思政教育課題立項(xiàng)申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與機(jī)制研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，旨在探索構(gòu)建科學(xué)有效的數(shù)字化思政教育體系。研究以馬克思主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科理論，通過文獻(xiàn)研究、實(shí)證、案例分析和系統(tǒng)建模等方法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀、問題與趨勢，深入剖析數(shù)字化技術(shù)在提升思政教育吸引力、覆蓋面和實(shí)效性方面的作用機(jī)制。具體而言，項(xiàng)目將重點(diǎn)研究：（1）數(shù)字化思政教育平臺的構(gòu)建原則與關(guān)鍵技術(shù)；（2）基于大數(shù)據(jù)的思政教育精準(zhǔn)推送模式；（3）虛擬現(xiàn)實(shí)、等新興技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用場景；（4）數(shù)字化背景下思政教育評價(jià)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。預(yù)期成果包括：形成一套可操作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略指南，開發(fā)一套數(shù)字化思政教育平臺原型，提出一套科學(xué)的教育效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并形成系列政策建議。本研究的實(shí)施將推動高校思政教育從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，為提升立德樹人實(shí)效性提供理論支撐和實(shí)踐參考，具有顯著的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，我國高等教育事業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，思想理論課（簡稱“思政課”）作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其改革創(chuàng)新被置于突出位置。與此同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展與深度應(yīng)用正深刻重塑著社會交往方式、知識傳播途徑和教育模式，數(shù)字化浪潮為思政教育帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?？傮w而言，高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已呈現(xiàn)出以下幾個顯著現(xiàn)狀：

首先，數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識初步覺醒，實(shí)踐探索逐步展開。近年來，教育部等部門相繼出臺文件，鼓勵高校利用信息技術(shù)優(yōu)化思政教育資源配置，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。部分高校已開始建設(shè)在線思政課程平臺、虛擬仿真教學(xué)基地，探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政”模式。例如，通過慕課（MassiveOpenOnlineCourses）等形式擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)思政教育資源覆蓋面，利用新媒體平臺開展主題宣傳和互動交流等。這些探索初步展示了數(shù)字化技術(shù)在提升思政教育便捷性、互動性和吸引力方面的潛力。

然而，當(dāng)前高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍面臨諸多問題，制約著其效能的充分發(fā)揮：

其一，數(shù)字化與思政教育融合不夠深入，存在“兩張皮”現(xiàn)象。多數(shù)實(shí)踐仍停留在將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容簡單移植到線上平臺，缺乏對數(shù)字化特性的深刻理解和創(chuàng)造性運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，互動性不強(qiáng)，難以滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字化工具的應(yīng)用往往是為了應(yīng)用而應(yīng)用，未能與思政教育的內(nèi)在規(guī)律和育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教育效果大打折扣。

其二，技術(shù)支撐體系薄弱，資源建設(shè)質(zhì)量參差不齊。一方面，高校在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施投入、專業(yè)技術(shù)人員配備、網(wǎng)絡(luò)安全保障等方面存在差異，難以支撐高水平數(shù)字化思政教育體系建設(shè)。另一方面，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化思政教育資源稀缺，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏針對不同專業(yè)、不同年級學(xué)生特點(diǎn)的精細(xì)化、特色化資源?，F(xiàn)有資源更新維護(hù)機(jī)制不健全，內(nèi)容陳舊、形式呆板的問題突出，難以持續(xù)吸引學(xué)生關(guān)注。

其三，評價(jià)機(jī)制滯后，效果評估科學(xué)性不足。傳統(tǒng)的思政教育評價(jià)方式難以適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境下的新要求。如何科學(xué)評估數(shù)字化思政教育的吸引力、感染力及其對學(xué)生思想素質(zhì)的實(shí)際影響，缺乏統(tǒng)一、量化的評價(jià)指標(biāo)體系和有效的方法工具。現(xiàn)有評價(jià)往往側(cè)重于平臺使用率、訪問量等淺層數(shù)據(jù)，難以深入衡量學(xué)生的思想認(rèn)同、價(jià)值內(nèi)化等核心目標(biāo)，導(dǎo)致教育效果難以準(zhǔn)確把握和持續(xù)改進(jìn)。

其四，教師數(shù)字素養(yǎng)普遍不高，轉(zhuǎn)型意愿與能力存在差距。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對思政教師提出了新的能力要求，不僅要掌握思政專業(yè)知識，還要具備信息技術(shù)應(yīng)用能力、在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)能力等。然而，當(dāng)前許多思政教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，或缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致其在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中顯得力不從心，難以有效利用數(shù)字化手段提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

面對上述問題，開展深入研究顯得尤為必要。首先，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型在思政教育中的戰(zhàn)略地位，需要系統(tǒng)梳理其內(nèi)涵、特征和發(fā)展趨勢，為高校提供科學(xué)指引。其次，破解融合不深、質(zhì)量不高、評價(jià)滯后的瓶頸，必須深入剖析問題成因，探索有效的路徑和機(jī)制。最后，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，激發(fā)轉(zhuǎn)型內(nèi)生動力，需要針對教師群體開展有針對性的研究和培訓(xùn)支持。因此，本研究旨在通過系統(tǒng)深入的理論探討和實(shí)踐探索，為新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和可操作的實(shí)踐方案，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)緊迫性和必要性。

2.項(xiàng)目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的研究價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）社會價(jià)值：本項(xiàng)目的研究成果對于推進(jìn)新時代高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要的社會意義。通過探索有效的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，可以顯著提升思政教育的吸引力和實(shí)效性，增強(qiáng)其抵御錯誤思潮侵蝕的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。研究成果中的政策建議有助于推動教育主管部門制定更科學(xué)、更精準(zhǔn)的指導(dǎo)方針，促進(jìn)各級各類高校形成特色鮮明、成效顯著的數(shù)字化思政教育模式，最終服務(wù)于社會主義教育事業(yè)的健康發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。此外，通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)，有助于營造清朗的網(wǎng)絡(luò)空間，傳播主流意識形態(tài)，提升國家文化軟實(shí)力和意識形態(tài)安全水平。

（2）學(xué)術(shù)價(jià)值：本項(xiàng)目在學(xué)術(shù)層面具有重要的探索性和創(chuàng)新性。首先，它推動了思政教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的交叉融合，豐富了數(shù)字化時代思想教育的新理論、新概念、新范式。例如，在研究數(shù)字化技術(shù)如何影響學(xué)生認(rèn)知和情感認(rèn)同時，涉及到教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的問題；在構(gòu)建數(shù)字化思政教育平臺時，則涉及系統(tǒng)科學(xué)、人機(jī)交互等理論。這種跨學(xué)科研究有助于打破傳統(tǒng)思政教育研究的壁壘，拓展研究領(lǐng)域，深化對數(shù)字化背景下思政教育規(guī)律的認(rèn)識。其次，本研究通過實(shí)證和案例分析，能夠?yàn)閿?shù)字化轉(zhuǎn)型提供豐富的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)和典型案例，為后續(xù)研究提供參考和借鑒。再次，項(xiàng)目提出的理論框架、評價(jià)模型和機(jī)制設(shè)計(jì)，可能形成具有原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)成果，推動思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的理論創(chuàng)新和方法進(jìn)步。最后，研究成果將有助于構(gòu)建更加完善的思政教育學(xué)科體系，提升我國在該領(lǐng)域的國際話語權(quán)。

