2025年幼兒園《保教知識與能力》習(xí)題(含答案)一、單項選擇題（每題2分，共20題，40分）1.3歲幼兒在玩“過家家”時，會把玩具鍋碗瓢盆當(dāng)作真實廚具，邊操作邊說：“媽媽做飯啦，寶寶要吃雞蛋?！边@體現(xiàn)了幼兒思維的（）特征。A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.符號性答案：A解析：3-6歲幼兒以具體形象思維為主，依賴事物的具體形象或表象進行思維。案例中幼兒用玩具替代真實物品并伴隨語言描述，符合具體形象思維的特點。2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，4-5歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.信任對懷疑B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑答案：C解析：埃里克森認為，學(xué)前期（4-5歲）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。此階段幼兒開始主動探索環(huán)境，若成人鼓勵其主動性，會形成目的品質(zhì)；若過度限制則產(chǎn)生內(nèi)疚。3.某幼兒在搭積木時，看到同伴搭了一座“城堡”，便立刻模仿著搭建，但沒過多久就推倒重新搭“火箭”。這反映了幼兒注意的（）特點。A.注意的廣度小B.注意的穩(wěn)定性差C.注意的分配能力弱D.注意的轉(zhuǎn)移靈活答案：B解析：幼兒注意穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾或興趣轉(zhuǎn)移。案例中幼兒從模仿搭城堡到推倒搭火箭，體現(xiàn)了注意難以長時間集中在同一活動上。4.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.工具性攻擊隨年齡增長逐漸增多B.敵意性攻擊多發(fā)生在小班幼兒中C.男孩的攻擊性行為普遍多于女孩D.懲罰是糾正攻擊性行為的最佳方式答案：C解析：研究表明，男孩的身體攻擊和言語攻擊頻率通常高于女孩；工具性攻擊（為獲得物品）多見于小班，敵意性攻擊（故意傷害）隨年齡增長增多；懲罰可能強化攻擊行為。5.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”屬于（）領(lǐng)域的目標。A.健康B.語言C.社會D.科學(xué)答案：A解析：《指南》健康領(lǐng)域包含“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個子領(lǐng)域，“平衡能力、動作協(xié)調(diào)”屬于“動作發(fā)展”目標。6.教師在組織“認識秋天”主題活動時，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉變化、收集果實、制作樹葉貼畫，這主要體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.活動性B.發(fā)展適宜性C.綜合性D.直觀性答案：A解析：活動性原則強調(diào)讓幼兒在操作、探索等活動中學(xué)習(xí)。教師通過觀察、收集、制作等實踐活動，讓幼兒在“做中學(xué)”，體現(xiàn)了活動性。7.幼兒在進餐時，教師突然提高音量說：“看！小雨吃得多干凈，碗里都沒有飯粒啦！”其他幼兒紛紛模仿。這運用了（）的教育方法。A.榜樣示范法B.角色扮演法C.移情訓(xùn)練法D.環(huán)境陶冶法答案：A解析：榜樣示范法通過樹立具體、可模仿的榜樣（如小雨），引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)。教師用同伴的良好行為作為榜樣，激發(fā)其他幼兒的模仿動機。8.某幼兒園為提高辦園質(zhì)量，要求教師每月提交幼兒成長檔案，記錄幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展情況，并與家長定期溝通。