論文導(dǎo)論范文篇1：交通運(yùn)輸導(dǎo)論論文

交通運(yùn)輸導(dǎo)論論文

交通運(yùn)輸是研討交通根底設(shè)施的規(guī)劃及建筑、載運(yùn)工具運(yùn)用工程、交通訊息工程及操控、交通運(yùn)輸運(yùn)營(yíng)和辦理的理工科根底的專業(yè)。這些年，跟著中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷進(jìn)步，鐵路、大路、水路及航空運(yùn)輸根底設(shè)施建筑力度不斷加強(qiáng)，一起智能交通技能也得到越來(lái)越廣泛的使用，交通運(yùn)輸專業(yè)技能人才需求大幅度添加。為了習(xí)慣交通運(yùn)輸科學(xué)技能開展對(duì)交通運(yùn)輸人才的需求，活躍響應(yīng)廣東省政府在1月出臺(tái)的《對(duì)于加強(qiáng)理工科高校和理工類學(xué)科建筑效勞立異開展的定見》(粵發(fā)[2022]1號(hào))，廣東技能師范學(xué)院于20開辦了交通運(yùn)輸專業(yè)，現(xiàn)在正大力加強(qiáng)該學(xué)科專業(yè)的建筑。這篇文章對(duì)于交通運(yùn)輸專業(yè)的人才需求、面對(duì)的應(yīng)戰(zhàn)和詳細(xì)建筑方法方面進(jìn)行爭(zhēng)論。

1、交通運(yùn)輸專業(yè)的人才需求

跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技能的開展，交通運(yùn)輸業(yè)的信息化、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為首要開展方向，交通運(yùn)輸將進(jìn)入智能化和高速化年月。跟著信息技能、電子技能、通訊技能和體系工程等高科技在交通范疇的廣泛使用，交通運(yùn)輸職業(yè)的各種運(yùn)輸出產(chǎn)效率將發(fā)生無(wú)窮的騰躍，一種信息化、智能化、社會(huì)化的新型運(yùn)輸體系將構(gòu)成。一起，交通運(yùn)輸職業(yè)是國(guó)家要點(diǎn)支撐的職業(yè)，需求許多能從事智能交通體系下的、觸及多個(gè)交叉學(xué)科的交通運(yùn)輸高檔技能使用型特地人才的加盟。

有關(guān)查詢顯現(xiàn)：珠三角區(qū)域?qū)煌ㄟ\(yùn)輸高技能人才需求較大，首要集中于高速大路、城市道路、智能站場(chǎng)、電子地圖、衛(wèi)星導(dǎo)航、泊車辦理、物流運(yùn)輸?shù)嚷殬I(yè)，其間高速大路、城市道路和智能站場(chǎng)三個(gè)范疇智能交通高技能人才需求占需求總量的一半以上。調(diào)研顯現(xiàn)，75%參與查詢的公司現(xiàn)在都急缺智能交通方面的人才，90%以上的智能交通體系工程師及職業(yè)人士都認(rèn)為智能交通非常有開展前途，且有一半以上的工程師對(duì)此布滿信念。而現(xiàn)在廣東省內(nèi)開設(shè)交通運(yùn)輸類的本科院校僅有中山高校、華南理工高校、深圳高校等12所，每年畢業(yè)生人數(shù)約為400人，人才缺口無(wú)窮，求過(guò)于供。

2、新辦專業(yè)面對(duì)的應(yīng)戰(zhàn)

交通運(yùn)輸專業(yè)依托轎車學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)條件進(jìn)行建筑，具有肯定優(yōu)勢(shì)與特征，但作為新開辦的'專業(yè)，在專業(yè)課程建筑、師資隊(duì)伍、試驗(yàn)場(chǎng)所等方面依舊面對(duì)較大的應(yīng)戰(zhàn)。

2.1專業(yè)根底及課程建筑亟待完善

由于新專業(yè)剛剛開頭招生，加強(qiáng)招生宣揚(yáng)，完結(jié)招生方針，環(huán)繞人才培育定位和特征，進(jìn)一步完善人才培育體系和人才培育機(jī)制，為專業(yè)建筑的首要疑問(wèn)。另外，怎么逐步構(gòu)成完好合理的課程體系，完結(jié)體系全面的教材建筑也是亟待解決的疑問(wèn)。

