中學(xué)地理教學(xué)課題申報(bào)書(shū)一、封面內(nèi)容

中學(xué)地理教學(xué)課題申報(bào)書(shū)

項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)地理情境化教學(xué)創(chuàng)新研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：某省地理教育研究所

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦于新時(shí)代中學(xué)地理教學(xué)的核心挑戰(zhàn)，旨在探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情境化教學(xué)的有效路徑。研究以地理學(xué)科核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等）為框架，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中的知識(shí)碎片化、實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，提出構(gòu)建“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的教學(xué)模式。研究方法包括文獻(xiàn)分析法、案例研究法、行動(dòng)研究法及數(shù)據(jù)量化評(píng)估，通過(guò)選取典型中學(xué)地理課程作為樣本，設(shè)計(jì)并實(shí)施系列情境化教學(xué)方案，系統(tǒng)考察教學(xué)策略對(duì)學(xué)生地理思維、實(shí)踐能力及學(xué)科興趣的影響。預(yù)期成果包括一套可推廣的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)指南、五份典型教學(xué)案例集、以及基于學(xué)習(xí)分析的地理教學(xué)優(yōu)化策略報(bào)告。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于將地理學(xué)科核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)深度融合，為提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐工具，對(duì)推動(dòng)地理教育改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問(wèn)題及研究必要性

當(dāng)前，全球教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育理念已成為各國(guó)課程改革的核心指向。地理學(xué)科作為連接自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的橋梁，其教學(xué)目標(biāo)已超越傳統(tǒng)知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。在中國(guó)，新課程標(biāo)準(zhǔn)（如2022年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活世界、社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

然而，在實(shí)踐層面，中學(xué)地理教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)之間存在脫節(jié)。部分教學(xué)仍停留在對(duì)地理事實(shí)性知識(shí)的記憶和復(fù)述，未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)和能力。例如，學(xué)生對(duì)氣候類型、地形地貌等知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但在分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、評(píng)估人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，往往表現(xiàn)出思維僵化、缺乏綜合分析能力。這種“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。

其次，教學(xué)方法相對(duì)單一，情境創(chuàng)設(shè)不足。傳統(tǒng)的地理課堂多以教師講授、教材為主，輔以多媒體展示，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏真實(shí)性和挑戰(zhàn)性。情境化教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬情境促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方法，在地理學(xué)科中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，通過(guò)模擬城市規(guī)劃、區(qū)域?yàn)?zāi)害應(yīng)急演練等情境，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升其人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。但目前，情境化教學(xué)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用尚處于初步探索階段，缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐模式，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。

第三，評(píng)價(jià)方式未能跟上核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。現(xiàn)有的地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多以紙筆測(cè)試為主，側(cè)重于對(duì)知識(shí)記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力的考察，難以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。如何構(gòu)建能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前地理教育亟待解決的重要問(wèn)題。

第四，教師專業(yè)發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，還需要具備情境創(chuàng)設(shè)能力、問(wèn)題引導(dǎo)能力、跨學(xué)科整合能力等。然而，當(dāng)前部分地理教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念和方法尚不能完全適應(yīng)新課改的要求，教師培訓(xùn)體系也亟需完善。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）社會(huì)價(jià)值：提升公民地理素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展。地理素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)之一，它關(guān)系到個(gè)體對(duì)區(qū)域環(huán)境、全球事務(wù)的理解和參與能力。通過(guò)本項(xiàng)目研究，可以探索出符合中國(guó)國(guó)情的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式，幫助學(xué)生將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)其科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這不僅能提升學(xué)生的個(gè)體發(fā)展能力，還能為社會(huì)培養(yǎng)更多具備地理核心素養(yǎng)的公民，為可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略提供人才支撐。例如，通過(guò)情境化教學(xué)，學(xué)生可以更深入地理解氣候變化對(duì)人類社會(huì)的影響，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，積極參與到生態(tài)文明建設(shè)中；通過(guò)區(qū)域發(fā)展案例分析，學(xué)生可以提升區(qū)域規(guī)劃能力，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（2）經(jīng)濟(jì)價(jià)值：促進(jìn)地理教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)地理相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步。地理教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，包括地理教材編寫(xiě)、地理教學(xué)設(shè)備研發(fā)、地理實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。本項(xiàng)目的研究成果，如情境化教學(xué)設(shè)計(jì)指南、典型教學(xué)案例集等，可以為地理教育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供方向和依據(jù)。同時(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是地理實(shí)踐力的提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事地理相關(guān)產(chǎn)業(yè)（如地理信息產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)等）具有積極的促進(jìn)作用。例如，具備較強(qiáng)地理實(shí)踐力的學(xué)生，在從事GIS開(kāi)發(fā)、地圖編制、旅游規(guī)劃等工作時(shí)，將更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)地理相關(guān)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。

（3）學(xué)術(shù)價(jià)值：豐富地理教育理論，推動(dòng)學(xué)科交叉融合。本項(xiàng)目的研究，將深入探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和機(jī)制，為地理教育理論體系的完善做出貢獻(xiàn)。具體而言，本研究可以深化對(duì)地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵、外延及形成機(jī)制的認(rèn)識(shí)；揭示情境化教學(xué)對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用機(jī)制和路徑；構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式框架。這些研究成果，將豐富地理教育理論，為地理教育學(xué)科的發(fā)展提供新的理論視角和研究范式。此外，本項(xiàng)目的研究還將促進(jìn)地理學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合。地理學(xué)本身具有跨學(xué)科的特性，而情境化教學(xué)往往需要整合多學(xué)科的知識(shí)和方法。例如，在創(chuàng)設(shè)“城市水資源管理”情境時(shí)，需要融合地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。本項(xiàng)目的研究將推動(dòng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的對(duì)話與合作，促進(jìn)跨學(xué)科教育理念和實(shí)踐的發(fā)展，為地理教育學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚，但自20世紀(jì)末以來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，地理教育領(lǐng)域的研究日益豐富。早期的研究主要集中在地理教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的應(yīng)用等方面，如地圖教學(xué)法、地理實(shí)習(xí)法、鄉(xiāng)土地理教學(xué)等。這些研究為地理教學(xué)實(shí)踐提供了初步的指導(dǎo)，但未能系統(tǒng)地將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理念融入教學(xué)實(shí)踐中。