這體現(xiàn)了幼兒園教育評價的（）功能。A.診斷B.導(dǎo)向C.激勵D.反饋答案：D解析：評價的反饋功能指通過評價結(jié)果的傳遞，促進教師、家長了解幼兒發(fā)展，調(diào)整教育策略。成長檔案的記錄與溝通，正是將評價結(jié)果反饋給相關(guān)主體。9.幼兒在玩“超市游戲”時，扮演收銀員的幼兒說：“這個玩具車10元，你給我紙幣?！卑缪蓊櫩偷挠變哼f上雪花片說：“給你錢，我要買車?！边@反映了角色游戲的（）特點。A.創(chuàng)造性B.虛構(gòu)性C.社會性D.愉悅性答案：B解析：角色游戲的虛構(gòu)性體現(xiàn)在對現(xiàn)實生活的模仿與創(chuàng)造，幼兒用雪花片替代紙幣、用玩具車替代真實商品，是對現(xiàn)實情境的虛構(gòu)。10.下列關(guān)于幼兒午睡管理的做法，正確的是（）。A.要求幼兒必須午睡1小時B.允許幼兒帶安撫玩具入睡C.教師在寢室大聲維持秩序D.為防尿床，睡前限制飲水答案：B解析：《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，午睡時間可根據(jù)幼兒年齡和季節(jié)調(diào)整，不可強制；允許幼兒帶安撫物有助于情緒穩(wěn)定；教師應(yīng)輕聲指導(dǎo)；睡前適當(dāng)飲水是必要的，限制飲水可能影響健康。11.幼兒繪畫時，把媽媽的頭畫得很大，身體很小，腿卻特別長。這體現(xiàn)了幼兒繪畫的（）表現(xiàn)方式。A.透明式B.展開式C.夸張式D.擬人化答案：C解析：幼兒受認知水平影響，會將感興趣或重要的部分（如媽媽的頭、腿）夸張放大，忽略比例，屬于夸張式表現(xiàn)。12.教師在“認識顏色”活動中，先讓幼兒觀察紅、黃、藍三種顏色的卡片，再引導(dǎo)幼兒在教室中找相同顏色的物品，最后用彩筆涂色。這遵循了（）的教學(xué)順序。A.感知-理解-應(yīng)用B.具體-抽象-具體C.個別-一般-個別D.觀察-模仿-創(chuàng)造答案：A解析：活動流程從感知顏色（觀察卡片）到理解顏色特征（找相同物品），再到應(yīng)用顏色（涂色），符合“感知-理解-應(yīng)用”的認知規(guī)律。13.某幼兒因父母離異出現(xiàn)情緒低落、食欲減退，教師應(yīng)首先（）。A.與家長溝通了解情況B.組織集體游戲轉(zhuǎn)移注意力C.請心理醫(yī)生進行干預(yù)D.在班級開展“家庭”主題活動答案：A解析：幼兒出現(xiàn)異常行為時，教師應(yīng)首先與家長溝通，了解家庭環(huán)境變化等背景信息，再針對性地采取措施，避免盲目干預(yù)。14.下列屬于幼兒精細動作發(fā)展目標的是（）。A.能單腳站立5秒B.能雙手抓杠懸空10秒C.能使用剪刀沿直線剪紙D.能連續(xù)拍球10次答案：C解析：精細動作指手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，如使用剪刀、串珠子等；A、B、D屬于大肌肉動作（粗大動作）發(fā)展目標。15.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”體現(xiàn)了幼兒園教育的（）性質(zhì)。A.基礎(chǔ)性B.公益性C.普惠性D.啟蒙性答案：A解析：《綱要》明確幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，為幼兒一生發(fā)展打基礎(chǔ)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性。16.幼兒在聽故事時，會根據(jù)教師的描述在頭腦中形成故事畫面。這屬于（）。A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想答案：B解析：再造想象是根據(jù)語言描述或圖樣示意，在頭腦中形成新形象的過程。幼兒根據(jù)教師的故事描述想象畫面，屬于再造想象。17.教師在布置“春天”主題墻時，留出部分區(qū)域讓幼兒粘貼自己畫的桃花、柳樹，這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）原則。