石家莊思政課題申報(bào)書模板一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：基于石家莊地域特色的思政教育創(chuàng)新路徑研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：石家莊大學(xué)馬克思主義學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦石家莊地域特色與思政教育的深度融合，旨在探索構(gòu)建具有地方特色的思政教育創(chuàng)新體系。研究以石家莊歷史文化、紅色資源、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研、案例分析等方法，系統(tǒng)梳理石家莊地域文化中的思政教育資源，分析其在新時(shí)代思政教育中的應(yīng)用價(jià)值。項(xiàng)目將構(gòu)建“地域文化+思政教育”的協(xié)同育人模式，提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)及實(shí)踐育人方案，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。預(yù)期成果包括形成一套可推廣的地域特色思政教育實(shí)施指南，開發(fā)系列校本教材和數(shù)字化教學(xué)資源，以及通過實(shí)證研究驗(yàn)證該模式的育人成效。本項(xiàng)目緊密結(jié)合石家莊城市發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，為提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性提供理論支撐和實(shí)踐路徑，助力地方高校思政教育質(zhì)量提升，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育事業(yè)進(jìn)入新時(shí)代，思想理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其改革創(chuàng)新成為學(xué)術(shù)界和高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要“八個(gè)相統(tǒng)一”，并指出思政課要“守正創(chuàng)新”。這些重要論述為新時(shí)代思政課建設(shè)指明了方向?？傮w來看，當(dāng)前思政課研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化、深化的趨勢(shì)，學(xué)者們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行了深入探討，取得了一系列豐碩成果。各地高校也結(jié)合自身實(shí)際，積極探索思政課改革創(chuàng)新的有效路徑。

然而，在實(shí)踐層面，思政課教學(xué)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，存在一些亟待解決的問題。首先，教學(xué)內(nèi)容與形式相對(duì)單一，部分課程仍存在“照本宣科”、理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。其次，教學(xué)方法創(chuàng)新不足，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，導(dǎo)致思政課的吸引力和實(shí)效性有待提高。第三，地域特色資源融入不足，許多高校的思政課教學(xué)仍以通用教材和理論為主，未能充分挖掘和利用當(dāng)?shù)刎S富的歷史文化、紅色資源等，導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生所處的地域環(huán)境脫節(jié)，難以形成獨(dú)特的育人效果。第四，教師隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)，部分思政課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)熱情，教學(xué)方法單一，難以滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)思政課的需求。

石家莊作為河北省會(huì)，具有獨(dú)特的歷史文化底蘊(yùn)和豐富的紅色資源。石家莊歷史悠久，是中華文明的重要發(fā)祥地之一，擁有眾多歷史文化遺址和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。同時(shí)，石家莊也是中國(guó)近代工業(yè)的發(fā)源地之一，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了重要作用，留下了豐富的紅色歷史遺跡。然而，目前石家莊地區(qū)高校的思政課教學(xué)在很大程度上仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)本地特色資源的挖掘和利用不夠充分，未能有效將石家莊的地域特色融入思政課教學(xué)之中，導(dǎo)致思政課的育人效果和吸引力有限。

因此，開展基于石家莊地域特色的思政教育創(chuàng)新路徑研究，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本研究旨在通過深入挖掘石家莊的地域文化資源，探索將其有效融入思政課教學(xué)的有效路徑，構(gòu)建具有石家莊特色的思政教育創(chuàng)新體系，為提升思政課的育人效果和吸引力提供新的思路和方法。同時(shí)，本研究也有助于推動(dòng)石家莊地方文化資源的保護(hù)和傳承，促進(jìn)地方文化與高等教育的融合發(fā)展。因此，本研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，是當(dāng)前思政課研究領(lǐng)域亟待解決的重要課題。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目研究的社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，提升思政課的育人效果，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。通過將石家莊的地域特色融入思政課教學(xué)，可以使思政課內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)課程的吸引力和感染力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。例如，通過挖掘石家莊的紅色資源，可以讓學(xué)生更直觀地了解先烈的英雄事跡，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情和民族自豪感；通過學(xué)習(xí)石家莊的歷史文化，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感；通過了解石家莊的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其次，推動(dòng)地方文化資源的保護(hù)和傳承，促進(jìn)地方文化繁榮發(fā)展。石家莊擁有豐富的歷史文化資源和紅色資源，但這些資源目前尚未得到充分的開發(fā)和利用。本研究將系統(tǒng)梳理石家莊的地域文化資源，探索將其融入思政課教學(xué)的有效路徑，這不僅有助于提升思政課的育人效果，也有助于推動(dòng)地方文化資源的保護(hù)和傳承，促進(jìn)地方文化繁榮發(fā)展。例如，可以通過開發(fā)相關(guān)的思政課課程和教材，將石家莊的歷史文化故事、紅色故事融入其中，讓更多的人了解和傳承石家莊的文化傳統(tǒng)。

再次，促進(jìn)地方文化與高等教育的融合發(fā)展，提升高校的社會(huì)服務(wù)能力。本研究將探索地方文化資源與高等教育融合發(fā)展的新模式，推動(dòng)地方文化與高等教育的深度融合，提升高校的社會(huì)服務(wù)能力。例如，可以與當(dāng)?shù)氐奈幕瘷C(jī)構(gòu)、博物館、紀(jì)念館等合作，共同開發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；可以與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)合作，開展校企合作項(xiàng)目，將思政教育與企業(yè)文化建設(shè)相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有良好道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的人才。

本項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在：

首先，本研究將推動(dòng)石家莊文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。通過將石家莊的地域特色融入思政課教學(xué)，可以開發(fā)相關(guān)的文化產(chǎn)品和服務(wù)，如文創(chuàng)產(chǎn)品、旅游線路、教育體驗(yàn)項(xiàng)目等，推動(dòng)石家莊文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。例如，可以開發(fā)以石家莊歷史文化為主題的文創(chuàng)產(chǎn)品，如明信片、紀(jì)念品、書籍等，將其作為思政課的輔助教材，既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以促進(jìn)石家莊文化產(chǎn)品的銷售。

其次，本研究可以促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教育資源的利用效率。通過將石家莊的地域特色融入思政課教學(xué)，可以促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教育資源的利用效率。例如，可以將石家莊的歷史文化遺址、紅色遺址等作為思政課的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)思政知識(shí)，既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以提高教育資源的利用效率。

本項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值主要體現(xiàn)在：

首先，豐富和拓展思政課研究領(lǐng)域，為思政課教學(xué)改革提供新的思路和方法。本研究將探索基于石家莊地域特色的思政教育創(chuàng)新路徑，為思政課教學(xué)改革提供新的思路和方法，豐富和拓展思政課研究領(lǐng)域。例如，本研究將構(gòu)建“地域文化+思政教育”的協(xié)同育人模式，提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)及實(shí)踐育人方案，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這些研究成果可以為其他地區(qū)的思政課教學(xué)改革提供參考和借鑒。

