人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究摘要隨著全球環(huán)境與發(fā)展的復(fù)雜性問題日益凸顯，“人地協(xié)調(diào)觀”成為高中地理教育的重要指導(dǎo)思想。問題式教學(xué)作為一種以問題為中心、強(qiáng)調(diào)探究與能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，與“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。本研究旨在探討人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向下高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐策略，通過構(gòu)建具有典型案例的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其分析人地互動(dòng)關(guān)系、理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念、并提出解決方案的能力。研究旨在為推動(dòng)高中地理教育的高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生成為具有全球視野和責(zé)任感的未來公民提供參考。關(guān)鍵詞人地協(xié)調(diào)觀；高中地理；問題式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)引言1.1研究背景當(dāng)前，人類活動(dòng)對自然環(huán)境的影響日益加深，全球性環(huán)境問題如氣候變化、生物多樣性喪失、資源枯竭等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)著人類的可持續(xù)發(fā)展。在此背景下，“人地協(xié)調(diào)觀”——即認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的復(fù)雜性，主張?jiān)谧鹬刈匀?、順?yīng)自然、保護(hù)自然的基礎(chǔ)上，尋求人與自然和諧共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化道路——被提升到前所未有的戰(zhàn)略高度。高中地理課程作為培養(yǎng)學(xué)生空間思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不斷提升，對教學(xué)方法也提出了新的要求?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”的落實(shí)，絕非簡單的知識(shí)傳授，更需要學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考和實(shí)踐應(yīng)用。1.2研究意義問題式教學(xué)（Problem-BasedLearning,PBL）是一種以真實(shí)、復(fù)雜的問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、探究性、合作性和實(shí)踐性，與培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力和批判性思維的目標(biāo)相符。將“人地協(xié)調(diào)觀”融入問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于：深化人地協(xié)調(diào)觀的理解：通過具體、生動(dòng)的地理問題情境，讓學(xué)生直觀感受人地之間的相互作用、矛盾與沖突，從而深化對人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵的理解。提升地理實(shí)踐力：學(xué)生在解決問題的過程中，需要運(yùn)用地理知識(shí)、地圖技能、數(shù)據(jù)分析能力以及信息技術(shù)，綜合運(yùn)用各種手段，提升解決實(shí)際地理問題的能力。培養(yǎng)綜合思維：涉及人地關(guān)系的地理問題往往具有綜合性、區(qū)域性和動(dòng)態(tài)性，問題式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行整體性、關(guān)聯(lián)性分析，形成綜合思維能力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任感：選取與學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的真實(shí)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，增強(qiáng)其關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感。因此本研究聚焦于人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評國外研究現(xiàn)狀：PBL作為一種成熟的教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)、工程、商業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。教育界對其的理論基礎(chǔ)、實(shí)施模型、效果評估等方面進(jìn)行了深入研究。近年來，部分研究開始關(guān)注環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育等領(lǐng)域如何應(yīng)用PBL培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和實(shí)踐能力，與人地關(guān)系的研究有交叉，但專門針對高中地理學(xué)科，以“人地協(xié)調(diào)觀”為核心指導(dǎo)思想的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)研究相對較少。國內(nèi)研究現(xiàn)狀：國內(nèi)學(xué)者對人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已有所探討，強(qiáng)調(diào)其重要性并提出了一些教學(xué)原則和策略。同時(shí)關(guān)于問題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用研究也逐漸增多，一些學(xué)者嘗試設(shè)計(jì)基于問題的教學(xué)案例。然而將兩者系統(tǒng)結(jié)合，形成一套完整、可操作、且針對性強(qiáng)的人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)體系的研究仍有待深入。述評：現(xiàn)有研究為本課題提供了基礎(chǔ)，但也存在不足。目前缺乏將“人地協(xié)調(diào)觀”的四個(gè)基本要素（整體性、關(guān)聯(lián)性、開放性、動(dòng)態(tài)性）與PBL的各個(gè)環(huán)節(jié)（問題提出、自主探究、協(xié)作討論、成果展示、效果評價(jià)）進(jìn)行系統(tǒng)化對接的研究，缺乏針對不同地理核心素養(yǎng)（如人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等）的具體設(shè)計(jì)范式和案例分析。本研究旨在彌補(bǔ)這些不足。2.人地協(xié)調(diào)觀與人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向問題式教學(xué)的內(nèi)涵闡釋2.1人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵人地協(xié)調(diào)觀（ViewofHarmonybetweenHumanandNature）是馬克思主義自然觀中國化的最新理論成果，是習(xí)近平生態(tài)文明思想的重要組成部分。其核心要義包括：整體性：認(rèn)識(shí)到人與自然是生命共同體，人地系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體，各要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響。關(guān)聯(lián)性：強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)影響自然、自然狀況反作用于人類社會(huì)的緊密聯(lián)系，分析地理環(huán)境對人類社會(huì)發(fā)展的支撐、制約和塑造作用，以及人類活動(dòng)對地理環(huán)境的改變。開放性：人地系統(tǒng)與外部環(huán)境（其他地理系統(tǒng)或子系統(tǒng)）進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，處于動(dòng)態(tài)變化之中。動(dòng)態(tài)性：人地關(guān)系不是靜止的，而是隨著生產(chǎn)力發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、科技水平提高以及自然環(huán)境本身的演替而不斷發(fā)生變化，需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，就是要引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、辯證的眼光看待人地關(guān)系，認(rèn)識(shí)人類在改造自然時(shí)必須尊重自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)協(xié)同增效。2.2問題式教學(xué)的定義與特點(diǎn)定義：問題式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的問題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自主探究下，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、資源獲取、分析討論、方案設(shè)計(jì)等過程，最終獲得知識(shí)和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。特點(diǎn)：以問題為中心(Problem-Centered)：教學(xué)過程圍繞問題的提出、分析、解決和反思展開。學(xué)生為主體(Student-Centered)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究和深度學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)探究過程(EmphasisonInquiry)：關(guān)注學(xué)生如何思考、如何學(xué)習(xí)，而非僅僅是最終答案。協(xié)作與交流(CollaborationandCommunication)：學(xué)生常需要小組合作，共同完成問題解決任務(wù)。聯(lián)系實(shí)際(Real-WorldConnection)：問題通常源于真實(shí)世界或社會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義性和應(yīng)用性。2.3人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向問題式教學(xué)的融合機(jī)制將人地協(xié)調(diào)觀融入問題式教學(xué)，不是簡單的疊加，而是尋求深層次的融合：問題選擇體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)視角：所選問題應(yīng)聚焦于人地關(guān)系的矛盾與協(xié)調(diào)，如區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的問題、城市環(huán)境治理、鄉(xiāng)村振興中的生態(tài)保護(hù)等。探究過程貫徹人地協(xié)調(diào)理念：引導(dǎo)學(xué)生從整體、關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)的角度分析問題，理解不同行為可能帶來的多重影響（環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)）。解決方案強(qiáng)調(diào)人地協(xié)同路徑：鼓勵(lì)學(xué)生提出兼顧發(fā)展與保護(hù)的、具有可操作性的、體現(xiàn)公平性與持續(xù)性的解決方案，探索人地和諧共生的路徑。評價(jià)反饋關(guān)注人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)：評價(jià)不僅關(guān)注知識(shí)掌握和技能運(yùn)用，更要關(guān)注學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的理解程度、分析人地復(fù)雜問題的能力以及展現(xiàn)出的責(zé)任感。3.人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)原則與依據(jù)3.1設(shè)計(jì)原則真實(shí)性原則：問題應(yīng)源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W科前沿，具有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性。人地協(xié)調(diào)性原則：問題必須突出人地關(guān)系的相互作用、沖突與協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生從人地共生的角度思考。探究性原則：問題應(yīng)具有一定的開放度，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提供自主思考和探究的空間。系統(tǒng)性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋目標(biāo)設(shè)定、問題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、資源支持、活動(dòng)組織、評價(jià)反饋等要素，形成一個(gè)有機(jī)整體。發(fā)展性原則：設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，具有層次性，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提升。實(shí)踐性原則：鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中運(yùn)用地理實(shí)踐能力（如野外考察設(shè)計(jì)、GIS應(yīng)用、模型制作等），并關(guān)注解決方案的可行性。素養(yǎng)導(dǎo)向原則：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，特別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、地理信息素養(yǎng)等為核心目標(biāo)。3.2設(shè)計(jì)依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)：以普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“人地協(xié)調(diào)觀”的具體要求、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)描述為基本遵循。學(xué)生發(fā)展規(guī)律：遵循高中生形象思維向抽象思維過渡、具備一定探究能力但需引導(dǎo)的特點(diǎn)。