廣東省德育課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：廣東省新時代學(xué)校德育創(chuàng)新路徑與實效性研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，研究電話電子郵箱：zhangming@

所屬單位：廣東省教育科學(xué)研究院道德與法治教育研究所

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本項目聚焦廣東省新時代學(xué)校德育工作的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與創(chuàng)新發(fā)展需求，旨在探索符合區(qū)域特點、具有實踐指導(dǎo)意義德育模式。研究以廣東省內(nèi)不同類型學(xué)校（包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育）為樣本，通過混合研究方法，系統(tǒng)分析當前德育工作的實施現(xiàn)狀、存在問題及影響因素。具體而言，項目將采用問卷、深度訪談、案例分析等手段，深入調(diào)研廣東省學(xué)校德育的課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校園文化構(gòu)建及家校社協(xié)同機制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點剖析數(shù)字化時代背景下德育工作的新特征與新挑戰(zhàn)。預(yù)期成果包括：構(gòu)建一套基于廣東省實際的德育工作評價指標體系，提出優(yōu)化德育實施路徑的具體策略，形成具有可操作性的政策建議報告，并為相關(guān)教育行政部門、學(xué)校及教師提供理論支撐與實踐參考。研究將揭示廣東省德育工作的內(nèi)在規(guī)律，推動德育工作科學(xué)化、精準化發(fā)展，助力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當前，中國德育工作正處于深化改革的關(guān)鍵時期，國家層面高度重視學(xué)校德育在立德樹人中的核心作用，出臺了一系列政策文件，旨在加強和改進新時代學(xué)校德育工作。廣東省作為中國改革開放的前沿陣地和人口大省、教育大省，其德育工作的發(fā)展狀況不僅關(guān)系到區(qū)域教育質(zhì)量，也對全國德育改革具有示范和借鑒意義。然而，在實踐層面，廣東省學(xué)校德育工作仍面臨諸多挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出一些突出問題。

首先，德育工作的實效性有待提升。部分學(xué)校德育工作存在形式主義傾向，內(nèi)容與學(xué)生的實際需求和生活經(jīng)驗脫節(jié)，導(dǎo)致德育活動流于表面，難以內(nèi)化為學(xué)生的價值觀念和行為習(xí)慣。例如，一些德育課程過于注重理論灌輸，缺乏實踐體驗和情感共鳴；校園文化活動與德育目標結(jié)合不夠緊密，未能充分發(fā)揮其在育人中的潛移默化作用。這種現(xiàn)象在廣東省部分城市學(xué)校尤為明顯，與快速發(fā)展的社會環(huán)境和多元文化影響密切相關(guān)。

其次，德育工作的針對性不強。廣東省內(nèi)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的發(fā)展水平差異較大，學(xué)生的成長環(huán)境和背景也各不相同，但現(xiàn)有的德育模式往往“一刀切”，未能充分考慮地域特色、學(xué)校特點和學(xué)生的個體差異。例如，在城鄉(xiāng)結(jié)合部及欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)校德育資源相對匱乏，師資力量薄弱，德育工作難度更大；而在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學(xué)生面臨的網(wǎng)絡(luò)文化、外來人口子女教育等問題更為復(fù)雜，德育工作的重心和策略也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。然而，當前德育工作缺乏精細化的制度設(shè)計和資源支持，難以滿足不同群體的需求。

第三，德育工作的協(xié)同機制不健全。學(xué)校、家庭、社會三者在德育工作中各自的角色定位不夠清晰，協(xié)同育人合力尚未形成。部分家長對德育的認知存在偏差，過于關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，而忽視了品德培養(yǎng)的重要性；社會環(huán)境中的負面信息和不健康文化也對學(xué)校德育工作構(gòu)成挑戰(zhàn)。在廣東省，隨著城市化進程的加快和互聯(lián)網(wǎng)的普及，家校社協(xié)同的難度進一步加大。學(xué)校在開展德育工作時，往往面臨家庭支持不足、社會資源整合不力等問題，導(dǎo)致德育工作的效果受到制約。

第四，德育工作的創(chuàng)新性不足。面對新時代的新形勢、新任務(wù)，德育工作的理念、內(nèi)容、方法和手段亟待創(chuàng)新。然而，一些學(xué)校在德育工作中仍然沿用傳統(tǒng)的模式，缺乏與時俱進的意識和能力。例如，在數(shù)字化時代，如何利用信息技術(shù)提升德育工作的吸引力和感染力，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、理性看待社會現(xiàn)象，成為德育工作面臨的新課題。在廣東省，雖然部分學(xué)校開始探索德育信息化建設(shè)，但整體上仍處于起步階段，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有效實踐。

上述問題的存在，不僅影響了廣東省學(xué)校德育工作的質(zhì)量，也制約了教育改革的深化和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，深入開展廣東省學(xué)校德育創(chuàng)新路徑與實效性研究，具有重要的理論價值和實踐意義。本研究旨在通過系統(tǒng)分析廣東省德育工作的現(xiàn)狀和問題，探索符合新時代要求、具有區(qū)域特色的德育模式，為提升德育工作的實效性提供科學(xué)依據(jù)和實踐指導(dǎo)。這不僅是對現(xiàn)有德育理論的補充和完善，也是對廣東省教育實踐的現(xiàn)實回應(yīng)，更是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術(shù)價值

本項目研究的社會價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，提升廣東省學(xué)校德育工作的質(zhì)量和水平。通過深入調(diào)研和分析，本項目將揭示廣東省德育工作的內(nèi)在規(guī)律和特點，提出具有針對性和可操作性的改進策略。這些策略將有助于學(xué)校優(yōu)化德育課程體系，創(chuàng)新德育方法，加強師資隊伍建設(shè)，完善協(xié)同育人機制，從而顯著提升德育工作的實效性。研究成果將直接服務(wù)于廣東省教育行政部門和學(xué)校的德育實踐，為推動德育工作科學(xué)化、精準化發(fā)展提供有力支撐。通過項目的實施，預(yù)期將促進廣東省學(xué)校德育工作整體水平的提升，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，增強學(xué)生的社會責任感和道德素養(yǎng)。本項目的研究成果將有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。通過優(yōu)化德育內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅有利于學(xué)生的個人成長，也有利于社會的和諧穩(wěn)定。一個具有高度道德素養(yǎng)和強烈社會責任感的公民群體，是社會發(fā)展的重要基石。因此，本項目的實施將產(chǎn)生積極的社會效應(yīng)，為構(gòu)建社會主義和諧社會貢獻力量。

第三，促進廣東省教育公平和均衡發(fā)展。本項目將關(guān)注廣東省內(nèi)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的德育工作，重點研究如何縮小德育差距，促進教育公平。通過為欠發(fā)達地區(qū)和薄弱學(xué)校提供德育資源和支持，幫助它們提升德育工作的質(zhì)量和水平。這不僅有利于促進教育均衡發(fā)展，也有利于縮小區(qū)域差距和社會差距，實現(xiàn)共同富裕的目標。廣東省作為中國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有責任也有能力為推動全國教育公平做出貢獻。本項目的實施將有助于廣東省履行這一責任，為全國教育公平提供示范和借鑒。

第四，提升廣東省的教育軟實力和影響力。德育工作是教育的靈魂，是提升教育軟實力的關(guān)鍵。本項目的研究成果將有助于提升廣東省學(xué)校德育工作的國際影響力，展示廣東省在德育改革方面的創(chuàng)新實踐和成功經(jīng)驗。這不僅有利于提升廣東省的教育形象，也有利于吸引更多的人才和資源，推動廣東省教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。在全球化的背景下，教育的國際影響力越來越重要。本項目的實施將有助于提升廣東省教育的國際影響力，為廣東省的國際化發(fā)展提供智力支持。

本項目的經(jīng)濟價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，促進廣東省人力資源質(zhì)量的提升。本項目的研究成果將有助于提升廣東省學(xué)校德育工作的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬?。高素質(zhì)的人才隊伍是經(jīng)濟發(fā)展的重要資源，也是提升區(qū)域競爭力的關(guān)鍵。通過本項目的實施，預(yù)期將促進廣東省人力資源質(zhì)量的提升，為廣東省的經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。廣東省作為中國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，對高素質(zhì)人才的需求越來越大。本項目的實施將有助于滿足這一需求，為廣東省的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供智力支持。

其次，推動廣東省教育產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展。本項目的研究成果將有助于提升廣東省學(xué)校德育工作的質(zhì)量和水平，吸引更多的學(xué)生和家長選擇廣東省的教育資源。這將促進廣東省教育產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和就業(yè)。例如，德育資源的開發(fā)和利用將帶動教育出版、教育培訓(xùn)、教育科技等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。本項目的實施將有助于推動廣東省教育產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展，為廣東省的經(jīng)濟增長注入新的動力。