其次，深化對(duì)地域文化資源與思想教育內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為地域文化資源的開發(fā)利用提供理論指導(dǎo)。本研究將深入探討地域文化資源與思想教育內(nèi)在關(guān)系，為地域文化資源的開發(fā)利用提供理論指導(dǎo)。例如，本研究將分析石家莊的地域文化資源中蘊(yùn)含的思政教育元素，以及如何將這些元素融入思政課教學(xué)之中，這些研究成果可以為其他地區(qū)開發(fā)利用地域文化資源提供理論依據(jù)。

再次，提升研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍。本研究將組建一個(gè)由高校教師、專家學(xué)者、地方政府人員等組成的研究團(tuán)隊(duì)，通過合作研究，可以提升研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍。例如，通過參與本研究，可以加深對(duì)思政課教學(xué)改革的理解和認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)能力和科研水平。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在思想教育領(lǐng)域，將地域特色與文化資源融入教育教學(xué)以提升育人效果的研究，已成為一個(gè)日益受到關(guān)注的重要方向。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在此方面進(jìn)行了一系列探索，積累了較為豐富的研究成果，但也存在一些尚未解決的問題和有待深入研究的領(lǐng)域。

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于公民教育與價(jià)值觀教育的探索，雖然其制度背景、文化傳統(tǒng)與中國(guó)存在顯著差異，但在某些方面也觸及了類似將地方元素融入教育的議題。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在公民教育方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)公民的責(zé)任感、批判性思維和參與意識(shí)。一些研究關(guān)注地方歷史、社區(qū)參與在公民教育中的作用，認(rèn)為通過挖掘和利用地方資源，可以使公民教育更加貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。例如，美國(guó)一些州的教育項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)校利用本地歷史遺跡、博物館等資源開展教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過親身參與了解社區(qū)歷史，培養(yǎng)社區(qū)認(rèn)同感和公民責(zé)任感。芬蘭的基礎(chǔ)教育體系則注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)地方特色開發(fā)校本課程，這些做法在一定程度上體現(xiàn)了地方特色在教育中的價(jià)值。此外，一些國(guó)際如聯(lián)合國(guó)教科文（UNESCO）也倡導(dǎo)跨文化教育，強(qiáng)調(diào)尊重文化多樣性，并通過教育促進(jìn)不同文化之間的理解和交流。這些理念對(duì)于思考如何將地方特色融入思政教育具有一定的借鑒意義。

然而，國(guó)外在公民教育與價(jià)值觀教育方面，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由、多元文化主義和批判性思維，這與中國(guó)的思政教育目標(biāo)存在本質(zhì)區(qū)別。中國(guó)的思政教育強(qiáng)調(diào)愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義價(jià)值觀的培養(yǎng)，這與西方國(guó)家的公民教育在目標(biāo)上存在較大差異。因此，直接照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和方法難以滿足中國(guó)思政教育的實(shí)際需求。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者在思政教育改革創(chuàng)新方面進(jìn)行了廣泛而深入的探討，取得了一系列重要成果。在地域特色與思政教育融合方面，已有部分研究開始關(guān)注地方文化資源在思政教育中的應(yīng)用價(jià)值。一些學(xué)者開始探索如何將地方歷史文化、紅色資源等融入思政課教學(xué)，以增強(qiáng)課程的吸引力和實(shí)效性。例如，一些研究者分析了井岡山精神、西柏坡精神等紅色資源在思政教育中的作用，并提出了一些具體的教學(xué)方法和策略。還有學(xué)者探討了如何利用地方歷史文化資源開展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度。

在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了積極探索，提出了多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，這些方法在一定程度上豐富了思政課的教學(xué)形式，提升了教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)者們也強(qiáng)調(diào)了提升思政課教師的教學(xué)能力和科研水平的重要性，并提出了一些具體的措施和建議。

石家莊地區(qū)關(guān)于地域特色與思政教育融合的研究相對(duì)較少，且缺乏系統(tǒng)性和深度。目前，一些研究主要集中在對(duì)石家莊紅色資源的簡(jiǎn)單介紹和利用上，如對(duì)平山老區(qū)、正定古城等的歷史文化進(jìn)行梳理，并提出了一些初步的教學(xué)建議。但總體而言，這些研究還比較零散，缺乏對(duì)石家莊地域特色資源的系統(tǒng)挖掘和整合，也缺乏對(duì)思政教育創(chuàng)新路徑的深入探討。

3.研究空白與不足

綜上所述，國(guó)內(nèi)外在地域特色與思政教育融合方面已經(jīng)進(jìn)行了一系列探索，取得了一定的成果。但是，仍然存在一些研究空白和不足之處：

首先，缺乏對(duì)石家莊地域特色資源的系統(tǒng)挖掘和整合。目前，對(duì)石家莊地域特色資源的挖掘還比較零散，缺乏對(duì)石家莊歷史文化、紅色資源、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等資源的系統(tǒng)梳理和整合，也缺乏對(duì)這些資源中蘊(yùn)含的思政教育元素的深入分析。

其次，缺乏對(duì)思政教育創(chuàng)新路徑的深入探討。現(xiàn)有研究主要集中在對(duì)思政課教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的探討，缺乏對(duì)如何構(gòu)建具有石家莊特色的思政教育創(chuàng)新體系，如何將地域特色融入思政課的各個(gè)環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的深入探討。

再次，缺乏實(shí)證研究的支持。現(xiàn)有研究大多屬于理論探討，缺乏實(shí)證研究的支持，難以對(duì)研究成果的有效性進(jìn)行驗(yàn)證。例如，缺乏對(duì)將石家莊地域特色融入思政課教學(xué)后的學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思想狀況等方面的實(shí)證研究，難以評(píng)估該模式的育人效果。

最后，缺乏與其他學(xué)科的交叉融合研究。思政教育創(chuàng)新路徑研究需要與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)等，但目前這方面的研究還比較薄弱，難以從多學(xué)科視角對(duì)思政教育創(chuàng)新路徑進(jìn)行深入探討。

因此，開展基于石家莊地域特色的思政教育創(chuàng)新路徑研究，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本研究將系統(tǒng)挖掘石家莊的地域文化資源，探索將其有效融入思政課教學(xué)的有效路徑，構(gòu)建具有石家莊特色的思政教育創(chuàng)新體系，為提升思政課的育人效果和吸引力提供新的思路和方法，填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，推動(dòng)思政教育領(lǐng)域的理論創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)研究石家莊地域特色融入思想教育的創(chuàng)新路徑，以期實(shí)現(xiàn)以下研究目標(biāo)：