地理學(xué)科特點(diǎn)：體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性、時(shí)空尺度性以及實(shí)踐性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過解決真實(shí)問題來形成對知識(shí)的理解。PBL教學(xué)模式理論：借鑒PBL的理論框架和實(shí)施要素，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。4.人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀的要求，人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)可以遵循以下基本流程：4.1主題確定與目標(biāo)設(shè)定確定教學(xué)主題：基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，選擇體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的關(guān)鍵主題，如“城市水系與水環(huán)境保護(hù)”、“農(nóng)村聚落演變與鄉(xiāng)村振興”、“區(qū)域資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)”、“全球氣候變化與中國應(yīng)對”等。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：圍繞主題，結(jié)合核心素養(yǎng)要求，設(shè)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)包括：知識(shí)目標(biāo)：需要掌握的地理概念、原理、規(guī)律。能力目標(biāo)：培養(yǎng)的地理實(shí)踐力（如資料分析、地圖運(yùn)用、野外考察設(shè)計(jì)等）、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)意識(shí)、生態(tài)文明觀念、社會(huì)責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。4.2問題和情境設(shè)計(jì)這是核心環(huán)節(jié)，要緊密圍繞人地協(xié)調(diào)觀。設(shè)計(jì)核心問題：提出一個(gè)或一系列具有驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生深度思考的核心問題。問題應(yīng)能體現(xiàn)人地關(guān)系的復(fù)雜性、矛盾性與協(xié)調(diào)需求。例如，“某區(qū)域在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)面臨嚴(yán)重的水污染問題，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)-社會(huì)-環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展？”創(chuàng)設(shè)問題情境：圍繞核心問題，提供豐富的背景信息、數(shù)據(jù)資料（文本、圖像、地圖、視頻、案例等），創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)包含：人地關(guān)系現(xiàn)狀描述：具體描述區(qū)域或問題的地理背景、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其相互作用。人地沖突點(diǎn)呈現(xiàn)：明確指出其中存在的矛盾、問題和挑戰(zhàn)，例如資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、區(qū)域發(fā)展不平衡等。協(xié)調(diào)發(fā)展的導(dǎo)向：暗示或明確提出需要尋求可持續(xù)、和諧的解決方案。4.3資源準(zhǔn)備與任務(wù)布置準(zhǔn)備教學(xué)資源：篩選和組織支持問題探究所需的各種資源，包括圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、地理專用軟件（GIS等）、實(shí)驗(yàn)器材（如果需要）、實(shí)地考察資料等。布置探究任務(wù)：將核心問題和情境轉(zhuǎn)化為具體的探究任務(wù)，可以分解為學(xué)生需要完成的子任務(wù)。明確任務(wù)要求、成果形式（如研究報(bào)告、PPT展示、解決方案設(shè)計(jì)報(bào)告、模型制作、辯論稿等）、小組分工、時(shí)間安排等。4.4學(xué)生活動(dòng)與教師指導(dǎo)自主探究：學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，圍繞問題進(jìn)行信息收集、查閱資料、分析數(shù)據(jù)、討論交流，運(yùn)用地理知識(shí)和技能嘗試?yán)斫鈫栴}本質(zhì)。合作研討：小組內(nèi)或小組間進(jìn)行深入討論，分享觀點(diǎn)，碰撞思維，完善解決方案。教師角色：引導(dǎo)者：啟發(fā)學(xué)生思考，提出啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生明確方向。促進(jìn)者：組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，促進(jìn)有效合作。資源提供者：指導(dǎo)學(xué)生獲取所需資源。評價(jià)者：巡視指導(dǎo)，適時(shí)提供反饋。注意平衡：教師應(yīng)避免過度干預(yù)，給予學(xué)生充足的自主探究空間，同時(shí)也要及時(shí)介入，防止探究偏離方向或停滯不前。4.5成果展示與評價(jià)反饋成果展示：學(xué)生通過多種形式（如課堂匯報(bào)、海報(bào)展覽、辯論賽等）展示探究成果。這既是交流分享的過程，也是提升表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。多元評價(jià)：建立包括學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)、同伴評價(jià)在內(nèi)的多元評價(jià)體系。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋：問題探究的深度：對人地關(guān)系復(fù)雜性、矛盾性分析的深刻程度。解決方案的合理性：方案是否體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀，是否考慮多因素影響，可行性如何。地理知識(shí)技能應(yīng)用：資料分析、地理計(jì)算、地圖運(yùn)用、模型制作等實(shí)踐能力的表現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)：溝通、合作、分工等能力。人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)提升：在探究過程中展現(xiàn)出的責(zé)任感、生態(tài)意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展理念等。總結(jié)反思：師生共同總結(jié)本次問題探究的收獲與不足，特別是對人地協(xié)調(diào)觀的深化理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。5.人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)案例5.1案例一：城市水系與水環(huán)境保護(hù)——“我鎮(zhèn)的母親河怎么了？”主題：城市發(fā)展對河流生態(tài)系統(tǒng)的影響與保護(hù)；人地協(xié)調(diào)觀的實(shí)踐。目標(biāo)：知識(shí)：了解城市水系特點(diǎn)、河流自凈能力、水體污染類型與來源、水污染防治措施。能力：分析城市河流水體污染的人地互動(dòng)原因；運(yùn)用GIS或相關(guān)地圖分析污染源分布與水流關(guān)系；設(shè)計(jì)簡單的河流保護(hù)宣傳方案或政策建議；提升地理實(shí)踐力。情感態(tài)度：增強(qiáng)對家鄉(xiāng)河流的關(guān)愛，形成水環(huán)境保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為與公共利益的關(guān)系。問題設(shè)計(jì)：“我們鎮(zhèn)的母親河近年來水環(huán)境質(zhì)量下降，發(fā)黑發(fā)臭現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作為鎮(zhèn)上的中學(xué)生，我們該如何分析這些問題產(chǎn)生的人地原因？如何為改善母親河的健康狀況提出可行的建議，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展？”情境創(chuàng)設(shè)：提供本地河流水質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)、新聞報(bào)道、污染源分布圖、城市規(guī)劃圖、河流生態(tài)現(xiàn)狀照片等。探究任務(wù)：分析本鎮(zhèn)母親河水環(huán)境惡化的主要表現(xiàn)、原因（自然原因與人為原因，尤其關(guān)注城市發(fā)展的影響）。運(yùn)用地圖或GIS，分析主要污染源（工業(yè)、生活污水、農(nóng)業(yè)面源等）與河流水質(zhì)的關(guān)聯(lián)性。調(diào)研居民對河流狀況的認(rèn)知與保護(hù)意愿。分組設(shè)計(jì)一份“守護(hù)母親河”的活動(dòng)方案或給鎮(zhèn)政府/環(huán)保部門的政策建議報(bào)告。預(yù)期成果：調(diào)查報(bào)告、PPT展示、建議書等。評價(jià)重點(diǎn)：問題分析是否全面（人地結(jié)合），解決方案是否考慮協(xié)調(diào)性（保護(hù)與發(fā)展），地理技能運(yùn)用是否得當(dāng)，體現(xiàn)出的小孩責(zé)任感和協(xié)作精神。5.2案例二：農(nóng)村聚落演變與鄉(xiāng)村振興——“古村落的堅(jiān)守與新生”主題：農(nóng)村聚落的發(fā)展演變；鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的人地關(guān)系協(xié)調(diào)；文化傳承與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目標(biāo)：知識(shí)：了解農(nóng)村聚落的形成要素、演變類型、不同地域聚落景觀特點(diǎn)；理解鄉(xiāng)村振興的政策內(nèi)涵。能力：運(yùn)用實(shí)地考察或遙感影像分析古村落的形態(tài)、結(jié)構(gòu)演變；評價(jià)村落發(fā)展面臨的人地問題（如環(huán)境承載、交通可達(dá)、文化保護(hù)與商業(yè)開發(fā)沖突等）；設(shè)計(jì)多元化、可持續(xù)的鄉(xiāng)村振興發(fā)展路徑。情感態(tài)度：增強(qiáng)對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感和自豪感；培養(yǎng)關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展、服務(wù)家鄉(xiāng)的責(zé)任感；樹立人地和諧發(fā)展的城鄉(xiāng)關(guān)系觀念。問題設(shè)計(jì)：“某傳統(tǒng)古村落近年來面臨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)功能弱化、青壯年外流、古建筑保護(hù)難、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)不協(xié)調(diào)等一系列挑戰(zhàn)。如何在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，協(xié)調(diào)好村落保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和文化傳承之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)古村落的人地和諧與可持續(xù)發(fā)展？”情境創(chuàng)設(shè)：提供古村落歷史照片、現(xiàn)狀航拍影像、村民訪談?dòng)涗?、?dāng)?shù)卣l(xiāng)村振興規(guī)劃草案、相關(guān)地理書籍等。探究任務(wù)：分析該古村落聚落形態(tài)的歷史演變及其驅(qū)動(dòng)因素。調(diào)查或模擬分析其當(dāng)前面臨的主要人地挑戰(zhàn)。研究國內(nèi)外其他古村落保護(hù)與發(fā)展的成功案例或失敗教訓(xùn)。為該村設(shè)計(jì)一套既保護(hù)其獨(dú)特性，又能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境改善、社區(qū)活力的鄉(xiāng)村振興綜合方案。預(yù)期成果：村落演變分析圖、研究報(bào)告、鄉(xiāng)村振興方案PPT等。評價(jià)重點(diǎn)：是否認(rèn)識(shí)到古村落發(fā)展中的人地矛盾，解決方案是否具整體性和可持續(xù)性，是否體現(xiàn)了對文化價(jià)值的尊重和發(fā)展的協(xié)調(diào)。6.人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策6.1面臨的挑戰(zhàn)教師觀念與能力有待提升：部分教師對“人地協(xié)調(diào)觀”的理解不夠深入，設(shè)計(jì)和實(shí)施問題式教學(xué)的能力有待提高。問題設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)難度大：設(shè)計(jì)出既真實(shí)貼近學(xué)生、難度適宜、又能有效體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀核心問題的情境和任務(wù)，需要教師投入大量時(shí)間和精力。教學(xué)資源與平臺(tái)支持不足：高質(zhì)量的教學(xué)資源（尤其是基于本地實(shí)際的、反映人地協(xié)調(diào)實(shí)踐的真實(shí)案例數(shù)據(jù)庫）、信息技術(shù)平臺(tái)（支持GIS分析、虛擬現(xiàn)實(shí)考察等）的缺乏限制了教學(xué)設(shè)計(jì)的深度。實(shí)驗(yàn)設(shè)備、野外考察機(jī)會(huì)等也存在限制。評價(jià)體系改革滯后：現(xiàn)有的評價(jià)體系往往側(cè)重知識(shí)記憶，難以全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生在問題探究中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，特別是人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)化和能力提升。課時(shí)與教學(xué)壓力：在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)施需要較長時(shí)間思考和探究的問題式教學(xué)，與應(yīng)試壓力之間存在一定的矛盾。6.2應(yīng)對策略加強(qiáng)教師培訓(xùn)與教研：開展專題培訓(xùn)，深化教師對人地協(xié)調(diào)觀的理解，提升其問題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和案例開發(fā)能力。鼓勵(lì)校際教研，分享經(jīng)驗(yàn)，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精選和開發(fā)特色案例庫：鼓勵(lì)教師結(jié)合本地實(shí)際，開發(fā)具有地域特色、貼近學(xué)生生活、能夠體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的問題情境和案例。