小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及對策分析——以金華市RG小學(xué)為例緒論研究背景針對當(dāng)前學(xué)校中普遍存在的學(xué)困生問題，我們需要深入了解其背后的原因，并制定相應(yīng)的策略來解決。由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多家長因工作繁忙而難以抽出足夠的時間來監(jiān)督和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。再加上現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，他們往往缺乏與同齡人共同學(xué)習(xí)和競爭的機會，這進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)動力和能力。隨著學(xué)習(xí)階段的不斷提升，學(xué)生之間的差距也逐漸顯現(xiàn)，一部分學(xué)生難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣削弱，喪失學(xué)習(xí)的信心。在課堂中，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生看起來昏昏欲睡，厭倦作業(yè)，對考試更感到緊張，缺乏思考的熱情。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤其需要長期的積累和沉淀。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣時，通常需要很長時間才能逐漸放棄，而不是一朝一夕的事情。因此，我們必須深入分析學(xué)困生問題產(chǎn)生的原因，并在教學(xué)中采取切實有效的措施，以預(yù)防和控制數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，并努力做好數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。研究意義理論意義本研究主要是通過閱讀和收集大量相關(guān)書籍和調(diào)查，在前人研究的基礎(chǔ)上整理相關(guān)資料，分析小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，根據(jù)教學(xué)實際提出合理的建議，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極轉(zhuǎn)化提供指導(dǎo)和支持。實際意義本研究通過閱讀和收集大量相關(guān)文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、訪談等方法，發(fā)現(xiàn)金華市RG小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)中存在的共同問題。通過教學(xué)實踐活動，有效地關(guān)注每個數(shù)學(xué)學(xué)困生身心健康發(fā)展，制定重點突出、易于實施的轉(zhuǎn)變策略，支持這些學(xué)生身心健康的成長。這不僅提高了RG小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，而且激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的好奇心，奠定之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。研究內(nèi)容該研究主要針對RG小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生，通過問卷調(diào)查以及對教師的訪談著重了解數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要有上課注意力不集中、課堂參與度低、思考意識差等。并了解形成的主要因素，主要是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺、對數(shù)學(xué)不感興趣、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣等。再根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特征，提出轉(zhuǎn)化小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相應(yīng)策略，具體從教師、學(xué)生自身和家長三方面入手，最后對文章進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論。研究方法文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)法的主要指通過閱讀、評價和整理相關(guān)文獻(xiàn)，對特定問題進(jìn)行徹底和正確地研究。通過中國知網(wǎng)和萬方網(wǎng)等網(wǎng)站，收集并調(diào)查了有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)資料。綜合分析進(jìn)行總結(jié)，以得出相關(guān)的理論基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是一種數(shù)據(jù)收集技術(shù)，包括制作全面詳細(xì)的問卷，并要求受訪者根據(jù)問卷的問題進(jìn)行回答。在本次研究中，對金華市RG小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，希望通過學(xué)生的反饋以及學(xué)困生與其他學(xué)生之間的對比來弄清楚出現(xiàn)的問題以及原因。并根據(jù)有力的數(shù)據(jù)證明，制定出相應(yīng)的對策。訪談法訪談法，通常也被稱為談話法，是對調(diào)查對象進(jìn)行面對面的訪談，以便更深入地了解他們，更直接地了解特定的情況。本研究通過與RG學(xué)校學(xué)困生、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，深入了解數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。相關(guān)概念及理論（一）相關(guān)概念1.學(xué)困生學(xué)困生是指智力水平正常，但是由于生理、情緒認(rèn)知能力、教育背景等多種因素造成學(xué)習(xí)暫時落后的、不能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求的學(xué)生。REF_Ref17799\r\h[1]在教育中，有相當(dāng)數(shù)量和普遍存在的學(xué)困生。為了讓數(shù)學(xué)學(xué)困生在各個方面都有所成長，教師必須首先通過樹立適當(dāng)?shù)男袨榘駱觼韼椭麄冏龀龈淖?，其次，幫助他們做出調(diào)整。