（3）經(jīng)濟(jì)價(jià)值：雖然本項(xiàng)目屬于人文社科范疇，其直接經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出不明顯，但其研究成果能夠間接促進(jìn)相關(guān)經(jīng)濟(jì)效益。一方面，推動高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有助于提升教育資源的利用效率，優(yōu)化教育投入產(chǎn)出比。通過建設(shè)高質(zhì)量、共享型的數(shù)字化資源平臺，可以避免各高校重復(fù)建設(shè)，降低資源開發(fā)成本，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。另一方面，研究成果中關(guān)于數(shù)字化思政教育平臺建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和模式借鑒，可能為相關(guān)教育科技企業(yè)提供了市場需求和方向指引，間接帶動教育信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。更重要的是，培養(yǎng)出具有較高數(shù)字素養(yǎng)和思想素質(zhì)的青年人才，是國家經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的重要人力資源保障。高質(zhì)量的思政教育能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其未來融入社會、服務(wù)國家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)和社會效益。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速，尤其在國家政策的大力推動下，形成了較為豐富的研究圖景。早期研究多集中于對信息技術(shù)的引入和應(yīng)用探討，側(cè)重于將傳統(tǒng)思政教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)相結(jié)合，例如，利用PowerPoint制作課件、開發(fā)簡單的網(wǎng)絡(luò)課程等，旨在解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的板書繁瑣、信息量有限等問題。這一階段的研究為后續(xù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，但理論深度和系統(tǒng)性不足。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深入，國內(nèi)學(xué)者開始更加關(guān)注數(shù)字化背景下思政教育的模式創(chuàng)新和效果評估。研究主題逐漸拓展，涵蓋了在線思政課建設(shè)、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)、新媒體平臺運(yùn)用、大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于學(xué)生思想動態(tài)監(jiān)測、輔助教學(xué)等方面。例如，有學(xué)者探討了慕課等在線學(xué)習(xí)模式在思政教育中的應(yīng)用效果，指出其有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，但同時也存在互動不足、深度學(xué)習(xí)不夠等問題。另有研究聚焦于虛擬仿真技術(shù)在紅色教育基地建設(shè)、重大事件虛擬體驗(yàn)等方面的應(yīng)用，認(rèn)為其能夠增強(qiáng)思政教育的沉浸感和體驗(yàn)感，提升學(xué)生的情感認(rèn)同。

在評價(jià)研究方面，國內(nèi)學(xué)者開始嘗試構(gòu)建數(shù)字化思政教育的評價(jià)指標(biāo)體系，但多側(cè)重于技術(shù)層面和過程層面，如平臺使用率、課程完成率等，對于數(shù)字化環(huán)境下思政教育育人效果的深度評價(jià)、價(jià)值引領(lǐng)效果的評價(jià)仍顯不足。此外，關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字鴻溝對思政教育公平性影響、數(shù)字化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對策略等議題也逐漸受到關(guān)注。

近期的研究更加注重系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性，開始強(qiáng)調(diào)數(shù)字化技術(shù)與思政教育內(nèi)在規(guī)律的融合，探索構(gòu)建一體化、智能化、精準(zhǔn)化的思政教育新格局。一些研究嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)推薦和精準(zhǔn)輔導(dǎo)。還有研究關(guān)注到大思政育人格局的數(shù)字化構(gòu)建，探討如何整合校內(nèi)外資源，形成線上線下協(xié)同、多主體參與的數(shù)字化育人體系。

盡管國內(nèi)研究取得了顯著進(jìn)展，但仍存在一些明顯的不足和尚未解決的問題：一是理論深度有待加強(qiáng)，對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在機(jī)理、規(guī)律性認(rèn)識不夠系統(tǒng)深入，缺乏具有廣泛解釋力的理論框架。二是實(shí)踐探索碎片化現(xiàn)象依然存在，不同高校、不同教師之間的數(shù)字化水平差異較大，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和有效協(xié)同，難以形成整體合力。三是評價(jià)體系科學(xué)性、有效性有待提升，現(xiàn)有評價(jià)方法難以全面、準(zhǔn)確地反映數(shù)字化思政教育的真實(shí)效果。四是教師數(shù)字素養(yǎng)提升機(jī)制不健全，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐需求結(jié)合不夠緊密，教師應(yīng)用數(shù)字化工具的意愿和能力有待進(jìn)一步提高。五是關(guān)于數(shù)字化背景下學(xué)生思想素質(zhì)變化規(guī)律的實(shí)證研究相對缺乏，難以有效指導(dǎo)實(shí)踐工作。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于高等教育領(lǐng)域信息化的研究起步較早，其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對于高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有一定的借鑒意義。西方發(fā)達(dá)國家普遍將信息技術(shù)視為提升高等教育質(zhì)量的重要工具，在課程在線化、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）應(yīng)用、在線評估等方面進(jìn)行了廣泛探索。許多大學(xué)建立了成熟的在線學(xué)習(xí)平臺，提供了豐富的在線課程資源，并形成了較為完善的在線教學(xué)管理和支持體系。

在思政教育或相關(guān)領(lǐng)域（如公民教育、價(jià)值澄清、道德教育等），國外研究也涉及信息技術(shù)的應(yīng)用。部分研究關(guān)注數(shù)字故事、互動模擬、在線辯論等技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生公民意識、批判性思維、道德判斷力方面的作用。例如，有研究探討了利用數(shù)字故事講述社會正義故事，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感；還有研究設(shè)計(jì)基于在線平臺的模擬參與活動，增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)。一些研究也關(guān)注社交媒體在青年人價(jià)值觀形成中的作用，并探討如何利用社交媒體進(jìn)行正面引導(dǎo)。

國外研究在技術(shù)應(yīng)用方面更為前沿，對、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行了較多探索。例如，利用進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)路徑推薦、智能輔導(dǎo)；利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為、預(yù)測學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境等。這些研究為思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)思路和可能性。

在評價(jià)方面，國外研究更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的多元化和過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、素養(yǎng)提升等。一些研究嘗試開發(fā)基于表現(xiàn)性任務(wù)的評價(jià)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、作品集評價(jià)等，以評估學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用知識、解決問題的能力。同時，對技術(shù)賦能學(xué)習(xí)的評價(jià)也日益重視，不僅關(guān)注技術(shù)使用本身，更關(guān)注技術(shù)對學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果的實(shí)際影響。

盡管國外研究在技術(shù)應(yīng)用和評價(jià)理念方面具有一定的先進(jìn)性，但其與我國高校思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容、制度環(huán)境存在顯著差異。西方國家的公民教育、道德教育體系與我國的思政教育在培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值導(dǎo)向上不同，其研究成果不能直接照搬。此外，西方國家高校普遍實(shí)行的自由主義教育理念、較為松散的管理模式，也與我國高校以委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)的管理體制不同，這決定了其在技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐探索上的路徑選擇也會有所差異。因此，在借鑒國外研究時，必須結(jié)合我國的實(shí)際國情和高等教育特點(diǎn)進(jìn)行批判性吸收和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