首先，全面梳理與系統(tǒng)分析石家莊地域特色資源。深入研究石家莊的歷史文化底蘊(yùn)、紅色傳統(tǒng)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、民俗風(fēng)情、生態(tài)文明等方面的特色資源，辨析其中蘊(yùn)含的思政教育元素與價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建石家莊地域特色資源的分類體系與價(jià)值闡釋框架。明確哪些資源適合融入思政教育，哪些資源具有優(yōu)先開發(fā)潛力，為后續(xù)路徑設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)建基于石家莊地域特色的思政教育創(chuàng)新模式。在深入挖掘地域資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代思政課教學(xué)要求和石家莊地方實(shí)際，探索構(gòu)建一套將地域特色融入思政教育的系統(tǒng)性、可操作的育人模式。該模式應(yīng)包括課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐載體構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制完善等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“地域性、思想性、時(shí)代性、實(shí)踐性”的有機(jī)統(tǒng)一。

再次，開發(fā)系列化、特色化的思政教育教學(xué)資源?；跇?gòu)建的創(chuàng)新模式，具體開發(fā)一系列與石家莊地域特色緊密結(jié)合的思政教育課程模塊、教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目、數(shù)字資源（如在線課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等）以及配套的教學(xué)指南和評(píng)價(jià)工具。這些資源應(yīng)突出石家莊的地域特色，增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力，滿足不同教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)情的需求。

最后，評(píng)估創(chuàng)新路徑的實(shí)踐效果與推廣價(jià)值。通過在石家莊地區(qū)高校的試點(diǎn)應(yīng)用，對(duì)所構(gòu)建的創(chuàng)新模式和開發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，收集師生反饋，運(yùn)用科學(xué)方法評(píng)估其在提升思政課教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生思想素質(zhì)、培育地域文化認(rèn)同等方面的實(shí)際成效。總結(jié)提煉具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)和模式，分析其適用條件和局限性，提出在更廣范圍內(nèi)推廣的建議，為提升全國(guó)高校思政教育質(zhì)量提供可資借鑒的石家莊經(jīng)驗(yàn)。

2.研究?jī)?nèi)容

為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將圍繞以下核心內(nèi)容展開研究：

（1）石家莊地域特色資源的思政教育價(jià)值挖掘與闡釋

***研究問題：**石家莊哪些地域特色資源蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素？這些元素具體體現(xiàn)為哪些思想教育主題（如愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)教育、生態(tài)文明教育、法治教育等）？如何對(duì)這些資源進(jìn)行科學(xué)分類、深度挖掘和理論闡釋，使其與思政教育目標(biāo)有效對(duì)接？

***研究假設(shè)：**石家莊豐富的歷史文化遺存（如正定古城、趙州橋、榮國(guó)府等）、紅色遺址（如平山根據(jù)地、西柏坡等）、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展成就（如以重工業(yè)為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)）、特色民俗文化（如正定秧歌、井陘拉花等）以及太行山生態(tài)建設(shè)實(shí)踐等，均蘊(yùn)含著豐富的、可被有效利用的思政教育元素，通過系統(tǒng)挖掘和理論闡釋，能夠顯著提升思政課的時(shí)代感和吸引力。

***具體研究任務(wù)：**

*對(duì)石家莊市的歷史文化、紅色資源、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、民俗風(fēng)情、生態(tài)文明等進(jìn)行全面普查與資料收集。

*運(yùn)用文獻(xiàn)分析、比較研究、案例研究等方法，深入分析各類資源中蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值和育人功能。

*構(gòu)建石家莊地域特色資源的思政教育元素庫和主題庫，并進(jìn)行分類標(biāo)注和價(jià)值闡釋。

*撰寫石家莊地域特色資源與思政教育融合的專題研究報(bào)告。

（2）基于石家莊地域特色的思政教育創(chuàng)新模式構(gòu)建

***研究問題：**如何構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、常態(tài)化的將石家莊地域特色融入思政教育的育人模式？該模式應(yīng)包含哪些核心要素？各要素之間如何協(xié)同作用？如何實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與地域?qū)嵺`體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合？

***研究假設(shè)：**一個(gè)有效的創(chuàng)新模式應(yīng)包含“資源整合-課程開發(fā)-教學(xué)實(shí)施-實(shí)踐育人-評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)。通過將地域特色資源有效融入思政課的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化建設(shè)和教師發(fā)展等各個(gè)方面，能夠形成協(xié)同育人效應(yīng)，顯著提升思政教育的整體效果。

***具體研究任務(wù)：**

*研究國(guó)內(nèi)外地域文化與教育融合的先進(jìn)模式，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。

*結(jié)合石家莊實(shí)際和思政課教學(xué)要求，設(shè)計(jì)“地域文化+思政教育”的協(xié)同育人機(jī)制。

*構(gòu)建包含基礎(chǔ)課程、專題模塊、實(shí)踐項(xiàng)目等在內(nèi)的特色思政課程體系。

*探索如案例教學(xué)、情景模擬、實(shí)地考察、文化體驗(yàn)、志愿服務(wù)等多種融入地域特色的教學(xué)方法。

*設(shè)計(jì)建設(shè)一批石家莊地域特色的思政課實(shí)踐教學(xué)基地（如紀(jì)念館、歷史文化街區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)等）。

*提出加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍地域知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力的具體途徑。

*構(gòu)建包含學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果、育人環(huán)境改善等多維度的評(píng)價(jià)體系。

*完成石家莊地域特色思政教育創(chuàng)新模式的總框架設(shè)計(jì)方案和分項(xiàng)實(shí)施方案。

（3）石家莊地域特色思政教育系列教學(xué)資源開發(fā)

***研究問題：**如何開發(fā)一系列高質(zhì)量、具有石家莊特色的思政教育教學(xué)資源？這些資源應(yīng)如何體現(xiàn)地域特色與思政教育目標(biāo)的融合？如何保證資源的科學(xué)性、思想性、趣味性和實(shí)用性？

***研究假設(shè)：**通過整合優(yōu)質(zhì)師資力量，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以開發(fā)出一套內(nèi)容豐富、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)、深受學(xué)生喜愛的石家莊地域特色思政教育系列教學(xué)資源，有效支撐創(chuàng)新模式的實(shí)踐落地。

***具體研究任務(wù)：**

*根據(jù)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源需求清單，制定詳細(xì)開發(fā)計(jì)劃。

*開發(fā)系列專題教學(xué)案例，將石家莊的歷史事件、人物故事、發(fā)展成就、文化符號(hào)等融入其中，用于思政課的理論教學(xué)。

*編寫校本教材或教學(xué)讀本，系統(tǒng)介紹石家莊的地域文化及其中的思政教育元素。

*設(shè)計(jì)一系列以石家莊為主題的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目方案，包括考察路線、活動(dòng)內(nèi)容、討論主題等。