2.2師資力氣仍對(duì)比單薄

現(xiàn)在學(xué)院雖有一批學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的老師團(tuán)隊(duì)，但具有交通運(yùn)輸專業(yè)背景的老師較少，老師缺口依舊較大?，F(xiàn)在面對(duì)新專業(yè)招生，在校同學(xué)數(shù)量將逐年添加，師資缺少將嚴(yán)峻影響課程體系建筑。急需引入高職稱、高學(xué)歷的學(xué)術(shù)帶頭人、試驗(yàn)系列人員及交通運(yùn)輸專業(yè)骨干老師三方面人才，逐步構(gòu)成職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的交通運(yùn)輸專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。

2.3教育試驗(yàn)場(chǎng)所及設(shè)備缺少

作為新專業(yè)，現(xiàn)在相應(yīng)的專業(yè)根底試驗(yàn)室和專業(yè)試驗(yàn)室配套較單薄，為較好的完結(jié)人才培育方案的方針，需新建交通運(yùn)輸專業(yè)有關(guān)試驗(yàn)室若干個(gè)，用地總需求約為3000m2。除此之外，還需新置辦一批交通運(yùn)輸專業(yè)有關(guān)教育試驗(yàn)硬件和軟件設(shè)備，試驗(yàn)設(shè)備資金需求300-1000萬(wàn)元。

2.4校企協(xié)作尚待樹立

作為使用型工科專業(yè)，校外教育實(shí)習(xí)基地必不行少。需求在短時(shí)間內(nèi)有方案、有步驟地選擇能滿足教育實(shí)習(xí)懇求的各類單位，樹立校外教育實(shí)習(xí)基地。首要建筑課程教育需求的教育實(shí)習(xí)基地、專業(yè)教育需求的培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、其它短期渙散的實(shí)習(xí)單位三種類型的基地。

2.5科研團(tuán)隊(duì)和渠道仍未建成

現(xiàn)在，轎車學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)老師隊(duì)伍多為新入職員工，職稱及年齡結(jié)構(gòu)仍不行合理。在引入新老師完善師資團(tuán)隊(duì)和科研資金輔佐支撐的前提下，依托科研項(xiàng)目凝煉團(tuán)隊(duì)，引入和培育學(xué)科帶頭人，建筑科研渠道，股動(dòng)全部學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的開展，并逐步有所突破。

篇2：電氣導(dǎo)論論文

《電氣工程及其自動(dòng)化導(dǎo)論》作為高等院校新生入學(xué)的重要課程之一，是一門讓同學(xué)了解專業(yè)學(xué)科以及學(xué)校的CDIO培育模式等方面的指導(dǎo)性課程。其本身的特點(diǎn)打算了基本的教學(xué)目的就是培育同學(xué)對(duì)于專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。因此，若在教學(xué)過(guò)程中采納傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在講臺(tái)上敘述介紹、同學(xué)在下面被動(dòng)接受的方式，必定無(wú)法讓大多數(shù)同學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生愛好。也就是說(shuō)，同學(xué)的學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)將來(lái)各學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)并沒(méi)有太多的信念。由此可知，要在導(dǎo)論課程上面提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，需要在導(dǎo)論里面就直接引入CDIO的教學(xué)理念，即讓同學(xué)提前動(dòng)手參加。本文提出了基于CDIO的電氣專業(yè)導(dǎo)論教育模式，即以項(xiàng)目制為導(dǎo)向，讓同學(xué)在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

1CDIO教育模式

CDIO教學(xué)理念的本質(zhì)是關(guān)于項(xiàng)目制的實(shí)施和進(jìn)展過(guò)程，是對(duì)目前學(xué)校實(shí)行的以傳統(tǒng)課堂老師傳授學(xué)問(wèn)的教育模式進(jìn)行改革和完善。它是當(dāng)前學(xué)校開展的一種全新教學(xué)理念，主要的優(yōu)點(diǎn)在于：(1)注意同學(xué)的力量培育和主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的愛好培育;(2)理論為輔，實(shí)踐為主，學(xué)習(xí)過(guò)程中二者相輔相成;(3)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)打算成果的模式，以實(shí)踐項(xiàng)目的綜合指標(biāo)作為評(píng)定最終成果的標(biāo)準(zhǔn)。該教育理念目前已被國(guó)內(nèi)部分中等、高等院校引入，并應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，取得了顯著的成效。