總體來看，國外研究在技術(shù)應(yīng)用的廣度和深度、評價(jià)理念的先進(jìn)性方面具有一定優(yōu)勢，但在與中國國情結(jié)合的緊密性、對思想教育特殊規(guī)律的認(rèn)識深度方面存在不足。

3.研究空白與本項(xiàng)目切入點(diǎn)

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個主要的研究空白或薄弱環(huán)節(jié)，也為本項(xiàng)目的研究提供了切入點(diǎn)：

首先，國內(nèi)外研究雖然都關(guān)注數(shù)字化技術(shù)與教育的融合，但對于數(shù)字化背景下高校思政教育發(fā)生深刻變革的內(nèi)在機(jī)理和作用機(jī)制，缺乏系統(tǒng)、深入的理論闡釋?，F(xiàn)有研究多停留在現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，未能從學(xué)理層面揭示數(shù)字化如何重塑思政教育的認(rèn)知過程、情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。

其次，現(xiàn)有研究在數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑和模式方面存在碎片化、表層化的問題。無論是國內(nèi)還是國外，對于如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、一體化的高校思政教育數(shù)字化體系，包括平臺架構(gòu)、資源建設(shè)、教學(xué)模式、評價(jià)機(jī)制、師資發(fā)展等方面的協(xié)同設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，仍缺乏具有指導(dǎo)性的理論框架和實(shí)踐方案。特別是如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與思政教育內(nèi)容的深度融合，避免“技術(shù)決定論”或“技術(shù)異化”，形成技術(shù)賦能、人文關(guān)懷相統(tǒng)一的育人模式，亟待深入研究。

再次，針對數(shù)字化思政教育的效果評價(jià)研究尚不充分，尤其缺乏能夠準(zhǔn)確衡量其育人實(shí)效的科學(xué)指標(biāo)體系和評價(jià)方法?，F(xiàn)有評價(jià)往往過于關(guān)注技術(shù)層面或短期效果，難以全面、客觀地反映數(shù)字化思政教育對學(xué)生思想素質(zhì)、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣的長期、深層影響。如何構(gòu)建能夠體現(xiàn)育人目標(biāo)、符合教育規(guī)律、適應(yīng)數(shù)字化特點(diǎn)的評價(jià)體系，是一個重要的研究課題。

最后，教師是數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵因素，但關(guān)于數(shù)字化時代思政教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、路徑和保障機(jī)制的研究仍顯不足。如何提升思政教師的數(shù)字素養(yǎng)，使其能夠熟練運(yùn)用數(shù)字化工具開展教學(xué)、研究和管理，如何激發(fā)教師的轉(zhuǎn)型內(nèi)生動力，如何構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化時代要求的教師評價(jià)與激勵機(jī)制，需要更系統(tǒng)的研究支撐。

本項(xiàng)目正是基于上述研究空白，旨在聚焦新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，深入探究其內(nèi)在機(jī)理、模式路徑、評價(jià)體系及師資發(fā)展等關(guān)鍵問題。通過系統(tǒng)研究，力圖構(gòu)建一個相對完整的理論框架，提出一套具有可操作性的實(shí)踐策略，為推動我國高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智識力量。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)研究新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑與機(jī)制，力求在理論層面和實(shí)踐層面均取得創(chuàng)新性成果。具體研究目標(biāo)如下：

第一，系統(tǒng)梳理新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀特征與面臨的核心挑戰(zhàn)，深入剖析其內(nèi)在動因與發(fā)展規(guī)律。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、政策文件及實(shí)踐案例的系統(tǒng)分析，勾勒出當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要路徑、典型模式及其成效與不足，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和比較視野。

第二，構(gòu)建新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論分析框架。在馬克思主義理論指導(dǎo)下，融合教育技術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科理論，重點(diǎn)闡釋數(shù)字化技術(shù)對思政教育認(rèn)知規(guī)律、情感規(guī)律、價(jià)值規(guī)律的影響機(jī)制，探索技術(shù)賦能與人文育人相統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論指導(dǎo)。

第三，深入探究高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑與實(shí)現(xiàn)機(jī)制。重點(diǎn)研究數(shù)字化思政教育平臺的建設(shè)原則、關(guān)鍵技術(shù)選擇與應(yīng)用場景；基于大數(shù)據(jù)和的思政教育精準(zhǔn)推送模式設(shè)計(jì)與實(shí)證檢驗(yàn)；虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)融入思政教育的創(chuàng)新路徑與效果評估；數(shù)字化背景下思政教育師生互動模式、協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化設(shè)計(jì)；以及構(gòu)建科學(xué)有效的數(shù)字化思政教育評價(jià)體系與反饋改進(jìn)機(jī)制。通過多維度的研究，提出一套具有系統(tǒng)性和可操作性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略體系。

第四，開發(fā)并驗(yàn)證一套數(shù)字化思政教育平臺原型或關(guān)鍵模塊?；谘芯砍晒?，設(shè)計(jì)開發(fā)具有示范性的數(shù)字化思政教育平臺原型或關(guān)鍵功能模塊（如智能學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)、虛擬仿真教學(xué)模塊、在線互動社區(qū)等），并在selected高校進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用與效果評估，檢驗(yàn)研究成果的實(shí)踐價(jià)值和可行性，為其他高校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

第五，提出針對性的政策建議與實(shí)踐指導(dǎo)?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)，為教育主管部門、高校管理者以及思政教育工作者提供關(guān)于推進(jìn)思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策建議、實(shí)施策略和操作指南，推動形成政府引導(dǎo)、學(xué)校主體、教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的協(xié)同推進(jìn)格局，促進(jìn)數(shù)字化思政教育健康、有序、高效發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

圍繞上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將重點(diǎn)開展以下研究內(nèi)容：

（1）高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與動因分析

*研究問題：當(dāng)前我國高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出哪些主要特征？面臨哪些突出的挑戰(zhàn)？其背后的驅(qū)動因素和制約因素是什么？

*研究方法：文獻(xiàn)研究法、政策文本分析法、比較研究法、案例分析法。

*預(yù)期成果：形成對國內(nèi)高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀的系統(tǒng)性描述，識別關(guān)鍵問題與瓶頸，揭示其深層動因，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。可能提出的研究假設(shè)包括：數(shù)字化轉(zhuǎn)型在不同類型高校之間存在顯著差異；技術(shù)應(yīng)用的廣度與深度與其育人效果呈正相關(guān)（需考慮融合質(zhì)量）；教師數(shù)字素養(yǎng)是制約轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素之一。

（2）新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論分析框架構(gòu)建

*研究問題：數(shù)字化技術(shù)如何影響大學(xué)生思想素質(zhì)的形成與發(fā)展？數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是什么？應(yīng)構(gòu)建一個怎樣的理論框架來理解這一復(fù)雜現(xiàn)象？