進(jìn)入21世紀(jì)，特別是隨著2011年版和2022年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，地理核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力）成為地理教育研究的熱點(diǎn)。學(xué)者們開(kāi)始探討核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)水平及其在地理教學(xué)中的落實(shí)路徑。例如，有研究分析了區(qū)域認(rèn)知在不同學(xué)段的表現(xiàn)特征，以及如何通過(guò)區(qū)域地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力；有研究探討了綜合思維在地理學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，以及如何通過(guò)地理現(xiàn)象的分析和比較培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力；有研究聚焦于人地協(xié)調(diào)觀，分析了當(dāng)前人地關(guān)系面臨的挑戰(zhàn)，以及如何在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的人地協(xié)調(diào)觀；有研究關(guān)注地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，探討了地理野外考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。

在教學(xué)方法方面，情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、探究式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法受到越來(lái)越多的關(guān)注。一些學(xué)者開(kāi)始探索將這些方法應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)，并取得了一定的成果。例如，有研究設(shè)計(jì)了基于真實(shí)地理問(wèn)題的情境化教學(xué)案例，如“城市內(nèi)澇問(wèn)題”、“農(nóng)業(yè)面源污染問(wèn)題”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；有研究開(kāi)發(fā)了基于項(xiàng)目的地理學(xué)習(xí)單元，如“家鄉(xiāng)旅游資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”、“社區(qū)環(huán)境問(wèn)題項(xiàng)目”等，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)、發(fā)展地理能力；有研究探討了地理信息技術(shù)（GIS、遙感、虛擬現(xiàn)實(shí)等）在地理情境化教學(xué)中的應(yīng)用，利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)逼真的地理情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)。

然而，國(guó)內(nèi)中學(xué)地理情境化教學(xué)的研究仍存在一些不足。首先，理論研究深度有待加強(qiáng)。雖然已有部分研究探討了核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)的關(guān)系，但對(duì)兩者內(nèi)在的契合度、相互作用的機(jī)制等方面的研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)性的理論框架。其次，實(shí)踐模式相對(duì)單一，可操作性有待提高?，F(xiàn)有的情境化教學(xué)案例多為零散的、個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和推廣價(jià)值。大部分案例對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)、情境設(shè)計(jì)的要素、情境實(shí)施的過(guò)程等方面的闡述不夠清晰，難以供其他教師直接借鑒和應(yīng)用。第三，評(píng)價(jià)體系尚未完善?，F(xiàn)有的情境化教學(xué)評(píng)價(jià)多側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度的考察，而對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)方法研究不足，缺乏科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)。第四，教師專業(yè)發(fā)展支持體系不健全。雖然一些研究關(guān)注了教師在情境化教學(xué)中的作用，但對(duì)教師如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、如何引導(dǎo)學(xué)生探究、如何進(jìn)行教學(xué)反思等方面的指導(dǎo)不夠具體，缺乏針對(duì)性的教師培訓(xùn)體系和專業(yè)發(fā)展支持策略。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外地理教育的研究起步較早，在情境化教學(xué)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。歐美國(guó)家在地理教育領(lǐng)域注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和批判性思維，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。例如，美國(guó)地理教育標(biāo)準(zhǔn)（如NationalGeographyStandards,NationalCouncilforGeographicEducation）強(qiáng)調(diào)地理“六項(xiàng)基本技能”（人地關(guān)系思想、區(qū)域思想、位置思想、地方思想、運(yùn)動(dòng)思想、環(huán)境思想）的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)教師通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式實(shí)施地理教學(xué)。英國(guó)地理教育注重培養(yǎng)學(xué)生的“地理思維”（GeographicalThinking），強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題探究、案例分析等方式發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。澳大利亞地理教育強(qiáng)調(diào)“地理實(shí)踐”（GeographyforLife），鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)的地理實(shí)踐活動(dòng)，如野外考察、社區(qū)等。

在情境化教學(xué)方面，國(guó)外地理教育界進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。例如，美國(guó)一些中學(xué)地理課堂采用了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning,PBL）模式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的地理問(wèn)題（如“如何解決城市交通擁堵問(wèn)題”），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。英國(guó)一些中學(xué)地理課堂采用了案例教學(xué)法，教師通過(guò)分析真實(shí)的地理案例（如“亞馬遜雨林砍伐問(wèn)題”），引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因和影響。澳大利亞一些中學(xué)地理課堂采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）模式，學(xué)生圍繞一個(gè)地理主題（如“家鄉(xiāng)水資源管理”），進(jìn)行為期數(shù)周或數(shù)月的深入研究，最終形成研究報(bào)告或展示成果。

國(guó)外研究也關(guān)注地理信息技術(shù)在情境化教學(xué)中的應(yīng)用。例如，美國(guó)一些中學(xué)地理課堂利用GIS技術(shù)進(jìn)行城市分析、環(huán)境模擬等；英國(guó)一些中學(xué)地理課堂利用遙感技術(shù)進(jìn)行土地利用變化監(jiān)測(cè)；澳大利亞一些中學(xué)地理課堂利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)進(jìn)行地理場(chǎng)景模擬。這些研究表明，地理信息技術(shù)可以有效創(chuàng)設(shè)逼真的地理情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

然而，國(guó)外中學(xué)地理情境化教學(xué)的研究也存在一些問(wèn)題。首先，不同國(guó)家和地區(qū)的地理教育體系存在較大差異，難以進(jìn)行直接的比較和借鑒。例如，美國(guó)的地理教育屬于選修課程，而英國(guó)和澳大利亞的地理教育屬于必修課程，這導(dǎo)致兩國(guó)的地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在較大差異。其次，國(guó)外研究對(duì)情境化教學(xué)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣等，而對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)研究相對(duì)較少。第三，國(guó)外研究對(duì)教師在情境化教學(xué)中的作用強(qiáng)調(diào)較多，但對(duì)教師如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、如何引導(dǎo)學(xué)生探究等方面的指導(dǎo)不夠具體，缺乏針對(duì)性的教師培訓(xùn)體系和專業(yè)發(fā)展支持策略。

3.研究空白與本項(xiàng)目的研究切入點(diǎn)

