春季古詩(shī)《清平樂(lè)》教學(xué)導(dǎo)學(xué)案一、導(dǎo)學(xué)案說(shuō)明本導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)學(xué)生深入品味北宋著名詞人黃庭堅(jiān)的惜春詞《清平樂(lè)·春歸何處》，通過(guò)誦讀、賞析、探究等環(huán)節(jié)，感受詞人對(duì)春天的深情眷戀與敏銳捕捉，理解詞作的意境美、情感美與語(yǔ)言美。本設(shè)計(jì)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀與情感體驗(yàn)，適合具有一定古典詩(shī)詞積累的學(xué)生使用。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.準(zhǔn)確、流利、有感情地誦讀并背誦詞作。2.理解詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“無(wú)行路”、“喚取”、“問(wèn)取”、“百囀”、“因風(fēng)”）的含義，把握詞作大意。3.學(xué)習(xí)詞人運(yùn)用設(shè)問(wèn)、擬人等手法表達(dá)情感的技巧。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)反復(fù)誦讀，初步感知詞作的音韻美和情感基調(diào)。2.通過(guò)合作探究與教師點(diǎn)撥，理解詞作主旨及詞人情感的層次變化。3.通過(guò)拓展閱讀，比較不同詩(shī)人筆下的“春”，提升詩(shī)詞鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受春天的美好與易逝，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、珍惜時(shí)光的情感。2.體會(huì)詞人對(duì)春天的執(zhí)著追尋與細(xì)膩情思，理解其曠達(dá)與悵惘交織的復(fù)雜心境。3.激發(fā)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)，培養(yǎng)審美情趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.品味詞作語(yǔ)言的凝練與生動(dòng)，如“春歸何處？寂寞無(wú)行路”的開(kāi)篇設(shè)問(wèn)，“若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住”的天真奇想。2.理解詞人在尋春、問(wèn)春過(guò)程中的情感變化，把握“惜春”的主旨。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.領(lǐng)會(huì)“百囀無(wú)人能解，因風(fēng)飛過(guò)薔薇”的深層意蘊(yùn)及詞人復(fù)雜的情感寄托（尋春不得的悵惘與對(duì)春逝的默認(rèn)，以及一絲若有若無(wú)的希望）。2.感受黃庭堅(jiān)詞中特有的“理趣”與“瘦硬”風(fēng)格在本詞中的體現(xiàn)。四、教學(xué)方法誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題探究法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法五、課時(shí)安排1課時(shí)（可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整）六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課：尋春·問(wèn)春1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，當(dāng)我們漫步在春光里，感受著鳥語(yǔ)花香、草長(zhǎng)鶯飛，心中總會(huì)涌起無(wú)限的喜悅。然而，春天是短暫的，正如古人所言“林花謝了春紅，太匆匆”。當(dāng)春將歸去，你會(huì)是怎樣的心情？又會(huì)做些什么呢？今天，我們一起來(lái)看看北宋詞人黃庭堅(jiān)是如何面對(duì)春天的離去，他又有著怎樣的奇思妙想。2.作者簡(jiǎn)介：（簡(jiǎn)要介紹，突出其“江西詩(shī)派”領(lǐng)袖地位及詩(shī)詞風(fēng)格，不必過(guò)于學(xué)術(shù)化）黃庭堅(jiān)，字魯直，號(hào)山谷道人，北宋著名文學(xué)家、書法家。他的詞，常于尋常景物中寄寓深意，語(yǔ)言瘦硬，意境深遠(yuǎn)。3.揭示課題：今天我們學(xué)習(xí)他的一首膾炙人口的惜春名篇——《清平樂(lè)·春歸何處》。（板書課題及作者）（二）初讀感知：識(shí)春·感春1.自由誦讀：學(xué)生自由朗讀詞作，注意字音、節(jié)奏，初步感受詞的韻味。*教師提示：“囀”（zhuàn），鳥鳴。“薔薇”（qiángwēi）。2.范讀指導(dǎo)：教師范讀或播放名家朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生注意詞句的停頓、輕重緩急，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的情感基調(diào)（略帶惆悵、執(zhí)著）。3.學(xué)生再讀：學(xué)生模仿范讀，大聲朗讀，力求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出初步的情感。4.整體感知：*詞中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)核心動(dòng)作是什么？（“尋”或“問(wèn)”）*詞人在尋找什么？（春天）*你讀罷此詞，初步感受到詞人怎樣的情感？（學(xué)生自由發(fā)言，不求標(biāo)準(zhǔn)答案）（三）細(xì)讀品味：探春·悟情1.上闋研讀——“春歸何處？