*研究方法：文獻(xiàn)研究法、理論思辨法、跨學(xué)科研究法。

*預(yù)期成果：提出一個包含技術(shù)、教育、學(xué)生、環(huán)境等多維因素的理論分析框架，闡釋數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在機(jī)理，揭示技術(shù)賦能思政育人的規(guī)律性認(rèn)識。可能提出的研究假設(shè)包括：數(shù)字化環(huán)境能夠顯著提升思政教育的互動性和體驗(yàn)感；個性化學(xué)習(xí)支持有助于增強(qiáng)學(xué)生對思政內(nèi)容的認(rèn)同；技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)對育人效果存在潛在的負(fù)面影響。

（3）數(shù)字化思政教育平臺建設(shè)路徑與關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用研究

*研究問題：構(gòu)建科學(xué)有效的數(shù)字化思政教育平臺應(yīng)遵循哪些原則？應(yīng)如何選擇和整合關(guān)鍵信息技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、、VR/AR等）？不同技術(shù)在提升育人效果方面的比較優(yōu)勢是什么？

*研究方法：文獻(xiàn)研究法、系統(tǒng)建模法、專家咨詢法、案例分析法。

*預(yù)期成果：提出數(shù)字化思政教育平臺的建設(shè)框架與關(guān)鍵技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，分析不同技術(shù)在特定應(yīng)用場景下的效果與局限性?？赡芴岢龅难芯考僭O(shè)包括：集成式、智能化平臺能夠顯著提升資源利用效率；基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)個性化教育；虛擬仿真技術(shù)能顯著增強(qiáng)特定主題（如歷史事件、社會實(shí)踐）的體驗(yàn)感和教育效果。

（4）基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的思政教育精準(zhǔn)推送模式研究

*研究問題：如何利用大數(shù)據(jù)和技術(shù)分析學(xué)生思想動態(tài)和學(xué)習(xí)需求？如何構(gòu)建有效的精準(zhǔn)推送模型，實(shí)現(xiàn)個性化、差異化的思政教育內(nèi)容推薦與干預(yù)？

*研究方法：數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、實(shí)證研究法、用戶測試法。

*預(yù)期成果：設(shè)計(jì)一套基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的思政教育精準(zhǔn)推送模型與方法，開發(fā)相關(guān)算法或工具原型，并通過實(shí)證研究檢驗(yàn)其有效性?？赡芴岢龅难芯考僭O(shè)包括：基于學(xué)生畫像的精準(zhǔn)推送能夠顯著提高思政內(nèi)容的相關(guān)性和接受度；及時的情感識別與干預(yù)能有效預(yù)防或緩解學(xué)生的負(fù)面情緒與思想困惑。

（5）數(shù)字化思政教育師生互動與協(xié)同育人機(jī)制研究

*研究問題：數(shù)字化環(huán)境如何重塑思政教育中的師生互動關(guān)系？如何構(gòu)建有效的在線協(xié)同育人機(jī)制，整合教師、學(xué)生、管理者和社會資源？

*研究方法：問卷法、訪談法、參與式觀察法、行動研究法。

*預(yù)期成果：揭示數(shù)字化環(huán)境下師生互動的新特點(diǎn)與新挑戰(zhàn)，提出優(yōu)化師生互動模式、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的策略與建議?？赡芴岢龅难芯考僭O(shè)包括：高質(zhì)量的在線互動能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，提升思政教育的參與感和獲得感；多元化的協(xié)同主體能夠顯著拓展思政教育的資源和影響力。

（6）數(shù)字化思政教育效果評價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究

*研究問題：如何科學(xué)評價(jià)數(shù)字化思政教育的育人實(shí)效？應(yīng)構(gòu)建一個包含哪些維度和指標(biāo)的評價(jià)體系？如何運(yùn)用評價(jià)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)？

*研究方法：德爾菲法、層次分析法、實(shí)證研究法、教育評估方法。

*預(yù)期成果：構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的數(shù)字化思政教育效果評價(jià)指標(biāo)體系，開發(fā)相應(yīng)的評價(jià)工具，并在試點(diǎn)高校進(jìn)行應(yīng)用與驗(yàn)證，提出基于評價(jià)結(jié)果的改進(jìn)策略?？赡芴岢龅难芯考僭O(shè)包括：融合過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)的多元評價(jià)體系能夠更全面地反映育人效果；有效的評價(jià)反饋機(jī)制能夠顯著促進(jìn)數(shù)字化思政教育的質(zhì)量提升。

（7）數(shù)字化時代思政教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑與機(jī)制研究

*研究問題：數(shù)字化時代思政教師應(yīng)具備哪些核心數(shù)字素養(yǎng)？當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？應(yīng)如何構(gòu)建有效的教師數(shù)字素養(yǎng)提升機(jī)制？

*研究方法：問卷法、訪談法、行動研究法、案例分析法。

*預(yù)期成果：明確數(shù)字化時代思政教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，分析影響教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素，提出針對性的培訓(xùn)模式與激勵機(jī)制設(shè)計(jì)?？赡芴岢龅难芯考僭O(shè)包括：系統(tǒng)的培訓(xùn)體系、合理的激勵機(jī)制和良好的技術(shù)支持能夠顯著提升思政教師的數(shù)字素養(yǎng)和應(yīng)用能力；教師的數(shù)字素養(yǎng)與其數(shù)字化教學(xué)效果呈顯著正相關(guān)。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用定性研究與定量研究相結(jié)合、理論研究與實(shí)踐探索相補(bǔ)充的研究范式，綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。

（1）文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于數(shù)字化教育、思政教育、教育技術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和實(shí)證研究，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字化背景下思想教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀特征、理論探討、實(shí)踐模式、效果評價(jià)等方面的研究成果。通過文獻(xiàn)研究，把握研究前沿動態(tài)，界定核心概念，構(gòu)建理論分析框架，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和參照系。具體將收集分析國家及地方層面關(guān)于教育信息化、思政教育改革的相關(guān)政策文件；系統(tǒng)檢索國內(nèi)外核心數(shù)據(jù)庫（如CNKI、WebofScience、ERIC等）中相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文；收集分析典型高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的案例資料。

（2）問卷法：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，面向selected高校的思政教育教師、學(xué)生和管理者進(jìn)行大規(guī)模抽樣，旨在了解高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體現(xiàn)狀、不同主體的認(rèn)知態(tài)度、面臨的挑戰(zhàn)與需求、資源使用情況、效果感知等。問卷內(nèi)容將涵蓋數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、平臺應(yīng)用、教學(xué)模式、資源建設(shè)、教師素養(yǎng)、學(xué)生滿意度、育人效果感知等多個維度。通過統(tǒng)計(jì)分析（如描述性統(tǒng)計(jì)、差異分析、相關(guān)分析等）問卷數(shù)據(jù)，掌握廣泛的定量信息，揭示不同群體在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的普遍特征和差異。

