2025年大學衛(wèi)生教育專業(yè)題庫——新冠疫情下大學生心理健康教育的特殊性研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題4分，共20分）1.心理應激2.社會支持系統(tǒng)3.危機干預4.朋輩輔導5.發(fā)展性心理健康教育二、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述新冠疫情對大學生心理健康可能產(chǎn)生的幾方面獨特影響。2.與常規(guī)時期相比，疫情下大學生心理健康教育在理念上有哪些轉變？3.簡述線上心理教育在應對疫情下大學生心理健康問題時的優(yōu)勢。4.在疫情背景下，高校心理健康教育資源配置應關注哪些特殊方面？5.針對疫情期間學業(yè)壓力增大的問題，衛(wèi)生教育專業(yè)可以如何開展心理健康教育？三、論述題（每題10分，共20分）1.論述大學生在疫情期間出現(xiàn)心理問題的多重因素及其相互關系。2.結合衛(wèi)生教育專業(yè)特點，論述如何構建一個整合性的、適應疫情特點的大學生心理健康教育支持體系。四、案例分析題（每題15分，共30分）1.某高校學生在疫情期間長期居家，感到孤獨、焦慮，對線上學習效果不滿意，擔心未來就業(yè)。請分析該學生的心理問題可能的原因，并提出至少三種針對性的心理健康教育干預建議。2.一所大學計劃開展一場以“壓力管理與情緒調節(jié)”為主題的線上心理健康講座，面向全體學生。請設計該講座的核心內容框架，并說明選擇這些內容的原因。試卷答案一、名詞解釋1.心理應激：指個體在感知到環(huán)境刺激（如疫情、隔離、不確定性）對其有威脅或挑戰(zhàn)時，所產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)，伴隨有特定的生理和心理反應。**解析思路：*定義需包含應激源（疫情等）、個體感知（威脅/挑戰(zhàn)）、身心反應（緊張狀態(tài)、生理心理變化）三個核心要素。2.社會支持系統(tǒng)：指個體在社會網(wǎng)絡中獲得的來自家庭、朋友、同伴、社區(qū)、機構等的物質、情感、信息和精神上的幫助、關懷和援助網(wǎng)絡。**解析思路：*定義需突出支持來源（人/機構）、支持形式（物質、情感、信息、精神等）、存在形式（網(wǎng)絡）。3.危機干預：指在個體經(jīng)歷或面臨嚴重心理創(chuàng)傷、生活變故或功能失調等危機情境時，提供緊急的、針對性的幫助，以穩(wěn)定情緒、恢復功能、預防問題惡化的過程。**解析思路：*定義需包含核心情境（危機）、目標（穩(wěn)定情緒、恢復功能、預防惡化）、性質（緊急、針對性）。4.朋輩輔導：指利用具有相似背景或經(jīng)驗、經(jīng)過專業(yè)培訓的同伴，為其他同學提供情感支持、信息分享、傾聽陪伴和初步引導的非正式心理幫助形式。**解析思路：*定義需強調主體（受過培訓的同伴）、對象（其他同學）、形式（非正式、情感/信息支持等）、區(qū)別于專業(yè)心理咨詢。5.發(fā)展性心理健康教育：指旨在促進個體心理素質全面提升、適應社會生活、預防心理問題的發(fā)生、發(fā)展健康人格的教育活動。在疫情背景下，其內容需增加對壓力、適應、情緒管理等針對性的內容。**解析思路：*定義需包含基本目標（提升素質、適應社會、預防問題、發(fā)展人格），并點明其在疫情背景下的內容調整適應性。二、簡答題1.新冠疫情對大學生心理健康可能產(chǎn)生的幾方面獨特影響：*（1）普遍性焦慮與恐懼：對病毒感染、個人及家人健康的擔憂，對社會未來發(fā)展不確定性的焦慮。