*開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，如建設(shè)在線課程、制作虛擬仿真場(chǎng)景（如虛擬參觀西柏坡紀(jì)念館）、制作微課視頻、開發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件等。

*編制教學(xué)指南和評(píng)價(jià)工具，為教師使用資源和開展教學(xué)提供支持。

*形成一套包含案例集、教材讀本、實(shí)踐項(xiàng)目方案、數(shù)字資源、教學(xué)指南等的系列化、特色化教學(xué)資源成果包。

（4）創(chuàng)新路徑的實(shí)踐檢驗(yàn)與效果評(píng)估

***研究問題：**本項(xiàng)目構(gòu)建的創(chuàng)新模式和開發(fā)的教學(xué)資源在實(shí)際應(yīng)用中效果如何？對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、地域認(rèn)同感等方面產(chǎn)生了哪些影響？存在哪些問題需要改進(jìn)？

***研究假設(shè)：**在石家莊高校試點(diǎn)應(yīng)用本項(xiàng)目的創(chuàng)新模式和教學(xué)資源后，能夠顯著提升思政課的課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，有效增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)同、文化自信和地域歸屬感，為思政教育質(zhì)量的提升帶來積極變化。

***具體研究任務(wù)：**

*選擇石家莊1-2所高校作為試點(diǎn)單位，開展為期一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐應(yīng)用。

*通過問卷、訪談、課堂觀察、學(xué)生作品分析、成績(jī)對(duì)比等多種方法，收集師生的反饋數(shù)據(jù)和效果數(shù)據(jù)。

*對(duì)比分析試點(diǎn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)在思想理論課學(xué)習(xí)效果、學(xué)生思想狀況、參與校園文化活動(dòng)情況、地域文化認(rèn)知和認(rèn)同感等方面的差異。

*對(duì)實(shí)踐過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。

*基于評(píng)估結(jié)果，對(duì)創(chuàng)新模式和教學(xué)資源進(jìn)行修訂和完善。

*撰寫實(shí)踐報(bào)告和效果評(píng)估報(bào)告，為模式的推廣應(yīng)用提供實(shí)證依據(jù)。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用定性研究與定量研究相結(jié)合、理論研究與實(shí)踐探索相補(bǔ)充的綜合研究方法，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。

（1）文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于地域文化資源與思想教育融合、思政課教學(xué)改革、地方文化教育等方面的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。重點(diǎn)關(guān)注與石家莊地域特色相關(guān)的歷史文化、紅色資源研究文獻(xiàn)，以及國(guó)內(nèi)外高校將地方資源融入思政教育的成功案例和經(jīng)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)研究，把握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和主要觀點(diǎn)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和借鑒意義，明確石家莊地域特色融入思政教育的獨(dú)特性和創(chuàng)新點(diǎn)。

（2）實(shí)地調(diào)研法：深入石家莊市的歷史文化街區(qū)、遺址遺跡、博物館、紀(jì)念館、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、生態(tài)示范區(qū)、特色鄉(xiāng)村等地，進(jìn)行實(shí)地考察和訪談。與當(dāng)?shù)匚幕芾聿块T、史研究機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、社區(qū)等相關(guān)人員座談，了解石家莊地域特色資源的現(xiàn)狀、保護(hù)利用情況以及潛在的教育價(jià)值。同時(shí)，深入石家莊地區(qū)高校，與思政課教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門人員等進(jìn)行訪談，了解當(dāng)前思政課教學(xué)現(xiàn)狀、師生對(duì)地域特色資源融入思政課的期望與需求，收集一線教學(xué)實(shí)踐中的問題和建議。實(shí)地調(diào)研旨在獲取第一手資料，驗(yàn)證理論假設(shè)，為資源挖掘、模式構(gòu)建和資源開發(fā)提供實(shí)踐依據(jù)。

（3）案例研究法：選取石家莊具有代表性的地域特色資源（如某遺址、某歷史文化事件、某產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型典型、某特色民俗文化等）和具有代表性的思政課教學(xué)實(shí)踐（如已嘗試融入地域特色的課程、特色實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等）作為案例，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的剖析。通過收集案例相關(guān)的各類資料，運(yùn)用比較分析、歸納演繹等方法，揭示石家莊地域特色資源融入思政教育的具體過程、內(nèi)在機(jī)制、成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，提煉可復(fù)制、可推廣的模式和策略。

（4）問卷法：在項(xiàng)目研究的不同階段，特別是創(chuàng)新路徑實(shí)踐檢驗(yàn)階段，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，對(duì)試點(diǎn)高校的思政課教師和學(xué)生進(jìn)行匿名問卷。問卷內(nèi)容將涵蓋對(duì)地域特色資源融入思政課的態(tài)度、對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)資源的評(píng)價(jià)、對(duì)自身思想素質(zhì)提升的感受、對(duì)地域文化認(rèn)同度的變化等方面。通過統(tǒng)計(jì)分析問卷數(shù)據(jù)，從宏觀層面評(píng)估創(chuàng)新路徑的接受度、實(shí)施效果和總體滿意度，為效果評(píng)估提供量化依據(jù)。

（5）訪談法：采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，對(duì)選取的案例中的關(guān)鍵人物、參與創(chuàng)新路徑實(shí)踐的教師和學(xué)生代表進(jìn)行深入訪談。訪談對(duì)象可能包括思政課教學(xué)名師、骨干教師、普通教師、不同年級(jí)的學(xué)生、教學(xué)管理人員等。通過訪談，獲取更深入、更細(xì)致的觀點(diǎn)和感受，彌補(bǔ)問卷的不足，豐富對(duì)研究問題的理解，獲取對(duì)現(xiàn)象背后原因的深度洞察。

（6）行動(dòng)研究法：在項(xiàng)目實(shí)踐階段，研究團(tuán)隊(duì)將參與到石家莊高校思政課教學(xué)的實(shí)際改革過程中，與一線教師共同設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思和改進(jìn)融入地域特色的教學(xué)活動(dòng)。通過“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過程，不斷調(diào)整和優(yōu)化創(chuàng)新模式與教學(xué)資源，使研究過程本身成為實(shí)踐改進(jìn)的過程，確保研究成果的針對(duì)性和實(shí)用性。團(tuán)隊(duì)將定期教學(xué)研討，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析問題，共同制定改進(jìn)方案。

（7）數(shù)據(jù)分析法：對(duì)收集到的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析。定量數(shù)據(jù)（如問卷數(shù)據(jù)、成績(jī)數(shù)據(jù)）將運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等，以揭示現(xiàn)象的普遍規(guī)律和影響關(guān)系。定性數(shù)據(jù)（如訪談?dòng)涗?、觀察筆記、文獻(xiàn)資料、案例資料）將采用內(nèi)容分析法、主題分析法、扎根理論等方法進(jìn)行編碼、歸類、提煉主題，深入揭示現(xiàn)象背后的深層原因和機(jī)制。結(jié)合定量和定性分析結(jié)果，進(jìn)行綜合解讀，形成研究結(jié)論。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將按照以下技術(shù)路線展開：