2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段，因“數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)育情況不佳，思考能力不足REF_Ref18158\r\h[2]”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力傾向目標(biāo)不符合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中，由于個體差異和吸收知識的能力不同，沒有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略或思維方式。因此，他們對數(shù)學(xué)的理解不扎實，利用這些知識解決問題的能力有限。3.第三學(xué)段2022版新課標(biāo)將小學(xué)分為了三個學(xué)段，其中“第三學(xué)段”是指五六年級，第三學(xué)段的兒童一般年齡在11到13歲。每一學(xué)段都有明確的目標(biāo)，五年級和六年級被視為第三階段，在此期間，學(xué)生必須理解基本的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展邏輯推理能力等等，并在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題。（二）相關(guān)理論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題一直是教育工作者必須重視和處理的課題,而這種團(tuán)體的問題,會給教育者們提出了很多難題,同時對數(shù)學(xué)學(xué)困生們而言,往往心靈上的創(chuàng)傷也是無法言喻的。從教育理論的角度來看，可以根據(jù)其課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)采用以下幾個方面的理論來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。1.成敗歸因理論韋納的歸因理論是評價和證明自己或他人行為結(jié)果背后的一個動機性解釋。韋納的歸因理論主要基于三個論點:個體差異和過去的成功或失敗對他的歸因產(chǎn)生影響：先前成功的歸因影響個體對后續(xù)成就行為的期望、感受和努力，這些都會對成就行為有重大影響。教師在課堂上要調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，不能被一次失敗就打敗，鼓勵學(xué)困生努力學(xué)習(xí)，積極參與課堂之中，使他們認(rèn)識到通過努力一定能取得令自己滿意的成績。2.霍姆林斯基人本主義觀霍姆林斯基人本主義觀認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展中的人，每個學(xué)生都是獨一無二的，教師應(yīng)該相信學(xué)生是有能力的、愿意進(jìn)步的、渴望成功的。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該努力為他們提供展示自己能力的機會，同時為他們提供支持、鼓勵、肯定、贊揚和贊賞。給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行動手學(xué)習(xí)，使他們能夠開始自主、建設(shè)性和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。鼓勵所有學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生，激勵他們充分參與課堂活動，支持他們健康發(fā)展。RG小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)現(xiàn)狀（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問題1.學(xué)習(xí)動機較弱，自我管控能力差主動學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生想要學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識的時候，因此，他們通常都能學(xué)得很好。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生很難根據(jù)自己的具體情況制訂詳細(xì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。REF_Ref18272\r\h[3]他們一般是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自己對學(xué)習(xí)沒有明確的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了達(dá)到父母的期望。學(xué)生缺乏陳述性知識的長期積累，而且自我控制能力弱，缺乏愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)體驗。REF_Ref18370\r\h[4]根據(jù)最新的課程改革，要求學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”。因此,發(fā)展較強的自學(xué)能力,學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)應(yīng)該放在首位。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，應(yīng)該要有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的自我學(xué)習(xí)能力。圖1數(shù)學(xué)學(xué)困生生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況圖1顯示，44.72%的學(xué)生只在老師要求時預(yù)習(xí)，13.01%的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)，22.76%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，甚至19.51%的學(xué)生從未在課前預(yù)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生是那些只在老師的要求下才新課預(yù)習(xí)的人。這表明，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生生無法自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí);相反，他們必須按照老師的要求預(yù)習(xí)，這意味著不能事先理解本節(jié)課所涉及的數(shù)學(xué)知識，也能在上課前有所思考有所疑問。圖1還顯示，17.89%的學(xué)生能夠經(jīng)常復(fù)習(xí)，30.08%的學(xué)生偶爾會復(fù)習(xí)，9.76%的學(xué)生從不復(fù)習(xí)，42.28%的學(xué)生只在老師要求時才會復(fù)習(xí)。該數(shù)據(jù)中顯示，在數(shù)學(xué)學(xué)困生中，雖然相對于預(yù)習(xí)來說能偶爾復(fù)習(xí)的同學(xué)有所增加，但是比例最大的還是那些只在老師的建議下才復(fù)習(xí)的學(xué)生。