*（2）社交隔離與孤獨感：長期居家、線上學習、社交活動減少導致的人際疏離感和孤獨感加劇。*（3）學習適應困難：線上學習模式的挑戰(zhàn)（技術、自律、互動性差），學業(yè)進度焦慮，對畢業(yè)前景的擔憂。*（4）生活節(jié)奏紊亂：作息不規(guī)律，缺乏規(guī)律性活動，影響生理和心理健康。*（5）心理資源耗竭：長期處于應激狀態(tài)，易出現(xiàn)情緒倦怠、精力不足。**解析思路：*從疫情帶來的直接環(huán)境變化（隔離、未知）和間接影響（學習、生活）入手，列舉主要的負面心理反應，如焦慮、孤獨、適應困難等，并稍作展開說明其獨特性（如線上模式的挑戰(zhàn)）。2.與常規(guī)時期相比，疫情下大學生心理健康教育在理念上有哪些轉變？*（1）從預防為主轉向預防、干預、康復并重：更加突出應急心理支持和危機干預的重要性。*（2）從普遍化轉向精準化與個性化：關注受疫情影響大的特殊群體（如經(jīng)濟困難、學業(yè)困難、心理脆弱學生），提供差異化支持。*（3）從單一機構負責轉向多方協(xié)同聯(lián)動：強調校內各部門、家庭、社會機構、志愿者等多方力量的整合。*（4）從線下為主轉向線上線下融合：大力發(fā)展線上咨詢、教育、支持服務，彌補線下服務不足。**解析思路：*抓住疫情帶來的“緊急性”、“特殊性”、“復雜性”特點，分析教育理念需從常規(guī)的、普適性的模式向更應急、更精準、更整合、更靈活的方向轉變。3.簡述線上心理教育在應對疫情下大學生心理健康問題時的優(yōu)勢：*（1）時空便捷性：突破地理限制，學生可隨時隨地獲取服務，尤其適合隔離或行動不便的學生。*（2）資源可及性：可集中提供大量線上課程、測評工具、自助資源，擴大覆蓋面。*（3）形式多樣性：可利用視頻、直播、音頻、APP等多種形式，提高吸引力和趣味性。*（4）降低污名化風險：相較于前往心理咨詢中心，線上咨詢可能讓學生感覺更私密、更易接受。**解析思路：*結合線上教育的特性（無地域、可重復、多媒體、私密性），闡述其在疫情期間如何克服線下教育的局限，為學生提供便利和可及性的支持。4.在疫情背景下，高校心理健康教育資源配置應關注哪些特殊方面？*（1）增加線上服務供給：大幅增加在線心理測評、在線咨詢（短程、長程、團體）、線上講座、心理課程、自助APP等的投入。*加強危機干預能力：配備足夠數(shù)量的具備危機干預能力的專業(yè)人員，建立快速響應機制。*關注特殊群體資源傾斜：為經(jīng)濟困難、學業(yè)困難、心理危機、隔離學生等提供優(yōu)先支持和額外資源。*強化輔導員與班主任培訓：提升其識別心理風險、提供初步支持和轉介的能力。*開發(fā)朋輩輔導力量：加強對心理委員、朋輩輔導員的線上技能培訓，使其能有效發(fā)揮支持作用。**解析思路：*從資源投入的“線上化”、“應急化”、“精準化”、“專業(yè)化”、“協(xié)同化”角度，思考在疫情特殊時期，高校應如何調整和優(yōu)化心理教育資源，使其更有效地滿足學生需求。5.針對疫情期間學業(yè)壓力增大的問題，衛(wèi)生教育專業(yè)可以如何開展心理健康教育？*（1）開展專題教育：講解壓力應對策略、時間管理技巧、線上學習方法指導，緩解學業(yè)焦慮。*融入專業(yè)知識：結合衛(wèi)生教育課程，講解心理健康知識，引導學生運用所學理論分析自身和他人的心理問題，提升心理“免疫力”。*提供學業(yè)支持：組織線上學習小組、經(jīng)驗分享會，邀請優(yōu)秀學生或教師提供學業(yè)指導，減輕孤立感和壓力。*關注職業(yè)規(guī)劃：開展線上職業(yè)探索活動，分析疫情對衛(wèi)生教育行業(yè)的影響及未來趨勢，穩(wěn)定學生就業(yè)預期。