利用網(wǎng)絡(luò)資源，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀案例。推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)與技術(shù)融合：學(xué)校和區(qū)域?qū)用鎽?yīng)加大投入，建設(shè)校本或區(qū)域性的“人地協(xié)調(diào)觀”問題式教學(xué)資源庫，推動(dòng)信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合，利用虛擬仿真等技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)的不足。改革評價(jià)方式方法：建立過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)體系。重視學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)、思維過程、解決方案的質(zhì)量和人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)的提升。利用觀察記錄、項(xiàng)目作品、答辯交流等方式收集評價(jià)信息。優(yōu)化課程安排與管理：探索靈活的課程組織形式，為問題式探究提供充足的時(shí)間保障。改革評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)師生關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)校和家長應(yīng)共同努力，營造支持探究性學(xué)習(xí)的良好氛圍。7.結(jié)論與展望本研究探討了人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，研究表明，將“人地協(xié)調(diào)觀”融入問題式教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對復(fù)雜人地關(guān)系的理解，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用地理知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，以及形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。構(gòu)建這樣的人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，需要遵循真實(shí)性、人地協(xié)調(diào)性、探究性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、實(shí)踐性、素養(yǎng)導(dǎo)向等原則，并遵循主題確定、問題情境設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、活動(dòng)探究、成果展示、評價(jià)反饋等基本流程。盡管面臨教師能力、資源支持、評價(jià)改革等挑戰(zhàn)，但通過加強(qiáng)培訓(xùn)、開發(fā)案例、利用技術(shù)、改革評價(jià)等策略，可以有效推動(dòng)這種人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的問題式教學(xué)的實(shí)施。展望未來：理論深化：持續(xù)研究人地協(xié)調(diào)觀在不同地理內(nèi)容模塊中的具象化表達(dá)和教學(xué)路徑，探索其與其他核心素養(yǎng)（如地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知）的深度融合機(jī)制。實(shí)踐拓展：在更多高中地理課堂乃至跨學(xué)科教學(xué)中推廣這種人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，積累更多成功案例。技術(shù)賦能：持續(xù)探索大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等前沿技術(shù)，為人地協(xié)調(diào)觀問題式教學(xué)提供更強(qiáng)大的技術(shù)支持，創(chuàng)造更沉浸、更真實(shí)的探究體驗(yàn)。評價(jià)完善：研究開發(fā)更科學(xué)、高效的“人地協(xié)調(diào)觀”與地理核心素養(yǎng)的評價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，克服評價(jià)難點(diǎn)?？傊匀说貐f(xié)調(diào)觀為導(dǎo)向，創(chuàng)新高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，對于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要，具備深厚人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮?，具有不可或缺的重要價(jià)值。人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（1）摘要本文探討了人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向下高中地理問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究。文章首先闡述了人地協(xié)調(diào)觀的核心內(nèi)涵及其在高中地理教學(xué)中的重要意義，然后分析了當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，接著提出了基于人地協(xié)調(diào)觀的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并以具體的案例分析形式展示了問題式教學(xué)的實(shí)施過程，最后總結(jié)了問題式教學(xué)在人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，并對未來研究提出了展望。關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀，高中地理，問題式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言隨著全球環(huán)境問題和社會(huì)問題的日益嚴(yán)峻，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀已成為地理教育的核心目標(biāo)之一。高中地理課程作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)積極踐行人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。問題式教學(xué)作為一種以問題為中心的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，因此探索人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向下高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的理論與實(shí)踐意義。二、人地協(xié)調(diào)觀及其在高中地理教學(xué)中的重要性2.1人地協(xié)調(diào)觀的核心內(nèi)涵人地協(xié)調(diào)觀是指人們在認(rèn)識(shí)和處理人與自然、人與人之間的關(guān)系時(shí)，所持有的尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，實(shí)現(xiàn)人與自然是生命共同體的觀念。其核心內(nèi)涵包括：人地關(guān)系辯證統(tǒng)一：人與自然是相互依存、相互影響的關(guān)系，既要承認(rèn)人的主觀能動(dòng)性，又要尊重客觀規(guī)律?？沙掷m(xù)發(fā)展：在滿足當(dāng)代人需求的同時(shí)，不損害后代人滿足其需求的能力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)文明：建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)，要推動(dòng)形成綠色發(fā)展方式和生活方式。全球視野：人地協(xié)調(diào)問題是一個(gè)全球性問題，需要各國共同努力，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。2.2人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的重要性高中地理課程蘊(yùn)含著豐富的人地協(xié)調(diào)觀教育資源，將人地協(xié)調(diào)觀融入地理教學(xué)，可以：提升學(xué)生的地理素養(yǎng)：幫助學(xué)生理解人地關(guān)系的復(fù)雜性，掌握科學(xué)的地理思維方法，形成正確的地理時(shí)空觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的人地協(xié)調(diào)問題，如環(huán)境污染、資源枯竭、氣候變化等，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：問題式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題當(dāng)前高中地理教學(xué)中，仍然存在一些問題，制約著人地協(xié)調(diào)觀的有效落實(shí)，主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容與人地協(xié)調(diào)觀的脫節(jié)：部分教材內(nèi)容過于注重地理知識(shí)傳授，缺乏對人與自然關(guān)系的深入探討，難以體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。教學(xué)方法單一，缺乏學(xué)生參與：傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐體驗(yàn)，不利于人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)化。評價(jià)方式片面，忽視能力培養(yǎng)：考試評價(jià)仍然以知識(shí)記憶為主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生地理思維能力、問題解決能力和實(shí)踐能力的考查，難以有效地評價(jià)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)效果。教師對人地協(xié)調(diào)觀的理解不夠深入：部分教師對人地協(xié)調(diào)觀的理解存在偏差，難以將其有效地融入地理教學(xué)實(shí)踐中。四、基于人地協(xié)調(diào)觀的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)原則基于人地協(xié)調(diào)觀的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：堅(jiān)持人地協(xié)調(diào)的核心理念：教學(xué)設(shè)計(jì)要以人地協(xié)調(diào)觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然、人與人之間的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。突出問題導(dǎo)向：教學(xué)內(nèi)容要以現(xiàn)實(shí)生活中的問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)問題意識(shí)和問題解決能力。注重學(xué)生參與：教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供充分的參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。采用多元評價(jià)：教學(xué)評價(jià)要采用多元化的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對學(xué)生地理思維能力、問題解決能力和實(shí)踐能力的評價(jià)。五、基于人地協(xié)調(diào)觀的問題式教學(xué)案例分析5.1案例主題：城市水資源管理5.1.1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解城市水資源短缺的原因、類型及影響，了解城市水資源管理的措施。能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用地理知識(shí)分析城市水資源問題，提出解決方案，并進(jìn)行可行性分析。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：樹立節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念。5.1.2教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：播放一段反映城市水資源短缺的視頻，如干旱、缺水、水污染等。提出問題：城市水資源短缺的原因是什么？它帶來了哪些影響？我們應(yīng)該如何解決這些問題？分組討論，收集資料：學(xué)生分組討論，收集有關(guān)城市水資源短缺的資料，例如當(dāng)?shù)厮Y源狀況、用水情況、水污染情況等。引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)角度分析城市水資源短缺的原因。合作探究，分析問題：學(xué)生根據(jù)收集到的資料，分析城市水資源短缺的影響，如對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、生態(tài)環(huán)境等方面的影響。引導(dǎo)學(xué)生思考解決城市水資源問題的措施，如修建水庫、節(jié)約用水、水污染治理、跨流域調(diào)水等。方案設(shè)計(jì)，可行性分析：學(xué)生分組設(shè)計(jì)解決方案，并進(jìn)行可行性分析，考慮技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素。成果展示，評價(jià)反思：學(xué)生展示研究成果，進(jìn)行小組互評和教師點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。5.1.3教學(xué)評價(jià)過程性評價(jià)：觀察學(xué)生參與討論和探究的積極性，評價(jià)學(xué)生收集資料和分析問題的能力。結(jié)果性評價(jià)：評價(jià)學(xué)生提出的解決方案的科學(xué)性和可行性，評價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力。5.2案例主題：農(nóng)業(yè)面源污染治理5.2.1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解農(nóng)業(yè)面源污染的類型、成因及危害，了解農(nóng)業(yè)面源污染治理的措施。能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用地理知識(shí)分析農(nóng)業(yè)面源污染問題，提出治理方案，并進(jìn)行效果評估。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，倡導(dǎo)綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展。