“連加、連減”是二年級數(shù)學(xué)上冊的重要內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時也是后續(xù)學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算及更復(fù)雜運(yùn)算的基礎(chǔ)。近期，我完成了“連加減”這一單元的教學(xué)，過程中有收獲也有遺憾，現(xiàn)將自己的一些思考與感悟記錄下來，以期在未來的教學(xué)中不斷優(yōu)化。一、對“連加減”教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在備課時，我首先思考的是“連加減”對于二年級學(xué)生而言，其核心難點(diǎn)在哪里？僅僅是計(jì)算順序的掌握嗎？顯然不止。它更在于理解算式的實(shí)際意義，能夠?qū)⑦B續(xù)發(fā)生的動作或事件用數(shù)學(xué)算式表達(dá)出來，并能結(jié)合具體情境理解每一步計(jì)算的含義。因此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.知識與技能：使學(xué)生掌握連加、連減的運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行計(jì)算；初步體會連加、連減算式的含義。2.過程與方法：通過觀察、操作、交流等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出連加、連減算式的過程，體驗(yàn)算法的多樣化。3.情感態(tài)度與價值觀：在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和初步的應(yīng)用意識，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、規(guī)范書寫的良好習(xí)慣。我意識到，對于二年級學(xué)生，直觀形象思維仍占主導(dǎo)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)具的運(yùn)用顯得尤為重要。二、教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與成功之處（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助理解算理我深知，枯燥的算式講解會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用了學(xué)生熟悉的“小棒”、“圖片”等教具，創(chuàng)設(shè)了“小松鼠分松果”、“小朋友折紙鶴”等生活情境。例如，在教學(xué)連加時，我展示了三群小雞：第一群有5只，第二群有3只，第三群有2只。我引導(dǎo)學(xué)生觀察：“草地上來了幾群小雞？”“你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？”“怎樣列式才能算出一共有多少只小雞呢？”學(xué)生很自然地想到把三部分合起來，從而引出“5+3+2”的連加算式。在這個過程中，學(xué)生不僅理解了連加算式的來源，也初步感知了“把三部分合起來”的意義。（二）注重算理講解，強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序的形成過程在計(jì)算順序的教學(xué)上，我沒有直接告訴學(xué)生“從左往右算”，而是結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在計(jì)算“5+3+2”時，我問：“我們先算什么，再算什么呢？”學(xué)生結(jié)合情境說：“先算第一群和第二群一共有多少只，5+3=8只，再算8只和第三群的2只合起來，8+2=10只?！蔽翼槃菀龑?dǎo)：“所以，像這樣的連加算式，我們要從左往右依次計(jì)算?！边B減的教學(xué)也采用了類似的方法，通過“先去掉一部分，再去掉一部分”的具體過程，讓學(xué)生理解從左往右依次計(jì)算的道理。（三）關(guān)注學(xué)生個體差異，鼓勵算法多樣化與規(guī)范表達(dá)在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算連減時，對于第一步計(jì)算的結(jié)果，有些學(xué)生會選擇記在心里，有些學(xué)生會小聲念叨，還有些學(xué)生則會在算式下面做一個小小的標(biāo)記。我沒有強(qiáng)求統(tǒng)一，而是肯定了這些不同的方法，并引導(dǎo)他們比較哪種方法更不容易出錯。同時，我特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算過程的規(guī)范表達(dá)，要求學(xué)生在書寫時，第一步算出的結(jié)果要寫在算式下面相應(yīng)的位置，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對于減少計(jì)算錯誤非常有幫助。三、教學(xué)過程中存在的不足與困惑盡管做了不少準(zhǔn)備，但教學(xué)實(shí)踐中仍暴露出一些問題：（一）部分學(xué)生對算式意義的理解仍停留在表面雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但仍有少數(shù)學(xué)生在脫離具體情境后，對連加、連減算式的意義理解不夠深刻。例如，在解決文字應(yīng)用題時，他們能列出算式并計(jì)算，但當(dāng)被問及“第一步算的是什么，第二步算的是什么”時，表述不夠清晰。這說明他們對算式每一步的實(shí)際含義與情境的聯(lián)系未能完全內(nèi)化。（二）計(jì)算的準(zhǔn)確性與速度有待提升連加減涉及兩步計(jì)算，學(xué)生在計(jì)算過程中，容易出現(xiàn)第一步計(jì)算正確，第二步因馬虎或數(shù)字看錯而導(dǎo)致結(jié)果錯誤的情況。此外，個別學(xué)生在計(jì)算速度上也偏慢，這與他們20以內(nèi)加減法的熟練度以及計(jì)算習(xí)慣有關(guān)。（三）解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)仍需加強(qiáng)在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于純計(jì)算題的掌握情況相對較好，但在面對圖文結(jié)合或純文字描述的實(shí)際問題時，部分學(xué)生存在審題不清、不能準(zhǔn)確提取有用信息、難以將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式的問題。特別是當(dāng)題目中出現(xiàn)“先...又...再...”等連續(xù)動作的描述時，部分學(xué)生難以理清數(shù)量關(guān)系。四、未來教學(xué)改進(jìn)措施與思考針對以上不足，我認(rèn)為在未來的教學(xué)中可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：（一）強(qiáng)化情境與算式的聯(lián)系，深化算理理解1.多感官參與：除了視覺情境，還可以引入更多學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用小棒擺一擺連加、連減的過程，邊擺邊說，在操作和語言表達(dá)中深化對算理的理解。2.對比辨析：設(shè)計(jì)一些對比性的練習(xí)，如將一步加法與連加、一步減法與連減進(jìn)行對比，讓學(xué)生在比較中明晰連加減的特點(diǎn)。3.說清算理：鼓勵學(xué)生在計(jì)算后，用自己的話說說“為什么這樣算”、“每一步算的是什么”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和邏輯思維能力。（二）加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)的針對性與趣味性，培養(yǎng)良好計(jì)算習(xí)慣1.分層練習(xí)：設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求?；A(chǔ)題鞏固計(jì)算順序和準(zhǔn)確性，提高題則可以適當(dāng)增加數(shù)字的大小或算式的長度，并融入一些趣味性元素，如“奪紅旗”、“數(shù)學(xué)接力賽”等。2.重視錯題分析：收集學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤，進(jìn)行集體評講，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因，避免再犯。強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算、及時檢查的重要性。3.口算天天練：堅(jiān)持每天進(jìn)行幾分鐘的20以內(nèi)加減法口算練習(xí)，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)，提高計(jì)算速度。（三）優(yōu)化問題解決教學(xué)策略，提升應(yīng)用能力1.指導(dǎo)審題方法：教給學(xué)生圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、提取有用信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確“知道了什么”、“要解決什么問題”、“怎樣解答”。2.畫線段圖或示意圖：鼓勵學(xué)生在解決復(fù)雜問題時，嘗試用簡單的圖形或符號畫出題目中的數(shù)量關(guān)系，化抽象為具體，幫助理解題意。3.豐富問題情境：從生活中選取更多學(xué)生熟悉的、感興趣的素材作為問題背景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)他們解決問題的積極性?？偠灾?，“連加減”教學(xué)看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含著對學(xué)生運(yùn)算能力、邏