（1）準(zhǔn)備階段

*組建研究團(tuán)隊(duì)，明確分工。

*深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論政策，查閱文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀。

*初步調(diào)研石家莊地域特色資源與思政教育融合的現(xiàn)狀，界定研究范圍。

*設(shè)計(jì)研究方案，包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟、預(yù)期成果等。

*開發(fā)初步的問卷、訪談提綱等研究工具。

（2）石家莊地域特色資源梳理與價(jià)值挖掘階段

*全面收集石家莊歷史文化、紅色資源、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、民俗風(fēng)情、生態(tài)文明等方面的資料。

*開展實(shí)地調(diào)研，訪談相關(guān)專家、管理者、教師、學(xué)生。

*運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例研究法，分析資源的思政教育價(jià)值。

*構(gòu)建石家莊地域特色資源的分類體系與價(jià)值闡釋框架，形成資源庫。

*完成資源梳理與價(jià)值挖掘報(bào)告。

（3）創(chuàng)新模式與教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)階段

*基于資源分析結(jié)果和思政課教學(xué)要求，設(shè)計(jì)思政教育創(chuàng)新模式框架。

*運(yùn)用行動(dòng)研究法，與一線教師共同設(shè)計(jì)特色課程模塊、教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目方案。

*開發(fā)系列化教學(xué)資源，包括教材讀本、實(shí)踐指南、數(shù)字化資源等。

*形成創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)方案和系列教學(xué)資源成果包。

（4）創(chuàng)新路徑實(shí)踐檢驗(yàn)與效果評(píng)估階段

*選擇試點(diǎn)高校和班級(jí)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)資源。

*運(yùn)用問卷法、訪談法、課堂觀察法等收集實(shí)踐數(shù)據(jù)。

*對(duì)比分析試點(diǎn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的效果差異。

*運(yùn)用數(shù)據(jù)分析法處理收集到的數(shù)據(jù)，評(píng)估實(shí)踐效果。

*總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)建議。

*完成實(shí)踐報(bào)告和效果評(píng)估報(bào)告。

（5）研究成果總結(jié)與推廣階段

*系統(tǒng)總結(jié)研究過程中的所有成果，包括理論成果、實(shí)踐成果、資源成果等。

*撰寫項(xiàng)目總報(bào)告，提煉核心觀點(diǎn)和模式。

*撰寫學(xué)術(shù)論文，發(fā)表研究成果。

*形成可推廣的石家莊地域特色思政教育實(shí)施指南或手冊(cè)。

*提出政策建議，為相關(guān)部門決策提供參考。

*通過學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、教師培訓(xùn)等方式，推廣研究成果。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目“基于石家莊地域特色的思政教育創(chuàng)新路徑研究”在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性，旨在突破當(dāng)前思政教育地域特色融合研究中存在的不足，為提升思政課質(zhì)量和育人實(shí)效提供新的思路與方案。

（1）理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建地域文化與思政教育深度融合的整合性理論框架。

現(xiàn)有研究多側(cè)重于地域資源的單一維度挖掘或教學(xué)方法的具體探討，缺乏對(duì)地域文化融入思政教育內(nèi)在機(jī)理的系統(tǒng)性理論闡釋。本項(xiàng)目致力于構(gòu)建一個(gè)整合性的理論框架，將地域文化視為思政教育的重要資源基礎(chǔ)和育人環(huán)境變量，深入探討石家莊獨(dú)特地域文化特質(zhì)（歷史縱深、紅色基因、轉(zhuǎn)型活力、生態(tài)稟賦）與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化之間的內(nèi)在契合點(diǎn)與轉(zhuǎn)化路徑。這一理論框架不僅強(qiáng)調(diào)“元素嵌入”，更強(qiáng)調(diào)地域文化的“精神內(nèi)核”與思政教育“價(jià)值引領(lǐng)”的深度交融，探索如何在思政教育中實(shí)現(xiàn)地域文化資源的價(jià)值轉(zhuǎn)化與時(shí)代升華。具體而言，本項(xiàng)目將嘗試運(yùn)用文化基因理論、價(jià)值認(rèn)同理論、情境學(xué)習(xí)理論等，分析石家莊地域文化中的思政教育元素如何通過特定的教學(xué)情境和互動(dòng)方式，內(nèi)化為學(xué)生的思想認(rèn)同和行為習(xí)慣，從而為思政教育的文化化、生活化、情境化提供理論支撐。這種整合性理論的構(gòu)建，是對(duì)現(xiàn)有地域文化與思政教育關(guān)系研究的深化和理論升華，有助于從學(xué)理層面回答“為何融”和“如何深融”的問題。

（2）方法層面的創(chuàng)新：采用“資源價(jià)值挖掘-模式構(gòu)建-資源開發(fā)-實(shí)踐檢驗(yàn)-迭代優(yōu)化”的閉環(huán)行動(dòng)研究方法。

本項(xiàng)目并非簡(jiǎn)單的資源羅列與教學(xué)點(diǎn)綴，而是采用一種系統(tǒng)化、閉環(huán)式的行動(dòng)研究方法，將理論研究與實(shí)踐探索緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程的動(dòng)態(tài)調(diào)整與持續(xù)改進(jìn)。首先，通過文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研、案例剖析等方法深入挖掘石家莊地域資源的思政教育價(jià)值；其次，基于價(jià)值挖掘結(jié)果，結(jié)合思政課教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)需求，創(chuàng)新性地構(gòu)建一套包含課程、教學(xué)、實(shí)踐、文化、評(píng)價(jià)等要素的整合性育人模式；再次，圍繞該模式，系統(tǒng)開發(fā)系列化、特色化的教學(xué)資源；然后，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)踐，運(yùn)用多種方法收集數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c資源的效果；最后，根據(jù)實(shí)踐反饋和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)模式和資源進(jìn)行反思、修訂和優(yōu)化，形成“研究-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-評(píng)估-改進(jìn)”的迭代循環(huán)。這種方法論的創(chuàng)新之處在于：一是強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐導(dǎo)向和問題意識(shí)，研究成果直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)；二是引入迭代優(yōu)化的機(jī)制，使研究成果更具活力和適應(yīng)性，能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境；三是將資源開發(fā)、模式構(gòu)建和實(shí)踐檢驗(yàn)緊密結(jié)合，確保各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)一致和整體效能。這種方法超越了傳統(tǒng)研究“線性-單向”的模式，更具動(dòng)態(tài)性和實(shí)效性。