5.2.2教學(xué)過程5.2.3教學(xué)評價(jià)六、問題式教學(xué)在培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀方面的優(yōu)勢與不足6.1優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：問題式教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏牡乩碇R(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力：問題式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。促進(jìn)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的理解和認(rèn)同：通過對現(xiàn)實(shí)問題的探究，學(xué)生能夠深刻理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，并形成正確的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力：問題式教學(xué)需要學(xué)生分組合作，共同解決問題，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。6.2不足對教師的要求較高：設(shè)計(jì)問題式教學(xué)方案需要教師具備扎實(shí)的地理知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)時(shí)間相對較長：問題式教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行充分的討論和探究，教學(xué)時(shí)間相對較長，對教學(xué)進(jìn)度有一定的影響。需要一定的教學(xué)資源支持：問題式教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源支持，如網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。七、結(jié)論與展望人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向下高中地理問題式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)具有重要的意義。未來，應(yīng)進(jìn)一步完善問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，加強(qiáng)對教師的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，開發(fā)更多的教學(xué)資源，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的有效落實(shí)，為培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的公民做出貢獻(xiàn)。人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（2）摘要本文旨在探討人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向下的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過分析人地協(xié)調(diào)觀的核心內(nèi)涵及其對高中地理教學(xué)的要求，提出構(gòu)建問題式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方法。結(jié)合具體案例，闡述如何將人地協(xié)調(diào)觀融入地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力和協(xié)調(diào)發(fā)展理念。研究旨在為高中地理教學(xué)改革創(chuàng)新提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；高中地理；問題式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；可持續(xù)發(fā)展引言隨著全球環(huán)境問題和社會(huì)問題的日益嚴(yán)峻，人地協(xié)調(diào)觀已成為地理教育的重要指導(dǎo)思想。高中地理課程作為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，應(yīng)注重滲透人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的宇宙觀、地球觀和價(jià)值觀。問題式教學(xué)作為一種以問題為中心的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。因此構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。一、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵與特征1.1人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵人地協(xié)調(diào)觀是指在認(rèn)識(shí)人與環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)人與自然和諧共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的一種觀念。它強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)應(yīng)尊重自然規(guī)律，合理利用資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。1.2人地協(xié)調(diào)觀的特征整體性：強(qiáng)調(diào)人地系統(tǒng)的整體性，認(rèn)為人與環(huán)境是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。系統(tǒng)性：注重人地系統(tǒng)的相互作用和影響，分析人類活動(dòng)對環(huán)境的影響以及環(huán)境對人類活動(dòng)的影響。發(fā)展性：追求人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)性：倡導(dǎo)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，為子孫后代留下一個(gè)美好的家園。二、人地協(xié)調(diào)觀對高中地理教學(xué)的要求2.1強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀要求高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。2.2注重跨學(xué)科融合人地協(xié)調(diào)問題涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，高中地理教學(xué)應(yīng)注重跨學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題。2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)人地協(xié)調(diào)觀的實(shí)踐性強(qiáng)，高中地理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)他們參與環(huán)境保護(hù)、資源管理等實(shí)踐活動(dòng)。三、人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)思路3.1確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)人地協(xié)調(diào)觀的要求，確定高中地理問題式教學(xué)的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。3.2設(shè)計(jì)問題情境結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題探究的狀態(tài)。3.3確定問題類型根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，確定問題類型，包括知識(shí)性問題、分析性問題、探究性問題和開放性問題。3.4設(shè)計(jì)問題解決策略引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題，包括查閱資料、實(shí)地調(diào)查、小組討論、角色扮演等。3.5評價(jià)與反思對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。四、人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)案例4.1案例一：《長江流域生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題》教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解長江流域的生態(tài)環(huán)境問題及其成因。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立人地協(xié)調(diào)觀。問題情境設(shè)計(jì)：展示長江流域生態(tài)環(huán)境惡化的圖片和視頻，提出問題：“長江流域的生態(tài)環(huán)境問題是什么？造成這些問題的原因有哪些？我們應(yīng)該如何保護(hù)長江流域的生態(tài)環(huán)境？”問題類型：知識(shí)性問題：長江流域的主要生態(tài)環(huán)境問題有哪些？分析性問題：造成長江流域生態(tài)環(huán)境問題的主要原因是什么？探究性問題：如何有效保護(hù)長江流域的生態(tài)環(huán)境？開放性問題：我們應(yīng)該如何踐行人地協(xié)調(diào)觀，保護(hù)我們的家園？問題解決策略：查閱資料：了解長江流域的生態(tài)環(huán)境狀況及其變化趨勢。實(shí)地調(diào)查：調(diào)查家鄉(xiāng)的河流、湖泊等水體的污染情況。小組討論：討論保護(hù)長江流域生態(tài)環(huán)境的具體措施。角色扮演：扮演不同的角色，如政府官員、企業(yè)老板、普通居民等，討論如何解決長江流域的生態(tài)環(huán)境問題。評價(jià)與反思：通過學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、討論結(jié)果、角色扮演等，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。4.2案例二：《城市發(fā)展與交通擁堵問題》教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解城市發(fā)展與交通擁堵的關(guān)系。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析城市交通擁堵問題的能力。情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生的城市規(guī)劃和交通管理的意識(shí)，樹立人地協(xié)調(diào)觀。問題情境設(shè)計(jì)：展示某城市交通擁堵的圖片和視頻，提出問題：“該城市交通擁堵的原因是什么？我們應(yīng)該如何解決城市交通擁堵問題？”問題類型：知識(shí)性問題：該城市交通擁堵的主要原因有哪些？分析性問題：城市發(fā)展與服務(wù)功能、城市交通運(yùn)輸系統(tǒng)與城市交通之間的關(guān)系是什么？探究性問題：如何構(gòu)建科學(xué)合理的城市交通系統(tǒng)？開放性問題：我們應(yīng)該如何平衡城市發(fā)展與交通需求？問題解決策略：查閱資料：了解該城市的交通現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃。實(shí)地調(diào)查：調(diào)查該城市的交通擁堵情況，分析擁堵的路段和時(shí)間。小組討論：討論解決城市交通擁堵問題的具體措施，如發(fā)展公共交通、建設(shè)自行車道等。角色扮演：扮演不同的角色，如政府官員、出租車司機(jī)、私家車主等，討論如何解決城市交通擁堵問題。評價(jià)與反思：通過學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、討論結(jié)果、角色扮演等，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。五、結(jié)論與建議5.1結(jié)論人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其問題意識(shí)、探究能力和協(xié)調(diào)發(fā)展理念。通過構(gòu)建真實(shí)、有趣、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。5.2建議加強(qiáng)教師培訓(xùn)：加強(qiáng)對高中地理教師的培訓(xùn)，提高教師的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力。開發(fā)教學(xué)資源：開發(fā)人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)資源，為教師提供教學(xué)參考。加強(qiáng)校企合作：加強(qiáng)高中地理教學(xué)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)創(chuàng)新：鼓勵(lì)教師在人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新，探索更加有效的教學(xué)方法。人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（3）一、引言人地協(xié)調(diào)觀是新時(shí)代地理教育的重要理念，強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)與地理環(huán)境的相互作用、相互適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展。高中地理問題式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析人地關(guān)系問題的能力，有助于深化人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵。本文旨在探討人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向下的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，分析其理論依據(jù)、實(shí)踐策略及評價(jià)方法。二、理論基礎(chǔ)1.人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵人地協(xié)調(diào)觀認(rèn)為，人類活動(dòng)應(yīng)尊重自然規(guī)律，通過科技創(chuàng)新與制度優(yōu)化實(shí)現(xiàn)與環(huán)境和諧共生。高中地理教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生樹立以下意識(shí)：環(huán)境依存性（如人口分布與資源承載力）人地互動(dòng)性（如城市化與熱島效應(yīng)）可持續(xù)性發(fā)展（如鄉(xiāng)村振興與生態(tài)農(nóng)業(yè)）2.問題式教學(xué)法的優(yōu)勢問題式教學(xué)（Problem-BasedLearning，PBL）通過“提出問題—分析—解決—反思”循環(huán)，激發(fā)學(xué)生高階思維，促進(jìn)知識(shí)遷移。