2《電氣工程及其自動(dòng)化導(dǎo)論》課程中CDIO教學(xué)模式的實(shí)踐

《電氣工程及其自動(dòng)化導(dǎo)論》這門課程中，如何更好地踐行CDIO教學(xué)模式，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。以本校該門課程的實(shí)際狀況為依據(jù)，擬以14級(jí)剛?cè)雽W(xué)的電氣專業(yè)新生為例，可以從幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

2.1理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例安排

依據(jù)教學(xué)心理學(xué)的基本觀念可以知道，若同學(xué)處于被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的效率往往比較低。追溯其根本緣由，就是主觀參加學(xué)習(xí)的過(guò)程太少。因此，若導(dǎo)論課程以敘述為主，必定無(wú)法達(dá)到同學(xué)熟識(shí)專業(yè)學(xué)科、方向以及教育模式的目的。而CDIO教育模式下，對(duì)理論學(xué)問(wèn)的要求為夠用性原則，即理論基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)只要能夠指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施即可，不必全面透徹地把握。且在該教育模式下，同學(xué)的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的操作。所以，在該理念的教學(xué)指導(dǎo)下，導(dǎo)論的理論和實(shí)踐項(xiàng)目的課時(shí)安排比例擬定為1∶2，即有意識(shí)地削減了理論課時(shí)數(shù)量。

2.2導(dǎo)論項(xiàng)目制的引入

CDIO教學(xué)理念踐行的核心內(nèi)容在于課程學(xué)習(xí)中，引入多個(gè)項(xiàng)目，讓同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目的攻關(guān)，在參加項(xiàng)目的過(guò)程中，遇到不懂的理論學(xué)問(wèn)點(diǎn)，再通過(guò)爭(zhēng)論、查閱文獻(xiàn)等方式去自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐的過(guò)程便是同學(xué)學(xué)習(xí)這門課程學(xué)問(wèn)點(diǎn)的系統(tǒng)化、高效組織形式，經(jīng)過(guò)這種體系化、科學(xué)化的`運(yùn)作，同學(xué)就能夠完整地建立課程的學(xué)問(wèn)體系。在該門課程中，項(xiàng)目制的引入主要從幾點(diǎn)入手：

(1)專業(yè)導(dǎo)論項(xiàng)目的命題。在課程教學(xué)中，針對(duì)新生所把握的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)，老師可以有意識(shí)地將同學(xué)劃分為數(shù)個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)擔(dān)當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。而項(xiàng)目的來(lái)源，就從老師自主命題為主。例如，新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)于電氣專業(yè)的各門學(xué)科學(xué)問(wèn)比較生疏，而對(duì)于高中的課程比如幾何、物理等方面把握比較堅(jiān)固，故可以為他們布置一些與之相關(guān)的電氣類簡(jiǎn)潔題目，如創(chuàng)意臺(tái)燈、玩具車的模型設(shè)計(jì)和制作等。最終再以答辯和作品綜合評(píng)定為依據(jù)確定成果。

(2)創(chuàng)新項(xiàng)目的參加。該環(huán)節(jié)的實(shí)施，是有意識(shí)地讓部分入校新生參加到高班級(jí)同學(xué)的一些項(xiàng)目當(dāng)中(例如科協(xié)的一些創(chuàng)新性項(xiàng)目)，通過(guò)高班級(jí)同學(xué)對(duì)新生的指導(dǎo)，讓同學(xué)在項(xiàng)目攻關(guān)的過(guò)程中，能夠快速進(jìn)步，熟識(shí)CDIO的培育模式流程，為今后系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3教學(xué)案例分析

以本校14級(jí)電氣專業(yè)的某個(gè)班級(jí)為該門課程的教學(xué)討論對(duì)象。已知該班級(jí)人數(shù)為29人。在《電氣工程及其自動(dòng)化導(dǎo)論》課程中，在CDIO教學(xué)理念下，課時(shí)的分布狀況為：總課時(shí)32，其中理論課時(shí)12，實(shí)踐課時(shí)20。理論課時(shí)主要是向同學(xué)介紹電氣工程領(lǐng)域的學(xué)科方向、CDIO實(shí)踐方案的實(shí)現(xiàn)等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。之后，便將同學(xué)根據(jù)4～5人一組劃分團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)擔(dān)當(dāng)不同的項(xiàng)目(比如臺(tái)燈、旋轉(zhuǎn)彩燈等)。然后，以答辯和綜合評(píng)定的形式確定同學(xué)作品的最終成果。