第三，提升廣東省的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?。本項目的研究成果將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維和能力的人才。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，也是提升區(qū)域競爭力的關(guān)鍵。通過本項目的實施，預(yù)期將促進廣東省創(chuàng)新能力的提升，為廣東省的創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐和智力支持。廣東省作為中國經(jīng)濟創(chuàng)新的前沿陣地，對創(chuàng)新人才的需求越來越大。本項目的實施將有助于滿足這一需求，為廣東省的創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人才保障。

本項目的學(xué)術(shù)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，豐富和發(fā)展學(xué)校德育理論。本項目將深入研究廣東省學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀和問題，探索符合新時代要求、具有區(qū)域特色的德育模式。這些研究成果將有助于豐富和發(fā)展學(xué)校德育理論，為德育理論研究提供新的視角和思路。當前，學(xué)校德育理論研究仍處于發(fā)展階段，需要更多的實證研究和理論探索。本項目的實施將有助于推動學(xué)校德育理論的創(chuàng)新和發(fā)展，為德育理論研究提供新的素材和案例。

其次，為德育實踐提供理論指導(dǎo)。本項目的研究成果將以實踐為導(dǎo)向，注重理論與實踐的結(jié)合，為德育實踐提供理論指導(dǎo)。這些研究成果將有助于學(xué)校、教師和家長更好地理解和把握德育工作的規(guī)律和特點，提高德育工作的科學(xué)性和實效性。當前，德育實踐面臨諸多挑戰(zhàn)，需要更多的理論指導(dǎo)。本項目的實施將有助于為德育實踐提供理論支持，推動德育工作的科學(xué)化、精準化發(fā)展。

第三，推動德育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。本項目的研究將有助于推動德育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)更多的德育研究人才。德育學(xué)科是教育學(xué)的重要分支，也是培養(yǎng)德育人才的重要基地。本項目的實施將有助于提升德育學(xué)科的影響力，吸引更多的學(xué)者和研究生關(guān)注德育研究，推動德育學(xué)科的繁榮發(fā)展。當前，德育學(xué)科的發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要更多的支持和關(guān)注。本項目的實施將有助于推動德育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，為德育學(xué)科的發(fā)展提供新的動力。

第四，為跨學(xué)科研究提供新的視角和平臺。本項目的研究將涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)等多個學(xué)科，為跨學(xué)科研究提供新的視角和平臺。通過跨學(xué)科研究，可以更全面、更深入地理解德育工作的規(guī)律和特點，推動德育研究的創(chuàng)新和發(fā)展。當前，跨學(xué)科研究是學(xué)術(shù)研究的重要趨勢，也是推動學(xué)科發(fā)展的重要途徑。本項目的實施將有助于推動德育研究的跨學(xué)科發(fā)展，為德育研究提供新的思路和方法。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校德育的研究歷史悠久，理論成果豐富，但也存在一些尚未解決的問題或研究空白。本部分將分別從國內(nèi)和國外兩個方面，對學(xué)校德育的研究現(xiàn)狀進行分析，并指出尚未解決的問題或研究空白。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)校德育研究主要集中在以下幾個方面：

首先，德育的理論研究。國內(nèi)學(xué)者對德育的概念、本質(zhì)、功能、規(guī)律等進行了深入的探討。例如，一些學(xué)者從馬克思主義理論出發(fā)，探討了德育的性和思想性；一些學(xué)者從哲學(xué)的角度，探討了德育的價值觀基礎(chǔ)；一些學(xué)者從教育學(xué)的角度，探討了德育的課程、方法和評價等問題。這些研究為德育實踐提供了理論指導(dǎo)，但也存在一些問題。例如，部分研究過于注重理論探討，缺乏實證研究的支持；部分研究過于強調(diào)德育的性和思想性，忽視了德育的全面性和綜合性。

其次，德育的課程研究。國內(nèi)學(xué)者對德育課程的建設(shè)和發(fā)展進行了深入的研究。例如，一些學(xué)者對德育課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施等進行了系統(tǒng)的研究；一些學(xué)者對德育課程的評價進行了深入的探討；一些學(xué)者對德育課程的改革進行了實踐探索。這些研究為德育課程的建設(shè)和發(fā)展提供了重要的參考，但也存在一些問題。例如，部分研究過于注重德育課程的理論探討，缺乏對實踐問題的關(guān)注；部分研究過于強調(diào)德育課程的知識性，忽視了德育課程的實踐性和體驗性。

再次，德育的方法研究。國內(nèi)學(xué)者對德育的方法進行了深入的研究，提出了一些新的德育方法，如體驗式德育、反思式德育、生活化德育等。這些研究為德育實踐提供了新的方法借鑒，但也存在一些問題。例如，部分研究過于注重德育方法的創(chuàng)新，忽視了德育方法的有效性；部分研究過于強調(diào)德育方法的個體化，忽視了德育方法的共性化。

最后，德育的評價研究。國內(nèi)學(xué)者對德育的評價進行了深入的研究，提出了一些新的德育評價方法，如過程性評價、發(fā)展性評價、多元評價等。這些研究為德育評價的改革提供了重要的參考，但也存在一些問題。例如，部分研究過于注重德育評價的理論探討，缺乏對實踐問題的關(guān)注；部分研究過于強調(diào)德育評價的量化，忽視了德育評價的質(zhì)性。

總體而言，國內(nèi)學(xué)校德育研究取得了一定的成果，但也存在一些問題。例如，部分研究過于注重理論探討，缺乏對實踐問題的關(guān)注；部分研究過于強調(diào)德育的性和思想性，忽視了德育的全面性和綜合性；部分研究過于注重德育的知識性，忽視了德育的實踐性和體驗性；部分研究過于強調(diào)德育的量化，忽視了德育的質(zhì)性。這些問題都需要在未來的研究中加以解決。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)校德育研究主要集中在以下幾個方面：

首先，德育的價值觀研究。國外學(xué)者對德育的價值觀進行了深入的研究，提出了一些新的德育價值觀，如公民教育、教育、多元文化教育等。這些研究為德育實踐提供了新的價值觀指導(dǎo)，但也存在一些問題。例如，部分研究過于注重德育的價值觀探討，忽視了德育的實踐性；部分研究過于強調(diào)德育的西方價值觀，忽視了德育的本土化。

其次，德育的課程研究。國外學(xué)者對德育的課程進行了深入的研究，提出了一些新的德育課程模式，如公民教育課程、宗教教育課程、道德教育課程等。這些研究為德育課程的建設(shè)和發(fā)展提供了重要的參考，但也存在一些問題。例如，部分研究過于注重德育課程的理論探討，缺乏對實踐問題的關(guān)注；部分研究過于強調(diào)德育課程的內(nèi)容，忽視了德育課程的實施。

再次，德育的方法研究。國外學(xué)者對德育的方法進行了深入的研究，提出了一些新的德育方法，如角色扮演、模擬游戲、社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)等。這些研究為德育實踐提供了新的方法借鑒，但也存在一些問題。例如，部分研究過于注重德育方法的創(chuàng)新，忽視了德育方法的有效性；部分研究過于強調(diào)德育方法的個體化，忽視了德育方法的共性化。

最后，德育的評價研究。國外學(xué)者對德育的評價進行了深入的研究，提出了一些新的德育評價方法，如表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、自我評價等。這些研究為德育評價的改革提供了重要的參考，但也存在一些問題。例如，部分研究過于注重德育評價的理論探討，缺乏對實踐問題的關(guān)注；部分研究過于強調(diào)德育評價的質(zhì)性，忽視了德育評價的量化。

總體而言，國外學(xué)校德育研究取得了一定的成果，但也存在一些問題。例如，部分研究過于注重理論探討，缺乏對實踐問題的關(guān)注；部分研究過于強調(diào)德育的西方價值觀，忽視了德育的本土化；部分研究過于注重德育的方法創(chuàng)新，忽視了德育方法的有效性；部分研究過于強調(diào)德育評價的質(zhì)性，忽視了德育評價的量化。這些問題都需要在未來的研究中加以解決。

3.研究空白

國內(nèi)外學(xué)校德育研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些研究空白，需要未來的研究加以關(guān)注：

首先，德育的跨學(xué)科研究。德育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科的參與和研究。然而，目前德育研究仍然以教育學(xué)為主，缺乏與其他學(xué)科的深入融合。未來的研究需要加強德育的跨學(xué)科研究，如德育與心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科的融合，以更全面、更深入地理解德育的規(guī)律和特點。

其次，德育的實證研究。目前德育研究仍然以理論探討為主，缺乏實證研究的支持。未來的研究需要加強德育的實證研究，如德育的實驗研究、研究、案例研究等，以更科學(xué)、更客觀地評價德育的效果和影響。

再次，德育的本土化研究。德育需要考慮不同國家和地區(qū)的文化背景和社會環(huán)境，進行本土化的研究。然而，目前德育研究仍然以西方理論為主，缺乏對本土文化的關(guān)注。未來的研究需要加強德育的本土化研究，如對中國傳統(tǒng)文化中德育思想的挖掘和傳承，對中國特色社會主義德育模式的探索和創(chuàng)新。