（3）訪談法：采用半結(jié)構(gòu)化訪談，選取不同類型高校（如部屬高校、地方高校）、不同學(xué)科背景、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同年齡段的思政教育教師、學(xué)生代表、教務(wù)管理人員、信息中心技術(shù)人員等進(jìn)行深入訪談。訪談旨在深入了解數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的具體實(shí)踐、遇到的困難、成功經(jīng)驗(yàn)、深層原因、個體感受和改進(jìn)建議等問卷難以反映的深層信息和個體化細(xì)節(jié)。訪談將圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)、互動模式、平臺使用體驗(yàn)、評價(jià)機(jī)制、管理支持、倫理考量等核心議題展開。通過對訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，運(yùn)用內(nèi)容分析法或主題分析法提煉核心主題，與問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相互印證。

（4）案例分析法：選取2-3所在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面具有代表性（如領(lǐng)先探索型、穩(wěn)步推進(jìn)型、面臨困境型）的高校作為案例研究點(diǎn)，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的考察。通過查閱學(xué)校相關(guān)文件、觀察教學(xué)過程（線上/線下）、訪談關(guān)鍵人物、收集學(xué)生反饋等多種方式，全面剖析案例高校在思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的具體做法、實(shí)施路徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、保障機(jī)制、實(shí)際效果、存在問題及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。案例分析旨在深入理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型在特定情境下的復(fù)雜運(yùn)作機(jī)制，為提煉具有普適性的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐模式提供生動的例證。

（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)/準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（在條件允許的情況下）：在selected專業(yè)或課程中，設(shè)計(jì)并實(shí)施小規(guī)模的對比實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)特定數(shù)字化教學(xué)干預(yù)措施（如基于的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、VR/AR實(shí)踐教學(xué)模塊、個性化學(xué)習(xí)路徑推薦等）對思政教育效果（如知識掌握度、態(tài)度認(rèn)同度、行為意向等）的實(shí)際影響。通過前測、后測以及對照組比較，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析干預(yù)效果，評估不同技術(shù)應(yīng)用的有效性。此方法旨在更嚴(yán)格地檢驗(yàn)數(shù)字化手段的育人成效。

（6）數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析：利用收集到的學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如平臺訪問記錄、資源使用頻率、互動次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、測驗(yàn)成績等），運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)（如聚類分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、預(yù)測模型等），探索學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式與特征，分析影響學(xué)習(xí)效果的因素，為構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和精準(zhǔn)推送模型提供數(shù)據(jù)支持。

（7）專家咨詢法：在研究框架構(gòu)建、關(guān)鍵概念界定、理論模型完善、政策建議形成等關(guān)鍵階段，邀請相關(guān)領(lǐng)域的資深專家學(xué)者進(jìn)行咨詢，聽取其意見和建議，提高研究的科學(xué)性和前瞻性。

（8）行動研究法：在試點(diǎn)高校進(jìn)行數(shù)字化思政教育平臺原型或關(guān)鍵模塊的開發(fā)與應(yīng)用過程中，采用行動研究的方法，即“計(jì)劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)過程，根據(jù)試點(diǎn)反饋及時調(diào)整和優(yōu)化平臺功能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和評價(jià)方式，使研究成果在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和持續(xù)改進(jìn)。

數(shù)據(jù)分析方法上，定量數(shù)據(jù)將主要采用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、推斷性統(tǒng)計(jì)（如t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析）和結(jié)構(gòu)方程模型分析等；定性數(shù)據(jù)將采用Nvivo等質(zhì)性分析軟件輔助進(jìn)行編碼、主題提取、內(nèi)容分析和情境解釋；定量與定性數(shù)據(jù)將進(jìn)行三角互證，以增強(qiáng)研究結(jié)論的可靠性和有效性。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將遵循“理論構(gòu)建-實(shí)證研究-模式提煉-實(shí)踐驗(yàn)證-成果推廣”的技術(shù)路線，分階段、有步驟地推進(jìn)。

第一階段：準(zhǔn)備與基礎(chǔ)研究階段（預(yù)計(jì)3-6個月）

*確定具體研究問題和范圍，細(xì)化研究方案。

*廣泛開展文獻(xiàn)研究，梳理理論基礎(chǔ)，界定核心概念。

*構(gòu)建初步的理論分析框架和研究模型。

*設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱，開發(fā)案例研究方案。

*擇選研究樣本（高校、教師、學(xué)生等），獲得授權(quán)。

*完成預(yù)和預(yù)訪談，修訂研究工具。

第二階段：數(shù)據(jù)收集階段（預(yù)計(jì)6-12個月）

*大規(guī)模發(fā)放并回收問卷。

*實(shí)施深度訪談和案例觀察。

*收集相關(guān)學(xué)校的政策文件、平臺數(shù)據(jù)、學(xué)生作品等二手資料。

*（若采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）實(shí)施對比實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，收集前測、后測數(shù)據(jù)。

*整理、清洗和初步編碼所有收集到的數(shù)據(jù)。

第三階段：數(shù)據(jù)分析與理論深化階段（預(yù)計(jì)6-9個月）

*運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析定量數(shù)據(jù)，揭示現(xiàn)狀、差異和關(guān)系。

*運(yùn)用質(zhì)性分析方法分析定性數(shù)據(jù)，提煉主題和模式。

*整合定量與定性分析結(jié)果，驗(yàn)證或修正理論框架。

*基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，初步提煉數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑和機(jī)制。

第四階段：模式構(gòu)建與原型開發(fā)階段（預(yù)計(jì)3-6個月）

*系統(tǒng)總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論模型和實(shí)踐模式。

*（若進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證）基于研究設(shè)計(jì)，開發(fā)數(shù)字化平臺原型或關(guān)鍵模塊。

*在selected高校進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，收集用戶反饋。

*運(yùn)用行動研究方法，根據(jù)反饋對原型進(jìn)行迭代優(yōu)化。

第五階段：成果總結(jié)與推廣階段（預(yù)計(jì)3-6個月）

*分析試點(diǎn)應(yīng)用效果，完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略體系。

*撰寫研究報(bào)告、系列論文和專著。

*提煉政策建議和實(shí)踐指南，形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

*召開成果研討會，與相關(guān)領(lǐng)域人員交流。

整個研究過程將注重各階段之間的銜接與反饋，采用項(xiàng)目管理工具進(jìn)行進(jìn)度控制和質(zhì)量管理，確保研究按計(jì)劃順利進(jìn)行，并最終產(chǎn)出高質(zhì)量、有價(jià)值的成果。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均力求有所突破和創(chuàng)新，以回應(yīng)新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)需求。

（1）理論創(chuàng)新：本項(xiàng)目致力于構(gòu)建一個整合馬克思主義指導(dǎo)地位、中國化時代化馬克思主義理論內(nèi)涵、信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律以及大學(xué)生成長成才規(guī)律的**系統(tǒng)性理論分析框架**，用于闡釋新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在機(jī)理、作用邏輯和實(shí)踐路向。其創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：