通過(guò)圖1和圖2所展現(xiàn)的同學(xué)作品可以知道，在電氣專業(yè)導(dǎo)論課程中，同學(xué)通過(guò)項(xiàng)目的參加，從方案論證與確定、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原理的理解、材料的選擇以及成品的生產(chǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的操作，由原來(lái)的被悅耳課接受學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)參加的角色，學(xué)習(xí)愛好將得到很大的提高。通過(guò)項(xiàng)目制的參加，讓新生在入學(xué)后的首堂課上，便了解了學(xué)校的CDIO教學(xué)培育過(guò)程，對(duì)將來(lái)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，明確了自己的方向，增加了學(xué)習(xí)的信念，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

4結(jié)論

分析了《電氣工程及其自動(dòng)化導(dǎo)論》課程的特點(diǎn)和教學(xué)模式，提出了基于CDIO教育模式下的課程教學(xué)方法，并從項(xiàng)目制的引入方式進(jìn)行了剖析。最終，以實(shí)際項(xiàng)目制的形式綻開教學(xué)，在同學(xué)的主動(dòng)參加下，完成了種類豐富的作品。這充分說(shuō)明白在CDIO教育模式下，教學(xué)質(zhì)量較之傳統(tǒng)模式有了一個(gè)較大的提高，同學(xué)的主動(dòng)參加性也得到了增加。但是，目前對(duì)于導(dǎo)論課程的CDIO教學(xué)改革只是一個(gè)初步的階段性的嘗試，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，需要在今后的教學(xué)工作中，再接再厲，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷增加同學(xué)的專業(yè)力量。

篇3：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論論文

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論論文

當(dāng)今世界多元文化(CulturalCompetence)并存，不同的文化在不同領(lǐng)域不同學(xué)科上存在不同程度的差異。在中西方的文化差異背景下產(chǎn)生的中西方護(hù)理在護(hù)理教育、護(hù)士職業(yè)態(tài)度、護(hù)理現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、護(hù)理科研思維等方面具有不同的差異性，本文試從以上四個(gè)方面的探討比較，以期更深刻的理解護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵，提出了要博采眾長(zhǎng)、補(bǔ)己之短來(lái)提高我國(guó)的護(hù)理質(zhì)量，培育現(xiàn)代化的護(hù)理人才。

文化是肯定歷史、地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治的綜合反映。不同民族、不同文化背景產(chǎn)生不同的行為規(guī)范，導(dǎo)致不同的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)科。護(hù)理學(xué)是一門邊緣、交叉的學(xué)科，是以社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)為理論基礎(chǔ)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。隨著社會(huì)進(jìn)展，護(hù)理學(xué)已逐步形成以人為中心，討論自然、社會(huì)、文化教育和心理等多種因素對(duì)人的健康的影響，從而逐步進(jìn)行整體護(hù)理的學(xué)科[1]。由于中西方文化背景的差異，中西方護(hù)理所存在的差異是特別鮮亮的，現(xiàn)探討比較如下。

1護(hù)理教育的異同

1.1培育目標(biāo)護(hù)理教育培育的目標(biāo)包括護(hù)理理念和護(hù)理力量等方面。西方多注意同學(xué)個(gè)體身心的全面進(jìn)展，注意同學(xué)的實(shí)踐、持續(xù)進(jìn)展和合作等綜合性力量及應(yīng)對(duì)將來(lái)力量的培育，特殊重視同學(xué)人格的健全及職業(yè)價(jià)值觀念，以人本主義思想促進(jìn)同學(xué)的成長(zhǎng)成才，使同學(xué)具有一顆和善的心，秉承人本關(guān)懷對(duì)待每1例患者;中國(guó)的護(hù)理教育則注意從社會(huì)需要?jiǎng)由?，以教育及培育為主，注意培育基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)扎實(shí)、學(xué)問(wèn)面廣，具有分析、推斷和解決問(wèn)題的力量，能獨(dú)立完成臨床護(hù)理或相關(guān)工作的復(fù)合型人才。