A.經(jīng)濟性B.參與性C.安全性D.美觀性答案：B解析：參與性原則強調(diào)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。教師留出空間讓幼兒參與布置，體現(xiàn)了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主動性。18.某幼兒在玩滑梯時，因為前面的小朋友太慢而推人，教師正確的處理方式是（）。A.立即批評并讓其站到一邊B.詢問原因后引導(dǎo)其表達情緒C.告訴全班“推人是壞孩子”D.讓被推幼兒打回來以示公平答案：B解析：幼兒攻擊性行為多因情緒表達不暢或需求未滿足。教師應(yīng)先了解原因（如等待不耐煩），再引導(dǎo)幼兒用語言表達（如“你是不是等著急了？可以說‘請快一點’”），而不是簡單批評或懲罰。19.下列關(guān)于幼兒同伴交往的描述，錯誤的是（）。A.2歲幼兒開始出現(xiàn)簡單的合作游戲B.4歲幼兒更傾向與同性同伴玩耍C.同伴交往能促進幼兒社會認知發(fā)展D.同伴沖突是幼兒學(xué)習(xí)解決問題的機會答案：B解析：幼兒在5-6歲（大班）才明顯表現(xiàn)出同性同伴交往傾向，4歲（中班）的同伴選擇更多基于興趣而非性別。20.教師在“認識動物”活動中，使用多媒體展示獅子捕獵、企鵝游泳的視頻，這主要是為了（）。A.豐富幼兒的直接經(jīng)驗B.突破時空限制擴大視野C.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣D.培養(yǎng)幼兒的觀察能力答案：B解析：視頻能展示幼兒無法直接觀察到的動物生活場景（如獅子捕獵），突破了時間和空間的限制，幫助幼兒獲得更廣泛的間接經(jīng)驗。二、簡答題（每題6分，共5題，30分）1.簡述幼兒攻擊性行為的影響因素。答案：（1）生物因素：遺傳氣質(zhì)（如沖動型氣質(zhì)）、性別差異（男孩更易出現(xiàn)身體攻擊）；（2）家庭因素：父母的懲罰式教養(yǎng)、家庭暴力示范、過度溺愛；（3）社會環(huán)境：暴力影視/游戲的模仿、同伴攻擊行為的強化；（4）認知因素：對他人意圖的敵意歸因（如認為同伴碰撞是故意的）。2.列舉《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”的3條目標。答案：（1）具有良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活與衛(wèi)生習(xí)慣；（2）具備基本的生活自理能力（如穿脫衣服、整理物品）；（3）知道必要的安全保健常識，學(xué)會保護自己（如不跟陌生人走、安全使用工具）。3.簡述幼兒園一日生活的教育意義。答案：（1）促進幼兒身體發(fā)展：合理的生活作息（進餐、午睡）保障生長發(fā)育；（2）培養(yǎng)良好習(xí)慣：通過如廁、整理玩具等環(huán)節(jié)養(yǎng)成生活自理和規(guī)則意識；（3）滲透全面教育：如進餐時學(xué)習(xí)禮貌用語（社會）、分餐具時感知數(shù)量（科學(xué)）；（4）建立安全感：規(guī)律的生活節(jié)奏幫助幼兒適應(yīng)集體環(huán)境，形成穩(wěn)定情緒。4.教師在指導(dǎo)角色游戲時應(yīng)注意哪些要點？答案：（1）觀察介入：在幼兒游戲興趣低落或遇到困難時（如不會分配角色），以角色身份參與引導(dǎo)（如“我可以當(dāng)顧客嗎？”）；（2）材料支持：提供開放性材料（紙箱、布料）替代成品玩具，激發(fā)創(chuàng)造性；（3）規(guī)則引導(dǎo)：通過討論制定“輪流使用玩具”“輕輕說話”等規(guī)則，培養(yǎng)社會交往能力；（4）評價分享：游戲后引導(dǎo)幼兒講述“你扮演了誰？做了什么？”，提升語言表達和反思能力。5.簡述幼兒情緒調(diào)節(jié)的常用策略。