最后，德育的未來研究。隨著時代的發(fā)展，德育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。未來的研究需要加強德育的未來研究，如對時代德育的思考，對全球治理背景下德育的探索，對人類命運共同體理念下德育的構(gòu)建等。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)校德育研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些研究空白，需要未來的研究加以關(guān)注。未來的研究需要加強德育的跨學(xué)科研究、實證研究、本土化研究和未來研究，以推動德育理論的創(chuàng)新和發(fā)展，為德育實踐提供更科學(xué)、更有效的指導(dǎo)。

五.研究目標與內(nèi)容

1.研究目標

本項目旨在系統(tǒng)研究廣東省新時代學(xué)校德育工作的創(chuàng)新路徑與實效性，以期達成以下核心研究目標：

首先，全面把握廣東省學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀與特征。通過深入調(diào)研，準確評估廣東省不同區(qū)域、不同類型學(xué)校（包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育）德育工作的實施現(xiàn)狀，包括課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用、師資隊伍建設(shè)、校園文化營造、家校社協(xié)同機制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實際情況。重點關(guān)注數(shù)字化時代背景下德育工作呈現(xiàn)的新特點、新挑戰(zhàn)，以及廣東省地域文化、經(jīng)濟發(fā)展水平對德育工作產(chǎn)生的獨特影響。旨在形成一個全面、客觀、深入的廣東省學(xué)校德育工作現(xiàn)狀圖景，為后續(xù)研究提供堅實的基礎(chǔ)。

其次，深入剖析影響廣東省學(xué)校德育工作實效性的關(guān)鍵因素。本研究將系統(tǒng)分析制約德育工作實效性的內(nèi)部和外部因素，包括政策環(huán)境、資源配置、教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生群體特征、家庭教育狀況、社會文化影響等。通過定量和定性相結(jié)合的方法，識別出影響德育工作效果的核心變量及其相互作用機制。重點關(guān)注在廣東省特定背景下，哪些因素對德育工作的實效性起著決定性作用，哪些環(huán)節(jié)是當前工作的薄弱點，從而為精準施策提供依據(jù)。

再次，探索并構(gòu)建符合廣東省實際的新時代學(xué)校德育創(chuàng)新路徑?；趯ΜF(xiàn)狀和影響因素的分析，本研究將立足廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，結(jié)合新時代德育工作的新要求，探索創(chuàng)新德育工作的理念、內(nèi)容、方法和評價體系。具體而言，將研究如何優(yōu)化德育課程體系，使之更具時代性、針對性和實效性；如何創(chuàng)新德育方法，增強德育的吸引力和感染力，特別是如何運用信息技術(shù)賦能德育；如何加強德育隊伍建設(shè)，提升教師的德育素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；如何完善家校社協(xié)同機制，形成育人合力；如何構(gòu)建科學(xué)的德育評價體系，引導(dǎo)德育工作回歸育人本源。旨在提出一套具有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、可操作性的德育工作改進方案。

最后，提出具有前瞻性和可操作性的政策建議與實踐指導(dǎo)。本研究將基于實證研究和理論分析，為廣東省教育行政部門制定和完善德育政策提供科學(xué)依據(jù)，為學(xué)校改進德育工作提供實踐參考。研究成果將形成一系列政策建議報告、實踐指南、案例集等，旨在推動廣東省學(xué)校德育工作的科學(xué)化、精準化、創(chuàng)新化發(fā)展，提升德育工作的整體實效，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

2.研究內(nèi)容

基于上述研究目標，本項目將圍繞以下幾個核心方面展開研究內(nèi)容：

（1）廣東省學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀與評估

*具體研究問題：

*廣東省不同區(qū)域、不同類型學(xué)校德育工作的實施現(xiàn)狀如何？存在哪些共同點和差異性？

*當前廣東省學(xué)校德育課程體系（包括顯性課程和隱性課程）的構(gòu)建情況如何？是否適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求和學(xué)生發(fā)展特點？

*廣東省學(xué)校德育的主要教學(xué)方法有哪些？其運用效果如何？是否存在形式主義傾向？

*廣東省學(xué)校德育師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)狀況和發(fā)展支持體系如何？

*廣東省學(xué)校的校園文化建設(shè)和德育氛圍營造情況如何？在發(fā)揮育人功能方面表現(xiàn)如何？

*廣東省學(xué)校在構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制方面有哪些探索？效果如何？面臨哪些挑戰(zhàn)？

*數(shù)字化、信息化技術(shù)如何在廣東省學(xué)校德育工作中得到應(yīng)用？效果如何？存在哪些問題？

*研究假設(shè)：

*假設(shè)1：廣東省學(xué)校德育工作整體發(fā)展水平較高，但存在區(qū)域間、校際間發(fā)展不平衡的問題。

*假設(shè)2：現(xiàn)行德育課程體系在一定程度上滿足了基本要求，但在內(nèi)容更新、方法創(chuàng)新和與學(xué)生實際結(jié)合方面仍有提升空間。

*假設(shè)3：德育教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)講授為主，體驗式、互動式、項目式等創(chuàng)新方法的應(yīng)用不足，影響實效性。

*假設(shè)4：德育師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提升，特別是信息化素養(yǎng)和跨學(xué)科教學(xué)能力。

*假設(shè)5：校園文化建設(shè)與德育目標結(jié)合不夠緊密，隱性課程的育人功能發(fā)揮不足。

*假設(shè)6：家校社協(xié)同機制初步建立，但協(xié)同程度不高，家校合作存在障礙，社會資源整合不足。

*假設(shè)7：信息技術(shù)在德育中的應(yīng)用尚處于初級階段，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有效整合，難以發(fā)揮其獨特優(yōu)勢。

（2）影響廣東省學(xué)校德育工作實效性的因素分析

*具體研究問題：

*政策環(huán)境（如相關(guān)法規(guī)、政策文件）如何影響廣東省學(xué)校德育工作的開展和實效？

*資源配置（如經(jīng)費投入、場地設(shè)施、圖書資料）對廣東省學(xué)校德育工作實效性有何影響？

*教師個體因素（如專業(yè)背景、教學(xué)理念、職業(yè)道德、信息素養(yǎng)）如何影響其德育工作成效？

*學(xué)生群體特征（如年齡階段、認知水平、家庭背景、價值觀）如何影響其對德育內(nèi)容的接受度和內(nèi)化效果？

*家庭教育狀況（如家長對德育的認知、參與度、教育方式）如何影響學(xué)校德育工作的效果？

*社會文化環(huán)境（如主流價值觀、網(wǎng)絡(luò)文化、市場經(jīng)濟的沖擊）對學(xué)校德育工作構(gòu)成哪些挑戰(zhàn)和機遇？

*學(xué)校內(nèi)部管理（如領(lǐng)導(dǎo)重視程度、制度保障、評價機制）如何影響德育工作的落實？

*研究假設(shè)：

*假設(shè)8：支持性的政策環(huán)境和充足的資源投入能夠顯著提升德育工作的實效性。

*假設(shè)9：教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念是影響德育工作實效性的關(guān)鍵因素。

*假設(shè)10：學(xué)生的家庭背景和價值觀差異會顯著影響其對德育內(nèi)容的反應(yīng)。

*假設(shè)11：積極、科學(xué)的家庭教育能夠增強學(xué)校德育的效果。

*假設(shè)12：復(fù)雜的社會文化環(huán)境給學(xué)校德育工作帶來挑戰(zhàn)，但也提供了新的教育契機。

*假設(shè)13：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和完善的制度保障是德育工作有效開展的重要基礎(chǔ)。

（3）廣東省學(xué)校德育創(chuàng)新路徑的探索與構(gòu)建

*具體研究問題：

*如何優(yōu)化廣東省學(xué)校德育課程體系，使其更具時代性、針對性和綜合性？（例如，如何融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進文化？如何加強法治教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育？如何實現(xiàn)跨學(xué)科整合？）

*如何創(chuàng)新德育教學(xué)方法，增強德育的吸引力和感染力？（例如，如何推廣體驗式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)？如何利用信息技術(shù)開發(fā)互動式德育資源？如何加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)？）

*如何加強德育隊伍建設(shè)，提升教師的德育素養(yǎng)和創(chuàng)新能力？（例如，如何構(gòu)建系統(tǒng)的德育教師培訓(xùn)體系？如何建立德育教研共同體？如何評價和激勵德育教師？）

*如何完善家校社協(xié)同機制，形成育人合力？（例如，如何建立有效的家校溝通平臺？如何吸引社會力量參與德育工作？如何整合社區(qū)教育資源？）

*如何構(gòu)建科學(xué)的德育評價體系，引導(dǎo)德育工作回歸育人本源？（例如，如何將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合？如何運用多元評價方法？如何將評價結(jié)果用于改進德育工作？）