（3）應(yīng)用層面的創(chuàng)新：打造具有石家莊地域特色的思政教育“資源庫-模式庫-平臺(tái)庫”三位一體的應(yīng)用體系。

本項(xiàng)目的最終落腳點(diǎn)是形成一套可操作、可推廣的應(yīng)用體系，而不僅僅是理論成果。具體表現(xiàn)為：一是構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的石家莊地域特色思政教育資源庫。該資源庫不僅包含文本、圖片、視頻等基礎(chǔ)素材，更包含經(jīng)過教育學(xué)和思政教育原理處理的、可供直接教學(xué)使用的案例、情景、項(xiàng)目等深度資源，并標(biāo)注思政教育主題和價(jià)值導(dǎo)向。二是提煉一套具有石家莊特色的思政教育創(chuàng)新模式。該模式不僅是一個(gè)理論框架，更包含具體的教學(xué)設(shè)計(jì)范式、實(shí)踐活動(dòng)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指南等，為其他地區(qū)或高校開展類似融合提供可借鑒的“藍(lán)圖”。三是建設(shè)一個(gè)線上線下相結(jié)合的石家莊地域特色思政教育平臺(tái)。該平臺(tái)可整合資源庫、展示模式、提供教學(xué)支持，并利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真、互動(dòng)體驗(yàn)等新型學(xué)習(xí)場(chǎng)景，拓展思政教育的時(shí)空邊界，增強(qiáng)其吸引力和覆蓋面。這一“三位一體”的應(yīng)用體系，將理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工具和平臺(tái)支撐，不僅直接服務(wù)于石家莊地區(qū)的思政教育改革，其構(gòu)建思路和實(shí)施方案也為其他擁有獨(dú)特地域文化資源的地方高校提供了可復(fù)制的范式和參考，具有較強(qiáng)的示范性和推廣價(jià)值。

（4）內(nèi)容層面的創(chuàng)新：聚焦石家莊獨(dú)特地域稟賦，深化紅色資源、歷史文化與新時(shí)代發(fā)展的有機(jī)融合。

相較于其他城市，石家莊的地域特色主要體現(xiàn)在其深厚的紅色歷史底蘊(yùn)、獨(dú)特的北方歷史文化印記、作為國(guó)家重要工業(yè)城市的發(fā)展歷程與轉(zhuǎn)型探索、以及太行山生態(tài)建設(shè)的實(shí)踐探索等方面。本項(xiàng)目將聚焦這些具有石家莊鮮明印記的地域稟賦，而非泛泛地談?wù)摰赜蛱厣?。特別是在紅色資源教育方面，本項(xiàng)目將深入研究如何將西柏坡精神等與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中國(guó)夢(mèng)等時(shí)代主題相結(jié)合，賦予傳統(tǒng)紅色教育新的時(shí)代內(nèi)涵和表達(dá)方式。在歷史文化教育方面，將挖掘正定古城、趙州橋、榮國(guó)府等與家國(guó)情懷、文化自信、文明傳承等思政主題的關(guān)聯(lián)。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型方面，將分析石家莊重工業(yè)基礎(chǔ)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)培育、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展等，融入勞動(dòng)教育、創(chuàng)新精神、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略等教育內(nèi)容。在生態(tài)文明方面，將結(jié)合太行山生態(tài)保護(hù)與建設(shè)的實(shí)踐，融入綠色發(fā)展理念、人與自然和諧共生等教育。這種對(duì)石家莊獨(dú)特地域稟賦的深度挖掘和與思政教育內(nèi)容的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性需求的精準(zhǔn)對(duì)接，使得本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容更具針對(duì)性和特色性，能夠有效提升思政課與學(xué)生的聯(lián)系緊密度和思想共鳴度。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目“基于石家莊地域特色的思政教育創(chuàng)新路徑研究”經(jīng)過系統(tǒng)深入的研究與實(shí)踐，預(yù)期在理論層面、實(shí)踐應(yīng)用層面以及社會(huì)影響層面取得一系列具有重要價(jià)值的成果。

（1）理論成果：

***構(gòu)建系統(tǒng)的理論框架：**預(yù)期形成一套關(guān)于地域特色資源融入思想教育的整合性理論框架。該框架將明確石家莊地域文化（包括歷史文化、紅色文化、產(chǎn)業(yè)文化、生態(tài)文化等）與思政教育目標(biāo)（如價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升）之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化機(jī)制，闡釋“地域性”如何支撐和豐富“思想性”的論述。此框架將超越簡(jiǎn)單的資源疊加或主題對(duì)應(yīng)，深入揭示地域文化元素轉(zhuǎn)化為思政教育有效性的內(nèi)在邏輯和條件，為地域文化與思政教育深度融合提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和學(xué)理支撐。

***深化對(duì)地域文化與思政教育互動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)：**通過對(duì)石家莊地域特色資源的系統(tǒng)挖掘與價(jià)值闡釋，以及對(duì)融入路徑與效果的實(shí)證研究，預(yù)期深化對(duì)地域文化資源在思政教育中作用機(jī)制、影響因素和育人規(guī)律的認(rèn)識(shí)。研究成果將揭示不同類型的地域特色資源在培養(yǎng)學(xué)生不同思想素質(zhì)（如愛國(guó)情懷、集體主義、法治意識(shí)、生態(tài)文明觀等）方面的獨(dú)特功能和協(xié)同效應(yīng)，為因地域制宜開展思政教育提供理論依據(jù)。

***豐富思政課教學(xué)方法論：**預(yù)期在理論層面總結(jié)提煉將地域特色融入思政課教學(xué)的有效方法、策略和模式，如情境創(chuàng)設(shè)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等在地域特色背景下的具體應(yīng)用原則與創(chuàng)新形式。這將豐富和發(fā)展思政課教學(xué)方法論，為思政課教學(xué)創(chuàng)新提供理論參考。

（2）實(shí)踐應(yīng)用成果：

***形成一套創(chuàng)新模式方案：**預(yù)期構(gòu)建一個(gè)包含“資源整合-課程開發(fā)-教學(xué)實(shí)施-實(shí)踐育人-評(píng)價(jià)反饋”等環(huán)節(jié)的、具有石家莊特色的思政教育創(chuàng)新模式。該模式將具體化如何在思政課的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化建設(shè)、教師發(fā)展等各個(gè)環(huán)節(jié)中有效融入地域特色，并提供清晰的實(shí)施步驟和指導(dǎo)原則。此模式將形成書面方案，具有較強(qiáng)的操作性和指導(dǎo)性。

***開發(fā)系列特色教學(xué)資源：**預(yù)期開發(fā)一套內(nèi)容豐富、形式多樣、質(zhì)量較高的石家莊地域特色思政教育教學(xué)資源。具體成果可能包括：若干個(gè)蘊(yùn)含石家莊地域特色的思政課教學(xué)案例庫、一本或多本整合地域資源的思政課校本教材或教學(xué)讀本、一系列以石家莊為主題的思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目方案、一批數(shù)字化教學(xué)資源（如在線課程、虛擬仿真場(chǎng)景、微課視頻、互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件等）、一套教師教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)。這些資源將直接服務(wù)于石家莊高校的思政課教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)的針對(duì)性和吸引力。