1.2教育理念西方國(guó)家護(hù)理教育的中心理念是關(guān)愛，注意以科學(xué)熟悉論為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)形式非常敏捷，充分體現(xiàn)以同學(xué)為主體的教育理念;中國(guó)的護(hù)理教育仍舊停留在以傳授學(xué)問(wèn)為主的教育理念，仍以老師講同學(xué)聽的傳統(tǒng)教學(xué)形式。明顯可見的是，西方多以學(xué)科為中心、以力量為基礎(chǔ)的課程及綜合課程，其課程設(shè)置消失短程化、小型化的`趨勢(shì)，同學(xué)的主動(dòng)性、參加性、樂(lè)觀性、制造性很簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)起來(lái);中國(guó)主要采納以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式課程，多數(shù)院校所開設(shè)的專業(yè)及課程中，自然科學(xué)及技術(shù)偏多，人文學(xué)科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培育，高校生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、樂(lè)觀探究未知，敢于理論實(shí)踐創(chuàng)新的精神不足[2]。

2護(hù)士職業(yè)態(tài)度的異同

2.1中國(guó)護(hù)士職業(yè)態(tài)度在中國(guó)，護(hù)士由于其臨床護(hù)理工作任務(wù)重、責(zé)任大，加之工資和福利待遇普遍較低，護(hù)理工作得不到應(yīng)有的敬重確定和理解支持，倒班方式有損于健康、影響家庭生活等，而且護(hù)理工作要求精細(xì)化、嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化和擅長(zhǎng)觀看、分析、推斷與解決，這就要求護(hù)士在工作中必需投入更多的體力和精力，這些現(xiàn)存和潛在的因素都會(huì)直接影響到護(hù)士的身心健康，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因職業(yè)態(tài)度的原因經(jīng)常覺(jué)得很壓抑，不能輕松應(yīng)付工作上的沖突，不能正視自我職業(yè)價(jià)值，常有辭職不干的想法[3]。

2.2西方護(hù)士職業(yè)態(tài)度Breimaier等[4]討論表明，西方護(hù)士的職業(yè)態(tài)度傾向于較高水平，護(hù)士對(duì)護(hù)理工作有較高的認(rèn)可度。護(hù)理專業(yè)同學(xué)(包括畢業(yè)生和剛進(jìn)入工作崗位的新護(hù)士)的調(diào)查顯示，10個(gè)畢業(yè)生中有9個(gè)信任他們畢業(yè)后的工作應(yīng)當(dāng)是特別輕松或者是有些輕松，高校畢業(yè)生都是懷著同樣的抱負(fù)加入護(hù)理行業(yè)的，這將成為他們一生的職業(yè)，他們的抱負(fù)就是關(guān)心別人;調(diào)查結(jié)果同樣顯示，臨床實(shí)踐后大部分同學(xué)還是同樣樂(lè)觀，仍舊保持樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)職業(yè)前景的展望特別樂(lè)觀。

3護(hù)理現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的異同

3.1倫理道德醫(yī)學(xué)護(hù)理倫理道德討論在很多問(wèn)題上所體現(xiàn)的紛爭(zhēng)，很大部分都可以由文化差異來(lái)解釋。中西文化差異的核心是價(jià)值觀的差異，中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)家庭主義、強(qiáng)調(diào)和諧共同的責(zé)任;而西方的生命倫理學(xué)建立在個(gè)人主義原則之上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利。如在醫(yī)療護(hù)理決策方面，在中國(guó)的文化傳統(tǒng)中，個(gè)人與其家庭密不行分，多主見由家庭或者單位打算，而西方國(guó)家多認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由個(gè)人打算，即生命的支配權(quán)在于本人;又如，在對(duì)待身患絕癥的患者知情權(quán)上，在我國(guó)一般不將病情告知患者，而是告知其家屬、單位[5]，而大部分西方國(guó)家則主見告知身患絕癥的患者實(shí)情。

3.2護(hù)理管理中國(guó)的傳統(tǒng)文化重視主體意識(shí)，以重視并擅長(zhǎng)處理人際關(guān)系為其特點(diǎn)，在護(hù)理管理方面主要表現(xiàn)為：重均同、輕共性的偏向，主見以情感人、以理服人的管理理念，在管理中會(huì)消失不同職稱、年資、學(xué)歷的護(hù)士擔(dān)當(dāng)相同的工作或同等責(zé)任等現(xiàn)象，形成較好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。西方文化崇尚個(gè)人主義價(jià)值觀，講究科學(xué)、民主，鼓舞個(gè)人樂(lè)觀進(jìn)取、勇于競(jìng)爭(zhēng)，在管理方面則主要表現(xiàn)為：護(hù)理人員管理的彈性化和護(hù)理工作支配的層次化，不同職稱、級(jí)別的護(hù)士有不同的工作定位和責(zé)任。

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