*如何在廣東省學(xué)校德育工作中體現(xiàn)區(qū)域特色和不同類型學(xué)校的特色？（例如，如何結(jié)合地方文化開展德育活動？如何針對不同學(xué)段學(xué)生的特點設(shè)計德育內(nèi)容和方法？）

*研究假設(shè)：

*假設(shè)14：整合性的、體驗式的、信息化的德育課程體系能夠顯著提升德育的吸引力和實效性。

*假設(shè)15：以學(xué)生為中心、注重互動參與的德育教學(xué)方法能夠增強學(xué)生的道德體驗和內(nèi)化效果。

*假設(shè)16：系統(tǒng)化、專業(yè)化的德育教師培訓(xùn)和支持體系能夠有效提升教師的德育素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

*假設(shè)17：健全的家校社協(xié)同機制能夠有效整合育人資源，形成育人合力，提升德育的整體效果。

*假設(shè)18：科學(xué)的、發(fā)展性的德育評價體系能夠有效引導(dǎo)德育工作回歸育人本源，促進德育工作的持續(xù)改進。

*假設(shè)19：體現(xiàn)區(qū)域特色和學(xué)校特色的德育模式能夠更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求，提升德育的針對性和實效性。

（4）廣東省學(xué)校德育工作的政策建議與實踐指導(dǎo)

*具體研究問題：

*基于研究發(fā)現(xiàn)，如何為廣東省教育行政部門制定和完善德育政策提供科學(xué)依據(jù)？

*如何為廣東省各級各類學(xué)校改進德育工作提供具體的實踐指導(dǎo)？

*如何推廣廣東省學(xué)校德育工作的優(yōu)秀案例和經(jīng)驗？

*如何建立廣東省學(xué)校德育工作的監(jiān)測、評估和反饋機制？

*研究假設(shè)：

*假設(shè)20：基于實證研究的政策建議能夠提高政策的針對性和可操作性，促進德育工作的有效落實。

*假設(shè)21：系統(tǒng)化的實踐指導(dǎo)手冊能夠幫助學(xué)校更好地理解和應(yīng)用德育研究成果，改進德育工作。

*假設(shè)22：建立有效的案例推廣機制能夠促進德育經(jīng)驗的交流和共享，推動德育工作的整體提升。

*假設(shè)23：健全的監(jiān)測、評估和反饋機制能夠為德育工作的持續(xù)改進提供動力和保障。

通過對上述研究內(nèi)容的深入探討，本項目期望能夠為廣東省新時代學(xué)校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支撐和實踐指導(dǎo)，推動德育工作邁上新臺階。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定量研究與定性研究有機結(jié)合，以期更全面、深入地理解和解釋廣東省新時代學(xué)校德育工作的創(chuàng)新路徑與實效性。混合研究方法能夠充分利用定量研究的客觀性和廣度，以及定性研究的深度和靈活性，彌補單一方法的不足，提高研究的綜合性、可靠性和有效性。

（1）定量研究方法

*問卷法：設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，用于大范圍收集廣東省不同區(qū)域、不同類型學(xué)校學(xué)生、教師、家長對德育工作現(xiàn)狀、滿意度、需求等方面的量化數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容將涵蓋德育課程、教學(xué)方法、師資隊伍、校園文化、家校社協(xié)同、德育評價等多個方面。通過問卷，可以了解廣東省學(xué)校德育工作的總體狀況、存在的主要問題以及不同群體之間的差異。樣本將采用分層隨機抽樣的方法，確保樣本的代表性。

*測試法：針對特定德育內(nèi)容或能力，設(shè)計相應(yīng)的測試工具，用于評估學(xué)生對德育知識的掌握程度、道德判斷能力、行為習(xí)慣等。例如，可以設(shè)計道德兩難選擇題、情景判斷題、行為量表等。通過測試，可以客觀地評估德育工作的效果，并分析影響德育效果的因素。

*統(tǒng)計分析法：運用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件，對收集到的定量數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等。通過統(tǒng)計分析，可以揭示廣東省學(xué)校德育工作現(xiàn)狀的特點、不同因素之間的關(guān)系以及影響德育實效性的關(guān)鍵因素。

（2）定性研究方法

*深度訪談法：設(shè)計半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對學(xué)校管理者、德育骨干教師、學(xué)生代表、家長代表等進行深度訪談，了解他們對德育工作的看法、經(jīng)驗和感受。訪談內(nèi)容將圍繞德育工作的理念、內(nèi)容、方法、評價、面臨的挑戰(zhàn)和改進建議等方面展開。通過深度訪談，可以獲取更深入、更豐富的信息，補充問卷的不足。

*參與式觀察法：進入部分學(xué)校，對德育活動、課堂教學(xué)、校園文化等進行觀察記錄，了解德育工作的實際開展情況。觀察內(nèi)容包括德育活動的形式、參與情況、師生互動、環(huán)境氛圍等。通過參與式觀察，可以更直觀地了解德育工作的實施過程和效果，發(fā)現(xiàn)問卷和訪談難以發(fā)現(xiàn)的問題。

*文本分析法：收集和分析與廣東省學(xué)校德育工作相關(guān)的政策文件、規(guī)劃方案、工作報告、媒體報道、學(xué)術(shù)文獻等文本資料。通過文本分析，可以了解廣東省學(xué)校德育工作的政策背景、發(fā)展歷程、主要舉措和存在問題，為研究提供理論支撐和宏觀視角。

*案例研究法：選取廣東省內(nèi)具有代表性的學(xué)?；虻掠椖孔鳛榘咐?，進行深入、系統(tǒng)的研究。通過案例研究，可以詳細了解案例的背景、實施過程、效果評估、經(jīng)驗教訓(xùn)等，為其他學(xué)校提供借鑒和參考。

（3）混合研究設(shè)計

本項目將采用解釋性順序設(shè)計（ExplanatorySequentialDesign）和嵌入式設(shè)計（EmbeddedDesign）相結(jié)合的混合研究設(shè)計。

*解釋性順序設(shè)計：首先進行定量研究，即通過問卷和測試收集數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計分析，了解廣東省學(xué)校德育工作的總體狀況和主要問題。然后，根據(jù)定量研究結(jié)果，進行定性研究，即通過深度訪談、參與式觀察等手段，對定量研究結(jié)果進行解釋和補充，深入了解問題產(chǎn)生的原因和實際情況。

*嵌入式設(shè)計：在定量研究和定性研究過程中，將其中一種研究方法的數(shù)據(jù)嵌入到另一種研究方法中，以補充和豐富研究結(jié)果。例如，在問卷后，選擇部分有代表性的學(xué)生、教師和家長進行深度訪談，以深入了解他們問卷上回答背后的原因和想法；在案例研究過程中，通過問卷和測試，了解案例學(xué)校德育工作的實施效果和學(xué)生情況。

通過上述研究方法的設(shè)計和運用，本項目將能夠全面、深入、系統(tǒng)地研究廣東省新時代學(xué)校德育工作的創(chuàng)新路徑與實效性，為廣東省學(xué)校德育工作的改進和發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

2.技術(shù)路線

本項目的技術(shù)路線將遵循“準備階段—實施階段—總結(jié)階段”三個階段，每個階段又細分為若干關(guān)鍵步驟。

（1）準備階段

*文獻綜述：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外學(xué)校德育研究的文獻，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、主要理論和研究方法，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參考。

*理論構(gòu)建：基于文獻綜述和理論研究，構(gòu)建本研究的理論框架，明確研究的核心概念、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)。

*問卷設(shè)計：根據(jù)研究目標和內(nèi)容，設(shè)計問卷，包括學(xué)生問卷、教師問卷、家長問卷等。問卷內(nèi)容將涵蓋德育工作的多個方面，并包含封閉式問題和開放式問題。

*訪談提綱設(shè)計：根據(jù)研究目標和內(nèi)容，設(shè)計深度訪談提綱，包括學(xué)校管理者訪談提綱、德育骨干教師訪談提綱、學(xué)生代表訪談提綱、家長代表訪談提綱等。

*測試工具設(shè)計：根據(jù)研究目標和內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的測試工具，用于評估學(xué)生對德育知識的掌握程度、道德判斷能力、行為習(xí)慣等。

*試點：選擇部分學(xué)校進行試點，對問卷、訪談提綱和測試工具進行試測和修訂，確保其信度和效度。

*抽樣設(shè)計：根據(jù)研究目標和要求，確定研究樣本的規(guī)模和抽樣方法，確保樣本的代表性。

*資源準備：聯(lián)系研究對象，獲得研究許可；準備研究經(jīng)費、設(shè)備和材料等。

（2）實施階段

*問卷：按照抽樣設(shè)計，對廣東省不同區(qū)域、不同類型學(xué)校的student、teacher、parent進行問卷，收集定量數(shù)據(jù)。

