2025年高校輔導員心理健康教育案例分析能力測試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______案例一李華是某大學大一新生，來自偏遠山區(qū)，家庭經(jīng)濟條件一般。入學后，他感到非常不適應大學生活。首先，他難以適應獨立的宿舍生活，經(jīng)常因為生活習慣不同與室友發(fā)生小摩擦，感覺大家都不喜歡他。其次，他覺得自己學習基礎(chǔ)不好，聽不懂部分專業(yè)課程，幾次考試成績不理想，導致他產(chǎn)生了強烈的焦慮感，甚至開始懷疑自己的能力。他變得沉默寡言，上課經(jīng)常走神，下課后也喜歡一個人待在房間里，很少參加班級活動。他擔心自己會跟不上學習進度，也害怕與人交往，感覺自己處處不如人。最近，他甚至出現(xiàn)了失眠、食欲不振的情況，并多次在深夜因為焦慮而哭泣。請結(jié)合案例材料，分析李華可能面臨的主要問題，并初步提出你作為輔導員可以采取的輔導策略。案例二王芳是某大學大二學生，平時性格內(nèi)向，不善言辭。最近，輔導員和班干部注意到她情緒低落，經(jīng)常獨來獨往，且社交活動明顯減少。據(jù)同宿舍同學反映，王芳最近一段時間經(jīng)常一個人哭泣，會說“活著沒有意思”、“什么都做不好”。在一次課堂上，她顯得異常煩躁，甚至與同學發(fā)生了口頭爭執(zhí)。有同學猜測她可能因為感情問題困擾，但具體情況不明。輔導員嘗試與她交流，但她反應冷淡，回避問題的核心，只是反復說自己“很累”、“開心不起來”。目前，尚未發(fā)現(xiàn)她有自傷或傷害他人的行為。請根據(jù)案例材料，分析王芳可能存在的情況，并說明作為輔導員，在初步接觸中應注意哪些方面？如果判斷她可能存在較嚴重的心理問題，你應如何進行下一步工作？案例三張偉是某大學大三學生，成績優(yōu)異，是班級干部，平時表現(xiàn)良好。但近期，他在課堂上頻繁出現(xiàn)走神、回答問題錯誤的情況，作業(yè)完成質(zhì)量也明顯下降。他向輔導員反映，自己感覺最近“壓力特別大”，一方面是因為即將到來的重要專業(yè)資格考試復習任務重，另一方面是擔心自己能否獲得保研資格。他覺得自己必須非常努力，不能有絲毫松懈，否則就會失敗。他嘗試了熬夜學習，但效率不高，反而感覺更加疲憊和焦慮。他擔心如果考試失敗或無法保研，自己的大學生活就會變得毫無意義，未來也會一片黑暗。他感到非常緊張，甚至有些恐慌。請分析張偉目前可能的主要心理狀態(tài)，并探討作為輔導員，在幫助他應對壓力時可以采取哪些支持性措施和干預方法？試卷答案案例一可能面臨的主要問題：李華主要面臨適應不良問題。具體表現(xiàn)為：1.環(huán)境適應障礙：對大學生活（獨立住宿、集體生活、學習方式等）缺乏適應，感到焦慮和孤立。2.社交焦慮：難以融入集體，擔心人際關(guān)系，害怕社交，表現(xiàn)出社交退縮。3.學業(yè)壓力與自我效能感低：因?qū)W習成績不理想而產(chǎn)生焦慮，并開始懷疑自身能力，可能存在輕度習得性無助。4.情緒困擾：表現(xiàn)為焦慮、擔憂、失眠、食欲不振、情緒低落等情緒癥狀。初步輔導策略：1.建立信任關(guān)系：主動、耐心、真誠地與李華接觸，傾聽他的困擾，表達關(guān)心和理解，成為他信任的人。2.心理教育與環(huán)境熟悉：幫助李華了解大學生活的規(guī)律和特點，介紹學校資源（如圖書館、學習支持中心、心理咨詢中心），鼓勵他逐步熟悉校園環(huán)境。3.學業(yè)支持與引導：了解其學習困難的具體方面，提供學習方法和時間管理建議，鼓勵他尋求同學或老師的幫助，設定小而具體的學習目標，幫助其逐步恢復學習信心。4.社交技能訓練與鼓勵：耐心傾聽其人際交往的困惑，給予積極反饋，可以鼓勵他從參與小組作業(yè)、班級基礎(chǔ)活動等低壓力方式開始嘗試交往，肯定其微小的進步。