綜上所述，國(guó)內(nèi)外中學(xué)地理情境化教學(xué)的研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白。首先，國(guó)內(nèi)外研究對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不夠深入，缺乏系統(tǒng)性的理論框架。其次，現(xiàn)有的情境化教學(xué)實(shí)踐模式相對(duì)單一，可操作性有待提高，缺乏適合中國(guó)國(guó)情的、具有推廣價(jià)值的實(shí)踐模式。第三，現(xiàn)有的情境化教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未完善，難以科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。第四，教師專業(yè)發(fā)展支持體系不健全，難以有效支持教師開(kāi)展情境化教學(xué)。

本項(xiàng)目的研究切入點(diǎn)在于：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建基于“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)指南和評(píng)價(jià)工具，以提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。具體而言，本項(xiàng)目將重點(diǎn)解決以下研究問(wèn)題：

（1）如何基于地理核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)有效的地理情境？

（2）如何構(gòu)建“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式？

（3）如何開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)評(píng)價(jià)工具？

（4）如何構(gòu)建中學(xué)地理教師情境化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)體系？

本項(xiàng)目的研究將填補(bǔ)國(guó)內(nèi)外在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索方面的空白，為提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)研究，構(gòu)建一套符合中國(guó)國(guó)情、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式，并形成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系，以提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。具體研究目標(biāo)如下：

（1）揭示核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律與機(jī)制。深入分析地理核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力）的內(nèi)涵及其在情境化教學(xué)中的表現(xiàn)特征，闡明情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用等教學(xué)要素與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機(jī)制，為構(gòu)建情境化教學(xué)模式提供理論依據(jù)。

（2）構(gòu)建基于“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式。結(jié)合國(guó)內(nèi)外地理教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并構(gòu)建一個(gè)包含情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式框架。該模式應(yīng)具有明確的操作流程、核心要素、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方法，并體現(xiàn)對(duì)地理核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

（3）開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)指南。針對(duì)不同地理主題、不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一系列可供教師參考的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)案例和指導(dǎo)原則。指南應(yīng)包括情境創(chuàng)設(shè)的基本原則、問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略、探究活動(dòng)的、實(shí)踐應(yīng)用的途徑、教學(xué)資源的利用等方面的內(nèi)容，以提升教師設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)的能力。

（4）開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)評(píng)價(jià)工具。構(gòu)建一套能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)工具和方法，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工具應(yīng)涵蓋區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等方面，并能夠反映學(xué)生在情境化教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力提升。同時(shí)，探索利用地理信息技術(shù)（如GIS、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等）進(jìn)行情境化教學(xué)評(píng)價(jià)的有效途徑。

（5）探索中學(xué)地理教師情境化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)路徑。分析中學(xué)地理教師在實(shí)施情境化教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)和需求，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)，包括理論講座、案例分析、教學(xué)觀摩、反思交流等，以提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力、問(wèn)題引導(dǎo)能力、探究能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力等，為情境化教學(xué)模式的推廣提供教師支持。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究

1.1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)水平及培養(yǎng)要求研究

1.1.1深入解讀地理核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力）的內(nèi)涵，分析其在不同學(xué)段的表現(xiàn)特征和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.1.2結(jié)合中學(xué)地理課程內(nèi)容，明確各單元、各章節(jié)教學(xué)中對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。

1.2情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)及與地理核心素養(yǎng)的契合度研究

1.2.1梳理情境化教學(xué)的理論淵源，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論等，分析其核心觀點(diǎn)和基本原則。

1.2.2探討情境化教學(xué)與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系和契合度，分析情境化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和局限性。

1.2.3總結(jié)國(guó)內(nèi)外中學(xué)地理情境化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為本研究提供借鑒。

（2）基于“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式構(gòu)建研究

2.1模式框架設(shè)計(jì)

2.1.1分析中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，明確情境化教學(xué)模式的定位和目標(biāo)。

2.1.2設(shè)計(jì)“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式框架，明確各環(huán)節(jié)的核心要素、操作流程、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方法。

2.2模式要素研究

2.2.1情境創(chuàng)設(shè)研究：探討地理情境的類型、特征、創(chuàng)設(shè)原則和創(chuàng)設(shè)方法，研究如何基于真實(shí)地理問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)有效的地理情境。

2.2.2問(wèn)題設(shè)計(jì)研究：探討地理問(wèn)題的類型、特征、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法，研究如何設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題。

2.2.3探究活動(dòng)研究：探討地理探究活動(dòng)的類型、特征、形式和實(shí)施策略，研究如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

2.2.4實(shí)踐應(yīng)用研究：探討地理實(shí)踐活動(dòng)的類型、特征、形式和實(shí)施策略，研究如何引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，提升地理實(shí)踐力。

（3）基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)指南開(kāi)發(fā)研究

3.1指南框架設(shè)計(jì)

3.1.1確定指南的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，包括總則、具體原則、設(shè)計(jì)流程、案例庫(kù)、評(píng)價(jià)建議等。

3.1.2明確指南的目標(biāo)用戶、使用方法和預(yù)期效果。

3.2指南內(nèi)容開(kāi)發(fā)

3.2.1情境創(chuàng)設(shè)指南：開(kāi)發(fā)不同類型地理情境的創(chuàng)設(shè)方法和案例，包括自然地理情境、人文地理情境、區(qū)域發(fā)展情境等。

3.2.2問(wèn)題設(shè)計(jì)指南：開(kāi)發(fā)不同類型地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法和案例，包括事實(shí)性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、規(guī)范性問(wèn)題等。

3.2.3探究活動(dòng)指南：開(kāi)發(fā)不同類型地理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法和案例，包括小組討論、角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)等。

3.2.4實(shí)踐應(yīng)用指南：開(kāi)發(fā)不同類型地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法和案例，包括野外考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理信息技術(shù)應(yīng)用、社區(qū)服務(wù)等。

3.2.5評(píng)價(jià)建議：提供基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)評(píng)價(jià)建議，包括評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具等。

（4）基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)研究

4.1評(píng)價(jià)工具框架設(shè)計(jì)

4.1.1確定評(píng)價(jià)工具的類型和形式，包括形成性評(píng)價(jià)工具和總結(jié)性評(píng)價(jià)工具，以及紙筆測(cè)試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。

4.1.2明確評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.2評(píng)價(jià)工具內(nèi)容開(kāi)發(fā)