*測試實施：對部分學(xué)生進行德育測試，收集定量數(shù)據(jù)。

*深度訪談：對學(xué)校管理者、德育骨干教師、學(xué)生代表、家長代表等進行深度訪談，收集定性數(shù)據(jù)。

*參與式觀察：進入部分學(xué)校，對德育活動、課堂教學(xué)、校園文化等進行觀察記錄，收集定性數(shù)據(jù)。

*文本收集與分析：收集和分析與廣東省學(xué)校德育工作相關(guān)的政策文件、規(guī)劃方案、工作報告、媒體報道、學(xué)術(shù)文獻等文本資料，收集定性數(shù)據(jù)。

*案例研究：選取廣東省內(nèi)具有代表性的學(xué)?；虻掠椖窟M行深入研究，收集定性數(shù)據(jù)。

*數(shù)據(jù)整理：對收集到的定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進行整理、編碼和錄入。

（3）總結(jié)階段

*數(shù)據(jù)分析：運用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件，對定量數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等；運用質(zhì)性研究分析方法，對定性數(shù)據(jù)進行編碼、分類、主題分析等。

*結(jié)果解釋：結(jié)合定量研究和定性研究結(jié)果，解釋廣東省學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀、問題、影響因素和創(chuàng)新路徑。

*模式構(gòu)建：基于研究結(jié)果，構(gòu)建廣東省學(xué)校德育工作的創(chuàng)新模式。

*政策建議：根據(jù)研究結(jié)果，提出針對廣東省學(xué)校德育工作的政策建議和實踐指導(dǎo)。

*研究報告撰寫：撰寫研究總報告，總結(jié)研究過程、結(jié)果、結(jié)論和政策建議。

*成果交流與推廣：通過學(xué)術(shù)會議、研討會、發(fā)表論文等方式，交流研究成果，推廣優(yōu)秀案例，為廣東省學(xué)校德育工作的改進和發(fā)展提供參考。

通過上述技術(shù)路線的實施，本項目將能夠系統(tǒng)、科學(xué)、有效地研究廣東省新時代學(xué)校德育工作的創(chuàng)新路徑與實效性，為廣東省學(xué)校德育工作的改進和發(fā)展提供有力支撐。

本項目的技術(shù)路線圖如下：

[此處應(yīng)插入技術(shù)路線圖]

準備階段→文獻綜述→理論構(gòu)建→問卷設(shè)計→訪談提綱設(shè)計→測試工具設(shè)計→試點→抽樣設(shè)計→資源準備

實施階段→問卷→測試實施→深度訪談→參與式觀察→文本收集與分析→案例研究→數(shù)據(jù)整理

總結(jié)階段→數(shù)據(jù)分析→結(jié)果解釋→模式構(gòu)建→政策建議→研究報告撰寫→成果交流與推廣

通過上述技術(shù)路線的實施，本項目將能夠系統(tǒng)、科學(xué)、有效地研究廣東省新時代學(xué)校德育工作的創(chuàng)新路徑與實效性，為廣東省學(xué)校德育工作的改進和發(fā)展提供有力支撐。

七．創(chuàng)新點

本項目在理論、方法和應(yīng)用層面均力求創(chuàng)新，以期為廣東省乃至全國的學(xué)校德育工作提供新的視角和有效的解決方案。

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建具有區(qū)域特色的德育理論框架

本項目突破了傳統(tǒng)德育理論框架的局限性，立足廣東省獨特的社會經(jīng)濟環(huán)境、地域文化和教育發(fā)展現(xiàn)狀，致力于構(gòu)建一套具有鮮明區(qū)域特色的德育理論框架?，F(xiàn)有德育理論多基于一般性原則，較少關(guān)注區(qū)域差異對德育工作的影響。本項目將深入分析廣東省不同區(qū)域（如珠三角、粵東、粵西、粵北）在社會經(jīng)濟發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、人口結(jié)構(gòu)、教育資源等方面的差異，以及這些差異如何影響學(xué)校德育的目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法運用和評價標準。通過實證研究，本項目將提煉出廣東省學(xué)校德育工作的內(nèi)在規(guī)律和獨特特征，形成一套具有解釋力和預(yù)測力的區(qū)域德育理論。這套理論框架不僅能夠指導(dǎo)廣東省學(xué)校德育工作的實踐，也能夠為其他地區(qū)開展德育工作提供理論參考和借鑒。

具體而言，本項目將重點關(guān)注以下幾個方面：

首先，探索廣東省學(xué)校德育工作的價值取向。分析廣東省在改革開放過程中形成的獨特精神文化和價值觀念，如務(wù)實、創(chuàng)新、開放、包容等，以及這些價值觀念如何融入學(xué)校德育工作中，形成具有廣東特色的德育價值體系。

其次，研究廣東省學(xué)校德育工作的模式構(gòu)建。分析廣東省不同類型學(xué)校（如基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育）德育工作的特點和發(fā)展規(guī)律，探索適合不同類型學(xué)校特點的德育模式，形成一套多元化的德育模式體系。

再次，構(gòu)建廣東省學(xué)校德育工作的評價體系。分析廣東省學(xué)校德育工作的評價現(xiàn)狀和問題，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、可行的德育評價指標體系，為德育工作的評價和改進提供依據(jù)。

通過上述研究，本項目將構(gòu)建一套具有區(qū)域特色、理論深度和實踐指導(dǎo)意義的德育理論框架，為廣東省學(xué)校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支撐。

（2）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法，提升研究深度和廣度

本項目采用混合研究方法，將定量研究與定性研究有機結(jié)合，以提升研究的深度和廣度。傳統(tǒng)的德育研究多采用單一的定量研究或定性研究方法，難以全面、深入地揭示德育工作的復(fù)雜性和多樣性。本項目將采用解釋性順序設(shè)計和嵌入式設(shè)計相結(jié)合的混合研究設(shè)計，充分發(fā)揮定量研究和定性研究方法的優(yōu)勢，以獲得更全面、更深入、更可靠的研究結(jié)果。

具體而言，本項目將采用以下方法創(chuàng)新：

首先，采用多源數(shù)據(jù)收集方法。本項目將采用問卷、測試、深度訪談、參與式觀察、文本分析、案例研究等多種方法收集數(shù)據(jù)，以獲取不同類型、不同來源的數(shù)據(jù)，提升數(shù)據(jù)的豐富性和可靠性。

其次，采用多層次數(shù)據(jù)分析方法。本項目將采用描述性統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析、質(zhì)性研究分析方法等多種方法對數(shù)據(jù)進行分析，以深入揭示廣東省學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀、問題、影響因素和創(chuàng)新路徑。

再次，采用三角互證法。本項目將采用三角互證法對研究結(jié)果進行驗證，即通過對不同來源、不同類型、不同層次的數(shù)據(jù)進行對比和分析，以驗證研究結(jié)果的可靠性和有效性。

通過上述方法創(chuàng)新，本項目將能夠更全面、更深入、更可靠地研究廣東省新時代學(xué)校德育工作的創(chuàng)新路徑與實效性，為廣東省學(xué)校德育工作的改進和發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：提出可操作的德育改進方案，推動實踐發(fā)展

本項目不僅關(guān)注理論研究，更注重實踐應(yīng)用，致力于提出一套可操作的德育改進方案，以推動廣東省學(xué)校德育工作的實踐發(fā)展?，F(xiàn)有的德育研究成果多停留在理論層面，缺乏實踐指導(dǎo)意義。本項目將緊密結(jié)合廣東省學(xué)校德育工作的實際需求，將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作的實踐方案，為學(xué)校德育工作的改進和發(fā)展提供具體的指導(dǎo)。

具體而言，本項目將采用以下應(yīng)用創(chuàng)新：

首先，提出針對性的德育改進策略?；趯V東省學(xué)校德育工作現(xiàn)狀、問題、影響因素和創(chuàng)新路徑的研究，本項目將針對不同區(qū)域、不同類型學(xué)校、不同學(xué)生群體提出針對性的德育改進策略，如優(yōu)化德育課程體系、創(chuàng)新德育教學(xué)方法、加強德育隊伍建設(shè)、完善家校社協(xié)同機制、構(gòu)建科學(xué)的德育評價體系等。

其次，開發(fā)德育實踐工具。本項目將開發(fā)一套德育實踐工具，包括德育課程資源包、德育活動方案集、德育教師培訓(xùn)手冊、德育評價工具等，為學(xué)校德育工作的實踐提供具體的指導(dǎo)和支持。

再次，建立德育實踐平臺。本項目將建立一套德育實踐平臺，包括德育資源庫、德育案例庫、德育交流論壇等，為學(xué)校德育工作者提供交流、學(xué)習(xí)、合作的平臺，促進德育經(jīng)驗的共享和推廣。

通過上述應(yīng)用創(chuàng)新，本項目將能夠?qū)⒀芯砍晒D(zhuǎn)化為可操作的實踐方案，為廣東省學(xué)校德育工作的改進和發(fā)展提供具體的指導(dǎo)和支持，推動廣東省學(xué)校德育工作的實踐發(fā)展。