通過訪談得知他們有的認(rèn)為做老師布置的作業(yè)就是復(fù)習(xí)，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，上課的新知他們是無法一次就能理解，是需要一次次的做題，一次次的復(fù)習(xí)，只有不斷重復(fù)地鞏固才能有所掌握。2.恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，偏愛其他學(xué)科在數(shù)學(xué)學(xué)困生的眼里，數(shù)學(xué)就像是惡魔一樣纏繞在他們身邊，他們極其恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，對于數(shù)學(xué)他們沒有明確的目標(biāo)，處于能過則過的狀態(tài)。在訪談學(xué)生中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)優(yōu)等生更偏愛于數(shù)學(xué)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)非常簡單，而學(xué)困生卻非常抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。圖2數(shù)學(xué)學(xué)困生做數(shù)學(xué)作業(yè)情況從圖2中可以看出，學(xué)困生能及時完成作業(yè)的只有23.58%，他們通常完成的都是口算這類簡單的作業(yè)；還有44.72%的數(shù)學(xué)學(xué)困生是完成作業(yè)比較拖拉，需要老師一遍一遍地催促，陪著他們寫作業(yè)，在嚴(yán)厲地監(jiān)督下才能完成；剩下的不能完成作業(yè)的有31.71%，即使老師家長的輔導(dǎo)，他們也無法按時完成作業(yè)，需要一周甚至更久的時間去補作業(yè)。而這些數(shù)學(xué)學(xué)困生相對于做其他作業(yè)就比較輕松了，雖然不能像優(yōu)等生一樣完成的作業(yè)又快又好，但至少能自己去思考按時獨立完成作業(yè)。從訪談中數(shù)學(xué)學(xué)困生通常把數(shù)學(xué)作業(yè)放在最后寫，如果在老師催促作業(yè)的最后期限，他們極大的可能是去參考寫好的同學(xué)的作業(yè)，這樣的行為使他們逐漸有了依賴性，并且不再主動思考問題，把更多的時間留給其他學(xué)科，對于數(shù)學(xué)處于逐漸放棄的狀態(tài)。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)1.注意力不集中孩子天性好動，好奇心強，很容易被一些新奇、獨特的事物所吸引，并且自我約束能力弱，進(jìn)而導(dǎo)致其課堂注意力分散，從而對其學(xué)習(xí)效果帶來消極影響。集中注意力聽課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在對其他數(shù)學(xué)老師的訪談中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂上最大的問題就是上課容易開小差，他們有時和旁邊的同學(xué)說話，有時低頭摸東西，有時發(fā)呆，有時被其他事物影響，等等。圖3數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂集中注意力時間從圖三中可以看出，數(shù)學(xué)學(xué)困生集中注意力只有十分鐘的占26.25%，能堅持半節(jié)課左右的占45.12%，能集中注意力在21—30分鐘的有20.62%，剩下的能集中注意力近一節(jié)課的只有8%。他們集中注意力的時間大多都是在前半節(jié)課，或者是當(dāng)老師提醒后的那幾分鐘，更多時間都是在自己的世界里。雖然他們坐在教室里和大家一起聽課，視線也都看著老師，可是他們的心已經(jīng)不知道飄向哪里。2.課堂參與度低一般來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力強、性格外向、樂觀的人往往是那些能在數(shù)學(xué)課上積極回答問題的學(xué)生。對數(shù)學(xué)有挑戰(zhàn)的學(xué)生來說，積極回答問題的機會非常少，他們思考問題的能力正在削弱，在課堂上常常處于游離狀態(tài)。在訪談RG小學(xué)第三學(xué)段的數(shù)學(xué)老師中，大部分老師都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂中就如透明般的存在，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生即使在其他課上表現(xiàn)的都很積極，但是在上數(shù)學(xué)課表現(xiàn)得極其安靜，他們既不與旁邊的同學(xué)溝通問題，也不回答老師的問題，屬于老師自己上課，學(xué)生自己做自己的事情的狀態(tài)。這種現(xiàn)象對于老師來說極其苦惱，每位老師都想將自己的知識傳授給每位學(xué)生，可是數(shù)學(xué)學(xué)困生在上課時就是無法接受老師的信息，即使老師給機會讓其回答，他們?nèi)匀粺o法抓住機會，游離在數(shù)學(xué)課堂之外。有的數(shù)學(xué)學(xué)困生屬于搗亂形，自己不想學(xué)習(xí)卻要影響旁邊的同學(xué)，擾亂正常的課堂秩序以吸引老師的注意力，其實他們有的也極其渴望得到老師的關(guān)注，但是他們沒有認(rèn)識到在課堂上正確吸引老師注意的方法，老師更渴望這些學(xué)生能通過提出問題或者是回答問題等方式參與到課堂中來。表1數(shù)學(xué)學(xué)困生對教師課堂提問的態(tài)度選項人數(shù)比例主動舉手回答1613.01%被老師叫到回答2520.33%和同學(xué)一起回答3528.46%不回答4738.21%本次有效填寫人數(shù)123從表1中可以看出，數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂上能主動舉手回答的只占13.01%，被老師叫到才回答的占20.33%，他們回答的時候比較緊張，不愿意回答老師的問題，即使老師要求他們回答，他們也很難完全正確的說出解題思路；和其他同學(xué)一起回答的占28.46%，大家一起回答很多是屬于渾水摸魚，數(shù)學(xué)學(xué)困生只有在小組討論等集體性的課堂活動中才會有所參與，但是他們更傾向于聽別人說，自己無法給出有用的建議。不回答的占38.21%,數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂中屬于比較透明的，他們不愿意舉手，更希望老師注意不到自己?？傮w而言，數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂上并不總是參與和表現(xiàn)出熱情，反而他們經(jīng)常走神，無法集中注意力。3.思考意識差表2數(shù)學(xué)學(xué)困生遇到不會的問題會如何處理選項人數(shù)比例向同學(xué)或老師請教4637.40%自己看例題解決2419.51%放任不管5343.10%本次有效填寫人數(shù)123從表2中可以看出，自己看例題解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)困生只占19.51%，更多的是依賴他人或是放任不管。數(shù)學(xué)學(xué)困生更偏向于機械地完成教師布置的任務(wù)，對自己學(xué)習(xí)上的一些問題不知道如何徹底解決。