***建立實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)：**預(yù)期篩選并建設(shè)一批能夠有效支撐地域特色思政教育的實(shí)踐教學(xué)基地，如紀(jì)念館、歷史文化遺址、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、生態(tài)文明示范點(diǎn)、與當(dāng)?shù)匚幕瘷C(jī)構(gòu)共建的實(shí)踐點(diǎn)等。這將為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)思政教育的體驗(yàn)感和實(shí)效性。

***形成可推廣的實(shí)施指南：**基于研究結(jié)論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，預(yù)期形成一份《石家莊地域特色思政教育實(shí)施指南》，系統(tǒng)介紹本項(xiàng)目的創(chuàng)新模式、核心資源、實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)方法等，為石家莊乃至其他擁有類似地域特色資源的地方高校提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作范式。

（3）社會(huì)影響與效益：

***提升石家莊高校思政課教學(xué)質(zhì)量：**通過本項(xiàng)目成果在石家莊高校的應(yīng)用，預(yù)期有效提升思政課的教學(xué)吸引力、感染力和實(shí)效性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)滿意度，使思政課真正成為學(xué)生喜愛、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的課程。

***增強(qiáng)大學(xué)生的思想素質(zhì)和地域認(rèn)同感：**預(yù)期通過將地域特色融入思政教育，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)其愛國(guó)主義情懷、文化自信和民族自豪感，同時(shí)加深對(duì)石家莊地域文化的了解和熱愛，培養(yǎng)其成為既有家國(guó)情懷又有地方認(rèn)同的時(shí)代新人。

***促進(jìn)地域文化資源的傳承與發(fā)展：**預(yù)期本項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，能夠有效挖掘、保護(hù)和利用石家莊的地域特色資源，使其在思政教育中煥發(fā)新的生機(jī)與活力，促進(jìn)地域文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，提升石家莊城市文化軟實(shí)力。

***服務(wù)地方人才培養(yǎng)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展：**通過培養(yǎng)更多具有優(yōu)良思想素質(zhì)和深厚地域情懷的人才，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。同時(shí)，研究成果的推廣可能帶動(dòng)相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)（如紅色旅游、文化教育體驗(yàn)等）的發(fā)展，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。

***貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)積累與政策參考：**預(yù)期發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，出版相關(guān)研究專著，為思政教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)新的理論觀點(diǎn)和實(shí)證研究。研究成果也將為教育主管部門制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)，推動(dòng)更廣范圍內(nèi)的地域特色思政教育改革。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

（1）項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期設(shè)定為三年，具體時(shí)間規(guī)劃及任務(wù)分配如下：

**第一階段：準(zhǔn)備與基礎(chǔ)研究階段（第1-6個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**

*組建并完善研究團(tuán)隊(duì)，明確各成員分工；召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，細(xì)化研究方案。

*深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論政策，全面收集整理石家莊地域特色資源（歷史文化、紅色資源、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、民俗風(fēng)情、生態(tài)文明等）的文獻(xiàn)資料、檔案資料及現(xiàn)狀信息。

*設(shè)計(jì)并修訂研究工具，包括文獻(xiàn)訪談提綱、教師訪談提綱、學(xué)生問卷、觀察量表等。

*開展初步的實(shí)地調(diào)研，走訪相關(guān)機(jī)構(gòu)，了解資源保護(hù)利用現(xiàn)狀及思政教育需求。

***進(jìn)度安排：**

*第1-2個(gè)月：團(tuán)隊(duì)組建，方案細(xì)化，文獻(xiàn)梳理，工具設(shè)計(jì)。

*第3-4個(gè)月：全面收集資料，初步實(shí)地調(diào)研。

*第5-6個(gè)月：資料整理分析，完成資源初步梳理報(bào)告，修訂研究工具，準(zhǔn)備進(jìn)入深入調(diào)研階段。

**第二階段：深入調(diào)研與模式構(gòu)建階段（第7-18個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**

*開展深入的實(shí)地調(diào)研和訪談，全面了解石家莊地域特色資源的思政教育價(jià)值，收集一線師生的意見建議。

*運(yùn)用案例研究法，選取典型案例進(jìn)行深入剖析。

*基于前期研究結(jié)果，運(yùn)用行動(dòng)研究法，初步設(shè)計(jì)思政教育創(chuàng)新模式框架。

*開始進(jìn)行系列教學(xué)資源的初步設(shè)計(jì)，特別是案例和課程模塊的構(gòu)思。

***進(jìn)度安排：**

*第7-10個(gè)月：深入實(shí)地調(diào)研與訪談，完成調(diào)研報(bào)告初稿。

*第11-12個(gè)月：進(jìn)行案例研究，分析典型案例。

*第13-14個(gè)月：初步構(gòu)建創(chuàng)新模式框架，形成框架設(shè)計(jì)草案。

*第15-18個(gè)月：開展教學(xué)資源（案例、課程）的初步設(shè)計(jì)，完成框架設(shè)計(jì)方案和初步資源開發(fā)成果。

**第三階段：實(shí)踐檢驗(yàn)與成果開發(fā)階段（第19-30個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**

*選擇試點(diǎn)高校和班級(jí)，實(shí)施方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式和教學(xué)資源，開展實(shí)踐應(yīng)用。

*運(yùn)用多種方法（問卷、訪談、觀察等）收集實(shí)踐數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程監(jiān)測(cè)。

*根據(jù)實(shí)踐反饋和數(shù)據(jù)，對(duì)創(chuàng)新模式和教學(xué)資源進(jìn)行修訂和完善。

*系統(tǒng)開發(fā)系列化教學(xué)資源，包括教材讀本、實(shí)踐指南、數(shù)字化資源等。

*開展效果評(píng)估研究，分析實(shí)踐成效。

***進(jìn)度安排：**

*第19-20個(gè)月：確定試點(diǎn)單位，實(shí)施創(chuàng)新模式和資源，啟動(dòng)數(shù)據(jù)收集。

*第21-24個(gè)月：持續(xù)實(shí)踐應(yīng)用，收集過程數(shù)據(jù)，進(jìn)行中期評(píng)估與反饋。

*第25-28個(gè)月：根據(jù)反饋修訂模式與資源，完成系列化教學(xué)資源開發(fā)。

*第29-30個(gè)月：完成效果評(píng)估，形成實(shí)踐報(bào)告和評(píng)估報(bào)告初稿。

**第四階段：總結(jié)推廣與成果凝練階段（第31-36個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**

*整合三年研究成果，撰寫項(xiàng)目總報(bào)告。

*撰寫學(xué)術(shù)論文，準(zhǔn)備投稿發(fā)表。

*凝練可推廣的實(shí)施指南和經(jīng)驗(yàn)，小型研討會(huì)進(jìn)行交流。

*整理所有研究成果資料，完成結(jié)項(xiàng)準(zhǔn)備。

***進(jìn)度安排：**

*第31-33個(gè)月：撰寫總報(bào)告，完成學(xué)術(shù)論文初稿。

*第34-35個(gè)月：修改完善報(bào)告和論文，準(zhǔn)備推廣材料（實(shí)施指南等）。

*第36個(gè)月：完成所有成果撰寫，結(jié)項(xiàng)研討會(huì)，提交結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)。