答案：（1）轉(zhuǎn)移注意：用新玩具、故事等轉(zhuǎn)移幼兒對負面情緒的關(guān)注；（2）合理宣泄：提供軟靠墊、繪畫紙等讓幼兒安全表達情緒（如捶打靠墊、涂鴉）；（3）認知調(diào)整：用簡單語言解釋原因（如“媽媽只是暫時離開，馬上回來”），幫助幼兒理解情境；（4）自我暗示：引導(dǎo)幼兒說“我不怕，我能勇敢”等積極話語；（5）尋求幫助：鼓勵幼兒向教師或同伴表達需求（如“我很生氣，請幫幫我”）。三、論述題（每題10分，共2題，20分）1.結(jié)合實例論述如何在游戲中促進幼兒社會性發(fā)展。答案：游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，具體可從以下方面展開：（1）角色游戲中學(xué)習(xí)社會角色。例如，在“醫(yī)院游戲”中，幼兒扮演醫(yī)生、護士、病人，模仿“問診-開藥-打針”的互動，學(xué)習(xí)不同角色的職責(zé)（醫(yī)生要耐心、護士要溫柔），理解社會分工。（2）合作游戲中發(fā)展交往技能。如搭建“城堡”的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒需協(xié)商“誰搭底座、誰搭塔樓”，學(xué)習(xí)輪流、分享（“我用完積木給你”）、解決沖突（“你剛才撞壞了我的部分，我們一起修吧”），提升合作能力。（3）規(guī)則游戲中內(nèi)化社會規(guī)則。玩“紅綠燈”體育游戲時，幼兒需遵守“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，體會規(guī)則對集體活動的重要性，逐漸從“他律”向“自律”過渡。（4）表演游戲中表達社會情感。表演《三只小豬》時，幼兒通過扮演小豬（團結(jié)）、大灰狼（破壞），體驗助人為樂、抵御危險的情感，增強共情能力。教師應(yīng)提供豐富的游戲材料（如角色服裝、積木），觀察幼兒游戲中的互動，適時引導(dǎo)（如當(dāng)幼兒因爭搶玩具沖突時，問“怎樣才能讓大家都玩到？”），并通過游戲后的分享環(huán)節(jié)（“今天游戲中你幫助了誰？”）強化積極的社會行為。2.分析4-5歲幼兒的年齡特點，并提出相應(yīng)的教育建議。答案：4-5歲（中班）幼兒的年齡特點及教育建議如下：（1）身體發(fā)展：大肌肉動作較協(xié)調(diào)（能單腳跳、拍球），精細動作逐步發(fā)展（會使用剪刀），但動作準確性不足。教育建議：開展“拍球比賽”“用筷子夾豆”等活動，鍛煉動作協(xié)調(diào)性和手部小肌肉。（2）認知發(fā)展：具體形象思維為主，好奇好問（“為什么天空是藍色的？”），觀察較細致但缺乏順序。教育建議：提供實物（如植物生長過程）、圖片等直觀材料，引導(dǎo)按“從上到下”順序觀察，鼓勵提問并一起尋找答案（如查繪本、做實驗）。（3）社會性發(fā)展：同伴交往增多，開始形成“小團體”，但合作能力較弱（常因意見不合爭吵）。教育建議：組織“小組拼圖”“合作搭建”等活動，引導(dǎo)協(xié)商分工；通過故事《好朋友》討論“怎樣和同伴友好相處”。（4）情緒發(fā)展：情緒易外露但控制能力增強（能等待幾分鐘），開始用語言表達情緒（“我生氣了，因為你搶我玩具”）。教育建議：創(chuàng)設(shè)“情緒角”（放情緒卡片、毛絨玩具），教幼兒識別情緒并說出來；當(dāng)幼兒生氣時，引導(dǎo)“先深呼吸，再告訴對方你的感受”。（5）語言發(fā)展：詞匯量增加（掌握1500-2000個詞），能連貫講述簡單事件，但發(fā)音仍有錯誤（平翹舌不分）。教育建議：開展“故事小主播”“情境對話”活動，鼓勵完整表達；用兒歌、繞口令糾正發(fā)音（如“四是四，十是十”）。四、材料分析題（每題15分，共2題，30分）1.材料：午睡時，小班幼兒朵朵突然大哭，教師詢問后得知她想媽媽。教師嘗試安慰：“媽媽下午就來接你了，別哭了?！钡涠淙钥迋€不停。這時，教師拿來朵朵的書包，取出她最喜歡的小熊玩偶說：“小熊也想媽媽了，它說朵朵是勇敢的寶寶，要和它一起等媽媽?！倍涠浣舆^小熊，抱著它慢慢平靜下來。問題：請結(jié)合幼兒情緒發(fā)展特點，分析教師的行為是否合理，并說明理由。答案：教師的行為合理，符合小班幼兒情緒發(fā)展特點及教育策略：（1）小班幼兒情緒具有易感性和外顯性，易因分離焦慮（想媽媽）產(chǎn)生哭鬧等情緒反應(yīng)。