REF_Ref18491\r\h[5]由于每個學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)上都有其獨特的優(yōu)勢，可以期待他們在不同的領(lǐng)域展示自己的優(yōu)勢。這也是最近課程改革的理論基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)多元化技能。思維不足、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展不佳是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。此外，大多數(shù)學(xué)學(xué)困生很難跟上教學(xué)的節(jié)奏，不能適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)節(jié)奏，這不可避免地導(dǎo)致了認(rèn)知誤區(qū)。比如，在“平方千米和公頃”一課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過生活觀察認(rèn)識平方千米與公頃這兩個面積單位，并在學(xué)習(xí)完平方千米與公頃的單位換算之后，出示了相關(guān)題目，有些題目是填寫合適的單位，有些題目是單位換算，在反復(fù)強調(diào)很多次的情況下再提問其中一位數(shù)學(xué)學(xué)困生時，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生很困難地選擇用公頃還是平方千米作單位。盡管最后回答正確，但也可以看出數(shù)學(xué)學(xué)困生的上課思考能力是非常落后的。為了更好地了解數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)其他數(shù)學(xué)學(xué)困生的表情非常混亂，做題不知道從哪里開始，數(shù)學(xué)學(xué)困生跟不上教學(xué)節(jié)奏，嚴(yán)重缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。為了促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生更好理解知識思考問題，需要對他們著重關(guān)注。RG小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在問題的成因（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課程主要以小學(xué)低年級為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識是不斷進(jìn)步不斷學(xué)習(xí)地，強調(diào)新知識和舊知識之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過程，是在舊知識的基礎(chǔ)上推導(dǎo)得出新知識，從而深化數(shù)學(xué)。從對數(shù)學(xué)優(yōu)等生和學(xué)困生的訪談中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)數(shù)學(xué)優(yōu)等生都能夠?qū)⑺麄兯鶎W(xué)的知識聯(lián)系起來，在老師導(dǎo)入新課后他們就能馬上意識到這節(jié)新課和之前學(xué)習(xí)過的知識的聯(lián)系，以一種自然的方式整合新舊信息，并加以利用；但是對于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，僅限于記住一堂課所涵蓋的知識，并且無法以一種連貫的方式應(yīng)用這些知識解決問題，即使上完新課他們也完全不知道這課的知識和我們在先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些內(nèi)容有聯(lián)系。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們無法很快很扎實地掌握新知識，他們可能會對之前的舊知識有理解上的欠缺，這將會導(dǎo)致新知識和舊知識之間的混亂，需要老師一遍又一遍重復(fù)講解知識。（二）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣表3數(shù)學(xué)優(yōu)等生對數(shù)學(xué)的喜愛程度選項人數(shù)比例非常喜歡3033.71%比較喜歡5258.43%不大喜歡66.74%非常不喜歡11.12%本次有效填寫人89表4數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的喜愛程度選項人數(shù)比例非常喜歡21.63%比較喜歡54.10%不大喜歡7157.72%非常不喜歡4536.59%本次有效填寫人數(shù)123對學(xué)生來說，最好的老師是對學(xué)習(xí)的熱愛。只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)有強烈的熱愛時，他們才能專心地聽，愉快地學(xué)習(xí)，從而提高他們在這門學(xué)科上的學(xué)習(xí)成績。相反，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣時，他們的數(shù)學(xué)成績往往會低于標(biāo)準(zhǔn)。從表3中可以看出數(shù)學(xué)優(yōu)等生有90%都是喜歡數(shù)學(xué)的，而表4中數(shù)學(xué)學(xué)困生只有5%的喜歡數(shù)學(xué)，有95%的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，說明大部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生不喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)沒有興趣。數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，一直處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中會使其成為數(shù)學(xué)學(xué)困生當(dāng)中的一員。（三）沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一個人的習(xí)慣可以直接影響其學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說至關(guān)重要。成績的逐漸下降通常是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果，這也使學(xué)生難以建立堅實的知識體系，難以吸收信息，難以很好地整合信息，也難以對所獲得的知識感到滿足。在小學(xué)的大班教室里，學(xué)生數(shù)量通常比較多，對于老師來說也是一項極大的挑戰(zhàn)，老師進(jìn)行監(jiān)督的時間和精力是有限的。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往學(xué)習(xí)意志力相對較弱，這些學(xué)生不喜歡做筆記，也通常沒有做筆記的習(xí)慣。