4.2.1區(qū)域認(rèn)知評(píng)價(jià)工具：開(kāi)發(fā)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)工具，包括區(qū)域描述、區(qū)域?qū)Ρ?、區(qū)域分析等內(nèi)容。

4.2.2綜合思維評(píng)價(jià)工具：開(kāi)發(fā)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生綜合思維能力評(píng)價(jià)工具，包括要素分析、過(guò)程分析、聯(lián)系分析、評(píng)價(jià)分析等內(nèi)容。

4.2.3人地協(xié)調(diào)觀評(píng)價(jià)工具：開(kāi)發(fā)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀評(píng)價(jià)工具，包括人地關(guān)系認(rèn)知、人地互動(dòng)分析、人地協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

4.2.4地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)工具：開(kāi)發(fā)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)工具，包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理測(cè)量、地理信息技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。

4.2.5探索利用地理信息技術(shù)進(jìn)行情境化教學(xué)評(píng)價(jià)的有效途徑，例如利用GIS分析學(xué)生提交的地理數(shù)據(jù)、利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生探究過(guò)程等。

（5）中學(xué)地理教師情境化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)路徑探索研究

5.1教師需求分析

5.1.1通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，了解中學(xué)地理教師在實(shí)施情境化教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)和需求，包括理論知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方法等方面。

5.1.2分析影響教師實(shí)施情境化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，例如教師的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展水平等。

5.2培訓(xùn)路徑設(shè)計(jì)

5.2.1設(shè)計(jì)中學(xué)地理教師情境化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)流程等。

5.2.2開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程和教材，包括理論講座、案例分析、教學(xué)觀摩、反思交流等培訓(xùn)內(nèi)容。

5.3培訓(xùn)效果評(píng)估

5.3.1對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，包括教師知識(shí)水平、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等方面的變化。

5.3.2分析培訓(xùn)效果的影響因素，為改進(jìn)培訓(xùn)方案提供依據(jù)。

3.研究問(wèn)題與假設(shè)

（1）研究問(wèn)題

3.1如何基于地理核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)有效的地理情境？

3.2如何構(gòu)建“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式？

3.3如何開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)評(píng)價(jià)工具？

3.4如何構(gòu)建中學(xué)地理教師情境化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)體系？

3.5基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展有何影響？

（2）研究假設(shè)

3.1假設(shè)1：基于地理核心素養(yǎng)的要求，可以設(shè)計(jì)出有效的地理情境，這些情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

3.2假設(shè)2：“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式能夠有效提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

3.3假設(shè)3：基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)評(píng)價(jià)工具能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

3.4假設(shè)4：構(gòu)建中學(xué)地理教師情境化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)體系能夠有效提升教師情境化教學(xué)能力，促進(jìn)情境化教學(xué)模式的推廣。

3.5假設(shè)5：與傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式相比，基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的發(fā)展。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量研究和定性研究的優(yōu)勢(shì)，以全面、深入地探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的規(guī)律、模式、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。具體研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法

1.1.1廣泛收集和梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于地理核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等方面的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和教學(xué)案例，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。

1.1.2運(yùn)用內(nèi)容分析法、比較研究法等，總結(jié)現(xiàn)有研究的成果、不足和發(fā)展趨勢(shì)，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

（2）案例研究法

2.1.1選取若干所具有代表性的中學(xué)（包括不同地區(qū)、不同類型、不同辦學(xué)水平的學(xué)校）和地理教師作為研究案例，深入考察其地理教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和改革實(shí)踐。

2.1.2通過(guò)課堂觀察、訪談、問(wèn)卷等方式，收集案例學(xué)校的地理課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教師專業(yè)發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)，分析其情境化教學(xué)的實(shí)施情況、效果和影響因素。

2.1.3深入分析典型案例，總結(jié)情境化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，提煉可供借鑒的教學(xué)模式、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。

（3）行動(dòng)研究法

3.1.1與案例學(xué)校的地理教師合作，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)方案。

3.1.2采用行動(dòng)研究循環(huán)（計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思）的模式，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，提升情境化教學(xué)的有效性。

3.1.3通過(guò)教師日志、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等方式，收集行動(dòng)研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)，分析情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的影響。

（4）實(shí)驗(yàn)研究法

4.1.1在條件相似的學(xué)校中，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，分別采用基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。

4.1.2通過(guò)前測(cè)、后測(cè)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，收集實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在地理知識(shí)、地理技能、地理態(tài)度和地理核心素養(yǎng)等方面的數(shù)據(jù)。

4.1.3運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，比較實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)情境化教學(xué)模式的干預(yù)效果。

（5）法

5.1.1設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷，中學(xué)地理教師的教學(xué)生涯、專業(yè)發(fā)展需求、情境化教學(xué)能力、對(duì)情境化教學(xué)的看法和建議等。

5.1.2設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣、參與度、學(xué)習(xí)效果和對(duì)情境化教學(xué)的評(píng)價(jià)等。

（6）訪談法

6.1.1對(duì)中學(xué)地理教師、學(xué)生、教研員、專家等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解他們對(duì)情境化教學(xué)的看法、經(jīng)驗(yàn)和需求。

6.1.2通過(guò)訪談收集定性數(shù)據(jù)，補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)果，深入理解情境化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、效果和影響因素。

（7）數(shù)據(jù)分析方法

7.1.1定量數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)研究中收集的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等，檢驗(yàn)研究假設(shè)，分析情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。

7.1.2定性數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用Nvivo等質(zhì)性分析軟件，對(duì)課堂觀察記錄、訪談?dòng)涗洝⒔處熑罩?、學(xué)生反饋等定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類、主題分析等，深入理解情境化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、效果和影響因素，提煉研究結(jié)論。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的技術(shù)路線遵循“理論構(gòu)建-模式設(shè)計(jì)-實(shí)踐探索-效果評(píng)估-成果推廣”的研究邏輯，具體研究流程和關(guān)鍵步驟如下：

（1）第一階段：理論構(gòu)建與文獻(xiàn)綜述（第1-6個(gè)月）

1.1.1文獻(xiàn)研究：廣泛收集和梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于地理核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等方面的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和教學(xué)案例。

1.1.2理論分析：運(yùn)用內(nèi)容分析法、比較研究法等，總結(jié)現(xiàn)有研究的成果、不足和發(fā)展趨勢(shì)，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