與人地協(xié)調(diào)觀結(jié)合時(shí)，問題設(shè)計(jì)需突出：真實(shí)性（如霧霾治理中的政策討論）復(fù)雜度（如流域開發(fā)中的利益博弈）跨學(xué)科性（如碳中和目標(biāo)下的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型）三、問題式教學(xué)設(shè)計(jì)原則1.目標(biāo)設(shè)定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將人地協(xié)調(diào)觀分解為教學(xué)維度：認(rèn)知維度：解釋人地關(guān)系模式（如農(nóng)業(yè)區(qū)位演變）情感維度：建立生態(tài)責(zé)任意識(shí)（如垃圾分類案例）技能維度：運(yùn)用GIS技術(shù)分析環(huán)境問題（如濕地保護(hù)規(guī)劃）2.問題類型設(shè)計(jì)結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀，可分層設(shè)計(jì)問題：（1）現(xiàn)象型問題案例：黃河斷流現(xiàn)象背后的人地因素？（2）決策型問題案例：某沿海城市是否應(yīng)繼續(xù)圍填海？（3）價(jià)值型問題案例：傳統(tǒng)村落保護(hù)與旅游開發(fā)如何雙贏？3.活動(dòng)框架設(shè)計(jì)采用“問題驅(qū)動(dòng)—探究—展示—評價(jià)”流程：環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)人地協(xié)調(diào)觀體現(xiàn)情境導(dǎo)入播放紀(jì)錄片片段（如《如果國寶會(huì)說話》中的新疆樓蘭）理解環(huán)境變遷的警示性分組探究通過地圖、統(tǒng)計(jì)表分析某區(qū)域沖突（如水土流失與農(nóng)業(yè)擴(kuò)張矛盾）運(yùn)用科學(xué)證據(jù)論證成果展示小組用辯論賽形式論證“碳達(dá)峰的約束與機(jī)遇”培養(yǎng)批判性思維與協(xié)作能力反思評價(jià)學(xué)生長期追蹤某城市海綿城市建設(shè)進(jìn)展（需結(jié)合社會(huì)調(diào)研）連接個(gè)人行為與社會(huì)責(zé)任四、實(shí)踐實(shí)施建議1.資源準(zhǔn)備技術(shù)資源：引入遙感影像（如CCUS項(xiàng)目區(qū)域分布）社會(huì)資源：邀請環(huán)保官員或企業(yè)代表講述案例（如gehtw）文本資源：精選《地理學(xué)報(bào)》中的可持續(xù)發(fā)展研究文獻(xiàn)2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置模擬場景：實(shí)驗(yàn)組：用沙盤模擬三角洲開發(fā)對海岸生態(tài)的影響對照組：純講授型教學(xué)對比分析問題解決能力差異3.典型案例案例：瀘沽湖保護(hù)中的居民參與問題核心問題：如何平衡生態(tài)保護(hù)與遺產(chǎn)旅游？學(xué)生任務(wù)：研究怒族傳統(tǒng)生態(tài)智慧在治理中的應(yīng)用（文獻(xiàn)檢索）設(shè)計(jì)《瀘沽湖游客行為守則》（草案征集）模擬聽證會(huì)辯論保護(hù)紅線設(shè)置五、評價(jià)體系構(gòu)建1.過程性評價(jià)探究日志：每周記錄發(fā)現(xiàn)的新問題（如“我發(fā)現(xiàn)街邊共享單車亂停放破壞綠化”）技術(shù)日志：使用ENVI軟件提取土地利用變化數(shù)據(jù)2.終結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)包含5維度的量規(guī)表：維度優(yōu)秀等級人地協(xié)調(diào)觀關(guān)聯(lián)實(shí)證分析引用全球碳達(dá)峰報(bào)告數(shù)據(jù)并糾正35%以上錯(cuò)誤科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)社會(huì)責(zé)任提出至少2條可落地的校園環(huán)保行動(dòng)方案公民責(zé)任感創(chuàng)新思維提出不影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)出的節(jié)水灌溉算法設(shè)計(jì)多元解決方案意識(shí)六、結(jié)論人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的問題式教學(xué)需突破傳統(tǒng)地理課程的人為分割，通過跨學(xué)科性問題設(shè)計(jì)深化學(xué)生綜合素養(yǎng)。未來可結(jié)合元宇宙技術(shù)（如虛擬黃河流域治理模擬）進(jìn)一步拓展教學(xué)形式。教師需持續(xù)反思“如何讓地理課堂成為社會(huì)問題的微型實(shí)驗(yàn)室”，使“教—學(xué)—評”始終圍繞人地系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡展開。(參考文獻(xiàn)需另行補(bǔ)充)人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（4）一、研究背景與意義1.1研究背景在全球環(huán)境問題日益嚴(yán)峻、人類活動(dòng)對自然環(huán)境影響加深的背景下，人地協(xié)調(diào)觀（Human-LandCoordinationView）作為地理學(xué)的重要指導(dǎo)理念，越來越受到教育界的重視。高中地理課程作為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、資源意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念的窗口，承擔(dān)著傳播和深化人地協(xié)調(diào)觀的關(guān)鍵角色。近年來，教育改革不斷強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，而問題式教學(xué)（Problem-BasedLearning,PBL）因其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究、批判性思維和合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想途徑之一。1.2研究意義本研究的意義主要體現(xiàn)在：理論意義：豐富和發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀在地理教學(xué)中的應(yīng)用理論，深化對問題式教學(xué)模式在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育中的價(jià)值認(rèn)識(shí)。實(shí)踐意義：提供一套基于人地協(xié)調(diào)觀的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為一線教師提供可參考、可操作的范例，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。二、文獻(xiàn)綜述2.1人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵與相關(guān)研究人地協(xié)調(diào)觀主張人類社會(huì)的發(fā)展應(yīng)遵循自然規(guī)律，追求人與自然的和諧共生。現(xiàn)有研究主要從生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)角度闡釋該理念內(nèi)涵，并探討其在學(xué)校教育中的滲透路徑。2.2高中地理教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析當(dāng)前高中地理教學(xué)仍存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論講解、輕實(shí)踐體驗(yàn)等問題，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升其解決實(shí)際問題的能力。2.3問題式教學(xué)及其在地理教育中的應(yīng)用問題式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境中的問題激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)他們通過團(tuán)隊(duì)合作、資料查詢等方式自主學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)知識(shí)和能力。已有研究表明，問題式教學(xué)有利于提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，但對于具有一定深度和開放性的問題設(shè)計(jì)仍需進(jìn)一步探索。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容3.1研究目標(biāo)構(gòu)建基于人地協(xié)調(diào)觀的高中地理問題式教學(xué)模型。設(shè)計(jì)若干典型的高中地理問題式教學(xué)案例，并提供詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)方案。通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)方案的可行性和有效性，并提出改進(jìn)建議。3.2研究內(nèi)容理論基礎(chǔ)：深入剖析人地協(xié)調(diào)觀的核心要素及其與高中地理課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。模型構(gòu)建：在問題式教學(xué)理論框架下，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀要求，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)流程。案例設(shè)計(jì)：圍繞特定主題（如資源devilment保護(hù)、城市sickening治理等選取具有代表性和挑戰(zhàn)性的地理問題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題及支撐性問題鏈，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)流程和評價(jià)方式。實(shí)踐考察：選取若干班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集學(xué)生和教師的反饋數(shù)據(jù)，通過問卷、訪談以及學(xué)生作品分析等方式評價(jià)教學(xué)效果，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。四、研究方法文獻(xiàn)研究法:系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀和問題式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。案例分析法:對典型地理問題進(jìn)行全面剖析，提煉問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，開發(fā)典型案例。行動(dòng)研究法:通過教學(xué)實(shí)踐—反思—修正這一循環(huán)過程，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，確保其科學(xué)性和有效性。定量與定性相結(jié)合分析法:采用調(diào)查問卷、課堂觀察、學(xué)生作品統(tǒng)計(jì)分析等定量手段，結(jié)合訪談、座談會(huì)等定性方式，全面、客觀地評估教學(xué)效果。五、預(yù)期成果與實(shí)施路徑5.1預(yù)期成果一套系統(tǒng)闡述人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。若干份具體的問題式教學(xué)案例集，覆蓋不同主題和年級水平，并提供詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施指南。一篇實(shí)證研究總結(jié)報(bào)告，呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果、存在問題及改進(jìn)策略。5.2實(shí)施路徑團(tuán)隊(duì)組建：成立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，吸納地理學(xué)、教育學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的專家和一線教師。前期調(diào)研:通過文獻(xiàn)收集、問卷調(diào)查等方式，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，確定研究方向和重點(diǎn)。方案設(shè)計(jì)：基于理論研究和前期調(diào)研，完成教學(xué)模型構(gòu)建和首批案例開發(fā)。合作研討：組織教師研討會(huì)，討論方案可行性，收集修改意見。實(shí)驗(yàn)實(shí)施：在合作學(xué)校開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，密切跟進(jìn)試驗(yàn)進(jìn)展?？偨Y(jié)評估：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，推廣優(yōu)秀實(shí)踐案例。六、研究進(jìn)度安排第1-3個(gè)月:開展文獻(xiàn)綜述和需求調(diào)研，確定初步研究方案。第4-6個(gè)月:完成教學(xué)模型構(gòu)建和初步案例設(shè)計(jì)。第7-9個(gè)月:招募實(shí)驗(yàn)班級，進(jìn)行前期培訓(xùn)與準(zhǔn)備。第10-12個(gè)月:全面開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集各類數(shù)據(jù)。第13-15個(gè)月:進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫研究報(bào)告初稿。第16-18個(gè)月:完善報(bào)告內(nèi)容，開展成果推廣與交流。七、結(jié)論與展望本研究通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)問題式教學(xué)模式，旨在將人地協(xié)調(diào)觀有效融入高中地理課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。研究不僅預(yù)期為地理教育改革提供具體方法論支持，更期待能推動(dòng)全社會(huì)對人與自然關(guān)系問題的關(guān)注和思考。當(dāng)然本研究也存在一些局限，如樣本范圍有限、評價(jià)指標(biāo)體系有待完善等問題。未來可進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，構(gòu)建更科學(xué)的評價(jià)工具，探索人地協(xié)調(diào)觀與其他學(xué)科教學(xué)的深度融合，為培養(yǎng)具有全球視野和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮龀龈筘暙I(xiàn)。人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（5）本文聚焦人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的導(dǎo)向作用，采用問題式教學(xué)的方法，對學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響分析。