課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，不會對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，也不會在課后復(fù)習(xí)，他們可能也不會定期鞏固知識。此外，他們的自我意識水平較低，無法自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到困難時，他們畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，總想著逃避，他們無法通過自己獨立解決問題，這種習(xí)慣一直伴隨著他們的學(xué)習(xí)從而逐步成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。（四）教師沒有認(rèn)識到新課改下的教學(xué)觀對教師來說，兼顧課堂上的每個學(xué)生是一項挑戰(zhàn)，維持課堂秩序也是一項挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)困生正是利用了這一缺陷，雖然坐在教室里，但是無法集中注意力，總是在老師不注意的時候開小差，這也導(dǎo)致這些學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度。教師很少考慮“因材施教”的概念，即使他們意識到這一點。各種各樣的學(xué)生都采用同樣的方法，沒有考慮其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種教學(xué)方法公然無視對數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)建議。這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了他們對自己學(xué)習(xí)能力的熱情和信念，對那些分?jǐn)?shù)低的學(xué)生來說，更是一個挑戰(zhàn)。（五）家長缺乏正確引導(dǎo)圖4父母對數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求英國教育家赫伯特·斯賓塞曾說過:“一個孩子如果得不到經(jīng)常性的愛和關(guān)懷，他的智力會下降，而且會逐漸變得遲鈍?！奔议L在學(xué)生學(xué)習(xí)中是非常重要的一環(huán)，但在現(xiàn)實中，一些家長并沒有形成正確的教育觀念。從圖4中很明顯地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的家長給孩子的要求一般都是盡力去努力的學(xué)；有33%的家長認(rèn)為只要不拖后腿就可以，而只有10%的家長給孩子制定明確目標(biāo)，從各方面指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。圖5父母對數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)輔導(dǎo)情況從圖5中可以看出，在學(xué)困生家庭中從不輔導(dǎo)孩子作業(yè)的占20.33%，經(jīng)常輔導(dǎo)的占30.09%，偶爾輔導(dǎo)的占大多數(shù)有48.78%，很多家長因為工作繁忙而忽視對孩子學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，對孩子的監(jiān)督缺乏時間和能力，很多家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)得靠自己，靠家長是沒有用的。在家庭教育中，父母沒有對孩子履行很好的教育義務(wù)，學(xué)困生在家放任自由，無拘無束，在學(xué)校都是容易被其他事干擾，在學(xué)校更加無法將重心放在學(xué)習(xí)上。在和學(xué)生的訪談中得知還有的家長的教育非常極端，當(dāng)他們的孩子得到低分時，一些父母嚴(yán)厲地懲罰他們，有時甚至對子女進(jìn)行打罵。在這樣的教育環(huán)境下，孩子們會承受很大的壓力，更不用說數(shù)學(xué)學(xué)困生了，他們的壓力會急劇增加。在這樣的環(huán)境下，有數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只會變得更糟，而不是更好。RG小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化策略（一）有效開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維在小學(xué)第三學(xué)段的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的知識掌握的并不扎實，有很多記憶模糊不清只有一個印象，甚至是已經(jīng)徹底忘記是否有學(xué)過這個知識，對其及其陌生。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有邏輯性，無法用感性思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。REF_Ref18579\r\h[6]數(shù)學(xué)學(xué)困生的智力是沒有問題的，往往是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的還不夠多，許多學(xué)生缺乏解決數(shù)學(xué)難題的思路，不知從何下手。比如，在低年級段學(xué)習(xí)的24點，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，不僅僅是要能根據(jù)四個數(shù)字寫出答案是24點的算式，他們也許只能局限于一種運算順序，或是只局限于加減運算。24點是非常訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的題型，但是在低年級，數(shù)學(xué)思維并沒有被數(shù)學(xué)學(xué)困生發(fā)展到最充分的程度。他們不僅缺乏基礎(chǔ)知識，而且他們的數(shù)學(xué)推理能力也受到限制。注重培養(yǎng)學(xué)生尋求思維多樣性的能力，拓展和鼓勵相應(yīng)的思維，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維才能的關(guān)鍵，通過思維訓(xùn)練，讓學(xué)生有機會逐步獲得多維、多角度的思維技巧和技能。REF_Ref18671\r\h[7]數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏拓展或概括知識的能力，也不善于找出知識點之間的聯(lián)系與不同。例如，分?jǐn)?shù)運算是在整數(shù)運算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在數(shù)學(xué)學(xué)困生中有一個常見的誤解，那就是分?jǐn)?shù)運算是分?jǐn)?shù)運算，而整數(shù)運算就只是整數(shù)運算。他們無法識別知識之間的相似和區(qū)別，這使得許多知識具有新穎性從而難以吸收。在分?jǐn)?shù)計算的課堂中，可以與實際生活相聯(lián)系，不僅能激發(fā)興趣，也可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生思維的發(fā)散性，促進(jìn)計算能力的提升。