*加強師生溝通：教師主動關心學生學業(yè)困難，提供學業(yè)建議和心理支持，營造積極支持的學習氛圍。**解析思路：*結合衛(wèi)生教育專業(yè)的學科特點（知識、視角、資源），思考如何將心理健康教育與專業(yè)學習、學業(yè)壓力管理、職業(yè)發(fā)展等結合起來，提供有針對性的、具有專業(yè)特色的解決方案。三、論述題1.論述大學生在疫情期間出現(xiàn)心理問題的多重因素及其相互關系。*個體因素：大學生自身特質（如神經(jīng)質水平高、適應能力差）、既往心理問題史、應對方式（消極回避vs積極應對）、社會支持系統(tǒng)質量（家庭支持、朋友支持）等是重要基礎。疫情帶來的應激事件會觸發(fā)或加劇這些問題。*疫情相關的客觀因素：病毒的威脅性、社會封鎖措施、社交隔離、學習模式轉變（線上學習的技術、互動、效果問題）、經(jīng)濟不確定性（實習、就業(yè)）、對未來的迷茫感等，構成了強大的外部應激源。*環(huán)境與文化因素：社會恐慌氛圍、信息過載與虛假信息、不同地區(qū)政策差異、社會對疫情反應的不同（如歧視）等，都影響著大學生的心理狀態(tài)。*個體與因素間的相互作用：疫情壓力源（如線上學習困難）會激活個體的負面認知（如“我很笨，學不會”），導致焦慮情緒。缺乏社會支持會讓人感到孤立無援，進一步惡化情緒。適應能力差的學生更容易受到長期壓力的影響，出現(xiàn)較嚴重的心理問題。這些因素相互交織、互為因果，形成復雜的負面循環(huán)。**解析思路：*從“個體—環(huán)境—互動”的視角出發(fā)，系統(tǒng)分析疫情下大學生心理問題產(chǎn)生的內部（自身）和外部（疫情、環(huán)境）多重因素，并重點闡述這些因素如何相互作用、相互影響，共同導致心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展。2.結合衛(wèi)生教育專業(yè)特點，論述如何構建一個整合性的、適應疫情特點的大學生心理健康教育支持體系。*明確整合目標：體系需實現(xiàn)“全覆蓋、保重點、強協(xié)同、促發(fā)展”的目標，即覆蓋全體學生，重點關注高風險群體，實現(xiàn)校內各部門、家庭、社會資源的有效協(xié)同，最終促進學生心理健康發(fā)展和維護校園安全穩(wěn)定。*整合內容資源：融合心理學、教育學、公共衛(wèi)生學知識，開發(fā)涵蓋疫情應對、壓力管理、情緒調節(jié)、正念、生命教育、溝通技巧、健康生活方式、疾病預防（結合專業(yè)特色）等內容的線上線下教育資源庫。*整合服務渠道：建立線上為主、線下為輔的服務網(wǎng)絡。線上渠道包括：學校心理健康中心官網(wǎng)/APP（提供測評、咨詢、課程、自助資源）、網(wǎng)絡直播/錄播講座、心理委員/朋輩輔導線上平臺、與校外專業(yè)機構的線上合作咨詢等。線下渠道保留必要的服務窗口，并做好消毒防護。*整合專業(yè)力量：整合校內心理咨詢師、輔導員、班主任、任課教師、校醫(yī)的力量，并進行疫情下心理支持技能培訓。同時，建立與家庭、社區(qū)、醫(yī)院精神科、社會工作機構、相關企業(yè)的聯(lián)系，形成外部支持網(wǎng)絡。*整合信息資源：建立統(tǒng)一的信息發(fā)布平臺，權威發(fā)布疫情信息、心理調適知識、支持服務資源，打擊虛假信息。利用大數(shù)據(jù)分析學生心理需求，實現(xiàn)精準干預。*整合評價反饋：建立對心理健康教育效果的多維度評價體系（如問卷、訪談、服務使用數(shù)據(jù)、危機事件發(fā)生率等），及時評估效果，動