1.1.3理論構(gòu)建：基于文獻(xiàn)研究和理論分析，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的理論框架，為后續(xù)研究提供理論指導(dǎo)。

（2）第二階段：模式設(shè)計(jì)與指南開(kāi)發(fā)（第7-18個(gè)月）

2.1.1案例研究：選取若干所具有代表性的中學(xué)和地理教師作為研究案例，深入考察其地理教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和改革實(shí)踐。

2.1.2行動(dòng)研究：與案例學(xué)校的地理教師合作，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)方案。

2.1.3模式構(gòu)建：基于案例研究和行動(dòng)研究，提煉情境化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，構(gòu)建“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式框架。

2.1.4指南開(kāi)發(fā)：開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)指南，包括情境創(chuàng)設(shè)指南、問(wèn)題設(shè)計(jì)指南、探究活動(dòng)指南、實(shí)踐應(yīng)用指南和評(píng)價(jià)建議。

（3）第三階段：實(shí)踐探索與評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)（第19-30個(gè)月）

3.1.1實(shí)驗(yàn)研究：在條件相似的學(xué)校中，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，分別采用基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。

3.1.2評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)：開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)評(píng)價(jià)工具，包括形成性評(píng)價(jià)工具和總結(jié)性評(píng)價(jià)工具，以及紙筆測(cè)試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。

3.1.3培訓(xùn)路徑探索：分析中學(xué)地理教師在實(shí)施情境化教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)和需求，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)。

（4）第四階段：效果評(píng)估與成果總結(jié)（第31-36個(gè)月）

4.1.1數(shù)據(jù)收集：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂觀察、測(cè)試等方式，收集實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)等。

4.1.2數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用定量分析和定性分析方法，分析情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)發(fā)展的影響，評(píng)估培訓(xùn)效果。

4.1.3成果總結(jié)：總結(jié)研究findings，撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成研究成果，包括論文、專著、教學(xué)設(shè)計(jì)指南、評(píng)價(jià)工具、培訓(xùn)方案等。

（5）第五階段：成果推廣與應(yīng)用（第37-42個(gè)月）

5.1.1成果推廣：通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊發(fā)表、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，推廣研究成果，提升中學(xué)地理教師實(shí)施情境化教學(xué)的能力。

5.1.2應(yīng)用示范：在合作學(xué)校中推廣應(yīng)用研究成果，形成一批基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)示范案例，為其他學(xué)校提供參考和借鑒。

5.1.3持續(xù)改進(jìn)：根據(jù)應(yīng)用反饋，持續(xù)改進(jìn)研究成果，提升其實(shí)用性和推廣價(jià)值。

通過(guò)以上研究方法和技術(shù)路線，本項(xiàng)目將系統(tǒng)、深入地探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的規(guī)律、模式、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，為提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)水平提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均具有顯著的創(chuàng)新性，旨在為新時(shí)代中學(xué)地理教育改革提供新的思路和實(shí)踐路徑。

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的理論框架體系。

1.1系統(tǒng)整合核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)?，F(xiàn)有研究多將核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)分別論述，或僅初步探討其關(guān)聯(lián)性，缺乏系統(tǒng)性的整合理論。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地將地理核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力）作為核心目標(biāo)，深入剖析情境化教學(xué)各要素（情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用）如何有效支撐核心素養(yǎng)的培育，構(gòu)建一個(gè)理論邏輯清晰、實(shí)踐路徑明確的理論框架，闡明兩者內(nèi)在的契合度、相互作用的機(jī)制和規(guī)律，填補(bǔ)了該領(lǐng)域系統(tǒng)性理論的空白。

1.2深化對(duì)情境化教學(xué)內(nèi)涵的理解。本項(xiàng)目超越傳統(tǒng)情境化教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)“情境真實(shí)”或“趣味性”的層面，從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，深入探討情境的“認(rèn)知價(jià)值”、“能力價(jià)值”和“價(jià)值引領(lǐng)”功能，提出情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于核心素養(yǎng)發(fā)展的特定要求，情境設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)科的思維方式，情境應(yīng)用應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。這種基于核心素養(yǎng)的情境化教學(xué)觀，是對(duì)傳統(tǒng)情境化教學(xué)理論的深化和拓展。

1.3提出基于“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的教學(xué)模式理論。本項(xiàng)目在分析現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式框架。該模式不僅強(qiáng)調(diào)了情境的重要性，更突出了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用在核心素養(yǎng)培育中的關(guān)鍵作用，并闡明了四者之間的邏輯關(guān)系和相互促進(jìn)機(jī)制，為情境化教學(xué)提供了更具操作性的理論指導(dǎo)。

（2）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法，并探索多種數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)。

2.1創(chuàng)新性地采用混合研究設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目將定量研究（如實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷）與定性研究（如案例研究、行動(dòng)研究、訪談）有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合研究設(shè)計(jì)。定量研究旨在客觀評(píng)估情境化教學(xué)的效果，檢驗(yàn)研究假設(shè)；定性研究旨在深入理解情境化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、師生體驗(yàn)、影響機(jī)制等。這種混合研究方法能夠更全面、深入地揭示核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的復(fù)雜性和規(guī)律性。

2.2綜合運(yùn)用多種數(shù)據(jù)收集技術(shù)。本項(xiàng)目不僅采用傳統(tǒng)的問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等數(shù)據(jù)收集方法，還積極探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集數(shù)據(jù)。例如，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和探究過(guò)程；利用地理信息系統(tǒng)（GIS）分析學(xué)生在野外考察中收集的地理數(shù)據(jù)；利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)記錄學(xué)生對(duì)虛擬地理情境的交互行為等。這些技術(shù)的運(yùn)用，能夠?yàn)檠芯刻峁└S富、更客觀的數(shù)據(jù)，提升研究的科學(xué)性和信度。

2.3運(yùn)用先進(jìn)的定性數(shù)據(jù)分析方法。本項(xiàng)目將采用主題分析、敘事分析、話語(yǔ)分析等先進(jìn)的定性數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)訪談?dòng)涗洝⒄n堂觀察記錄、學(xué)生反思日志等定性數(shù)據(jù)進(jìn)行深入解讀，提煉出具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值的結(jié)論。同時(shí)，探索運(yùn)用內(nèi)容分析軟件（如NVivo）輔助定性數(shù)據(jù)分析，提高分析效率和客觀性。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)系列化、可推廣的實(shí)踐成果，并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系。

