2025-2026學(xué)年遼海版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)中的線(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以遼海版（2024）小學(xué)美術(shù)新教材“生活化、游戲化、素養(yǎng)化”理念為核心，立足二年級(jí)學(xué)生“具象思維占優(yōu)、愛(ài)動(dòng)手、喜互動(dòng)”的學(xué)情特點(diǎn)，圍繞“運(yùn)動(dòng)中的線(xiàn)”展開(kāi)教學(xué)：生活聯(lián)結(jié)：從學(xué)生熟悉的課間運(yùn)動(dòng)（跳繩、跑步、拍球）切入，將抽象的“運(yùn)動(dòng)線(xiàn)條”與真實(shí)生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，降低認(rèn)知難度；體驗(yàn)優(yōu)先：通過(guò)“找線(xiàn)—辨線(xiàn)—畫(huà)線(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)線(xiàn)”的遞進(jìn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、模仿、創(chuàng)作中親身體驗(yàn)線(xiàn)條表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，避免單向灌輸；素養(yǎng)落地：結(jié)合教材圖文資源，在圖像識(shí)讀（認(rèn)線(xiàn)條）、美術(shù)表現(xiàn)（畫(huà)線(xiàn)條）、創(chuàng)意實(shí)踐（用線(xiàn)條）等環(huán)節(jié)，滲透核心素養(yǎng)，同時(shí)兼顧“文化理解”——感知線(xiàn)條在美術(shù)中的基礎(chǔ)表達(dá)作用，為后續(xù)線(xiàn)條造型學(xué)習(xí)奠基。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀能識(shí)別教材中“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖”（如跑步、跳繩）里的直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)，說(shuō)出3種線(xiàn)條的視覺(jué)特點(diǎn)（如“直線(xiàn)直直的，像跑步的路線(xiàn)”“曲線(xiàn)彎彎的，像跳繩的繩子”）。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用鉛筆或彩筆，畫(huà)出表現(xiàn)“跑步（直線(xiàn)）、跳繩（曲線(xiàn)）、拍球（折線(xiàn)+圓點(diǎn)）”的線(xiàn)條，嘗試用線(xiàn)條的粗細(xì)（粗線(xiàn)表快速、細(xì)線(xiàn)表慢速）表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)快慢。審美判斷能說(shuō)出自己或同伴作品中“最能體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)感的線(xiàn)條”（如“他畫(huà)的跳繩曲線(xiàn)彎彎的，很像真的在動(dòng)”）。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合生活中的運(yùn)動(dòng)（如踢毽子、滑滑梯），用2-3種線(xiàn)條創(chuàng)作“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景畫(huà)”，并用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述“我的線(xiàn)條在表現(xiàn)什么運(yùn)動(dòng)”。文化理解知道線(xiàn)條是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)元素，初步感知“用線(xiàn)條表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)”是美術(shù)中常見(jiàn)的表達(dá)方法。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)能表現(xiàn)不同運(yùn)動(dòng)，嘗試用這3種線(xiàn)條畫(huà)出常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景（如跑步、跳繩）。