（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，興趣可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律入手，應(yīng)該努力建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并激起他們對數(shù)學(xué)的好奇心。REF_Ref18756\r\h[8]教師應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種欣賞，重要的是要以一種引人入勝和豐富多彩的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之美。首先，讓學(xué)生有可能成功地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到成功的體驗。一次成功的經(jīng)歷可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，增強對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。因此，老師應(yīng)該對數(shù)學(xué)學(xué)困生有特殊的待遇，從制定一個小目標(biāo)開始，制定一個學(xué)生肯定可以完成的目標(biāo)，比如：上課不交頭接耳，上課不發(fā)呆集中注意力，上課從不舉手到能主動舉手再到積極舉手；或者，學(xué)生和教師一起制定一個合適的目標(biāo)，當(dāng)完成相應(yīng)的任務(wù)時就及時給予獎勵，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的興趣。教師必須關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)是否有進(jìn)步，同時，必須避免橫向比較在學(xué)生之間，而是從縱向比較的角度關(guān)注學(xué)生的具體發(fā)展和轉(zhuǎn)變。教師對數(shù)學(xué)學(xué)困生表現(xiàn)好的地方及時表揚，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的熱情。除了鼓勵數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂上發(fā)言和提問外，教師還應(yīng)該意識到學(xué)生學(xué)習(xí)中的微妙變化，不管是任何方面有進(jìn)步，都應(yīng)該給予數(shù)學(xué)學(xué)困生的肯定，通過給學(xué)生這樣的評價理念，可以增加他們對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的信心，給他們一種成就感。鼓勵學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。生活和數(shù)學(xué)緊密相關(guān)，數(shù)學(xué)對日常生活至關(guān)重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該于日常生活緊密相連，例如，在教授乘法運算時，教師可能會使用真實的購買和銷售問題向?qū)W生展示如何在日常生活中使用數(shù)學(xué)，并逐步激發(fā)他們對這門學(xué)科的興趣。此外，為了提高數(shù)學(xué)困難學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，重要的是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中對數(shù)學(xué)的觀察，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣基于小學(xué)生的特點，教師和家長需要加強監(jiān)督指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。REF_Ref18863\r\h[9]1.課前認(rèn)真預(yù)習(xí)在上數(shù)學(xué)課之前，老師做了充分的課前準(zhǔn)備。而很多學(xué)生通常對本節(jié)課的知識是毫無了解的。因此，教師必須要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，通過提供課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生提前熟悉新材料，并幫助他們回憶之前學(xué)習(xí)過的舊知識。對于那些數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，課前預(yù)習(xí)尤為重要。在課前預(yù)習(xí)的過程中，不僅可以提前對本節(jié)課知識有預(yù)知，還可以將自己難以理解的知識點做上標(biāo)記，在上課老師講授相應(yīng)的知識點時會有更深的印象，課堂學(xué)習(xí)中會更加集中注意力，以更加精神的狀態(tài)迎接每節(jié)數(shù)學(xué)課。這也說明，提前預(yù)習(xí)除了幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生回憶和復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識外，還可以為未來的學(xué)習(xí)建立期望，提高課堂教學(xué)的有效性。但是，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)可能是一項挑戰(zhàn)。在課前預(yù)習(xí)這件至關(guān)重要的環(huán)節(jié)上，家長一定要監(jiān)督孩子，幫助孩子，讓孩子逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2.課內(nèi)重視聽講課堂上40分鐘的上課對學(xué)生來說至關(guān)重要，數(shù)學(xué)上課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)會直接影響到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和最終的結(jié)果。如果學(xué)生的聽力習(xí)慣不好，他們掌握新知識的能力無疑會受到影響。數(shù)學(xué)強調(diào)新舊知識的整合，舊知識和新知識之間是密切相連的。大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂上總是分神，即使人在但心不在，東張西望注意力不集中，嚴(yán)重影響聽課效率。而且這種情況下很可能也會影響身邊的同學(xué)，導(dǎo)致老師在上課過程中需多次提醒，影響正常的課堂秩序。因此，數(shù)學(xué)學(xué)困生必須始終保持專心聽講的良好習(xí)慣，并跟上老師的思路和節(jié)奏，善于開動腦筋解決問題。例如，老師可以給學(xué)生布置聽題目寫答案練習(xí)。教師朗讀題目，讓學(xué)生寫下問題并解題。在老師提出問題的過程中，學(xué)生們必須密切關(guān)注，因為他們害怕犯錯誤或遺漏，可能導(dǎo)致他們的最終計算不準(zhǔn)確。在反復(fù)練習(xí)這種專注后，學(xué)生的注意力會逐漸提高。隨著注意力的提高，學(xué)生們最終將能夠在課堂上專心聽講。善于傾聽的學(xué)生可以專注于任何事情，全神貫注地完成任務(wù)，這使得他們能夠快速高效地完成任務(wù)。