通過實(shí)例，呈現(xiàn)地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，并從學(xué)生文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、評價(jià)反饋四個(gè)維度，探究教學(xué)方法，建立引導(dǎo)學(xué)生從情境認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的策略。正文人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，是人與地理要素間相互聯(lián)系、相互作用、相互協(xié)調(diào)的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，注重以問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題解決為學(xué)習(xí)過程，并評價(jià)交流自己的想法，這對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)地理思維具有重要意義。高中地理問題式教學(xué)本質(zhì)即為教師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的問題，然后設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思考與交流進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到獲取知識(shí)并解決實(shí)際問題能力提升的目的。以“地球上空臭氧減少與氮氧化物等貢獻(xiàn)率”這一案例進(jìn)行說明。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于人地協(xié)調(diào)觀的班主任提出“人類需求及其行為對地理環(huán)境的影響程度及方向，并提出相應(yīng)的對策，去減緩不利影響”的教學(xué)案例。采用問題式教學(xué)策略，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，建立以下教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)資料收集、整理、歸納等地理能力。發(fā)展地理綜合思維。踐行可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。二、問題式教學(xué)設(shè)計(jì)（一）課前作業(yè)互動(dòng)形成全局性認(rèn)識(shí)教師通過“人教版必修Ⅱ”中地球的錢篇的教學(xué)，已經(jīng)對大氣環(huán)流有了初步的認(rèn)識(shí)。其間的教學(xué)難點(diǎn)在于如何理解大氣的受熱過程和能量輸送方式，教師則可以從大氣與陸地、海洋、生物之間相互作用入手，在課堂導(dǎo)入時(shí)用想知道“是什么原因使得在北半球，同緯度上的地方，高山上的太陽熱輻射值還高于低海拔的平原或水面？”來引出問題。（二）解讀文本，展現(xiàn)整體分析思維從“山川裂、江水低、生物死”，誦讀了這段文字，“大空怒：氣溶膠中的氮氧化物有多少？”的設(shè)問展示在學(xué)生面前。此時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生讀出文本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的自讀進(jìn)度不一，學(xué)生之間互相啟發(fā)交流，從而了解這面面文中提到的地質(zhì)環(huán)境問題及其特點(diǎn)。接著則讓學(xué)生通過自讀短文可謂、1、影響火星臭氧層的主要原因？2、二氧化硫和氧化物可能有哪些來源？3、氮氧化物的改變可能會(huì)對大氣環(huán)境產(chǎn)生怎樣的危害等問題。引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中形成觀點(diǎn)，圍繞中心問題展開對文中“沒有臭氧層”現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，“火山爆發(fā)”的成因及其特點(diǎn)進(jìn)行分析。通過問題解析的引導(dǎo)，提出大氣變暖問題并拋出大氣空洞問題。在學(xué)生對文本內(nèi)容整體分析之后教師進(jìn)行講解，教師講解采用由內(nèi)向的概率思維模式，展現(xiàn)“思維路徑”從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸如“火山爆發(fā)是如何影響火星大氣中臭氧含量的”等聯(lián)系實(shí)際的問題，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“從火山氣體到大氣臭氧變化再到大氣空洞形成”的思維意識(shí)模式，總結(jié)火山氣體及其成分對火星大氣環(huán)境產(chǎn)生正面影響的成因結(jié)論和火山爆發(fā)程度和火山有害物質(zhì)濃度正相關(guān)結(jié)論。（三）拋出問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究思維“火山爆發(fā)會(huì)引起大氣溫度升高，是這樣嗎？科學(xué)驗(yàn)證火焰溫度并不高，那么是如何產(chǎn)生環(huán)境更換的?！边@時(shí)教師適時(shí)的拋出問題使學(xué)生帶著疑問繼續(xù)推理發(fā)展地理思維。接著教學(xué)展示大氣中的稀有人員臭氧層的形成過程，并以問題式思考的方式監(jiān)測火山氣體對隨機(jī)的大氣臭氧成分的影響。在設(shè)計(jì)“火山噴發(fā)有助于環(huán)境溫度的提高還是抑制”這一問題同時(shí)，教師預(yù)留兩道補(bǔ)充拓展問題，即業(yè)界探索為什么櫻島的噴發(fā)沒有使日本東北佩戴向更高的演化？再根據(jù)近些年的氣溫變化要素記錄再分析其原因，之類的問題既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能啟發(fā)學(xué)生歸結(jié)地理事物現(xiàn)象的多重成因、條件、聯(lián)系與長期發(fā)展的整體意識(shí)。（四）評價(jià)反饋強(qiáng)化國務(wù)院理論素養(yǎng)的感知與發(fā)展問題式教學(xué)是一種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對問題式教學(xué)的掌握，可以反映出學(xué)生分析解決復(fù)雜問題的策略，合理看待問題結(jié)果的正確性。為了使學(xué)生始終處于問題探究的首要選擇，在教學(xué)初期就教師引領(lǐng)學(xué)生以《宇宙環(huán)境模型》為基礎(chǔ)建模，結(jié)合“火山爆發(fā)與環(huán)境溫度變化關(guān)系”問題進(jìn)行探究和掌握。表格所述內(nèi)容根據(jù)“火山爆發(fā)與環(huán)境溫度的變化關(guān)系”和可供探究的問題進(jìn)行開發(fā)：火山類型可細(xì)分為“裂隙式火山噴發(fā)”，“疊加式火山爆發(fā)”；火山噴發(fā)程度可細(xì)分為“爆發(fā)性”“非爆發(fā)性”。學(xué)生在完成對課后作業(yè)的分析解讀后，按照教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開對所統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析判斷。最后由教師采用自評、互評的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極反思每組所得出的結(jié)論，從而見到了自己或是同伴、老師在學(xué)習(xí)方法上的不足，便于他們未來的進(jìn)一步完善。人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（6）摘要本研究以人地協(xié)調(diào)觀為導(dǎo)向，探討高中地理問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐路徑。通過分析人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵與問題式教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了“問題情境—探究活動(dòng)—反思遷移”的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并結(jié)合具體案例進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。研究表明，該模式能有效提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)意識(shí)與地理綜合思維能力，為高中地理教學(xué)改革提供參考。關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；高中地理；問題式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言1.1研究背景新課標(biāo)要求：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將“人地協(xié)調(diào)觀”作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確處理人地關(guān)系的價(jià)值觀。教學(xué)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)地理教學(xué)多側(cè)重知識(shí)傳授，對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)不足；問題式教學(xué)雖能激發(fā)探究興趣，但缺乏系統(tǒng)化的人地協(xié)調(diào)觀滲透設(shè)計(jì)。研究意義：探索人地協(xié)調(diào)觀與問題式教學(xué)的融合路徑，為地理課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供實(shí)踐方案。1.2研究內(nèi)容人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的具體化路徑；問題式教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略；教學(xué)實(shí)踐效果評估與反思。二、核心概念界定2.1人地協(xié)調(diào)觀定義：指人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互作用的辯證認(rèn)知，包含可持續(xù)發(fā)展理念、因地制宜原則、生態(tài)倫理等內(nèi)容。高中地理體現(xiàn)：資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)、城市化與地域文化、全球氣候變化等議題。2.2問題式教學(xué)定義：以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，通過師生合作探究達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。關(guān)鍵特征：問題情境真實(shí)性、探究過程開放性、學(xué)習(xí)成果遷移性。三、教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建3.1設(shè)計(jì)原則原則說明主題關(guān)聯(lián)性問題設(shè)計(jì)需緊密圍繞人地關(guān)系核心議題（如“城市內(nèi)澇的成因與治理”）情境真實(shí)性取材于現(xiàn)實(shí)案例（如“長江經(jīng)濟(jì)帶生態(tài)保護(hù)與發(fā)展矛盾”）思維進(jìn)階性設(shè)計(jì)“現(xiàn)象—成因—對策”的遞進(jìn)式問題鏈價(jià)值引領(lǐng)性在探究中滲透“綠水青山就是金山銀山”等生態(tài)價(jià)值觀3.2教學(xué)流程設(shè)計(jì)3.3評價(jià)維度知識(shí)層面：地理概念理解與原理應(yīng)用；能力層面：信息提取、邏輯推理、方案設(shè)計(jì)；觀念層面：人地協(xié)調(diào)意識(shí)的內(nèi)化程度（可通過辯論賽、調(diào)研報(bào)告等評估）。四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以“城市化對地理環(huán)境的影響”為例4.1問題情境展示某特大城市“熱島效應(yīng)加劇”“地面沉降”“生物多樣性減少”的圖文資料，提問：“城市擴(kuò)張是否必然導(dǎo)致環(huán)境惡化？如何實(shí)現(xiàn)城市與自然的和諧共生？”4.2探究活動(dòng)數(shù)據(jù)收集：分組統(tǒng)計(jì)該市近20年建成區(qū)面積、年均溫、綠地率變化；模型構(gòu)建：繪制“城市規(guī)模—環(huán)境壓力”關(guān)系圖，分析拐點(diǎn)閾值；方案設(shè)計(jì)：提出“海綿城市”“立體綠化”等創(chuàng)新解決方案。4.3反思遷移撰寫《我的理想城市說明書》，從空間布局、產(chǎn)業(yè)選擇、生活方式等維度體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)理念。五、實(shí)踐效果與反思5.1積極成效學(xué)生對“可持續(xù)發(fā)展”的認(rèn)知深度提升（問卷調(diào)查顯示認(rèn)同度從62%增至89%）；在“某地旅游開發(fā)規(guī)劃”模擬活動(dòng)中，85%的小組方案包含生態(tài)保護(hù)條款；教師角色從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恳龑?dǎo)者”。5.2改進(jìn)方向需進(jìn)一步開發(fā)跨學(xué)科問題（如結(jié)合“碳中和”目標(biāo)設(shè)計(jì)能源轉(zhuǎn)型方案）；加強(qiáng)鄉(xiāng)土案例的挖掘，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)同；完善過程性評價(jià)工具，如建立人地協(xié)調(diào)觀發(fā)展檔案袋。六、結(jié)論人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的問題式教學(xué)通過“真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)—深度探究體驗(yàn)—價(jià)值觀念建構(gòu)”的三階路徑，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一。未來研究可進(jìn)一步探索信息技術(shù)支持下的問題情境創(chuàng)設(shè)，以及不同學(xué)段人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的銜接策略。人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（7）摘要本文旨在探討人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過分析人地協(xié)調(diào)觀的核心內(nèi)涵，結(jié)合問題式教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)的框架和策略，并探討其有效實(shí)施路徑，以期為提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞人地協(xié)調(diào)觀；高中地理；問題式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言隨著全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展的日益突出，人地協(xié)調(diào)觀已成為地理教育的重要指導(dǎo)思想。高中地理課程作為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)將人地協(xié)調(diào)觀有機(jī)融入教學(xué)之中。