2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫(kù)——幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與共建研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題4分，共20分）1.幼兒園教育環(huán)境2.發(fā)展適宜性原則3.環(huán)境的隱性課程4.家園合作共育環(huán)境5.生態(tài)位二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒園物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的基本原則。2.簡(jiǎn)述教師在幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主要職責(zé)。3.簡(jiǎn)述家園合作共建幼兒園環(huán)境的主要方式。4.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)的主要目的。5.簡(jiǎn)述在“環(huán)境是第三位老師”理念下，教師應(yīng)如何角色定位。三、論述題（每題10分，共20分）1.論述瑞吉?dú)W·艾米利亞教育模式對(duì)現(xiàn)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示。2.結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，論述如何有效利用社區(qū)資源豐富幼兒園教育環(huán)境。四、案例分析題（每題15分，共30分）1.某幼兒園在大班進(jìn)行了一次“奇妙的小農(nóng)場(chǎng)”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，由教師主導(dǎo)規(guī)劃了種植區(qū)、飼養(yǎng)角、農(nóng)產(chǎn)品加工區(qū)等，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的材料和工具。請(qǐng)分析該環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案可能存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。2.小華是幼兒園一名新教師，在班級(jí)環(huán)境布置中遇到了困惑：是照搬網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀案例，還是根據(jù)本班幼兒的興趣和發(fā)展水平進(jìn)行原創(chuàng)？同時(shí)，家長(zhǎng)也表達(dá)了對(duì)班級(jí)環(huán)境布置的意見。請(qǐng)分析小華面臨的困境，并探討她應(yīng)如何處理教師、幼兒、家長(zhǎng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色與關(guān)系。試卷答案一、名詞解釋1.幼兒園教育環(huán)境：指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的全部要素的總和，包括物理環(huán)境（空間、設(shè)施、設(shè)備、材料等）、心理環(huán)境（人際關(guān)系、班級(jí)氛圍、師幼互動(dòng)等）和人際環(huán)境（教師團(tuán)隊(duì)、家園社區(qū)關(guān)系等）。**解析思路：*考察對(duì)核心概念“幼兒園教育環(huán)境”內(nèi)涵和外延的掌握。答案需涵蓋其主要構(gòu)成要素，即物理、心理、人際環(huán)境，并點(diǎn)明其核心作用是影響幼兒發(fā)展。2.發(fā)展適宜性原則：指幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織等應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)（發(fā)展水平、興趣經(jīng)驗(yàn)）以及個(gè)體差異相匹配，既符合其現(xiàn)有水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。**解析思路：*考察對(duì)關(guān)鍵原則“發(fā)展適宜性”的理解。答案需明確其定義，并強(qiáng)調(diào)其兩個(gè)維度：年齡特點(diǎn)（整體）和個(gè)體差異（特殊），以及其雙重目標(biāo)：符合現(xiàn)有水平與促進(jìn)未來(lái)發(fā)展。3.環(huán)境的隱性課程：指環(huán)境無(wú)意中向幼兒傳遞的價(jià)值觀、態(tài)度、行為規(guī)范等，是幼兒在環(huán)境中潛移默化地學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，如環(huán)境中的布置風(fēng)格、人際互動(dòng)模式等。**解析思路：*考察對(duì)環(huán)境教育功能中“隱性課程”的認(rèn)識(shí)。答案需區(qū)分顯性課程與隱性課程，解釋隱性課程的特點(diǎn)（無(wú)意性、潛移默化），并舉例說(shuō)明其表現(xiàn)形式（如環(huán)境氛圍、物品擺放所傳遞的價(jià)值觀）。4.家園合作共育環(huán)境：指通過幼兒園與家庭的共同努力，構(gòu)建一個(gè)相互支持、信息互通、教育目標(biāo)一致的環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，包括建立溝通機(jī)制、開展親子活動(dòng)、分享教育資源等。