3.1開(kāi)發(fā)系列化、可推廣的實(shí)踐成果。本項(xiàng)目不僅構(gòu)建理論框架和教學(xué)模式，更注重開(kāi)發(fā)系列化、可推廣的實(shí)踐成果，以提升研究成果的實(shí)用性和推廣價(jià)值。具體包括：開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)指南，為教師提供具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和案例參考；開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)評(píng)價(jià)工具，為教師提供有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段；開(kāi)發(fā)一系列可供教師參考的情境化教學(xué)案例集，展示情境化教學(xué)在不同主題、不同學(xué)段的應(yīng)用實(shí)踐。這些成果將直接服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐，為教師實(shí)施情境化教學(xué)提供切實(shí)的指導(dǎo)。

3.2構(gòu)建中學(xué)地理教師情境化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)體系。本項(xiàng)目創(chuàng)新性地將教師專業(yè)發(fā)展作為研究的重要組成部分，通過(guò)分析教師在實(shí)施情境化教學(xué)過(guò)程中的需求，設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)性的教師培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論講座、案例分析、教學(xué)觀摩、反思交流、實(shí)踐操作等，旨在提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力、問(wèn)題引導(dǎo)能力、探究能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等。同時(shí)，探索建立教師專業(yè)發(fā)展支持長(zhǎng)效機(jī)制，為教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供支持。

3.3探索基于信息技術(shù)的情境化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)。本項(xiàng)目將探索建設(shè)基于信息技術(shù)的中學(xué)地理情境化教學(xué)資源平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教學(xué)軟件等資源，為教師提供便捷的資源獲取渠道和教學(xué)支持服務(wù)。平臺(tái)還將提供在線交流、互動(dòng)反饋等功能，促進(jìn)教師之間的專業(yè)交流和合作，形成良好的教學(xué)共同體，進(jìn)一步推動(dòng)情境化教學(xué)的普及和深化。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均具有顯著的創(chuàng)新性。通過(guò)構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的理論框架體系，采用混合研究方法并探索多種數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)，開(kāi)發(fā)系列化、可推廣的實(shí)踐成果，并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系，本項(xiàng)目將為提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)水平提供強(qiáng)有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目預(yù)期在理論構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用、人才培養(yǎng)等方面取得豐碩的成果，為中學(xué)地理教育改革和發(fā)展提供有力支撐。

（1）理論成果

1.1構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)理論框架。本項(xiàng)目將深入揭示地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)水平及其培養(yǎng)要求，闡明情境化教學(xué)的基本原理、核心要素和實(shí)施機(jī)制，分析核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)包含理論依據(jù)、模式設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容的系統(tǒng)理論框架。該理論框架將彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為中學(xué)地理情境化教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和指導(dǎo)。

1.2深化對(duì)中學(xué)地理情境化教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。本項(xiàng)目將通過(guò)混合研究方法，深入分析情境化教學(xué)在中學(xué)地理課堂中的實(shí)施過(guò)程、影響機(jī)制和效果，揭示情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用等要素在核心素養(yǎng)培育中的獨(dú)特作用和價(jià)值，闡明不同情境類型、問(wèn)題類型、探究方式、實(shí)踐形式對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的不同影響，深化對(duì)中學(xué)地理情境化教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，豐富和發(fā)展地理教育理論。

1.3形成一套基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)評(píng)價(jià)理論。本項(xiàng)目將基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，結(jié)合情境化教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建一套科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)理論，包括評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。該評(píng)價(jià)理論將超越傳統(tǒng)的知識(shí)本位評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生在情境化教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力提升，特別是核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供新的理論視角和方法指導(dǎo)。

（2）實(shí)踐成果

2.1開(kāi)發(fā)一套基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)設(shè)計(jì)指南。本項(xiàng)目將根據(jù)理論研究成果和實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)一套可供中學(xué)地理教師參考的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)指南。指南將包括情境創(chuàng)設(shè)的基本原則、問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略、探究活動(dòng)的、實(shí)踐應(yīng)用的途徑、教學(xué)資源的利用、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法等方面的內(nèi)容，并附有典型案例分析，以提升教師設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)情境化教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。

2.2開(kāi)發(fā)一套基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)評(píng)價(jià)工具。本項(xiàng)目將根據(jù)評(píng)價(jià)理論，開(kāi)發(fā)一套能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)工具，包括形成性評(píng)價(jià)工具和總結(jié)性評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)工具將涵蓋區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等方面，并能夠反映學(xué)生在情境化教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力提升。同時(shí)，探索利用地理信息技術(shù)（如GIS、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等）進(jìn)行情境化教學(xué)評(píng)價(jià)的有效途徑，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的技術(shù)工具和平臺(tái)，提升評(píng)價(jià)的效率和科學(xué)性。

2.3形成一批可供推廣的中學(xué)地理情境化教學(xué)典型案例集。本項(xiàng)目將在研究過(guò)程中，收集和整理一批基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)典型案例，包括不同主題、不同學(xué)段、不同區(qū)域的案例，并進(jìn)行深入分析和總結(jié)。典型案例集將展示情境化教學(xué)在不同實(shí)踐中的具體應(yīng)用和成效，為其他教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和參考，促進(jìn)情境化教學(xué)模式的推廣和深化。

2.4構(gòu)建中學(xué)地理教師情境化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)體系。本項(xiàng)目將根據(jù)教師需求分析結(jié)果，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)一套中學(xué)地理教師情境化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)體系，包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)流程等。培訓(xùn)內(nèi)容將涵蓋核心素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)理念、情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、地理信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等方面，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程和教材。培訓(xùn)體系將提升教師實(shí)施情境化教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為情境化教學(xué)模式的推廣提供教師支持。

2.5探索基于信息技術(shù)的中學(xué)地理情境化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)。本項(xiàng)目將探索建設(shè)基于信息技術(shù)的中學(xué)地理情境化教學(xué)資源平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、教學(xué)軟件等資源，為教師提供便捷的資源獲取渠道和教學(xué)支持服務(wù)。平臺(tái)還將提供在線交流、互動(dòng)反饋等功能，促進(jìn)教師之間的專業(yè)交流和合作，形成良好的教學(xué)共同體，進(jìn)一步推動(dòng)情境化教學(xué)的普及和深化。