問題式教學(xué)作為一種以問題為中心的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力，與人地協(xié)調(diào)觀的育人目標(biāo)高度契合。因此構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。二、人地協(xié)調(diào)觀的核心內(nèi)涵人地協(xié)調(diào)觀是一種強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互影響、相互制約，追求人地和諧發(fā)展的觀念。其核心內(nèi)涵包括：人地相互依存：人類活動(dòng)離不開地理環(huán)境，地理環(huán)境是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)。人地相互制約：人類活動(dòng)受到地理環(huán)境的制約，同時(shí)人類活動(dòng)也影響地理環(huán)境。人地可持續(xù)發(fā)展：追求人類發(fā)展與地理環(huán)境和諧共生，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。三、問題式教學(xué)的優(yōu)勢問題式教學(xué)是一種以問題為中心的教學(xué)模式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。培養(yǎng)問題意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：問題式教學(xué)能夠促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)合作精神：問題式教學(xué)往往需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。四、人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)框架基于人地協(xié)調(diào)觀的核心內(nèi)涵和問題式教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)框架如下：確定教學(xué)目標(biāo)：以人地協(xié)調(diào)觀為指導(dǎo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。選擇教學(xué)內(nèi)容：選擇與人地協(xié)調(diào)觀密切相關(guān)的地理內(nèi)容，如自然環(huán)境與人類活動(dòng)、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等。設(shè)計(jì)問題情境：圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式，探究問題，獲取知識(shí)，構(gòu)建理解。組織交流分享：組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，展示學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)過程。評價(jià)學(xué)習(xí)效果：采用多元化的評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)。五、人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)策略基于真實(shí)問題的設(shè)計(jì)：選擇與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的真實(shí)問題，如城市擴(kuò)張與環(huán)境保護(hù)、氣候變化與可持續(xù)發(fā)展等，引導(dǎo)學(xué)生思考人地關(guān)系。問題層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。多元表征的設(shè)計(jì)：運(yùn)用文字、圖片、地圖、視頻等多種表征方式呈現(xiàn)問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。合作學(xué)習(xí)的的設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。信息技術(shù)支撐的設(shè)計(jì)：利用信息技術(shù)手段，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬仿真等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。六、人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑教師培訓(xùn)：加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)和問題式教學(xué)能力。教材編寫：編寫符合人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理教材，提供豐富的問題情境和探究活動(dòng)。教學(xué)資源建設(shè)：建設(shè)人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理教學(xué)資源庫，為教師和學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)評價(jià)改革：改革教學(xué)評價(jià)方式，采用多元化的評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)研究：開展人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)研究，探索有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。七、結(jié)論將人地協(xié)調(diào)觀融入高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)人才的重要途徑。通過構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)框架和策略，并探索其有效實(shí)施路徑，能夠有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)人地和諧共生和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（8）摘要隨著社會(huì)對可持續(xù)發(fā)展理念的不斷深入，高中地理教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，將人地協(xié)調(diào)觀融入課堂教學(xué)。本文旨在探討如何通過問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念，提高地理素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。一、引言（一）背景介紹在全球環(huán)境問題日益嚴(yán)重的背景下，人地協(xié)調(diào)觀已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展能力的重要標(biāo)志。高中地理教育作為培養(yǎng)未來公民素質(zhì)的重要陣地，有必要將人地協(xié)調(diào)觀融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀念和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。（二）研究意義通過問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力，還能為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、人地協(xié)調(diào)觀概述（一）人地協(xié)調(diào)觀的定義與內(nèi)涵人地協(xié)調(diào)觀是一種強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與自然環(huán)境和諧共生的發(fā)展觀念。它要求人們在滿足自身需求的同時(shí)，也要考慮對自然環(huán)境的影響，實(shí)現(xiàn)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）人地協(xié)調(diào)觀與高中地理教學(xué)的關(guān)系高中地理教學(xué)不僅要傳授地理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。將人地協(xié)調(diào)觀融入高中地理教學(xué)，有助于學(xué)生形成正確的環(huán)境觀念和價(jià)值觀，提高他們的地理素養(yǎng)和綜合能力。三、人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握人地關(guān)系的基本原理和方法，了解不同區(qū)域的環(huán)境問題及其成因。過程與方法：通過問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)其熱愛地球家園的情感。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)人地關(guān)系的基本原理：包括人地關(guān)系的歷史演變、人地關(guān)系的基本內(nèi)容和人地關(guān)系的基本理論。不同區(qū)域的環(huán)境問題及其成因：以具體案例為例，分析不同區(qū)域（如城市、農(nóng)村、生態(tài)保護(hù)區(qū)等）的環(huán)境問題及其成因。人地協(xié)調(diào)觀的實(shí)踐應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考如何在日常生活中踐行人地協(xié)調(diào)觀，提出具體的解決方案和建議。（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)問題式教學(xué)法：通過提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。合作學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，共同探究問題、解決問題，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。案例分析法：選取典型案例進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。（四）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)評價(jià)：觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括回答問題、參與討論、小組合作等方面的情況。作業(yè)完成情況評價(jià)：檢查學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，包括對人地關(guān)系原理的理解和應(yīng)用能力。小組展示與評價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自己的研究成果和解決方案，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和學(xué)習(xí)。四、實(shí)施建議與反思（一）實(shí)施建議教師培訓(xùn)與提升：加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和教育，提高教師的人地協(xié)調(diào)觀水平和教學(xué)能力。學(xué)生引導(dǎo)與激勵(lì)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀念和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。校園文化建設(shè)：營造良好的校園文化氛圍，倡導(dǎo)綠色生活方式和環(huán)保行為。（二）教學(xué)反思在實(shí)施人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思和總結(jié)。例如，可以思考以下問題：問題式教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望？學(xué)生在問題解決過程中遇到了哪些困難？如何幫助他們克服這些困難？問題式教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？有哪些成功之處和不足之處？通過反思和改進(jìn)，教師可以不斷完善人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。五、結(jié)語總之《人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》旨在通過問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念，提高地理素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的探討和實(shí)踐，為高中地理教學(xué)提供了有益的參考和借鑒。人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（9）1.引言1.1研究背景與意義隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人地關(guān)系日益復(fù)雜。高中地理教育作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑，其教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。本研究旨在探討如何將人地協(xié)調(diào)觀融入高中地理教學(xué)中，通過問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)踐能力。1.2研究目的與任務(wù)本研究的主要目的是探索人地協(xié)調(diào)觀在高中地理問題式教學(xué)中的應(yīng)用，通過設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例，分析其效果，為高中地理教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。1.3研究方法與技術(shù)路線本研究采用文獻(xiàn)分析法、案例研究法和實(shí)驗(yàn)研究法等多種方法，從理論到實(shí)踐，逐步深入，以期達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。2.相關(guān)理論與文獻(xiàn)綜述2.1人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵與特點(diǎn)人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與自然環(huán)境的和諧共生，是可持續(xù)發(fā)展理念的核心內(nèi)容之一。它要求我們在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。2.2問題式教學(xué)法的理論與實(shí)踐問題式教學(xué)法是一種以問題為中心的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，培養(yǎng)其解決問題的能力。在地理教學(xué)中，問題式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。2.3高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，高中地理教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)方法單一等問題。