**解析思路：*考察對(duì)“家園合作”在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具體體現(xiàn)的理解。答案需強(qiáng)調(diào)“合作”和“共育”的核心，說(shuō)明其主體是幼兒園和家庭，目標(biāo)是為幼兒發(fā)展服務(wù)，并提及常見的合作方式或內(nèi)容。5.生態(tài)位：借用生態(tài)學(xué)概念，指幼兒在特定的環(huán)境（如班級(jí)、家庭、社區(qū)）中所處的位置及其所扮演的角色、擁有的資源、與他人發(fā)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的總和，體現(xiàn)了個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)與適應(yīng)。**解析思路：*考察對(duì)“生態(tài)位”這一較新穎概念的理解和應(yīng)用。答案需解釋其借用生態(tài)學(xué)概念的含義，并點(diǎn)明在幼兒園環(huán)境語(yǔ)境下，它指代幼兒在特定環(huán)境中的具體位置、角色、資源及人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)適應(yīng)的特性。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述幼兒園物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的基本原則。*發(fā)展適宜性原則：環(huán)境符合幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。*安全性原則：環(huán)境安全、衛(wèi)生，無(wú)危險(xiǎn)隱患。*參與性原則：鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)其主體性。*經(jīng)濟(jì)性原則：因地制宜，合理利用資源，反對(duì)鋪張浪費(fèi)。*美觀性原則：環(huán)境整潔、美觀，能激發(fā)幼兒審美情趣。*動(dòng)態(tài)性原則：環(huán)境具有靈活性和可變性，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒需求調(diào)整。**解析思路：*考察對(duì)幼兒園物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本原則的掌握程度。答案需列出并簡(jiǎn)要解釋幾個(gè)核心原則，如發(fā)展適宜性、安全性、參與性、經(jīng)濟(jì)性、美觀性、動(dòng)態(tài)性，這些是教材中的常見知識(shí)點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述教師在幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主要職責(zé)。*建立積極、平等的師幼關(guān)系：尊重、關(guān)愛、理解幼兒，鼓勵(lì)表達(dá)。*營(yíng)造溫暖、接納的班級(jí)氛圍：創(chuàng)造安全、舒適的心理空間，讓幼兒感受到歸屬感。*促進(jìn)幼兒之間的友好交往：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作、分享、解決沖突。*用積極的語(yǔ)言和態(tài)度影響幼兒：多鼓勵(lì)、少批評(píng)，用欣賞的眼光看待幼兒。*關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施差異化指導(dǎo)：滿足不同幼兒的情感和需求。**解析思路：*考察對(duì)教師在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)中作用的理解。答案應(yīng)圍繞教師如何通過自身行為、態(tài)度、關(guān)系建立來(lái)營(yíng)造良好的心理氛圍，涉及師幼關(guān)系、班級(jí)氛圍、同伴關(guān)系、教師語(yǔ)言、個(gè)體關(guān)注等方面。3.簡(jiǎn)述家園合作共建幼兒園環(huán)境的主要方式。*建立暢通的溝通渠道：通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、聯(lián)系冊(cè)、微信群、家長(zhǎng)開放日等，保持信息交流。*鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)和幼兒園活動(dòng)：如家長(zhǎng)助教、參與環(huán)境布置、組織親子活動(dòng)等。*分享教育資源和信息：向家長(zhǎng)提供育兒知識(shí)和幼兒園教育信息，利用家長(zhǎng)資源（如職業(yè)、特長(zhǎng)）。*共同制定和評(píng)價(jià)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論，收集家長(zhǎng)意見，形成合力。*構(gòu)建支持性的社區(qū)環(huán)境：利用社區(qū)資源，爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)幼兒園環(huán)境的支持。**解析思路：*考察對(duì)家園合作在環(huán)境共建中具體操作方式的認(rèn)識(shí)。答案應(yīng)列舉多種常見的家園合作形式，涵蓋溝通、參與、資源共享、共決策、利用社區(qū)資源等多個(gè)層面。4.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)的主要目的。