教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解“線(xiàn)條粗細(xì)、疏密與運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系”（如粗線(xiàn)條表快速跑步、細(xì)線(xiàn)條表慢速走路），并運(yùn)用到創(chuàng)作中。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：運(yùn)動(dòng)找線(xiàn)——喚醒生活經(jīng)驗(yàn)教材內(nèi)容銜接展示教材第10頁(yè)“課間運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖”（圖中包含學(xué)生跑步、跳繩、拍球3種運(yùn)動(dòng)，標(biāo)注了“找一找：運(yùn)動(dòng)里藏著哪些線(xiàn)？”的提示語(yǔ)），用實(shí)物投影放大圖片，引導(dǎo)學(xué)生聚焦畫(huà)面細(xì)節(jié)。師生互動(dòng)師問(wèn)：“小朋友們，你們看教材第10頁(yè)的圖片，這是大家課間常玩的游戲?qū)Σ粚?duì)？先找一找圖里誰(shuí)在跑步？再看看跑步的小朋友身邊，有沒(méi)有像‘線(xiàn)’一樣的痕跡呀？跳繩的繩子又像什么線(xiàn)呢？”生答：（預(yù)設(shè)）“穿藍(lán)色衣服的小朋友在跑步，他身后有直直的線(xiàn)！”“跳繩的繩子是彎彎的線(xiàn)！”“拍球的小朋友，球掉下來(lái)的路線(xiàn)像折線(xiàn)！”師演：“大家找得真準(zhǔn)！現(xiàn)在老師來(lái)模仿跑步（原地快速踏步），你們用手在空中畫(huà)一畫(huà)‘跑步的線(xiàn)’；老師模仿跳繩（手臂繞圈），你們?cè)佼?huà)一畫(huà)‘跳繩的線(xiàn)’～”生仿：學(xué)生邊看教師模仿運(yùn)動(dòng)，邊用手空畫(huà)線(xiàn)條，教師觀察并點(diǎn)評(píng)：“小明畫(huà)的跑步線(xiàn)直直的，很對(duì)！小紅畫(huà)的跳繩線(xiàn)彎彎的，像真的繩子！”師結(jié)：“原來(lái)我們喜歡的運(yùn)動(dòng)里，藏著這么多不一樣的線(xiàn)！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)中的線(xiàn)》，看看怎么用線(xiàn)條把運(yùn)動(dòng)畫(huà)出來(lái)～”設(shè)計(jì)意圖以教材“課間運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖”為載體，結(jié)合“找線(xiàn)+模仿畫(huà)”的互動(dòng)，將抽象的“運(yùn)動(dòng)線(xiàn)條”轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景與動(dòng)作體驗(yàn)，既激發(fā)興趣，又為后續(xù)“辨線(xiàn)”環(huán)節(jié)鋪墊基礎(chǔ)。新知探究：運(yùn)動(dòng)辨線(xiàn)——拆解教材內(nèi)容教材內(nèi)容講解聚焦教材第11-12頁(yè)“運(yùn)動(dòng)與線(xiàn)條對(duì)應(yīng)表”（如下表，教材中以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)），逐一講解3種線(xiàn)條與運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材圖示線(xiàn)條類(lèi)型線(xiàn)條特點(diǎn)（教材文字提示）跑步小朋友跑步，身后有3條平行直線(xiàn)直線(xiàn)直直的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，像跑步時(shí)“沖出去”的路線(xiàn)跳繩小朋友跳繩，繩子呈連續(xù)弧線(xiàn)曲線(xiàn)彎彎的、繞圈的，像繩子“甩起來(lái)”的樣子拍球小朋友拍球，球的軌跡是“向下折線(xiàn)+圓點(diǎn)”折線(xiàn)+圓點(diǎn)先直直向下，再“彈回來(lái)”變折線(xiàn)，圓點(diǎn)是球補(bǔ)充教材第12頁(yè)“小提示”：“快速運(yùn)動(dòng)用粗線(xiàn)條（如快跑），慢速運(yùn)動(dòng)用細(xì)線(xiàn)條（如慢走）”，結(jié)合圖示（粗直線(xiàn)表快跑、細(xì)直線(xiàn)表慢走）講解。