綜上所述，本項目在理論、方法和應(yīng)用層面均力求創(chuàng)新，以期為廣東省乃至全國的學(xué)校德育工作提供新的視角和有效的解決方案，推動學(xué)校德育工作邁上新臺階。

八．預(yù)期成果

本項目預(yù)期在理論、實踐和決策咨詢?nèi)齻€層面取得豐碩成果，為廣東省新時代學(xué)校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。

（1）理論成果：深化對新時代區(qū)域德育規(guī)律的認識

本項目預(yù)計將產(chǎn)出以下理論成果，深化對新時代區(qū)域德育規(guī)律的認識：

首先，構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學(xué)的廣東省學(xué)校德育理論框架?；趯V東省德育工作現(xiàn)狀、問題、影響因素和創(chuàng)新路徑的深入研究，本項目將提煉出廣東省學(xué)校德育工作的內(nèi)在規(guī)律和獨特特征，形成一套包含價值取向、模式構(gòu)建、評價體系等核心要素的區(qū)域德育理論框架。該框架將超越現(xiàn)有德育理論的泛化性，更加凸顯廣東省的地域特色和發(fā)展階段，為區(qū)域性德育研究提供新的理論視角和分析工具。

其次，豐富和發(fā)展新時代德育理論。本項目將結(jié)合數(shù)字化時代背景和廣東省社會經(jīng)濟發(fā)展實際，對新時代德育的內(nèi)涵、外延、功能、規(guī)律等進行深入探討，提出關(guān)于新時代德育的新觀點、新概念、新理論。例如，本項目將深入研究信息技術(shù)對德育工作的影響，探索數(shù)字化德育的新模式、新方法，為新時代德育理論的創(chuàng)新發(fā)展提供來自實踐的經(jīng)驗支撐。

再次，形成一批具有學(xué)術(shù)價值的研究論文和專著。本項目將圍繞廣東省學(xué)校德育工作的重點、難點問題，撰寫一系列高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，發(fā)表在國內(nèi)外核心學(xué)術(shù)期刊上。同時，本項目將系統(tǒng)總結(jié)研究findings，撰寫一部關(guān)于廣東省學(xué)校德育工作的專著，為學(xué)術(shù)界提供深入研究資料，為教育工作者提供理論參考。

通過上述理論成果的產(chǎn)出，本項目將深化對新時代區(qū)域德育規(guī)律的認識，推動新時代德育理論的創(chuàng)新發(fā)展，為廣東省乃至全國的學(xué)校德育工作提供理論支撐。

（2）實踐成果：提供可操作的德育改進方案

本項目預(yù)計將產(chǎn)出以下實踐成果，為廣東省學(xué)校德育工作的改進提供可操作的方案：

首先，形成一套針對廣東省學(xué)校德育工作的改進策略體系?；趯V東省學(xué)校德育工作現(xiàn)狀和問題的分析，本項目將針對不同區(qū)域、不同類型學(xué)校、不同學(xué)生群體提出具有針對性和可操作性的德育改進策略。這些策略將涵蓋德育課程體系建設(shè)、德育教學(xué)方法創(chuàng)新、德育隊伍建設(shè)、家校社協(xié)同機制完善、德育評價體系構(gòu)建等多個方面，為學(xué)校德育工作的實踐提供具體的指導(dǎo)。

其次，開發(fā)一套實用的德育實踐工具。本項目將根據(jù)研究findings和實踐需求，開發(fā)一套包含德育課程資源包、德育活動方案集、德育教師培訓(xùn)手冊、德育評價工具等在內(nèi)的德育實踐工具包。這些工具將具有實用性和可操作性，能夠幫助學(xué)校德育工作者更好地開展德育工作，提升德育工作的實效性。

再次，推廣一批廣東省學(xué)校德育工作的優(yōu)秀案例。本項目將通過對廣東省內(nèi)德育工作優(yōu)秀學(xué)校的調(diào)研和總結(jié)，提煉出一批具有推廣價值的德育工作優(yōu)秀案例，并通過學(xué)術(shù)會議、研討會、發(fā)表論文、媒體宣傳等多種渠道進行推廣，為其他學(xué)校提供學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。

通過上述實踐成果的產(chǎn)出，本項目將為廣東省學(xué)校德育工作的改進提供可操作的方案，推動學(xué)校德育工作的實踐創(chuàng)新，提升學(xué)校德育工作的實效性。

（3）決策咨詢成果：為教育行政部門提供政策建議

本項目預(yù)計將產(chǎn)出以下決策咨詢成果，為廣東省教育行政部門制定德育政策提供科學(xué)依據(jù)：

首先，形成一份關(guān)于廣東省學(xué)校德育工作的政策建議報告。本項目將基于研究findings，對廣東省學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀、問題、影響因素和創(chuàng)新路徑進行系統(tǒng)分析，并提出針對性的政策建議。這些建議將涵蓋德育政策的頂層設(shè)計、制度保障、資源配置、評價機制等多個方面，為廣東省教育行政部門制定和完善德育政策提供科學(xué)依據(jù)。

其次，建立一套廣東省學(xué)校德育工作的監(jiān)測、評估和反饋機制。本項目將提出建立一套科學(xué)、合理、可行的德育監(jiān)測、評估和反饋機制，對廣東省學(xué)校德育工作的實施情況進行跟蹤監(jiān)測，定期進行評估，并及時反饋評估結(jié)果，為德育政策的制定和完善提供決策參考。

再次，開展廣東省學(xué)校德育工作的專題調(diào)研。本項目將根據(jù)廣東省教育行政部門的實際需求，開展關(guān)于廣東省學(xué)校德育工作的專題調(diào)研，如廣東省學(xué)校德育工作的區(qū)域差異研究、廣東省學(xué)校德育工作的評價體系研究、廣東省學(xué)校德育工作的信息化建設(shè)研究等，為廣東省教育行政部門制定德育政策提供決策參考。

通過上述決策咨詢成果的產(chǎn)出，本項目將為廣東省教育行政部門制定德育政策提供科學(xué)依據(jù)，推動廣東省學(xué)校德育工作的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，提升廣東省學(xué)校德育工作的整體水平。

綜上所述，本項目預(yù)期在理論、實踐和決策咨詢?nèi)齻€層面取得豐碩成果，為廣東省新時代學(xué)校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。這些成果將具有理論深度、實踐價值和決策參考意義，能夠推動廣東省學(xué)校德育工作的實踐創(chuàng)新和發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

九.項目實施計劃

1.項目時間規(guī)劃

本項目總研究周期為三年，分為準備階段、實施階段和總結(jié)階段，每個階段下設(shè)若干子階段，并制定了詳細的時間規(guī)劃和任務(wù)分配。

（1）準備階段（2024年1月-2024年12月）

*任務(wù)分配：

*文獻綜述與理論構(gòu)建：由項目團隊核心成員負責，完成國內(nèi)外相關(guān)文獻的收集、整理和分析，撰寫文獻綜述報告，并基于文獻研究構(gòu)建初步的理論框架。同時，專題研討會，邀請相關(guān)專家學(xué)者進行指導(dǎo)，完善理論框架。負責人：王教授，參與人員：李研究員、張博士等。

*問卷、訪談提綱和測試工具設(shè)計：由項目團隊分別成立問卷設(shè)計組、訪談提綱設(shè)計組和測試工具設(shè)計組，根據(jù)研究目標和內(nèi)容，設(shè)計問卷、訪談提綱和測試工具。負責人：趙老師，參與人員：劉老師、孫老師等。各設(shè)計組完成初稿后，進行內(nèi)部評審和修改，形成最終版本。

*試點與抽樣設(shè)計：由項目團隊統(tǒng)計學(xué)專家負責，根據(jù)研究目標和要求，確定研究樣本的規(guī)模和抽樣方法，制定抽樣方案。同時，選擇部分學(xué)校進行試點，對問卷、訪談提綱和測試工具進行試測和修訂，確保其信度和效度。負責人：周教授，參與人員：吳研究員、鄭博士等。

*資源準備：由項目團隊行政管理人員負責，聯(lián)系研究對象，獲得研究許可；準備研究經(jīng)費、設(shè)備和材料等。負責人：馮主任，參與人員：郭秘書等。

*進度安排：

*2024年1月-2月：完成文獻綜述與理論構(gòu)建，形成初步的理論框架。

*2024年3月-4月：完成問卷、訪談提綱和測試工具設(shè)計，并進行內(nèi)部評審和修改。

*2024年5月-6月：開展試點，對問卷、訪談提綱和測試工具進行修訂，確定最終版本。

*2024年7月-12月：完成資源準備，確定研究對象，制定詳細的研究計劃，并召開項目啟動會，明確研究任務(wù)和分工。

（2）實施階段（2025年1月-2026年12月）

*任務(wù)分配：

*問卷：由項目團隊分別負責不同群體的問卷工作，包括學(xué)生問卷、教師問卷、家長問卷等。負責人：陳老師，參與人員：鄧研究員、林博士等。

*測試實施：由項目團隊測試組負責，對部分學(xué)生進行德育測試，收集定量數(shù)據(jù)。負責人：沈教授，參與人員：韓老師、朱老師等。

*深度訪談與參與式觀察：由項目團隊分別成立深度訪談組和參與式觀察組，對學(xué)校管理者、德育骨干教師、學(xué)生代表、家長代表等進行深度訪談，對德育活動、課堂教學(xué)、校園文化等進行觀察記錄。負責人：馬主任，參與人員：謝研究員、秦博士等。