*監(jiān)控和改進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：檢驗(yàn)環(huán)境是否滿足教育目標(biāo)和發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整。*檢驗(yàn)教育效果：判斷環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際影響和效果。*為課程決策提供依據(jù)：根據(jù)環(huán)境評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)施策略。*促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：引導(dǎo)教師反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，提升專業(yè)能力。*向家長(zhǎng)和社區(qū)匯報(bào)工作：展示幼兒園環(huán)境建設(shè)的成果，爭(zhēng)取理解和支持。**解析思路：*考察對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)重要性的理解，即其目的和意義。答案應(yīng)從環(huán)境本身、教育效果、課程調(diào)整、教師發(fā)展、對(duì)外溝通等多個(gè)角度闡述環(huán)境評(píng)價(jià)的價(jià)值。5.簡(jiǎn)述在“環(huán)境是第三位老師”理念下，教師應(yīng)如何角色定位。*環(huán)境的設(shè)計(jì)者與創(chuàng)設(shè)者：根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒需求，精心設(shè)計(jì)和布置環(huán)境。*環(huán)境的組織者與引導(dǎo)者：創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與同伴互動(dòng)。*環(huán)境的觀察者與支持者：觀察幼兒在環(huán)境中的行為表現(xiàn)，提供必要的支持和幫助。*環(huán)境的維護(hù)者與管理者：保持環(huán)境的整潔、安全、有序，并根據(jù)需要更新調(diào)整。*環(huán)境與幼兒發(fā)展的協(xié)調(diào)者：確保環(huán)境創(chuàng)設(shè)能有效促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。**解析思路：*考察對(duì)“環(huán)境是第三位老師”理念下教師角色的理解。答案需說(shuō)明教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更承擔(dān)了環(huán)境設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、支持、管理等多重角色，以更好地發(fā)揮環(huán)境的育人功能。三、論述題1.論述瑞吉?dú)W·艾米利亞教育模式對(duì)現(xiàn)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示。*強(qiáng)調(diào)環(huán)境的教育價(jià)值：將環(huán)境視為重要的教育資源和學(xué)習(xí)“第三位老師”，啟示我們應(yīng)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，使其蘊(yùn)含教育目標(biāo)和內(nèi)容。*重視環(huán)境的整體性與系統(tǒng)性：關(guān)注物理環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境以及課程、材料的整合，啟示我們應(yīng)從整體視角規(guī)劃和設(shè)計(jì)環(huán)境，促進(jìn)各要素協(xié)同育人。*尊重兒童的主體性：鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和管理，環(huán)境具有靈活性和可變性，以回應(yīng)幼兒的興趣和需求，啟示我們應(yīng)將幼兒視為環(huán)境的主人，支持其與環(huán)境互動(dòng)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。*運(yùn)用多種材料支持探究學(xué)習(xí)：提供豐富、自然、低結(jié)構(gòu)的材料，支持幼兒進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、深入的探究活動(dòng)，啟示我們應(yīng)提供多元化的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。*注重記錄與展示：通過照片、文字、作品等方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程與成果，并將其展示環(huán)境之中，讓環(huán)境成為反思和學(xué)習(xí)的一部分，啟示我們應(yīng)重視過程性記錄，利用環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。*發(fā)揮教師的專業(yè)角色：教師是環(huán)境的規(guī)劃者、支持者、觀察者和記錄者，與幼兒共同探索，啟示我們教師需具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程生成的專業(yè)能力。**解析思路：*考察對(duì)瑞吉?dú)W模式核心思想及其對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐啟示的深入理解。