（3）人才培養(yǎng)成果

3.1提升中學(xué)地理教師實(shí)施情境化教學(xué)的能力。通過(guò)本項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，將提升中學(xué)地理教師對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，掌握情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方法，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為中學(xué)地理教育改革和發(fā)展培養(yǎng)一批高素質(zhì)的骨干教師。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)施基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)，將促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，提升其區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力，培養(yǎng)其科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3促進(jìn)中學(xué)地理教育改革和發(fā)展。本項(xiàng)目的研究成果將推動(dòng)中學(xué)地理教學(xué)模式的改革，促進(jìn)情境化教學(xué)的普及和深化，提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，為中學(xué)地理教育改革和發(fā)展提供新的思路和實(shí)踐路徑。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期取得一系列具有理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和人才培養(yǎng)價(jià)值的成果，為提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)水平做出貢獻(xiàn)，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目實(shí)施周期為三年，分為五個(gè)階段，每個(gè)階段均有明確的任務(wù)目標(biāo)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利推進(jìn)。

（1）第一階段：理論構(gòu)建與文獻(xiàn)綜述（第1-6個(gè)月）

1.1任務(wù)分配：

1.1.1文獻(xiàn)搜集與整理：項(xiàng)目組成員分工合作，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、WebofScience等數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于地理核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等方面的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和教學(xué)案例，并進(jìn)行分類整理。

1.1.2文獻(xiàn)分析與理論梳理：運(yùn)用內(nèi)容分析法、比較研究法等，對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，總結(jié)現(xiàn)有研究的成果、不足和發(fā)展趨勢(shì)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述報(bào)告，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

1.1.3理論框架構(gòu)建：基于文獻(xiàn)綜述和理論分析，初步構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理情境化教學(xué)的理論框架，明確研究的核心概念、理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)等，形成初步的研究方案。

1.2進(jìn)度安排：

1.2.1第1個(gè)月：完成文獻(xiàn)搜集與整理工作，初步建立項(xiàng)目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.2.2第2-3個(gè)月：完成文獻(xiàn)分析，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述報(bào)告，提煉研究問(wèn)題與研究假設(shè)。

1.2.3第4-6個(gè)月：完成理論框架構(gòu)建，形成初步的研究方案，并項(xiàng)目組成員進(jìn)行討論和完善。

1.3負(fù)責(zé)人：張明（首席研究員）

（2）第二階段：模式設(shè)計(jì)與指南開(kāi)發(fā)（第7-18個(gè)月）

2.1任務(wù)分配：

2.1.1案例學(xué)校選擇與調(diào)研：選擇3所不同類型、不同地區(qū)的中學(xué)作為案例學(xué)校，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，調(diào)研學(xué)校的地理教學(xué)現(xiàn)狀、教師專業(yè)發(fā)展需求等，為后續(xù)研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.1.2行動(dòng)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施：與案例學(xué)校的地理教師合作，共同設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)行動(dòng)研究方案，包括研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究方法、研究過(guò)程、預(yù)期成果等。在案例學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)課堂觀察、訪談、問(wèn)卷等方式收集數(shù)據(jù)，并根據(jù)研究情況及時(shí)調(diào)整研究方案。

2.1.3模式構(gòu)建與指南初稿撰寫(xiě)：基于案例研究和行動(dòng)研究，提煉情境化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，構(gòu)建“問(wèn)題-情境-探究-應(yīng)用”四位一體的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式框架，并撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)指南初稿。

2.2進(jìn)度安排：

2.2.1第7-8個(gè)月：完成案例學(xué)校選擇與調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告。

2.2.2第9-12個(gè)月：完成行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)，并在案例學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)研究，收集數(shù)據(jù)。

2.2.3第13-15個(gè)月：完成模式構(gòu)建，并撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)指南初稿。

2.2.4第16-18個(gè)月：項(xiàng)目組成員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)指南初稿進(jìn)行討論和完善。

2.3負(fù)責(zé)人：李華（研究助理）

（3）第三階段：實(shí)踐探索與評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)（第19-30個(gè)月）

3.1任務(wù)分配：

3.1.1實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施：選擇2所條件相似的中學(xué)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，分別采用基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。通過(guò)課堂觀察、測(cè)試、問(wèn)卷等方式，收集實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)等。

3.1.2評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)：基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)，包括形成性評(píng)價(jià)工具和總結(jié)性評(píng)價(jià)工具，以及紙筆測(cè)試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。

3.1.3培訓(xùn)路徑探索：分析中學(xué)地理教師在實(shí)施情境化教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)和需求，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)。

3.2進(jìn)度安排：

3.2.1第19-20個(gè)月：完成實(shí)驗(yàn)研究方案設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，收集數(shù)據(jù)。

3.2.2第21-23個(gè)月：完成評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)，并進(jìn)行初步的試用和修訂。

3.2.3第24-26個(gè)月：完成教師培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在案例學(xué)校開(kāi)展教師培訓(xùn)。

3.2.4第27-30個(gè)月：完成實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析，形成研究報(bào)告初稿。

3.3負(fù)責(zé)人：王芳（數(shù)據(jù)分析專家）

（4）第四階段：效果評(píng)估與成果總結(jié)（第31-36個(gè)月）

4.1任務(wù)分配：

4.1.1數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用定量分析和定性分析方法，分析實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)情境化教學(xué)模式的干預(yù)效果；分析行動(dòng)研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)，評(píng)估情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的影響；分析培訓(xùn)活動(dòng)數(shù)據(jù)，評(píng)估培訓(xùn)效果。

4.1.2成果總結(jié)：總結(jié)研究findings，撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成研究成果，包括論文、專著、教學(xué)設(shè)計(jì)指南、評(píng)價(jià)工具、培訓(xùn)方案等。

4.1.3成果初稿評(píng)審與修改：項(xiàng)目組成員對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)審和修改，提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)用性。

4.2進(jìn)度安排：

4.2.1第31-32個(gè)月：完成數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告。

4.2.2第33-34個(gè)月：完成研究報(bào)告初稿，并項(xiàng)目組成員進(jìn)行討論和完善。

4.2.3第35-36個(gè)月：完成成果初稿評(píng)審與修改。

4.3負(fù)責(zé)人：趙強(qiáng)（報(bào)告撰寫(xiě)專家）

（5）第五階段：成果推廣與應(yīng)用（第37-42個(gè)月）

5.1任務(wù)分配：

5.1.1成果推廣：通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊發(fā)表、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，推廣研究成果，提升中學(xué)地理教師實(shí)施情境化教學(xué)的能力。