師生互動(dòng)師問(wèn)：“我們看教材第11頁(yè)的跑步圖，為什么用直線(xiàn)表現(xiàn)跑步呀？如果用曲線(xiàn)畫(huà)跑步，會(huì)像什么運(yùn)動(dòng)呢？再看看拍球的圖，為什么要加圓點(diǎn)呀？”生答：（預(yù)設(shè)）“直線(xiàn)快，跑步是快的！”“曲線(xiàn)畫(huà)跑步像在繞圈，是跳繩！”“圓點(diǎn)是球，拍球時(shí)球會(huì)變成圓點(diǎn)！”師練：“現(xiàn)在我們來(lái)做‘線(xiàn)條配對(duì)’游戲！老師說(shuō)運(yùn)動(dòng)（如‘拍球’），你們說(shuō)對(duì)應(yīng)的線(xiàn)條（‘折線(xiàn)+圓點(diǎn)’）；老師說(shuō)線(xiàn)條（如‘曲線(xiàn)’），你們說(shuō)對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)（‘跳繩’），看誰(shuí)反應(yīng)快！”生玩：師生互動(dòng)配對(duì)，教師結(jié)合教材圖示糾正：“說(shuō)‘跑步’時(shí)，要對(duì)應(yīng)‘直線(xiàn)’哦，看教材第11頁(yè)的圖，跑步身后是直線(xiàn)，別記錯(cuò)啦～”設(shè)計(jì)意圖用表格整合教材圖文資源，讓二年級(jí)學(xué)生清晰看到“運(yùn)動(dòng)—線(xiàn)條—特點(diǎn)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系；“線(xiàn)條配對(duì)”游戲?qū)⒅R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為趣味互動(dòng)，符合低年級(jí)學(xué)生“在玩中學(xué)”的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)線(xiàn)條與運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)的記憶。實(shí)踐體驗(yàn)1：線(xiàn)條畫(huà)運(yùn)動(dòng)——模仿教材范例教材內(nèi)容銜接參考教材第13頁(yè)“線(xiàn)條練習(xí)區(qū)”（教材中設(shè)計(jì)了3個(gè)空白框，分別標(biāo)注“畫(huà)跑步直線(xiàn)”“畫(huà)跳繩曲線(xiàn)”“畫(huà)拍球折線(xiàn)+圓點(diǎn)”），明確練習(xí)任務(wù)：“在練習(xí)本上畫(huà)3個(gè)小框，像教材一樣，分別畫(huà)出跑步、跳繩、拍球的線(xiàn)條，記得快速運(yùn)動(dòng)用粗線(xiàn)條哦～”師生互動(dòng)師示：“先看老師畫(huà)跑步直線(xiàn)（用粗彩筆快速畫(huà)3條平行直線(xiàn)），這是快跑的線(xiàn)；再畫(huà)慢走直線(xiàn)（用細(xì)彩筆慢畫(huà)1條直線(xiàn)），這是慢走的線(xiàn)。大家看教材第13頁(yè)的范例，跑步的直線(xiàn)要‘粗一點(diǎn)、直一點(diǎn)’，別畫(huà)歪啦～”生練：學(xué)生在練習(xí)本上模仿繪畫(huà)，教師巡視指導(dǎo)，結(jié)合教材范例糾正：對(duì)畫(huà)歪直線(xiàn)的學(xué)生：“看教材第13頁(yè)的跑步直線(xiàn)，是平行的，你可以用尺子比著畫(huà)，慢慢就直啦～”對(duì)曲線(xiàn)不連貫的學(xué)生：“跳繩的曲線(xiàn)要像教材里一樣‘繞圈’，你試著先畫(huà)小圓圈，再連起來(lái)，就像繩子甩起來(lái)啦～”師展：“請(qǐng)4位小朋友把練習(xí)紙貼到黑板上，和教材第13頁(yè)的范例比一比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的線(xiàn)條最能體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)感？為什么？”生評(píng)：（預(yù)設(shè)）“小剛的跑步直線(xiàn)很粗，像快跑！”“小麗的跳繩曲線(xiàn)彎彎的，和教材里的一樣好看！”