答案需圍繞其環(huán)境觀、兒童觀、材料觀、教師觀等方面展開論述，并結(jié)合現(xiàn)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，分析其借鑒意義和啟示。2.結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，論述如何有效利用社區(qū)資源豐富幼兒園教育環(huán)境。*識(shí)別與評(píng)估社區(qū)資源：教師需主動(dòng)了解社區(qū)的自然風(fēng)光、人文歷史、科技設(shè)施、職業(yè)特點(diǎn)、人力資源等，評(píng)估其教育價(jià)值和對(duì)幼兒園的適宜性。*建立與社區(qū)的聯(lián)系：通過正式或非正式渠道，與社區(qū)機(jī)構(gòu)（公園、圖書館、博物館、科技館、企事業(yè)單位等）、社區(qū)人士（各行各業(yè)的專業(yè)人士、志愿者等）建立聯(lián)系和合作關(guān)系。*開發(fā)利用多樣化的社區(qū)資源：將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容或?qū)嵺`基地。例如，組織幼兒參觀社區(qū)設(shè)施，邀請(qǐng)社區(qū)人士來(lái)園開展講座或活動(dòng)，利用社區(qū)場(chǎng)地進(jìn)行戶外活動(dòng)，組織幼兒參與社區(qū)服務(wù)（如環(huán)保宣傳）等。*創(chuàng)設(shè)“社區(qū)化”的幼兒園環(huán)境：在幼兒園環(huán)境中融入社區(qū)元素，如展示社區(qū)地圖，張貼社區(qū)活動(dòng)信息，利用社區(qū)提供的材料或藝術(shù)品布置環(huán)境等，讓幼兒感受到幼兒園與社區(qū)的緊密聯(lián)系。*構(gòu)建家園社協(xié)同育人機(jī)制：將社區(qū)資源利用納入家園社合作框架，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)幼兒園利用資源的支持與配合，形成教育合力。*注重安全與倫理：在利用社區(qū)資源時(shí)，必須將幼兒安全放在首位，并遵守相關(guān)法律法規(guī)和倫理規(guī)范，處理好與社區(qū)、居民的關(guān)系。**解析思路：*考察在“共建”理念下，如何將“社區(qū)”這一外部資源有效納入幼兒園環(huán)境，豐富教育內(nèi)容和實(shí)踐形式。答案需涵蓋資源識(shí)別、建立聯(lián)系、轉(zhuǎn)化利用、環(huán)境融入、協(xié)同機(jī)制、安全保障等多個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)系統(tǒng)性思維和操作可行性。四、案例分析題1.某幼兒園在大班進(jìn)行了一次“奇妙的小農(nóng)場(chǎng)”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，由教師主導(dǎo)規(guī)劃了種植區(qū)、飼養(yǎng)角、農(nóng)產(chǎn)品加工區(qū)等，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的材料和工具。請(qǐng)分析該環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案可能存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)建議。*優(yōu)點(diǎn)：*主題明確，目標(biāo)清晰：圍繞“小農(nóng)場(chǎng)”主題，有利于引導(dǎo)幼兒了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手能力。*活動(dòng)形式多樣：包含種植、飼養(yǎng)、加工等多種活動(dòng)，能激發(fā)幼兒興趣，提供豐富體驗(yàn)。*環(huán)境要素較齊全：規(guī)劃了不同功能區(qū)，準(zhǔn)備了相應(yīng)材料，為活動(dòng)開展提供了基礎(chǔ)保障。*考慮到幼兒發(fā)展需求：大班幼兒對(duì)自然、生命現(xiàn)象有較強(qiáng)好奇心，活動(dòng)符合其年齡特點(diǎn)。*不足：*教師主導(dǎo)性強(qiáng)，幼兒參與度可能不足：由教師主導(dǎo)規(guī)劃，可能缺乏幼兒前期意愿的表達(dá)和參與，環(huán)境未能充分體現(xiàn)幼兒的興趣和需求。*環(huán)境的動(dòng)態(tài)生成性可能不足：方案可能過于預(yù)設(shè)，未能預(yù)留足夠空間讓環(huán)境隨著幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)而不斷豐富和調(diào)整。*安全和細(xì)節(jié)考慮可能不夠：具體操作中可能出現(xiàn)工具使用不當(dāng)、小動(dòng)物照護(hù)問題、衛(wèi)生處理等安全隱患和細(xì)節(jié)考慮不足之處。*資源利用和可持續(xù)性可能需關(guān)注：材料和工具的來(lái)源、成本，以及活動(dòng)結(jié)束后如何持續(xù)維護(hù)和管理，可能需要進(jìn)一步考慮。*改進(jìn)建議：*增加幼兒前期參與：在創(chuàng)設(shè)前，通過談話、繪畫等方式了解幼兒對(duì)農(nóng)場(chǎng)的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，讓幼兒參與到規(guī)劃、設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中。