寂寞無(wú)行路”*設(shè)問(wèn)開(kāi)篇：“春歸何處？”劈頭一問(wèn)，有何妙處？（直抒胸臆，點(diǎn)明題旨，引出下文的追尋；帶有強(qiáng)烈的失落感和急切感。）*“寂寞無(wú)行路”：春天走了，為何會(huì)“寂寞”？“無(wú)行路”又暗示了什么？（“寂寞”既是春歸后的環(huán)境氛圍，也是詞人內(nèi)心的感受；“無(wú)行路”指春天離去得無(wú)影無(wú)蹤，不知去向，表現(xiàn)了詞人的茫然與失落。）*“若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住”：這是一個(gè)怎樣的奇想？從中你讀出了詞人怎樣的心情？（天真爛漫的奇想，近乎孩童般的執(zhí)著與癡情；強(qiáng)烈的惜春、戀春之情，希望能將春天留住。）*小組討論：上闋是如何層層遞進(jìn)地表達(dá)詞人對(duì)春的眷戀的？2.下闋研讀——“春無(wú)蹤跡誰(shuí)知？除非問(wèn)取黃鸝”*承上啟下：“春無(wú)蹤跡誰(shuí)知？”此問(wèn)與上闋“春歸何處？”有何聯(lián)系與區(qū)別？（緊承上闋“無(wú)行路”而來(lái)，由“歸何處”的茫然，到“誰(shuí)知蹤跡”的探尋，語(yǔ)氣上似乎多了一絲希望，因?yàn)橛辛恕皢?wèn)”的對(duì)象——黃鸝。）*“問(wèn)取黃鸝”：為何要問(wèn)黃鸝？黃鸝與春天有何關(guān)聯(lián)？（黃鸝是春天的使者，常在春天鳴叫；詞人寄希望于善鳴的黃鸝能知道春的去向，再次體現(xiàn)其尋春的執(zhí)著。）3.深研末句——“百囀無(wú)人能解，因風(fēng)飛過(guò)薔薇”*“百囀無(wú)人能解”：黃鸝“百囀”，它在說(shuō)什么？“無(wú)人能解”又意味著什么？（黃鸝的鳴叫婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，仿佛在訴說(shuō)春的消息，但詞人卻聽(tīng)不明白，旁人也無(wú)法理解。這暗示了尋春的希望再次落空，春的蹤跡依舊渺茫，增添了悵惘之情。）*“因風(fēng)飛過(guò)薔薇”：這是全詞的點(diǎn)睛之筆。黃鸝最終飛去了哪里？這一景象給你怎樣的聯(lián)想和感受？（黃鸝因風(fēng)飛過(guò)了薔薇花叢。薔薇花開(kāi)，通常預(yù)示著春天即將結(jié)束，夏日的開(kāi)始。*情感解讀：此句含蓄地告訴我們，春天真的走了。詞人尋春不得，問(wèn)鳥無(wú)果，最終目送黃鸝飛過(guò)象征春末夏初的薔薇，心中的失落與悵惘可想而知。*意境拓展：然而，“飛過(guò)薔薇”的動(dòng)態(tài)，是否也帶來(lái)一絲生機(jī)與靈動(dòng)？薔薇雖非濃春，亦是春日余韻。詞人的情感是否僅止于此？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中復(fù)雜的情感：既有春逝的傷感，也有對(duì)自然規(guī)律的默認(rèn)，或許還有一絲對(duì)夏日的悄然期待。）*小組探究：“百囀無(wú)人能解，因風(fēng)飛過(guò)薔薇”與上闋的“喚取歸來(lái)同住”相比，詞人的情感發(fā)生了怎樣的變化？（四）誦讀升華：詠春·寄情1.配樂(lè)誦讀：在理解詞作情感的基礎(chǔ)上，配以輕柔的古典音樂(lè)，學(xué)生再次誦讀全詞，力求聲情并茂，讀出詞人的執(zhí)著、悵惘與釋然。2.師生互評(píng)：可邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化誦讀效果。3.嘗試背誦：引導(dǎo)學(xué)生在理解和品味的基礎(chǔ)上背誦詞作。（五）總結(jié)拓展：品春·延情1.主旨?xì)w納：這首詞通過(guò)對(duì)“春歸何處”的反復(fù)追尋與叩問(wèn)，表達(dá)了詞人對(duì)春天逝去的深深惋惜和眷戀之情，同時(shí)也蘊(yùn)含著對(duì)美好事物消逝的普遍感慨。2.藝術(shù)特色：*構(gòu)思巧妙：以問(wèn)起，以景結(jié)，層層深入，余味悠長(zhǎng)。*擬人手法：將春天人格化，“喚取歸來(lái)同住”，情感真摯。*語(yǔ)言凝練：寥寥數(shù)語(yǔ)，意蘊(yùn)豐富，“飛過(guò)薔薇”境界全出。3.拓展閱讀：*比較閱讀：歐陽(yáng)修《蝶戀花·庭院深深深幾許》（同樣是傷春、惜春之作，但情感表達(dá)更為綿密深沉）。*思考：這些不同的詠春詩(shī)詞，帶給你哪些關(guān)于春天和生命的思考？4.課堂小結(jié)：春天是美好的，也是易逝的。黃庭堅(jiān)的《清平樂(lè)》以其獨(dú)特的視角和深沉的情感，為我們留下了永恒的春日悵惘與眷戀。希望同學(xué)們能珍惜春光，也能如詞人般，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆敏感細(xì)膩的心。七、板書設(shè)計(jì)（示例）清平樂(lè)·春歸何處黃庭堅(jiān)（宋）上闋：尋春——執(zhí)著春歸何處？寂寞無(wú)行路。（問(wèn)春——失落、茫然）若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住。（喚春——天真、期盼）下闋：?jiǎn)柎骸獝濄簾o(wú)蹤跡誰(shuí)知？除非問(wèn)取黃鸝。（問(wèn)鳥——一線希望）百囀無(wú)人能解，因風(fēng)飛過(guò)薔薇。（無(wú)果——春逝、余韻）情感：惜春、戀春→尋而不得的悵惘→對(duì)自然的體悟手法：設(shè)問(wèn)、擬人、以小見(jiàn)大八、作業(yè)布置1.必做題：背誦并默寫《清平樂(lè)·春歸何處》，并嘗試用自己的話描述詞中所描繪的畫面和情感。字?jǐn)?shù)不少于150字。2.選做題：*搜集其他描寫春天的詩(shī)詞，選擇一首你最喜歡的，分析其與本詞在情感表達(dá)或藝術(shù)手法上的異同。*以“我眼中的春天”為題，寫一段文字或一首小詩(shī)，借鑒本詞的某些寫法。九、教學(xué)反思（教師課后填寫）*學(xué)生對(duì)詞作情感的把握程度