3.課后及時復(fù)習(xí)在40分鐘的數(shù)學(xué)課上，不同水平的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度不同。與其他學(xué)生相比，數(shù)學(xué)學(xué)困生基礎(chǔ)較弱，掌握知識的速度比其他學(xué)生慢，理解的速度也較慢。課后，需要及時復(fù)習(xí)和鞏固，整理和理解今天上課新學(xué)的知識，這對數(shù)學(xué)學(xué)困生的來說是必不可少的。如果新學(xué)的知識自己無法弄懂，可以及時來尋求老師的幫助，或者向其他同學(xué)請教，必須相盡任何辦法弄懂。當(dāng)把新學(xué)的知識點徹底弄明白之后，就要開始做練習(xí)題，每天完成老師布置的相應(yīng)課后作業(yè)。定時查漏補缺，對任何學(xué)生來說，提高成績的最好方法是定期復(fù)習(xí)并填補空白。成為學(xué)困生主要原因是他們經(jīng)常在錯誤的問題上多次出錯。如果他們現(xiàn)在犯了一個錯誤，他們以后可能會重復(fù)，反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯誤。通過查漏補缺，數(shù)學(xué)學(xué)困生可以克服自己的弱點，通過不斷的歸納和總結(jié)來掌握知識，并培養(yǎng)更深層次的數(shù)學(xué)思維能力。（四）改變教師的教學(xué)方式1.教學(xué)形式多樣化為了更好地實施素質(zhì)教育，滿足當(dāng)今社會建設(shè)的相關(guān)需求，教育必須選擇一條教與學(xué)并重的路徑。小學(xué)生意志力差，容易很快分心，在課堂上教師可以將一些難理解的知識通過實驗、視頻、動手操作等直觀展示讓學(xué)生更通俗易懂。其次，設(shè)置懸念可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足他們在課前的好奇心，這將幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生對這一節(jié)課都感到熱情和新鮮，并幫助他們更好地理解消化知識。2.分層進(jìn)行教學(xué)教師用親和力較強的語氣與學(xué)生進(jìn)行溝通，用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。REF_Ref18994\r\h[10]根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教育必須激勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，并確保學(xué)習(xí)對每個人都是有價值的。因此，教師有責(zé)任保證每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得必要的收獲，那么教師必須對不同水平的學(xué)生使用不同的方法。分層教學(xué)在教學(xué)中是非常好的方法，在課堂上尊重學(xué)困生的主體地位，在制定教案時，充分考慮到學(xué)困生的基礎(chǔ)和理解。REF_Ref19108\r\h[11]以此不同水平的學(xué)生可以得到不同的發(fā)展。教師可以通過提出不同難度的問題來評估學(xué)生對知識點的理解程度，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)該更多地關(guān)注他們是否掌握基本概念，這樣他們在學(xué)習(xí)新知識時才能有一定的基礎(chǔ)。REF_Ref19200\r\h[12]其次，幫助學(xué)生應(yīng)用和練習(xí)。為了鼓勵數(shù)學(xué)學(xué)困生更充分地參與課堂討論，提出一些簡單的問題。在學(xué)生完成問題后，給予他們特別的關(guān)注和及時的支持，幫助他們對自己的學(xué)習(xí)能力更有信心。3.組內(nèi)合作交流一個小學(xué)班級通常有50名左右的學(xué)生，教師很多時候是無法顧及到每位學(xué)生。在這種情況下，如果讓數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生，數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績會有所提高。因此可以設(shè)置小組合作的學(xué)習(xí)模式，鼓勵小組成員之間的討論和比較，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，小組溝通和合作的能力，使他們思考更深入、更廣泛?；凇敖M內(nèi)異質(zhì)性和組間同質(zhì)性”的理念，一個班級的學(xué)生被分成多個小組。從每個小組中選出一名小組組長來監(jiān)督數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，帶動整個小組的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該對這些小組定期進(jìn)行評價，并選擇最優(yōu)秀的小組。在競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在一個小組中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生會為這個小組的榮譽而戰(zhàn)，并會幫助和指導(dǎo)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有困難的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生可以從優(yōu)秀學(xué)生的幫助中受益，不僅可以提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更重要的是，可以獲得這些優(yōu)秀學(xué)生的積極學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境也促進(jìn)了班級整體的積極學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在相互追逐、相互交流、團(tuán)隊團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸提高。（五）積極發(fā)揮家庭教育父母是孩子最好的老師，家庭教育對學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)學(xué)困生在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了需要老師在課堂上的指導(dǎo)外，還需要家長的支持。學(xué)校還必須做好家庭教育工作，給家長貫徹教育思想。REF_Ref19281\r\h[13]首先，家長要做好榜樣帶頭作用，當(dāng)孩子在家的時候，不能只讓孩子去學(xué)習(xí)去寫作業(yè)，而自己卻在看電視玩手機，這種情況孩子當(dāng)然會有負(fù)面情緒，認(rèn)為憑什么我要學(xué)習(xí)而我的爸爸媽媽卻在玩，家長需要做的是陪著孩子學(xué)習(xí)，讓孩子在寫作業(yè)的時候，家長可以看看他的教材或者作業(yè)，了解他在學(xué)校的作業(yè)完成情況。其次，家長需要積極的和老師溝通，了解還在在學(xué)校的課堂表現(xiàn)，也可以和老師說一說孩子在家的情況，有問題及時溝通，家校合力，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。