5.情緒支持與壓力管理：幫助他識別和表達情緒，教授簡單的放松技巧（如深呼吸），鼓勵健康生活方式（規(guī)律作息、適度運動），疏導其焦慮情緒。6.關(guān)注變化，適時轉(zhuǎn)介：持續(xù)關(guān)注李華的情緒和適應狀況變化，若問題持續(xù)或加重，考慮建議其接受專業(yè)心理咨詢。案例二可能存在的情況：王芳可能存在中度至重度的抑郁情緒或心境障礙。其核心癥狀表現(xiàn)為情緒低落、興趣喪失（社交活動減少、反應淡漠）、自我評價低（“什么都做不好”）、可能有消極觀念（“活著沒有意思”）。雖然目前未發(fā)現(xiàn)自傷傷人行為，但“開心不起來”和顯著的煩躁情緒是需要高度警惕的信號。情況可能源于情感問題，但也可能是其他原因（如學業(yè)壓力、人際關(guān)系、家庭變故等）引發(fā)的抑郁情緒。需要進一步評估。初步接觸注意事項：1.態(tài)度真誠、尊重與共情：營造安全、保密、不評判的氛圍，耐心傾聽，嘗試理解她的感受，表達真誠的關(guān)心。2.保持觀察，溫和提問：注意觀察她的非言語信息（表情、姿態(tài)等），避免強迫性提問，可以采用開放式問題（如“最近感覺怎么樣？”、“有什么讓你困擾的事情嗎？”）逐步了解情況。3.聚焦當下感受與行為：初期多關(guān)注她當前的情緒、身體感受和具體行為變化，而非急于探究問題的根源。4.強調(diào)保密與支持：明確告知保密原則（除非涉及自傷、傷人或傷害他人風險），讓她知道你可以提供支持，并且她是可以尋求幫助的。5.評估風險：仔細傾聽關(guān)于自傷、自殺想法的線索，即使她回避，也要認真對待，做好初步的風險評估。下一步工作：1.進一步評估與核實：根據(jù)初步接觸情況，判斷是否需要更專業(yè)的評估（如建議心理咨詢或精神科評估），收集更詳細的信息。2.提供即時支持與資源鏈接：根據(jù)情況提供情緒支持，告知學校心理咨詢中心的資源，幫助她建立聯(lián)系或預約。3.制定安全計劃（如有必要）：如果存在自傷或自殺風險，需與專業(yè)機構(gòu)合作，制定并執(zhí)行安全計劃。4.協(xié)調(diào)多方力量：在保護學生隱私的前提下，與心理咨詢中心、家長（在征得同意后）等保持溝通，共同提供支持。5.持續(xù)跟進：根據(jù)情況安排后續(xù)的談話或轉(zhuǎn)介跟進。案例三主要心理狀態(tài)：張偉處于明顯的考試焦慮和完美主義壓力狀態(tài)。他對即將到來的考試和保研結(jié)果抱有極高期望，并感受到巨大的壓力。他可能存在認知偏差，如災難化思維（認為失敗就是“毫無意義”、“一片黑暗”）。同時，他采取的應對方式（熬夜學習）效果不佳，反而加劇了焦慮和疲憊。這可能導致情緒耗竭和動機減退。支持性措施和干預方法：1.認知調(diào)整與壓力教育：*幫助張偉識別不合理的認知（如“必須成功”、“失敗就是末日”），進行認知重構(gòu)，引導他建立更現(xiàn)實、靈活的目標觀和成敗觀。*進行壓力教育，講解壓力的生理、心理反應，以及有效應對壓力的方法。2.目標設定與分解：*幫助他將大的考試目標分解為小的、可管理的學習任務，每完成一項小任務都能獲得成就感，提升信心。*討論保研的可能性與風險，幫助他認識到努力重要，但結(jié)果并非完全可控，培養(yǎng)抗挫折能力。3.時間管理與學習策略指導：*協(xié)助他制定合理的學習計劃，平衡復習、休息和放松時間，避免過度投入導致身心俱疲。*提供或推薦有效的學習方法，如思維導圖、主動回憶、費曼學習法等。4.放松訓練與情緒調(diào)節(jié)：*教授并鼓勵他練習放松技巧，如深呼吸、漸進式肌肉放松、正念練習等，幫助他在學習間隙或考前緩解焦慮。*鼓勵他進行體育鍛煉、聽音樂、與朋友聊天等健康的減壓方式。5.關(guān)注過程與自我關(guān)懷：*引導他關(guān)注學習過程和自身