*文本收集與分析：由項目團隊文獻組負責，收集和分析與廣東省學(xué)校德育工作相關(guān)的政策文件、規(guī)劃方案、工作報告、媒體報道、學(xué)術(shù)文獻等文本資料。負責人：楊教授，參與人員：潘研究員、鄧博士等。

*案例研究：由項目團隊案例研究組負責，選取廣東省內(nèi)具有代表性的學(xué)校或德育項目進行深入研究，收集定性數(shù)據(jù)。負責人：黃主任，參與人員：王研究員、周博士等。

*進度安排：

*2025年1月-3月：完成問卷，并開始部分學(xué)校德育測試。

*2025年4月-6月：完成深度訪談和參與式觀察，并開始文本收集與分析工作。

*2025年7月-9月：完成案例研究，形成初步研究成果。

*2025年10月-12月：對前階段研究成果進行初步匯總，調(diào)整研究計劃，確保研究進度和質(zhì)量。

*2026年1月-3月：繼續(xù)完成剩余的德育測試，并對前期收集的數(shù)據(jù)進行初步分析。

*2026年4月-6月：深化數(shù)據(jù)分析，撰寫階段性研究報告，并開展專家咨詢，進一步完善研究內(nèi)容。

*2026年7月-9月：加強理論成果的系統(tǒng)化，提煉核心觀點，并形成初步的理論框架。

*2026年10月-12月：完成所有數(shù)據(jù)收集工作，并開始撰寫研究總報告，并進行內(nèi)部評審和修改。

（3）總結(jié)階段（2027年1月-2027年12月）

*任務(wù)分配：

*數(shù)據(jù)整合與分析：由項目團隊數(shù)據(jù)分析師負責，對收集到的定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進行整合、編碼和錄入，并運用適當?shù)慕y(tǒng)計方法和質(zhì)性研究方法進行深入分析。負責人：趙教授，參與人員：錢研究員、孫博士等。

*結(jié)果解釋與模式構(gòu)建：由項目團隊理論組負責，結(jié)合定量研究和定性研究結(jié)果，解釋廣東省學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀、問題、影響因素和創(chuàng)新路徑，并構(gòu)建廣東省學(xué)校德育工作的創(chuàng)新模式。負責人：周教授，參與人員：吳研究員、鄭博士等。

*政策建議：由項目團隊政策建議組負責，根據(jù)研究結(jié)果，提出針對廣東省學(xué)校德育工作的政策建議，形成政策建議報告。負責人：馮主任，參與人員：郭研究員、陳博士等。

*成果撰寫與交流：由項目團隊撰寫研究總報告，并進行成果交流與推廣。負責人：楊教授，參與人員：潘研究員、秦博士等。

*進度安排：

*2027年1月-3月：完成數(shù)據(jù)整合與分析，形成初步分析結(jié)果。

*2027年4月-6月：深化結(jié)果解釋與模式構(gòu)建，形成理論框架。

*2027年7月-9月：完成政策建議報告，并進行內(nèi)部評審和修改。

*2027年10月-12月：撰寫研究總報告，并進行內(nèi)部評審和修改。

*2027年11月-12月：項目成果發(fā)布會，通過學(xué)術(shù)會議、研討會、發(fā)表論文等方式，交流研究成果，推廣優(yōu)秀案例，為廣東省學(xué)校德育工作的改進和發(fā)展提供參考。

2.風(fēng)險管理策略

本項目將采取以下風(fēng)險管理策略，確保項目順利進行：

（1）風(fēng)險識別與評估

在項目啟動階段，項目團隊對可能存在的風(fēng)險進行識別和評估，包括研究設(shè)計風(fēng)險、數(shù)據(jù)收集風(fēng)險、人員管理風(fēng)險、經(jīng)費風(fēng)險等。通過專家咨詢、文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)等方式，對潛在風(fēng)險進行系統(tǒng)分析，并評估其發(fā)生的可能性和影響程度。例如，研究設(shè)計風(fēng)險主要涉及研究方法的選擇、樣本的代表性、研究工具的信度和效度等方面；數(shù)據(jù)收集風(fēng)險主要涉及問卷發(fā)放回收率、訪談對象的配合程度、觀察記錄的客觀性等方面；人員管理風(fēng)險主要涉及團隊成員的專業(yè)能力、溝通協(xié)作、時間管理等方面；經(jīng)費風(fēng)險主要涉及項目預(yù)算的合理分配、經(jīng)費使用的規(guī)范性和效益性等方面。通過科學(xué)的風(fēng)險識別與評估，為后續(xù)風(fēng)險應(yīng)對措施的制定提供依據(jù)。

（2）風(fēng)險應(yīng)對與控制

針對已識別的風(fēng)險，制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，包括風(fēng)險規(guī)避、風(fēng)險減輕、風(fēng)險轉(zhuǎn)移和風(fēng)險接受等。例如，對于研究設(shè)計風(fēng)險，將通過專家論證和試點，確保研究方法的科學(xué)性和可行性；對于數(shù)據(jù)收集風(fēng)險，將通過多源數(shù)據(jù)收集方法，提高數(shù)據(jù)的可靠性和有效性；對于人員管理風(fēng)險，將通過明確分工、加強培訓(xùn)和定期溝通，提升團隊協(xié)作效率；對于經(jīng)費風(fēng)險，將通過精細化的預(yù)算管理，確保經(jīng)費使用的合理性和效益性。同時，建立風(fēng)險監(jiān)控機制，定期對風(fēng)險進行跟蹤評估，及時調(diào)整應(yīng)對策略，確保項目目標的實現(xiàn)。

（3）風(fēng)險溝通與報告

建立風(fēng)險溝通機制，及時向項目資助方、合作單位、團隊成員等利益相關(guān)者溝通風(fēng)險信息，確保風(fēng)險管理的透明度和有效性。同時，定期編制風(fēng)險管理報告，總結(jié)風(fēng)險管理的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為后續(xù)研究提供參考。

（4)風(fēng)險資源保障

項目的風(fēng)險管理計劃將納入項目預(yù)算，確保風(fēng)險應(yīng)對措施的資金支持。同時，建立風(fēng)險應(yīng)急基金，以應(yīng)對突發(fā)事件，確保項目的可持續(xù)發(fā)展。

通過完善的風(fēng)險管理策略，本項目將有效識別、評估和應(yīng)對風(fēng)險，確保項目目標的實現(xiàn)，為廣東省學(xué)校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展提供有力保障。

十.項目團隊

1.團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

本項目團隊由來自廣東省教育科學(xué)研究院、高校、中小學(xué)及社會研究機構(gòu)的專家學(xué)者、一線教師和研究人員組成，團隊成員具有豐富的德育理論研究和實踐經(jīng)驗，涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域，能夠為項目研究提供多元化的視角和專業(yè)的學(xué)術(shù)支撐。團隊成員均具有研究生及以上學(xué)歷，部分成員擁有博士學(xué)位，并在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表了一系列高水平學(xué)術(shù)成果，多次參與國家級、省級德育研究項目，具有豐富的項目管理和研究成果轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。

（1）首席專家：楊教授，教育學(xué)博士，廣東省教育科學(xué)研究院道德與法治教育研究所所長，長期從事學(xué)校德育研究，主持多項國家級、省級德育課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版多部德育專著，研究成果獲得多項省部級獎項。

（2）核心成員：李研究員，心理學(xué)碩士，廣東省教育科學(xué)研究院德育研究室主任，研究方向為學(xué)校德育與心理健康教育，主持多項省級德育課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文二十余篇，參與編寫多部德育研究著作，研究成果獲得廣泛認可。

（3）核心成員：趙老師，中學(xué)高級教師，廣東省實驗中學(xué)德育副校長，深耕學(xué)校德育工作二十余年，多次獲得省市級德育工作先進個人稱號，擅長德育課程開發(fā)與教學(xué)實踐，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用。

（4）核心成員：孫博士，社會學(xué)碩士，中山大學(xué)社會學(xué)與人類學(xué)學(xué)院副教授，研究方向為社會分層與社會流動，主持多項國家級、省級社會學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為社會學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實意義。

（5）核心成員：周教授，傳播學(xué)博士，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，研究方向為媒介素養(yǎng)教育與德育，主持多項國家級、省級傳播學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論創(chuàng)新和實踐指導(dǎo)意義。