5.1.2應(yīng)用示范：在合作學(xué)校中推廣應(yīng)用研究成果，形成一批基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理情境化教學(xué)示范案例，為其他學(xué)校提供參考和借鑒。

5.1.3成果定稿與結(jié)題：根據(jù)評(píng)審意見(jiàn)完成成果定稿，并項(xiàng)目結(jié)題會(huì)，總結(jié)項(xiàng)目成果和經(jīng)驗(yàn)。

5.2進(jìn)度安排：

5.2.1第37-38個(gè)月：完成成果推廣方案設(shè)計(jì)，并開(kāi)展成果推廣活動(dòng)。

5.2.2第39-40個(gè)月：在合作學(xué)校中推廣應(yīng)用研究成果，形成示范案例。

5.2.3第41-42個(gè)月：完成成果定稿，并項(xiàng)目結(jié)題會(huì)。

5.3負(fù)責(zé)人：劉偉（成果推廣專家）

（6）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

6.1研究風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)措施：

6.1.1研究風(fēng)險(xiǎn)：研究方法選擇不當(dāng)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集不充分或研究結(jié)論缺乏說(shuō)服力。

應(yīng)對(duì)措施：在項(xiàng)目啟動(dòng)階段進(jìn)行充分的理論準(zhǔn)備和方法論證，確保研究設(shè)計(jì)科學(xué)合理。在研究過(guò)程中，加強(qiáng)項(xiàng)目組成員之間的溝通與協(xié)作，及時(shí)解決研究方法應(yīng)用中的問(wèn)題。通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)和專家咨詢等方式，對(duì)研究方法的適宜性進(jìn)行驗(yàn)證，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。

6.2實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)措施：

6.2.1案例學(xué)校配合度不高，影響研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

應(yīng)對(duì)措施：在項(xiàng)目實(shí)施前與案例學(xué)校進(jìn)行充分溝通，明確研究目的和意義，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和支持。通過(guò)提供一定的物質(zhì)補(bǔ)償（如教學(xué)設(shè)備、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等），提升教師參與研究的積極性。建立有效的溝通機(jī)制，及時(shí)解決學(xué)校在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保研究順利開(kāi)展。

6.3成果推廣風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)措施：

6.3.1成果推廣效果不佳，研究成果難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。

應(yīng)對(duì)措施：選擇合適的推廣渠道，如學(xué)術(shù)期刊、教育類媒體、教師培訓(xùn)平臺(tái)等，擴(kuò)大研究成果的影響力。開(kāi)發(fā)系列化、可操作的推廣材料，如教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)指南等，降低研究成果的應(yīng)用門(mén)檻。通過(guò)建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為教師實(shí)施情境化教學(xué)提供持續(xù)的專業(yè)支持，促進(jìn)研究成果的落地生根。

6.4項(xiàng)目進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)措施：

6.4.1項(xiàng)目進(jìn)度滯后，影響研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)對(duì)措施：制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確各階段的任務(wù)分配和進(jìn)度安排。建立有效的項(xiàng)目管理機(jī)制，加強(qiáng)項(xiàng)目組成員之間的溝通與協(xié)作，及時(shí)解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。通過(guò)定期召開(kāi)項(xiàng)目研討會(huì)、開(kāi)展中期評(píng)估等方式，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，確保項(xiàng)目按計(jì)劃推進(jìn)。

6.5經(jīng)費(fèi)使用風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)措施：

6.5.1經(jīng)費(fèi)使用不合理，影響研究質(zhì)量。

應(yīng)對(duì)措施：制定詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，明確各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用方向和標(biāo)準(zhǔn)。建立嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范性和有效性。通過(guò)項(xiàng)目組內(nèi)部討論、專家咨詢等方式，對(duì)經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行優(yōu)化配置，提高經(jīng)費(fèi)使用效率。

本項(xiàng)目將密切關(guān)注研究過(guò)程中的各種風(fēng)險(xiǎn)，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，確保項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。通過(guò)科學(xué)的研究設(shè)計(jì)、有效的實(shí)施計(jì)劃和嚴(yán)格的風(fēng)險(xiǎn)管理，本項(xiàng)目將力爭(zhēng)取得預(yù)期成果，為提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)水平做出貢獻(xiàn)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由具有豐富地理教育研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者、一線優(yōu)秀教師以及高校青年教師組成，團(tuán)隊(duì)成員涵蓋地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠?yàn)轫?xiàng)目研究提供多學(xué)科視角和跨學(xué)科支持。團(tuán)隊(duì)成員在地理核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)、地理課程與教學(xué)論、地理信息技術(shù)應(yīng)用等方面具有深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠確保項(xiàng)目研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。

（1）首席研究員：張明，男，教授，博士生導(dǎo)師，某省地理教育研究所所長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事中學(xué)地理教學(xué)研究，主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)教育研究課題，在地理核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等方面有深入研究，發(fā)表多篇高水平學(xué)術(shù)論文，出版多部地理教育專著，具有豐富的地理教育研究經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。在本項(xiàng)目中擔(dān)任首席研究員，負(fù)責(zé)項(xiàng)目整體規(guī)劃、研究方案設(shè)計(jì)、理論框架構(gòu)建、成果總結(jié)等。

（2）研究助理：李華，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，某師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院地理教育專業(yè)。研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理課程與教學(xué)論，主持多項(xiàng)省級(jí)教育研究課題，在地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、情境化教學(xué)模式設(shè)計(jì)等方面有深入探索，發(fā)表多篇地理教育研究論文，出版地理教育研究專著1部。在本項(xiàng)目中擔(dān)任研究助理，負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述、案例分析、行動(dòng)研究設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)指南初稿撰寫(xiě)等。

（3）數(shù)據(jù)分析專家：王芳，女，博士，某大學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)研究中心研究員。研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)分析等，主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)教育研究課題，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)估等方面有深入研究，發(fā)表多篇教育測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域的核心期刊論文，開(kāi)發(fā)多套教育評(píng)價(jià)工具。在本