設(shè)計(jì)意圖以教材“線(xiàn)條練習(xí)區(qū)”為參照，通過(guò)“教師示范—學(xué)生模仿—對(duì)比評(píng)價(jià)”的流程，讓學(xué)生掌握3種運(yùn)動(dòng)線(xiàn)條的基礎(chǔ)畫(huà)法；用“尺子輔助畫(huà)直線(xiàn)”等小技巧，降低操作難度，避免學(xué)生因畫(huà)不好而失去興趣。實(shí)踐體驗(yàn)2：線(xiàn)條變快慢——突破教學(xué)難點(diǎn)教材內(nèi)容銜接展示教材第14頁(yè)“線(xiàn)條快慢對(duì)比圖”：左圖是“快速騎自行車(chē)”（用粗曲線(xiàn)畫(huà)車(chē)輪軌跡、粗直線(xiàn)畫(huà)前進(jìn)路線(xiàn)），右圖是“慢速騎自行車(chē)”（用細(xì)曲線(xiàn)畫(huà)車(chē)輪軌跡、細(xì)直線(xiàn)畫(huà)前進(jìn)路線(xiàn)），標(biāo)注提示語(yǔ)“粗線(xiàn)跑得快，細(xì)線(xiàn)跑得慢”。師生互動(dòng)師問(wèn)：“大家看教材第14頁(yè)的兩幅圖，都是騎自行車(chē)，為什么左邊的線(xiàn)粗、右邊的線(xiàn)細(xì)呀？如果要畫(huà)‘快速拍球’和‘慢速拍球’，線(xiàn)條應(yīng)該有什么不一樣？”生答：（預(yù)設(shè)）“左邊的自行車(chē)騎得快，所以線(xiàn)粗！”“快速拍球用粗折線(xiàn)，慢速拍球用細(xì)折線(xiàn)！”生練：“現(xiàn)在我們來(lái)畫(huà)‘快慢拍球’：先用粗彩筆畫(huà)‘快速拍球’（粗折線(xiàn)+大圓點(diǎn)），再用細(xì)彩筆畫(huà)‘慢速拍球’（細(xì)折線(xiàn)+小圓點(diǎn)），畫(huà)完后和同桌說(shuō)說(shuō)‘你的粗線(xiàn)拍球像在做什么’～”生交流：同桌互相展示作品，教師參與交流：“小宇，你為什么用大圓點(diǎn)畫(huà)快速拍球呀？”（預(yù)設(shè)答：“快速拍球時(shí)，球看起來(lái)更大！”）師結(jié)：“原來(lái)線(xiàn)條的粗細(xì)能表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的快慢——粗線(xiàn)條像‘快跑的小朋友’，很有力量；細(xì)線(xiàn)條像‘慢慢走的小朋友’，很輕柔，這個(gè)發(fā)現(xiàn)太重要啦！”設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材“線(xiàn)條快慢對(duì)比圖”，通過(guò)“觀察—思考—實(shí)踐—交流”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解“線(xiàn)條粗細(xì)與運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系”，突破教學(xué)難點(diǎn)；“同桌交流”讓學(xué)生在表達(dá)中深化理解，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。創(chuàng)意實(shí)踐：我的運(yùn)動(dòng)線(xiàn)條畫(huà)——運(yùn)用教材留白教材內(nèi)容銜接參考教材第15頁(yè)“創(chuàng)意留白區(qū)”（標(biāo)注“畫(huà)一畫(huà)：你喜歡的運(yùn)動(dòng)，用線(xiàn)條表現(xiàn)出來(lái)吧！”，搭配學(xué)生作品范例：用直線(xiàn)+曲線(xiàn)畫(huà)“踢毽子”——直線(xiàn)表毽子的上下運(yùn)動(dòng)，曲線(xiàn)表毽子的羽毛），明確創(chuàng)作任務(wù)：“畫(huà)一個(gè)你喜歡的運(yùn)動(dòng)（如滑滑梯、踢足球、跳皮筋），用2-3種線(xiàn)條表現(xiàn)，記得用粗細(xì)線(xiàn)條體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)快慢哦～”師生互動(dòng)師啟：“老師喜歡滑滑梯，滑滑梯時(shí)，身體的路線(xiàn)是‘曲線(xiàn)’（邊說(shuō)邊畫(huà)曲線(xiàn)），腳落地的路線(xiàn)是‘直線(xiàn)’（畫(huà)短直線(xiàn)），因?yàn)榛聛?lái)很快，所以用粗線(xiàn)條。你們喜歡什么運(yùn)動(dòng)？想想用什么線(xiàn)條畫(huà)～”生思：學(xué)生獨(dú)立思考，教師引導(dǎo)：“喜歡踢足球的小朋友，足球滾動(dòng)的路線(xiàn)是什么線(xiàn)？射門(mén)時(shí)的路線(xiàn)又是什么線(xiàn)？”