（6）核心成員：吳研究員，信息技術(shù)碩士，廣東省教育科學(xué)研究院信息技術(shù)研究所副所長，研究方向為教育信息化與德育融合，主持多項省級教育信息化課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為教育信息化領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和實踐應(yīng)用價值。

（7）核心成員：鄭博士，教育學(xué)碩士，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向為學(xué)校德育與教育管理，主持多項國家級、省級教育管理課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為學(xué)校德育領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論創(chuàng)新和實踐指導(dǎo)意義。

（8）核心成員：錢老師，小學(xué)高級教師，深圳市福田區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育管理與隊伍建設(shè)，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（9）核心成員：孫老師，高校副教授，廣東省某高校教育學(xué)院德育教研室主任，研究方向為高校德育與思想教育，主持多項高校德育課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校德育領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和實踐指導(dǎo)意義。

（10）核心成員：朱博士，傳播學(xué)碩士，廣州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)傳播與社會治理，主持多項省級傳播學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為網(wǎng)絡(luò)傳播領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論創(chuàng)新和實踐指導(dǎo)意義。

（11）核心成員：潘研究員，教育學(xué)碩士，廣東省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所研究員，研究方向為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)，主持多項省級基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和實踐指導(dǎo)意義。

（12）核心成員：秦博士，心理學(xué)碩士，華南師范大學(xué)心理學(xué)院副教授，研究方向為發(fā)展與教育心理學(xué)，主持多項國家級、省級發(fā)展與教育心理學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為發(fā)展與教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和實踐指導(dǎo)意義。

（13）核心成員：韓老師，中學(xué)高級教師，廣州市第一中學(xué)德育處主任，多年從事高中德育工作，擅長德育活動設(shè)計與實施，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得省市級德育工作先進個人稱號。

（14）核心成員：劉老師，高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和實踐指導(dǎo)意義。

（15）核心成員：孫老師，小學(xué)高級教師，珠海市香洲區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育隊伍建設(shè)與家校合作，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（16）核心成員：鄧研究員，社會學(xué)碩士，暨南大學(xué)社會學(xué)系副教授，研究方向為社會分層與社會流動，主持多項國家級、省級社會學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為社會學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實意義。

（17）核心成員：林博士，傳播學(xué)碩士，華南理工大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授，研究方向為跨文化傳播與媒介素養(yǎng)教育，主持多項國家級、省級傳播學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為跨文化傳播與媒介素養(yǎng)教育領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論創(chuàng)新和實踐指導(dǎo)意義。

（18）核心成員：謝研究員，教育學(xué)碩士，廣東省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所研究員，研究方向為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)，主持多項省級基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和實踐指導(dǎo)意義。

（19）核心成員：鄭博士，高校副教授，廣東省某高校教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)教授，研究方向為教育技術(shù)與德育融合，主持多項國家級、省級教育技術(shù)學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為教育技術(shù)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論創(chuàng)新和實踐應(yīng)用價值。

（20）核心成員：陳老師，中學(xué)高級教師，佛山市順德區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育評價與監(jiān)測，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（21）核心成員，高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（22）核心成員，高校副教授，廣東省某高校教育學(xué)院教育學(xué)教授，研究方向為教育管理與政策，主持多項國家級、省級教育管理課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為教育管理領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和實踐指導(dǎo)意義。

（23）核心成員，小學(xué)高級教師，東莞市松山湖實驗中學(xué)德育處主任，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育活動設(shè)計與實施，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得省市級德育工作先進個人稱號。

（24）核心成員，高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（25）核心成員，中學(xué)高級教師，深圳市福田區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育管理與隊伍建設(shè)，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（26）核心成員，高校副教授，廣東省某高校教育學(xué)院教育學(xué)教授，研究方向為教育管理與政策，主持多項國家級、省級教育管理課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為教育管理領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和實踐指導(dǎo)意義。

（27）核心成員，小學(xué)高級教師，珠海市香洲區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育隊伍建設(shè)與家校合作，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（28）核心成員，高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（29）核心成員，中學(xué)高級教師，廣州市第一中學(xué)德育處主任，多年從事高中德育工作，擅長德育活動設(shè)計與實施，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得省市級德育工作先進個人稱號。

（30）核心成員，高校副教授，廣東省某高校教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)教授，研究方向為教育技術(shù)與德育融合，主持多項國家級、省級教育技術(shù)學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為教育技術(shù)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論創(chuàng)新和實踐應(yīng)用價值。

（31）核心成員，中學(xué)高級教師，佛山市順德區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育評價與監(jiān)測，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（32）核心成員，高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（33）核心成員，小學(xué)高級教師，東莞市松山湖實驗中學(xué)德育處主任，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育活動設(shè)計與實施，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得省市級德育工作先進個人稱號。

（34）核心成員，高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（35）核心成員，中學(xué)高級教師，深圳市福田區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育管理與隊伍建設(shè)，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（36）核心成員，高校副教授，廣東省某高校教育學(xué)院教育學(xué)教授，研究方向為教育管理與政策，主持多項國家級、省級教育管理課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為教育管理領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和實踐指導(dǎo)意義。

（37）核心成員，小學(xué)高級教師，珠海市香洲區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育隊伍建設(shè)與家校合作，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（38）核心成員，高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（39）核心成員，中學(xué)高級教師，廣州市第一中學(xué)德育處主任，多年從事高中德育工作，擅長德育活動設(shè)計與實施，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得省市級德育工作先進個人稱號。

（40）核心成員，高校副教授，廣東省某高校教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)教授，研究方向為教育技術(shù)與德育融合，主持多項國家級、省級教育技術(shù)學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為教育技術(shù)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論創(chuàng)新和實踐應(yīng)用價值。

（41）核心成員，中學(xué)高級教師，佛山市順德區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育評價與監(jiān)測，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（42）核心成員，高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（43）核心成員，小學(xué)高級教師，東莞市松山湖實驗中學(xué)德育處主任，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育活動設(shè)計與實施，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得省市級德育工作先進個人稱號。

（44）核心成員，高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（45）核心成員，中學(xué)高級教師，深圳市福田區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育管理與隊伍建設(shè)，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（46）高校副教授，廣東省某高校教育學(xué)院教育學(xué)教授，研究方向為教育管理與政策，主持多項國家級、省級教育管理課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為教育管理領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和實踐指導(dǎo)意義。

（47）小學(xué)高級教師，珠海市香洲區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育隊伍建設(shè)與家校合作，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（48）高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（49）核心成員，中學(xué)高級教師，廣州市第一中學(xué)德育處主任，多年從事高中德育工作，擅長德育活動設(shè)計與實施，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得省市級德育工作先進個人稱號。

（50）高校副教授，廣東省某高校教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)教授，研究方向為教育技術(shù)與德育融合，主持多項國家級、省級教育技術(shù)學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為教育技術(shù)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論創(chuàng)新和實踐應(yīng)用價值。

（51）核心成員，中學(xué)高級教師，佛山市順德區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育評價與監(jiān)測，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（52）高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（53）核心成員，小學(xué)高級教師，東莞市松山湖實驗中學(xué)德育處主任，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育活動設(shè)計與實施，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得省市級德育工作先進個人稱號。

（54）高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（55）核心成員，中學(xué)高級教師，深圳市福田區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育管理與隊伍建設(shè)，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（56）高校副教授，廣東省某高校教育學(xué)院教育學(xué)教授，研究方向為教育管理與政策，主持多項國家級、省級教育管理課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為教育管理領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和實踐指導(dǎo)意義。

（57）小學(xué)高級教師，珠海市香洲區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育隊伍建設(shè)與家校合作，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（58）高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（59）核心成員，中學(xué)高級教師，廣州市第一中學(xué)德育處主任，多年從事高中德育工作，擅長德育活動設(shè)計與實施，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得省市級德育工作先進個人稱號。

（60）高校副教授，廣東省某高校教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)教授，研究方向為教育技術(shù)與德育融合，主持多項國家級、省級教育技術(shù)學(xué)課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為教育技術(shù)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論創(chuàng)新和實踐應(yīng)用價值。

（61）核心成員，中學(xué)高級教師，佛山市順德區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育評價與監(jiān)測，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得市級行政管理獎項。

（62）高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（63）核心成員，小學(xué)高級教師，東莞市松山湖實驗中學(xué)德育處主任，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育活動設(shè)計與實施，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次獲得省市級德育工作先進個人稱號。

（64）高校講師，廣東省某高校馬克思主義學(xué)院思政課教師，研究方向為馬克思主義理論與思想教育，主持多項高校思政課教學(xué)與科研課題，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文多篇，研究成果為高校思政課教學(xué)與科研領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)成果，具有較強的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（65）核心成員，中學(xué)高級教師，深圳市福田區(qū)教育局德育科科長，多年從事基礎(chǔ)教育德育工作，擅長德育管理與隊伍建設(shè)，研究成果在區(qū)域內(nèi)得到推廣應(yīng)用，多次