教師沒有簡單制止（“別哭了”），而是接納情緒，通過尋找原因（詢問想媽媽）理解幼兒需求。（2）幼兒情緒調(diào)節(jié)能力弱，需要成人幫助。教師利用朵朵的依戀物（小熊玩偶）轉(zhuǎn)移注意力，滿足其情感需求（小熊陪伴如同媽媽在身邊），符合“使用安撫物緩解焦慮”的策略。（3）小班幼兒思維具體形象，教師將小熊擬人化（“小熊也想媽媽”“朵朵是勇敢的寶寶”），用具體形象的方式（玩偶）引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒，比抽象說理（“媽媽會來”）更有效?？偨Y(jié)：教師通過接納情緒、利用依戀物、擬人化引導(dǎo)，幫助朵朵平靜下來，符合小班幼兒情緒發(fā)展特點，是有效的情緒安撫策略。2.材料：區(qū)域活動時，中班幼兒樂樂和浩浩在建構(gòu)區(qū)搭積木。樂樂搭了一座“高樓”，浩浩想拿一塊紅色積木，樂樂大聲說：“這是我的，不給你！”浩浩推了樂樂一下，兩人開始爭搶。教師看到后，走過去說：“你們倆都想玩紅色積木，那怎么辦呢？”樂樂說：“我先拿到的！”浩浩說：“我也想要！”教師又問：“有沒有辦法讓兩個人都能玩？”樂樂想了想說：“我們一起搭，我用紅色做屋頂，你用藍色做墻?！焙坪泣c頭同意，兩人合作搭了一座“彩色房子”。問題：請運用幼兒社會性發(fā)展的相關(guān)理論，分析教師的指導(dǎo)策略及其效果。答案：教師的指導(dǎo)策略符合中班幼兒社會性發(fā)展特點，有效促進了幼兒交往能力的發(fā)展：（1）觀察介入，引導(dǎo)解決沖突。中班幼兒同伴交往中易因物品爭搶發(fā)生沖突，教師沒有直接干預(yù)（如沒收積木），而是通過提問（“怎么辦呢？”“有沒有辦法讓兩個人都能玩？”）引導(dǎo)幼兒自己思考解決方法，培養(yǎng)問題解決能力。（2）促進合作，發(fā)展親社會行為。教師的問題（“兩個人都能玩”）隱含合作的引導(dǎo)，幫助幼兒從“獨占”轉(zhuǎn)向“分享”。樂樂提出“一起搭”“分工使用顏色”，體現(xiàn)了合作意識的萌芽，教師的引導(dǎo)推動了這一轉(zhuǎn)變。（3）尊重幼兒主體，培養(yǎng)協(xié)商能力。教師以支持者的角色，讓幼兒主導(dǎo)解決過程（樂樂提出方案，浩浩同意），而非強加規(guī)則（“必須輪流玩”），符合“以幼兒為中心”的教育理念，增強了幼兒的自信心和自主性。效果：通過教師的引導(dǎo)，幼兒從沖突（爭搶）轉(zhuǎn)向合作（一起搭彩色房子），不僅解決了當(dāng)前問題，還學(xué)習(xí)了“協(xié)商分工”的交往策略，為今后的同伴交往積累了經(jīng)驗，促進了社會性發(fā)展。五、活動設(shè)計題（30分）請以“保護牙齒”為主題，設(shè)計一個大班（5-6歲）健康領(lǐng)域活動，要求包含活動目標、活動準備、活動過程（需體現(xiàn)師幼互動）?；顒用Q：愛護小牙齒年齡班：大班（5-6歲）活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目標：掌握正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨立完成刷牙步驟。3.情感目標：養(yǎng)成每天早晚刷牙、飯后漱口的良好習(xí)慣，產(chǎn)生保護牙齒的意識?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：牙齒模型（正常牙、蛀牙）、牙刷/牙膏（幼兒每人一套）、動畫視頻《牙細菌大作戰(zhàn)》、記錄表（“我的刷牙打卡表”）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已了解牙齒的基本結(jié)構(gòu)，有刷牙的生活經(jīng)驗?；顒舆^程：一、情境導(dǎo)入：牙齒王國的緊急電話（3分鐘）教師佩戴“牙齒精靈”頭飾，語氣焦急地說：“小朋友們，牙齒王國打來電話，說很多牙齒寶寶生病了，你們愿意幫忙嗎？”幼兒紛紛表示愿意。教師出示蛀牙模型：“看！這顆牙齒寶寶變黑了，還出現(xiàn)了小洞洞，它為什么會生病呢？”（師幼互動：鼓勵幼兒