***強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)與技術(shù)賦能的辯證統(tǒng)一**：區(qū)別于單純的技術(shù)決定論或技術(shù)工具論，本項(xiàng)目將深入探討在數(shù)字化環(huán)境下，如何運(yùn)用技術(shù)手段更好地承載和傳播主流意識形態(tài)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的正確方向和價(jià)值導(dǎo)向。理論框架將著重分析技術(shù)如何影響學(xué)生的認(rèn)知加工、情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同，以及如何在技術(shù)設(shè)計(jì)中融入思政教育的價(jià)值要求。

***聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的“人-機(jī)-境”協(xié)同互動機(jī)制**：現(xiàn)有研究多關(guān)注技術(shù)本身或單一主體，本項(xiàng)目將構(gòu)建一個包含教師、學(xué)生、技術(shù)平臺、教學(xué)內(nèi)容、校園文化、社會環(huán)境等多要素的復(fù)雜系統(tǒng)模型，重點(diǎn)分析這些要素在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的相互作用關(guān)系和動態(tài)平衡機(jī)制。特別是關(guān)注技術(shù)如何重塑師生互動、生生互動以及協(xié)同育人模式，以及如何構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境的育人生態(tài)。

***深化對數(shù)字化時代思政教育規(guī)律的認(rèn)識**：本項(xiàng)目嘗試從數(shù)字化轉(zhuǎn)型的視角，重新審視和闡釋思政教育的認(rèn)知規(guī)律、情感規(guī)律、價(jià)值規(guī)律，探索技術(shù)環(huán)境下這些規(guī)律發(fā)生的新變化和新特點(diǎn)。例如，研究數(shù)字化如何影響學(xué)生對抽象理論的理解、對復(fù)雜社會問題的判斷、對核心價(jià)值觀的內(nèi)化，為深化思政教育理論提供新的視角和洞見。

（2）方法創(chuàng)新：本項(xiàng)目在研究方法上將采用多元混合的研究方法，并注重方法的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新，以提升研究的深度和廣度。

***混合研究設(shè)計(jì)的深度融合**：本項(xiàng)目并非簡單地將定量和定性方法拼湊在一起，而是旨在實(shí)現(xiàn)兩種方法的深度融合與相互補(bǔ)充。例如，在問卷后進(jìn)行目的性訪談，以深入解釋問卷數(shù)據(jù)的背后原因；在案例研究中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析案例高校的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)案例結(jié)論的普適性；在構(gòu)建評價(jià)體系時，通過德爾菲法匯集專家意見，再通過實(shí)證研究檢驗(yàn)其信效度。這種深度融合旨在實(shí)現(xiàn)“量”的精確與“質(zhì)”的深度的高度統(tǒng)一。

***大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析的深度應(yīng)用**：本項(xiàng)目將不僅僅收集問卷的數(shù)據(jù)，還將積極探索與selected高校合作，獲取脫敏后的學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，探索學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式與思政教育效果之間的關(guān)系。這將為精準(zhǔn)化、個性化思政教育提供前所未有的數(shù)據(jù)支持，是研究方法上的一大創(chuàng)新。例如，通過分析學(xué)生在數(shù)字平臺上的瀏覽、互動、思考痕跡，識別其興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)和認(rèn)知偏差，從而實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的內(nèi)容推送和個性化輔導(dǎo)。

***行動研究與實(shí)踐檢驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合**：本項(xiàng)目將行動研究法貫穿于實(shí)踐應(yīng)用階段，即在開發(fā)數(shù)字化平臺原型或模塊后，不是簡單地部署使用，而是與高校師生共同實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際反饋不斷迭代優(yōu)化。這種方法確保了研究不是脫離實(shí)踐的空中樓閣，而是能夠直接回應(yīng)實(shí)踐需求、解決實(shí)際問題、產(chǎn)生即時的應(yīng)用效果，研究結(jié)論的實(shí)踐價(jià)值得到有效保障。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：本項(xiàng)目的研究成果將具有較強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用價(jià)值，旨在為高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供切實(shí)可行的解決方案和策略建議。

***提出系統(tǒng)性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略體系**：區(qū)別于零散的對策建議，本項(xiàng)目將基于系統(tǒng)性的理論框架和深入的方法研究，提出一個涵蓋平臺建設(shè)、資源開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新、評價(jià)機(jī)制改革、教師發(fā)展、保障等全鏈條的數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略體系。該體系將具有系統(tǒng)性、針對性、操作性和前瞻性，能夠?yàn)楦咝Ｌ峁耙粩堊印苯鉀Q方案。

***開發(fā)可驗(yàn)證的數(shù)字化平臺原型或關(guān)鍵模塊**：本項(xiàng)目不僅停留在理論探討層面，還將嘗試開發(fā)具有示范性的數(shù)字化思政教育平臺原型或關(guān)鍵功能模塊（如智能推薦系統(tǒng)、虛擬仿真教學(xué)場景、在線互動社區(qū)等），并在真實(shí)的教育環(huán)境中進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用和效果評估。這將為其他高校提供可參考、可借鑒的技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑和經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的技術(shù)示范性和推廣價(jià)值。

***構(gòu)建科學(xué)有效的評價(jià)工具與標(biāo)準(zhǔn)**：針對數(shù)字化思政教育效果評價(jià)的難點(diǎn)，本項(xiàng)目將致力于構(gòu)建一套包含多個維度、指標(biāo)清晰、方法科學(xué)、易于操作的評價(jià)體系，并開發(fā)相應(yīng)的評價(jià)工具。這套工具和標(biāo)準(zhǔn)將有助于高?？陀^、全面地評估自身數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，推動育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

***提供針對性的政策建議與實(shí)施指南**：基于研究發(fā)現(xiàn)，本項(xiàng)目將提煉出對教育主管部門、高校管理者以及思政教育工作者具有參考價(jià)值的政策建議和操作指南。這些建議將著眼于完善頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化資源配置、健全制度機(jī)制、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等方面，旨在為各級各類高校推進(jìn)思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供智力支持和實(shí)踐參考，具有較強(qiáng)的政策影響力和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目經(jīng)過系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用和政策建議等方面取得一系列標(biāo)志性成果，為新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)有力的智力支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

（1）理論成果：

***構(gòu)建系統(tǒng)的理論分析框架**：預(yù)期形成一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文或?qū)Ｖ鹿?jié)，系統(tǒng)闡述新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、特征、規(guī)律與機(jī)制。該框架將整合馬克思主義理論、教育技術(shù)學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)理論，深入分析數(shù)字化技術(shù)對思政教育認(rèn)知、情感、價(jià)值層面的影響路徑，揭示技術(shù)賦能與人文育人相統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯，為該領(lǐng)域提供一個新的理論分析視角和話語體系。預(yù)期能深化對數(shù)字化時代思政教育本質(zhì)、規(guī)律和方法的科學(xué)認(rèn)識，填補(bǔ)現(xiàn)有研究在理論深度和系統(tǒng)性方面的不足。