最后，對于孩子的學(xué)習(xí)家長需要有明確的規(guī)劃，數(shù)學(xué)學(xué)困生自身對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是沒有明確的目標(biāo)，那么家長就可以給他定一個近期需要完成的小目標(biāo)和長期需要他付出努力的大目標(biāo)，并且設(shè)立獎勵和懲罰機制，當(dāng)完成規(guī)定的任務(wù)或者有明顯進(jìn)步時就及時給予獎勵，那么沒有完成任務(wù)就應(yīng)該接受適當(dāng)?shù)膽土P，并且嚴(yán)格執(zhí)行，直到孩子能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。結(jié)論（一）研究總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)困生一直是教育教學(xué)中關(guān)注的人群，如何幫助這些數(shù)學(xué)學(xué)困生積極轉(zhuǎn)化是迫在眉睫需要解決的。以金華市RG小學(xué)五、六年級數(shù)學(xué)學(xué)困生為研究對象。通過訪談和問卷調(diào)查，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了闡述和調(diào)查。最后，提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)相關(guān)策略。導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因有很多，比如缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，以及教師使用過于嚴(yán)格的教學(xué)方法等等。因此本文提出的對策有：激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維能力，同時改變教師的教學(xué)方法，積極利用家庭教育等等。（二）研究不足與展望1.研究不足在研究中用到訪談法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法，受到自身認(rèn)知水平和理解能力的制約，這些研究方法會帶有一定的主觀性。在大量查閱文獻(xiàn)資料、期刊、學(xué)報后發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)外研究中有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)文獻(xiàn)較少，有待橫向拓展和縱向加深。目前自己對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)中存在的問題考慮的還不夠全面，影響因素繁多而復(fù)雜，存在分析不夠透徹的情況，還有待于更深層次的部分進(jìn)行研究分析。2.研究展望為解決本研究存在的不足之處，提出以下展望:第一，擴大樣本容量，精準(zhǔn)小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究對象，進(jìn)行更加深入的研究，并且盡量保證收集數(shù)據(jù)的客觀性，使研究結(jié)果更有現(xiàn)實性。第二，對小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行比較分析，重視理論與實證的結(jié)合?？傊瑢τ谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極轉(zhuǎn)化的研究仍處于研究成長期，希望本研究能幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有積極地轉(zhuǎn)化。參考文獻(xiàn)劉倩.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶策略探討[J].華夏教師,2023(02):17-19.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.02.023.茆婷.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與轉(zhuǎn)化策略[C]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.[出版者不詳],2020:3.付艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略[J].江西教育,2023,(19):58-59.顧曉波.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀、成因及對策[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021,(07):124-125.何輝玉.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的思考[J].華夏教師,2022(17):12-14.張琳莉.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2023,(22):159-161.李興裙.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維訓(xùn)練策略分析[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(06):120.魏域欣,康健麗.培養(yǎng)興趣,加強小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(04):180.陳小寶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)思維[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(15):114-116.賈鑫.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2022,(02):155-157.楊七娘.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(06):127.王瑞娟.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及因材施教轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(07):23.王蕓剛.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(06):125.

附錄A小學(xué)第三學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及對策分析的調(diào)查問卷(學(xué)生問卷)親愛的的同學(xué)：您好!感謝您在繁忙的學(xué)習(xí)之余配合本次調(diào)查，這是一份有關(guān)了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的問卷，問卷采用不記名方式，請您根據(jù)實際情況回答，您的回答都將被