（預(yù)設(shè)答：“滾動(dòng)是曲線(xiàn)，射門(mén)是直線(xiàn)！”）生創(chuàng)：學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“線(xiàn)條運(yùn)用”：對(duì)只會(huì)用一種線(xiàn)條的學(xué)生：“你畫(huà)的跳皮筋，除了曲線(xiàn)畫(huà)皮筋，還可以用直線(xiàn)畫(huà)小朋友的腿，像教材范例一樣，兩種線(xiàn)更好看～”對(duì)沒(méi)體現(xiàn)快慢的學(xué)生：“你畫(huà)的跑步，要是用粗線(xiàn)條畫(huà)，會(huì)更像快跑，試試換粗彩筆補(bǔ)一補(bǔ)～”生展：“請(qǐng)大家把作品貼到‘運(yùn)動(dòng)線(xiàn)條畫(huà)廊’里，每個(gè)小朋友選1幅最喜歡的作品，說(shuō)說(shuō)‘它用了什么線(xiàn)條，表現(xiàn)了什么運(yùn)動(dòng)’～”生分享：（預(yù)設(shè)）“我喜歡小美的畫(huà)，她用曲線(xiàn)畫(huà)跳皮筋，直線(xiàn)畫(huà)小朋友的手，像真的在跳！”“小剛的踢足球畫(huà)，用粗直線(xiàn)射門(mén)，很有力量！”設(shè)計(jì)意圖以教材“創(chuàng)意留白區(qū)”為創(chuàng)作載體，讓學(xué)生將前序所學(xué)的“線(xiàn)條類(lèi)型、線(xiàn)條快慢”知識(shí)運(yùn)用到自主創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)“從模仿到創(chuàng)新”的跨越；“畫(huà)廊展示+分享”環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，同時(shí)通過(guò)欣賞同伴作品，拓寬創(chuàng)作思路。成果評(píng)價(jià)：運(yùn)動(dòng)線(xiàn)條小達(dá)人——多元評(píng)價(jià)1.師生互動(dòng)師說(shuō)：“今天我們要評(píng)‘運(yùn)動(dòng)線(xiàn)條小達(dá)人’，大家對(duì)照教材第15頁(yè)的‘評(píng)價(jià)小星星’（教材中設(shè)計(jì)3顆星標(biāo)準(zhǔn)），給自己評(píng)一評(píng)：①用了2種以上線(xiàn)條（得1星）；②表現(xiàn)了1種運(yùn)動(dòng)（得1星）；③用粗細(xì)線(xiàn)條分快慢（得1星），數(shù)數(shù)自己得了幾顆星～”生自評(píng)：學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)數(shù)星星，教師巡視指導(dǎo)：“小欣，你用了曲線(xiàn)和直線(xiàn)畫(huà)跳繩，還分了粗細(xì)，應(yīng)該得3顆星哦～”互評(píng)延伸：“請(qǐng)同桌再幫他看看，有沒(méi)有沒(méi)注意到的優(yōu)點(diǎn)？比如‘線(xiàn)條畫(huà)得很整齊’‘運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景很有趣’，可以額外給他貼‘小貼紙’～”師總評(píng)：“今天大部分小朋友都得了2-3顆星，不僅認(rèn)識(shí)了直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)，還會(huì)用線(xiàn)條畫(huà)運(yùn)動(dòng)，甚至能分快慢，太厲害啦！特別是小浩，畫(huà)的‘踢足球’用了3種線(xiàn)條，粗細(xì)也很明顯，是今天的‘最佳創(chuàng)意小達(dá)人’！”2.設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材“評(píng)價(jià)小星星”設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)，讓二年級(jí)學(xué)生能清晰對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)模糊；“額外小貼紙”關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)“多元評(píng)價(jià)”理念，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。課堂小結(jié)今天我們和“運(yùn)動(dòng)中的線(xiàn)”做了好多有趣的事：在教材圖片里找到了跑步的直線(xiàn)、跳繩的曲