***深化對關(guān)鍵問題的理論認(rèn)知**：預(yù)期在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在機(jī)理、師生互動模式、效果評價(jià)體系、教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展等方面形成系列理論觀點(diǎn)和模型。例如，提出關(guān)于技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)與育人效果關(guān)系的理論分析；構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境下思政教育師生互動的新模型；設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)分析的思政教育效果評價(jià)理論框架；提出數(shù)字化時代思政教師數(shù)字素養(yǎng)的核心維度與提升路徑理論等。這些成果將豐富和發(fā)展思政教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論內(nèi)涵。

***發(fā)表高水平學(xué)術(shù)成果**：預(yù)期在國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表3-5篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵路徑、效果評價(jià)、教師發(fā)展等核心議題展開深入探討，提升我國在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。同時，預(yù)期完成一份研究報(bào)告，全面總結(jié)研究findings，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐應(yīng)用成果：

***開發(fā)數(shù)字化平臺原型或關(guān)鍵模塊**：預(yù)期開發(fā)一套具有示范性的數(shù)字化思政教育平臺原型，或至少完成關(guān)鍵功能模塊（如智能學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)、特定主題的虛擬仿真教學(xué)模塊、在線互動社區(qū)平臺等）的設(shè)計(jì)與開發(fā)。該原型/模塊將集成本研究提出的關(guān)鍵技術(shù)和創(chuàng)新功能，并在selected高校進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，檢驗(yàn)其有效性和實(shí)用性。預(yù)期能為其他高校提供可參考、可借鑒的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共建共享。

***形成實(shí)踐指南與操作手冊**：預(yù)期編制一份《高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐指南》，系統(tǒng)介紹本研究的理論成果、策略體系、技術(shù)路徑和實(shí)施建議。指南將包含具體的方法、步驟、案例和工具，旨在為高校管理者、教務(wù)人員、思政教師提供直觀、易用的操作手冊，幫助他們更好地規(guī)劃和實(shí)施本校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。

***提煉教學(xué)模式與案例庫**：預(yù)期總結(jié)提煉幾種適用于數(shù)字化環(huán)境的思政教育創(chuàng)新教學(xué)模式（如“線上+線下”混合式教學(xué)模式、基于問題的探究式學(xué)習(xí)模式、基于虛擬仿真技術(shù)的體驗(yàn)式教學(xué)模式等），并形成一批典型應(yīng)用案例。這些模式和案例將展示數(shù)字化技術(shù)在提升思政教育吸引力和實(shí)效性方面的具體應(yīng)用方式，為一線教師提供實(shí)踐參考。

***提供教師數(shù)字素養(yǎng)提升方案**：預(yù)期基于對教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀和需求的分析，設(shè)計(jì)一套包含培訓(xùn)內(nèi)容、方法、評價(jià)和激勵機(jī)制的教師數(shù)字素養(yǎng)提升方案，為高校開展教師培訓(xùn)提供參考。

（3）政策建議成果：

***形成政策建議報(bào)告**：預(yù)期完成一份《關(guān)于加快推進(jìn)高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策建議報(bào)告》，面向教育主管部門提出具有針對性和可行性的政策建議。報(bào)告將基于本研究的實(shí)證發(fā)現(xiàn)和理論分析，就完善頂層設(shè)計(jì)、加大經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)化資源配置、健全評價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范倫理秩序等方面提出具體建議，旨在推動形成有利于高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的良好政策環(huán)境。

***促進(jìn)實(shí)踐交流與推廣**：通過舉辦小型研討會、參與相關(guān)學(xué)術(shù)會議、發(fā)表政策性文章等方式，向教育界、學(xué)術(shù)界和社會各界宣傳研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校間在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的交流與合作，推動研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用和廣泛推廣，服務(wù)國家教育強(qiáng)國建設(shè)和意識形態(tài)工作大局。

總而言之，本項(xiàng)目的預(yù)期成果具有理論深度與實(shí)踐價(jià)值的高度統(tǒng)一，旨在為新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供一套“理論-技術(shù)-模式-工具-政策”的完整解決方案，助力提升思政教育的時代感和吸引力，增強(qiáng)立德樹人的實(shí)效性。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

（1）項(xiàng)目時間規(guī)劃

本項(xiàng)目總周期預(yù)計(jì)為三年，分七個階段實(shí)施，具體時間規(guī)劃及任務(wù)分配如下：

**第一階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)（第1-6個月）**

*任務(wù)分配：

*組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確分工。

*深入文獻(xiàn)研究，完成國內(nèi)外研究現(xiàn)狀梳理。

*構(gòu)建初步理論分析框架，設(shè)計(jì)研究方案。

*完成問卷、訪談提綱初稿，選擇研究樣本，聯(lián)系調(diào)研單位。

*完成研究倫理審查，獲得授權(quán)。

*進(jìn)度安排：

*第1-2個月：團(tuán)隊(duì)組建，文獻(xiàn)梳理，初步框架構(gòu)建，研究方案設(shè)計(jì)。

*第3-4個月：問卷和訪談提綱修訂，樣本選擇與聯(lián)系，倫理審查。

*第5-6個月：最終確定研究工具，完成項(xiàng)目申報(bào)書等相關(guān)文件。

**第二階段：數(shù)據(jù)收集（第7-18個月）**

*任務(wù)分配：

*大規(guī)模發(fā)放并回收問卷。

*實(shí)施深度訪談和案例觀察。

*收集整理相關(guān)二手資料。

*（若采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）實(shí)施對比實(shí)驗(yàn)，收集前后測數(shù)據(jù)。

*初步整理、清洗和編碼所有收集到的數(shù)據(jù)。

*進(jìn)度安排：

*第7-9個月：問卷發(fā)放、回收與初步分析。

*第10-15個月：分批實(shí)施深度訪談和案例觀察，收集二手資料。

*第16-18個月：完成所有數(shù)據(jù)收集，進(jìn)行數(shù)據(jù)初步整理與編碼。

**第三階段：數(shù)據(jù)分析與理論深化（第19-30個月）**

*任務(wù)分配：

*運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析定量數(shù)據(jù)。

*運(yùn)用質(zhì)性分析方法分析定性數(shù)據(jù)。

*整合定量與定性結(jié)果，修正理論框架。

*初步提煉數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與機(jī)制。

*進(jìn)度安排：

*第19-22個月：定量數(shù)據(jù)分析，揭示現(xiàn)狀、差異和關(guān)系。

*第23-26個月：定性數(shù)據(jù)分析，提煉主題和模式。

*第27-29個月：整合分析結(jié)果，深化理論框架，初步提煉路徑機(jī)制。

*第30個月：形成階段性分析報(bào)告。

**第四階段：模式構(gòu)建與原型開發(fā)（第31-42個月）**

*任務(wù)分配：

*構(gòu)建高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論模型和實(shí)踐模式。

*（若進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證）開發(fā)數(shù)字化平臺原型或關(guān)鍵模塊。