（2）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目在實(shí)施過程中可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略：

***研究資源獲取風(fēng)險(xiǎn)：**地域特色資源信息不全面、關(guān)鍵訪談對(duì)象難以協(xié)調(diào)、文獻(xiàn)資料獲取受限等。

***應(yīng)對(duì)策略：**建立多元化的資源收集渠道，包括圖書館、檔案館、博物館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等；制定詳細(xì)的訪談?dòng)?jì)劃，建立備選訪談對(duì)象名單，加強(qiáng)與相關(guān)單位的溝通協(xié)調(diào)；積極尋求與相關(guān)部門合作，爭(zhēng)取資料支持；對(duì)于敏感或難以獲取的信息，采用替代性研究方法或調(diào)整研究范圍。

***研究方法應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)：**實(shí)地調(diào)研條件限制、問卷回收率低、訪談信息主觀性強(qiáng)、數(shù)據(jù)分析結(jié)果不準(zhǔn)確等。

***應(yīng)對(duì)策略：**提前做好調(diào)研點(diǎn)的溝通協(xié)調(diào)，準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的問卷，通過多種渠道發(fā)放，提高問卷回收率；采用結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化訪談，增強(qiáng)問題的客觀性，并對(duì)訪談員進(jìn)行培訓(xùn)，確保訪談質(zhì)量；選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，并運(yùn)用多種方法交叉驗(yàn)證分析結(jié)果。

***實(shí)踐檢驗(yàn)效果不達(dá)預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)：**試點(diǎn)單位配合度不高、師生接受度低、教學(xué)模式與資源應(yīng)用效果不佳等。

***應(yīng)對(duì)策略：**加強(qiáng)與試點(diǎn)單位的溝通，爭(zhēng)取其理解和支持，共同制定實(shí)施方案；在實(shí)施前進(jìn)行教師培訓(xùn)，確保其掌握新模式和方法；根據(jù)試點(diǎn)反饋及時(shí)調(diào)整模式與資源，采取循序漸進(jìn)的實(shí)施步驟；設(shè)置對(duì)照組，客觀評(píng)估效果。

***研究進(jìn)度滯后的風(fēng)險(xiǎn)：**任務(wù)分配不合理、成員合作不順暢、外部環(huán)境變化影響等。

***應(yīng)對(duì)策略：**制定詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)度表，明確各階段任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，定期召開項(xiàng)目例會(huì)，檢查進(jìn)度，協(xié)調(diào)問題；建立有效的團(tuán)隊(duì)溝通機(jī)制，促進(jìn)成員間協(xié)作；密切關(guān)注外部環(huán)境變化，及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃。

***成果轉(zhuǎn)化與推廣風(fēng)險(xiǎn)：**研究成果理論性過強(qiáng)難以應(yīng)用、實(shí)踐資源缺乏吸引力、推廣渠道不暢等。

***應(yīng)對(duì)策略：**在研究過程中注重理論與實(shí)踐結(jié)合，使成果更具可操作性；開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，增強(qiáng)吸引力；與教育主管部門、學(xué)校等建立聯(lián)系，探索多渠道推廣路徑，如舉辦研討會(huì)、開發(fā)教師培訓(xùn)課程、建設(shè)示范點(diǎn)等。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

（1）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)由來自石家莊地區(qū)高校馬克思主義學(xué)院的專家學(xué)者、教學(xué)骨干以及具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育工作者組成，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景涵蓋馬克思主義理論、思想教育、歷史學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，具備完成本項(xiàng)目所需的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張明教授，長(zhǎng)期從事馬克思主義理論與思想教育研究，尤其在思政課教學(xué)改革方向有深入探索，主持完成多項(xiàng)省級(jí)思政教育研究課題，發(fā)表多篇高水平學(xué)術(shù)論文，在地域文化與思政教育融合領(lǐng)域具有前瞻性思考和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。曾出版《新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新研究》專著，對(duì)思政課教學(xué)規(guī)律和方法有深刻理解。

團(tuán)隊(duì)核心成員李紅副教授，研究方向?yàn)樗枷虢逃椒ㄕ摚瞄L(zhǎng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)研究，多次參與省級(jí)思政課教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)，在開發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)案例庫方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，熟悉石家莊地域文化資源。

團(tuán)隊(duì)成員王剛博士，研究方向?yàn)槲幕逃龑W(xué)，對(duì)地域文化資源的價(jià)值轉(zhuǎn)化和教育應(yīng)用有深入研究，擁有豐富的田野經(jīng)驗(yàn)，能夠有效開展地域文化資源的挖掘與分析工作。

團(tuán)隊(duì)成員趙敏，為高校思政課一線教學(xué)骨干，長(zhǎng)期從事實(shí)踐教學(xué)工作，熟悉學(xué)生特點(diǎn)和需求，能夠?qū)⒀芯砍晒D(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，為項(xiàng)目提供實(shí)踐反饋。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員均具有博士學(xué)位，熟悉思政課教學(xué)理論和方法，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐能力，能夠高質(zhì)量完成項(xiàng)目研究任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期扎根石家莊地區(qū)，對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化、紅色資源、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等情況有深入了解，為項(xiàng)目研究提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

為確保項(xiàng)目順利進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員將根據(jù)各自專業(yè)背景和研究特長(zhǎng)，明確分工，協(xié)同合作。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張明教授負(fù)責(zé)項(xiàng)目整體規(guī)劃、研究方向的把握和核心理論框架的構(gòu)建，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作，對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行總體把控，并負(fù)責(zé)撰寫項(xiàng)目總報(bào)告和關(guān)鍵理論成果。

李紅副教授負(fù)責(zé)思政課教學(xué)方法和實(shí)踐路徑研究，重點(diǎn)探索如何將地域特色融入思政課教學(xué)的具體策略和模式，負(fù)責(zé)開發(fā)系列教學(xué)案例和課程模塊，并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

王剛博士負(fù)責(zé)地域文化資源的挖掘、整理和理論闡釋，構(gòu)建地域特色資源的分類體系和價(jià)值闡釋框架，為項(xiàng)目提供豐富的理論資源和分析視角。