化學繼續(xù)教育培訓感悟與教學經驗分享近日，我有幸參與了一次化學繼續(xù)教育培訓。作為一名在教學一線耕耘多年的教師，每一次這樣的學習機會，對我而言都是一次寶貴的充電與反思。培訓內容豐富詳實，既有對化學學科前沿動態(tài)的解讀，也有對核心素養(yǎng)理念下教學策略的深度剖析，更有同行們寶貴經驗的交流碰撞。此次培訓不僅讓我更新了教育觀念，拓寬了專業(yè)視野，更引發(fā)了我對自身教學實踐的深刻反思?，F將個人的一些感悟與教學經驗總結如下，希望能與各位同仁共勉。一、對化學教育理念的再審視：從知識本位到素養(yǎng)導向1.1回歸教育本真，深化育人內涵培訓中，多位專家強調了化學教育不僅僅是知識的傳遞，更是科學素養(yǎng)、思維能力和人文精神的培養(yǎng)。這讓我深刻認識到，我們的教學目標需要從過去單純的“教會學生化學知識”轉向“通過化學知識教會學生學習、學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新”。例如，在講解物質的性質時，不應僅僅停留在讓學生記住物理性質和化學性質，更要引導學生思考這些性質是如何被探究出來的，其背后蘊含的科學方法和思維邏輯是什么，以及這些性質在生產生活中有何應用，培養(yǎng)學生的科學探究精神和社會責任感。1.2聚焦核心素養(yǎng)，明確教學方向新課程標準提出的化學學科核心素養(yǎng)，為我們的教學指明了更清晰的方向?！昂暧^辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學態(tài)度與社會責任”，這五個方面不是孤立的，而是相互聯系、有機統(tǒng)一的整體。在培訓案例分析中，我看到優(yōu)秀的教學設計能夠巧妙地將這些素養(yǎng)目標融入到具體的教學內容中。這促使我反思，在日常備課中，是否真正將核心素養(yǎng)目標作為教學設計的出發(fā)點和落腳點，是否有意識地在各個教學環(huán)節(jié)中滲透素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)導向下的化學教學實踐與反思2.1創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學習內驅力“從生活走進化學，從化學走向社會”是化學教學的重要理念。培訓中，許多優(yōu)秀課例都展示了如何通過創(chuàng)設真實、有意義的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。我深感認同，并在自己的教學中進行了嘗試。例如，在講解“金屬的腐蝕與防護”時，我不再是簡單地羅列腐蝕的條件和防護的方法，而是從學生熟悉的生活現象入手，展示一些生銹的鐵制品圖片或實物，提出“為什么鐵會生銹？”“如何防止鐵生銹？”等問題，引導學生結合已有知識進行猜想與假設，然后通過設計實驗方案進行探究。學生在解決真實問題的過程中，不僅掌握了知識，更重要的是體驗了科學探究的過程，提升了分析問題和解決問題的能力。2.2優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗不僅是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律的重要途徑，更是培養(yǎng)學生科學探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的關鍵。培訓中，關于“如何將驗證性實驗轉化為探究性實驗”、“如何利用數字化實驗技術輔助教學”等內容給了我很大啟發(fā)。以往，我的實驗教學有時過于強調操作的規(guī)范性和結果的唯一性，學生自主探究的空間較小?，F在，我會嘗試對一些實驗進行改進。例如，在探究影響化學反應速率的因素時，我會提供不同濃度的反應物、不同溫度的環(huán)境、不同的催化劑等，讓學生自主設計實驗方案，選擇實驗藥品和儀器，記錄實驗現象和數據，并對結果進行分析和討論。在這個過程中，學生可能會遇到失敗，會產生疑問，但正是這些“意外”和“疑問”，成為了他們深度學習和提升能力的契機。同時，我也開始關注數字化實驗設備的應用，雖然條件有限，但我會努力創(chuàng)造機會，讓學生體驗到現代科技手段在化學研究中的作用，拓展他們的視野。2.3善用“大概念”引領，構建結構化知識體系化學知識繁雜瑣碎，學生往往感到難以記憶和理解。培訓中提到的“大概念”教學理念，為解決這一問題提供了有效途徑。“大概念”是指能夠統(tǒng)攝學科知識、揭示學科本質、具有持久價值和遷移價值的核心概念。在教學中，我嘗試以“大概念”為統(tǒng)領，幫助學生將零散的化學知識聯系起來，形成結構化的知識網絡。例如，在學習元素化合物知識時，不再是孤立地學習每一種物質的性質，而是以“物質的組成、結構決定性質，性質決定用途”這一“大概念”為主線，引導學生從物質的分類、元素的化合價、原子結構等角度去預測和理解物質的性質，并將物質的性質與它們在生產生活中的應用聯系起來。這樣的學習，不僅使學生對知識的理解更加深刻，也提高了他們運用知識解決實際問題的能力。2.4關注差異，實施分層教學與個性化輔導學生的個體差異是客觀存在的。在大班額教學背景下，如何滿足不同層次學生的學習需求，是我們面臨的共同挑戰(zhàn)。培訓中關于差異化教學策略的討論，讓我受益匪淺。我認識到，分層教學不是簡單地將學生劃分為不同等級，而是要在充分了解學情的基礎上，設計不同層次的學習目標、學習任務和評價標準，為學生提供適切的學習支持。在實際操作中，我會在課前預習、課堂提問、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)進行分層設計。例如，作業(yè)布置會分為基礎題、提升題和挑戰(zhàn)題，讓學生根據自己的情況選擇完成。對于學習有困難的學生，我會給予更多的關注和輔導，幫助他們樹立信心，找到適合自己的學習方法；對于學有余力的學生，則鼓勵他們進行更深層次的探究和拓展。三、持續(xù)學習，在反思中不斷成長“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖ㄟ^這次培訓，我更加深刻地認識到，作為一名教師，必須保持終身學習的熱情和習慣?；瘜W學科在不斷發(fā)展，教育理念和教學方法也在不斷更新。我們不能滿足于已有的經驗，要勇于跳出舒適區(qū)，積極學習新知識、新理念、新技能。同時，教學反思是提升教學能力的關鍵。在今后的教學工作中，我將堅持撰寫教學日志，定期進行教學反思，將培訓所學與教學實踐緊密結合，不斷探索、總結、優(yōu)化自己的教學策略。我也會更加積極地參與教研活動，與同行們多交流、多研討，博采眾長，共同進步?？偠灾?，這次化學繼續(xù)教育培訓讓我收獲滿滿。它不僅提升了我的專業(yè)