*在selected高校進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，收集用戶反饋。

*運(yùn)用行動研究方法，迭代優(yōu)化原型。

*進(jìn)度安排：

*第31-33個月：構(gòu)建理論模型與實(shí)踐模式。

*第34-36個月：開發(fā)平臺原型/關(guān)鍵模塊，進(jìn)行試點(diǎn)部署。

*第37-40個月：收集試點(diǎn)反饋，進(jìn)行迭代優(yōu)化。

*第41-42個月：形成初步的實(shí)踐成果報(bào)告。

**第五階段：成果總結(jié)與推廣準(zhǔn)備（第43-48個月）**

*任務(wù)分配：

*分析試點(diǎn)應(yīng)用效果，完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略體系。

*撰寫研究報(bào)告、系列論文和專著初稿。

*提煉政策建議和實(shí)踐指南。

*準(zhǔn)備成果推廣材料。

*進(jìn)度安排：

*第43-45個月：分析試點(diǎn)效果，完善策略體系，撰寫研究報(bào)告初稿。

*第46個月：撰寫系列論文，提煉政策建議與實(shí)踐指南。

*第47-48個月：修改完善所有文稿，準(zhǔn)備成果推廣材料。

**第六階段：成果總結(jié)與結(jié)項(xiàng)（第49-52個月）**

*任務(wù)分配：

*完成并提交研究報(bào)告、論文、專著等成果。

*召開項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)會，總結(jié)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。

*整理項(xiàng)目檔案資料。

*進(jìn)度安排：

*第49-50個月：完成最終文稿，提交結(jié)項(xiàng)材料。

*第51個月：召開結(jié)項(xiàng)會，整理項(xiàng)目檔案。

*第52個月：項(xiàng)目正式結(jié)項(xiàng)。

**第七階段：成果推廣與應(yīng)用（貫穿項(xiàng)目周期，重點(diǎn)在第49-54個月）**

*任務(wù)分配：

*通過研討會、學(xué)術(shù)會議等途徑推廣研究成果。

*向相關(guān)教育主管部門提交政策建議報(bào)告。

*建立成果應(yīng)用交流機(jī)制。

*進(jìn)度安排：

*第49-54個月：持續(xù)進(jìn)行成果推廣與應(yīng)用工作。

（2）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目在實(shí)施過程中可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)策略：

***研究風(fēng)險(xiǎn)**：

*風(fēng)險(xiǎn)描述：研究問題界定不清、理論框架構(gòu)建困難、數(shù)據(jù)分析方法選擇不當(dāng)、研究結(jié)論缺乏創(chuàng)新性。

*應(yīng)對策略：項(xiàng)目啟動初期召開專題研討會，明確研究目標(biāo)和問題，邀請專家指導(dǎo)；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法培訓(xùn)，確保研究設(shè)計(jì)科學(xué)合理；采用多元混合研究方法，并進(jìn)行預(yù)研究，確保方法適用性；注重與已有研究的對話，力求理論創(chuàng)新。

***數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)**：

*風(fēng)險(xiǎn)描述：問卷回收率低、訪談對象不配合、樣本選擇偏差、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。

*應(yīng)對策略：制定詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集方案，明確時間節(jié)點(diǎn)和聯(lián)系方式；提前溝通協(xié)調(diào)，爭取調(diào)研單位的配合；采用分層抽樣等方法確保樣本代表性；加強(qiáng)數(shù)據(jù)核查，對不合格數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除或補(bǔ)充。

***技術(shù)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)**：

*風(fēng)險(xiǎn)描述：平臺開發(fā)技術(shù)難度大、資源投入不足、技術(shù)團(tuán)隊(duì)能力不足、試點(diǎn)應(yīng)用效果不理想。

*應(yīng)對策略：進(jìn)行技術(shù)預(yù)研和可行性分析，選擇成熟可靠的技術(shù)方案；積極爭取多方資源支持；加強(qiáng)技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引入外部專家；制定詳細(xì)的試點(diǎn)方案，設(shè)定明確的應(yīng)用目標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)，及時調(diào)整優(yōu)化。

***時間進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)**：

*風(fēng)險(xiǎn)描述：研究任務(wù)分解不明確、人員協(xié)調(diào)困難、外部因素干擾、關(guān)鍵技術(shù)突破滯后。

*應(yīng)對策略：制定詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，明確各階段任務(wù)和責(zé)任人；建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，定期召開項(xiàng)目例會；預(yù)留一定的緩沖時間，應(yīng)對突發(fā)狀況；加強(qiáng)技術(shù)攻關(guān)，必要時尋求外部技術(shù)支持。

***成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)**：

*風(fēng)險(xiǎn)描述：研究成果與實(shí)際需求脫節(jié)、成果形式單一、推廣渠道不暢、缺乏政策支持。

*應(yīng)對策略：深入調(diào)研實(shí)踐需求，確保研究內(nèi)容具有針對性；采用多元化成果形式（如論文、報(bào)告、平臺、指南等），增強(qiáng)成果可讀性和實(shí)用性；建立多渠道推廣機(jī)制，加強(qiáng)宣傳力度；積極與相關(guān)部門溝通，爭取政策支持。

項(xiàng)目組將密切關(guān)注各階段風(fēng)險(xiǎn)因素，制定并動態(tài)調(diào)整風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃，確保項(xiàng)目順利實(shí)施并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

（1）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來自XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)部、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以及相關(guān)應(yīng)用文科專業(yè)背景的專家學(xué)者組成，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)合理，學(xué)科互補(bǔ)，具備開展高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的必要素養(yǎng)與豐富經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張明，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想教育、教育技術(shù)學(xué)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域深耕多年，主持完成多項(xiàng)國家級和省部級課題，發(fā)表一系列相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文，具有深厚的理論功底和豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。曾參與多個高校思政教育改革創(chuàng)新試點(diǎn)工作，對當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)有深刻認(rèn)識。

團(tuán)隊(duì)核心成員李華博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。長期從事在線學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分析、輔助教學(xué)研究，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，主持完成教育部人文社科項(xiàng)目“支持下的個性化學(xué)習(xí)路徑研究”，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和前沿的技術(shù)應(yīng)用能力。

團(tuán)隊(duì)核心成員王強(qiáng)副教授，研究方向?yàn)樗枷虢逃⒕W(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)。出版專著《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青年學(xué)生思想工作研究》，在思政教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)方面有深入實(shí)踐探索，負(fù)責(zé)多個高校思政教育新媒體平臺運(yùn)營與建設(shè)，對數(shù)字化環(huán)境下青年學(xué)生思想動態(tài)有敏銳的洞察力。

團(tuán)隊(duì)成員劉偉，研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)、教育評價(jià)學(xué)。曾參與多項(xiàng)教育評估項(xiàng)目，在高校內(nèi)部治理、教育資源配置、教育評價(jià)體系創(chuàng)新等方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供管理、政策解讀和評價(jià)設(shè)計(jì)方面的支持。

團(tuán)隊(duì)成員趙敏，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)。長期關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生認(rèn)知、情感和行為的影響，主持完成多項(xiàng)教育心理研究課題，在學(xué)生心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)行為分析方面積累了大量一手資料，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供學(xué)生需求分析、數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析方面的專業(yè)支撐。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員均具有博士學(xué)位，具有高級專業(yè)技術(shù)職稱，在各自研究領(lǐng)