021.劉艷霞.小學(xué)低段語文教師寫字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以內(nèi)蒙古包頭市為例[D].包頭師范學(xué)院,2019.謝巍巍.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)存在問題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué),2019.祝子晴.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文第一學(xué)段寫字教學(xué)策略探析[J].求知導(dǎo)刊,2023,(11):44-46.李喬.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].江西:江西師范大學(xué),2021.李娜.小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字與寫字教學(xué)策略研究--以揚(yáng)州市區(qū)小學(xué)為例[D].江蘇:揚(yáng)州大學(xué),2020.侯惠芳.小學(xué)低段寫字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以新鄉(xiāng)市三所小學(xué)為例[D].河南:河南師范大學(xué),2020.徐琳.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].曲阜師范大學(xué),2019.尚曉翠.部編版小學(xué)語文教科書寫字教學(xué)研究[D].山東:山東師范大學(xué),2019.楊曉楠.小學(xué)語文低段識(shí)字寫字教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2019.梅坪坪.小學(xué)語文寫字教學(xué)的問題與策略研究[D].湖南大學(xué),2019.汪潮.統(tǒng)編教材第一學(xué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