*強(qiáng)調(diào)環(huán)境的動(dòng)態(tài)生成：不僅提供預(yù)設(shè)的材料和區(qū)域，更要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展提出新想法，隨時(shí)調(diào)整和豐富環(huán)境內(nèi)容，如根據(jù)植物生長(zhǎng)情況增設(shè)觀察記錄區(qū)，根據(jù)幼兒興趣引入相關(guān)繪本等。*加強(qiáng)安全教育與細(xì)節(jié)管理：制定詳細(xì)的安全預(yù)案，對(duì)幼兒進(jìn)行工具使用、動(dòng)物照護(hù)、衛(wèi)生等方面的教育，并配備必要的防護(hù)設(shè)施，定期檢查維護(hù)環(huán)境。*拓展資源來(lái)源，注重可持續(xù)性：鼓勵(lì)利用自然材料、廢舊物品，探索與社區(qū)農(nóng)場(chǎng)合作等途徑獲取資源，活動(dòng)結(jié)束后思考如何延續(xù)農(nóng)場(chǎng)元素或進(jìn)行總結(jié)展示。*關(guān)注個(gè)體差異和深度學(xué)習(xí)：在活動(dòng)中關(guān)注不同能力幼兒的需求，提供分層任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更深入的探究，如記錄生長(zhǎng)數(shù)據(jù)、研究動(dòng)物習(xí)性等。**解析思路：*考察學(xué)生運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則分析具體案例的能力。需要先肯定方案的合理之處（主題性、活動(dòng)性、基礎(chǔ)性），然后從幼兒主體性、環(huán)境動(dòng)態(tài)性、安全性、資源可持續(xù)性等方面指出不足，最后提出具體、可操作的改進(jìn)建議，體現(xiàn)對(duì)理論的靈活運(yùn)用和批判性思考。2.小華是幼兒園一名新教師，在班級(jí)環(huán)境布置中遇到了困惑：是照搬網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀案例，還是根據(jù)本班幼兒的興趣和發(fā)展水平進(jìn)行原創(chuàng)？同時(shí)，家長(zhǎng)也表達(dá)了對(duì)班級(jí)環(huán)境布置的意見。請(qǐng)分析小華面臨的困境，并探討她應(yīng)如何處理教師、幼兒、家長(zhǎng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色與關(guān)系。*困境分析：*理論與實(shí)踐的沖突：新教師可能掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的普適原則，但在具體操作中，如何在借鑒優(yōu)秀案例（追求規(guī)范、效果）與遵循本班幼兒實(shí)際（強(qiáng)調(diào)個(gè)性、發(fā)展性）之間找到平衡點(diǎn)存在困難。*個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力的差距：缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何從幼兒興趣和發(fā)展出發(fā)進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力不足，可能更傾向于選擇容易模仿的網(wǎng)絡(luò)案例。*多方需求的協(xié)調(diào)難題：家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境布置可能有特定的期望（如體現(xiàn)才藝、追求美觀），這些期望可能與教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展需求或教師的教育理念產(chǎn)生沖突，新教師需要學(xué)會(huì)有效溝通和協(xié)調(diào)。*角色定位的模糊：在處理與幼兒、家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，新教師可能在引導(dǎo)幼兒參與、傾聽家長(zhǎng)意見、堅(jiān)持教育專業(yè)性之間感到迷茫。*處理教師、幼兒、家長(zhǎng)角色與關(guān)系的探討：*教師角色：*專業(yè)引領(lǐng)者：教師應(yīng)基于教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求，把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的正確方向，避免盲目照搬。學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例是為了借鑒其理念和方法，而非簡(jiǎn)單復(fù)制。*觀察者與傾聽者：教師應(yīng)深入了解本班幼兒的興趣、能力和需求，通過觀察、談話等方式獲取信息，為原創(chuàng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。同時(shí)，要耐心傾聽家長(zhǎng)的意見和期望。*溝通者與協(xié)調(diào)者：教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持積極溝通，解釋環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念和方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。對(duì)于合理的建議應(yīng)采納，對(duì)于不符合教育原則的意見要耐心解