這些問題的存在，影響了學(xué)生對地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。3.人地協(xié)調(diào)觀在高中地理問題式教學(xué)中的應(yīng)用3.1教學(xué)設(shè)計(jì)原則在人地協(xié)調(diào)觀指導(dǎo)下的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主體地位；注重實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)探究性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力；融合跨學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。3.2教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施3.2.1案例一：城市化進(jìn)程與環(huán)境保護(hù)設(shè)計(jì)思路：以某典型城市為例，分析城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生探討如何實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。實(shí)施步驟：導(dǎo)入新課：通過展示城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生的思考。提出問題：引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于城市化與環(huán)境保護(hù)的問題。分組討論：學(xué)生分組討論城市化進(jìn)程中的環(huán)境問題及其解決方案。成果展示：各組展示討論結(jié)果，教師點(diǎn)評?？偨Y(jié)提升：教師總結(jié)城市化進(jìn)程中的人地協(xié)調(diào)問題及解決策略。3.2.2案例二：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)思路：以某區(qū)域?yàn)槔接懭绾沃贫沙掷m(xù)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。實(shí)施步驟：導(dǎo)入新課：介紹區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的概念和重要性。提出問題：引導(dǎo)學(xué)生探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃中的關(guān)鍵問題。分組討論：學(xué)生分組討論區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃的策略和措施。成果展示：各組展示討論結(jié)果，教師點(diǎn)評?？偨Y(jié)提升：教師總結(jié)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃的人地協(xié)調(diào)策略。3.3教學(xué)效果評估與反思3.3.1教學(xué)效果評估方法問卷調(diào)查：了解學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀在地理問題式教學(xué)中的認(rèn)知和態(tài)度。課堂觀察：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、互動(dòng)情況等。課后作業(yè)：檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。教學(xué)反思：教師根據(jù)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。3.3.2教學(xué)反思與改進(jìn)策略收集反饋信息：定期收集學(xué)生、家長和教師的反饋信息，了解教學(xué)效果。分析原因：針對存在的問題進(jìn)行分析，找出原因。制定改進(jìn)措施：根據(jù)分析結(jié)果，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等。實(shí)施改進(jìn)：按照改進(jìn)措施進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（10）摘要本文旨在探討以人地協(xié)調(diào)觀為導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)。通過分析當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，提出基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)模式，并結(jié)合案例，設(shè)計(jì)出符合人地協(xié)調(diào)觀理念的教學(xué)方案。研究表明，問題式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對人地關(guān)系的理解，培養(yǎng)其綜合地理素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。1.引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的深入，人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系日益復(fù)雜。高中地理作為一門綜合性學(xué)科，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。當(dāng)前，傳統(tǒng)單向傳授的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生深入理解人地關(guān)系的需要，亟需創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。1.2研究意義通過問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，深化對人地協(xié)調(diào)觀的理解，提升地理實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1.3研究方法文獻(xiàn)分析法、案例分析法、行動(dòng)研究法。2.文獻(xiàn)綜述2.1人地協(xié)調(diào)觀人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互影響、相互適應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡，是現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要理念。2.2問題式教學(xué)問題式教學(xué)（PBL）以真實(shí)問題為基礎(chǔ)，通過分組合作、探究討論等方式，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.3教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀與問題式教學(xué)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)活動(dòng)，包括情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、合作探究等環(huán)節(jié)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)3.1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解人地協(xié)調(diào)觀的核心概念，掌握地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。能力目標(biāo)：通過問題探究，提升分析、實(shí)踐和合作能力。情感目標(biāo)：增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)人地和諧發(fā)展的責(zé)任感。3.2教學(xué)素材選擇典型案例，如“我國長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的人地關(guān)系挑戰(zhàn)”“城市擴(kuò)張與生態(tài)環(huán)境沖突”等。3.3教學(xué)流程設(shè)計(jì)3.3.1情境創(chuàng)設(shè)展示一段城市擴(kuò)張導(dǎo)致的環(huán)境問題視頻，引發(fā)學(xué)生思考“城市發(fā)展與環(huán)境保護(hù)能否協(xié)調(diào)？”。3.3.2問題引導(dǎo)提出思考題：城市擴(kuò)張有哪些環(huán)境影響？如何實(shí)現(xiàn)城市發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的平衡？3.3.3小組討論將學(xué)生分成小組，通過資料搜集、數(shù)據(jù)分析、角色扮演等方式，探討解決方案。3.3.4總結(jié)匯報(bào)每組展示討論成果，教師點(diǎn)評并總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合認(rèn)知。4.案例應(yīng)用4.1案例背景以“我國某工業(yè)城市地下水污染問題”為例，學(xué)生需要分析污染成因、影響及對策。4.2教學(xué)實(shí)施問題提出：“該城市如何解決地下水污染問題？”資料搜集：查閱相關(guān)新聞報(bào)道、政府報(bào)告。小組討論：設(shè)計(jì)“線上聽證會(huì)”，模擬政府、企業(yè)、居民等角色。方案設(shè)計(jì)：提出“源頭控制、污染治理、公眾參與”等綜合方案。4.3效果分析通過案例，學(xué)生不僅掌握了地理環(huán)境問題解決的基本方法，更形成對政策制定和公眾參與的深層思考。5.結(jié)論與建議5.1結(jié)論問題式教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的理解。結(jié)合案例的情境化設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。需持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生綜合能力。5.2建議教師應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科融合，如引入環(huán)境科學(xué)、社會(huì)學(xué)內(nèi)容。校長可推廣問題式教學(xué)模式，建立長期評價(jià)體系。政府支持地理教學(xué)資源研發(fā)，提供技術(shù)平臺(tái)支持。人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（11）摘要人地協(xié)調(diào)觀是新時(shí)代地理教育的重要理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解人與自然環(huán)境相互作用的系統(tǒng)性思維。本研究以問題式教學(xué)為方法，探討如何將人地協(xié)調(diào)觀融入高中地理課堂，通過分析典型教學(xué)案例和設(shè)計(jì)策略，提出優(yōu)化地理教學(xué)實(shí)踐的建議，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的形成。一、研究背景1.1人地協(xié)調(diào)觀的教育意義隨著全球氣候變化、資源短缺等環(huán)境問題的加劇，人地協(xié)調(diào)觀成為地理學(xué)科的核心價(jià)值取向。它強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互作用中的平衡與可持續(xù)發(fā)展，是應(yīng)對復(fù)雜地理現(xiàn)象的關(guān)鍵認(rèn)知框架。高中地理課程需通過教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化這一觀念，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的地理人才。1.2問題式教學(xué)的優(yōu)勢問題式教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)性探究為特征，能激發(fā)對復(fù)雜地理問題的深度思考。結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀，問題可設(shè)計(jì)成案例分析、情境模擬等形式，幫助學(xué)生從環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，從而深化對人與自然關(guān)系的理性認(rèn)知。二、研究設(shè)計(jì)框架2.1研究目標(biāo)構(gòu)建基于人地協(xié)調(diào)觀的問題式地理教學(xué)模式。開發(fā)典型地理學(xué)問題案例集，覆蓋生態(tài)系統(tǒng)b?ot?n（保護(hù)）、城市化可持續(xù)發(fā)展等主題。評估問題式教學(xué)對學(xué)生地理思維能力的影響。2.2研究方法文獻(xiàn)分析法：梳理人地協(xié)調(diào)觀和問題式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。案例研究法：選取典型高中地理章節(jié)（如《自然災(zāi)害與防治》《農(nóng)業(yè)地理》），設(shè)計(jì)分層問題鏈。行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施教學(xué)，通過課堂觀察和問卷調(diào)查收集反饋。三、人地協(xié)調(diào)觀念的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)3.1教學(xué)設(shè)計(jì)原則真實(shí)性：問題來源于生活地理（如長江流域水污染治理案例）。系統(tǒng)性：問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)地理要素綜合思維（氣候、經(jīng)濟(jì)、政策多維度）。發(fā)展性：問題難度由淺入深（案例呈現(xiàn)→問題探究→合作解決）。3.2典型案例設(shè)計(jì)案例1：《城市化進(jìn)程中的水資源管理》問題鏈設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)問題：某城市水資源現(xiàn)狀如何？深度問題：中水回用技術(shù)如何體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)？創(chuàng)新問題：結(jié)合智慧城市建設(shè)，提出本地水資源管理策略。教學(xué)方法：小組繪制水資源循環(huán)圖、角色扮演不同利益群體（政府、企業(yè)、居民）進(jìn)行辯論。案例2：《熱帶雨林保護(hù)沖突的協(xié)調(diào)機(jī)制》情境設(shè)置：假設(shè)某國政府計(jì)劃砍伐雨林地用于農(nóng)業(yè)開發(fā)，學(xué)生分組為“環(huán)保組織”“地方政府”“農(nóng)民”提供解決方案。地理技能重點(diǎn)：專題地圖判讀、政策利弊分析、可持續(xù)補(bǔ)償機(jī)制設(shè)計(jì)。四、實(shí)施效果與分析4.1學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)變85%學(xué)生能從多學(xué)科角度（經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)）解釋人地協(xié)調(diào)。課堂討論中出現(xiàn)頻率最高的問題：“技術(shù)進(jìn)步能否解決所有環(huán)境問題？”4.2問題式教學(xué)挑戰(zhàn)案例開發(fā)耗時(shí)較多，需教師專業(yè)分工。部分學(xué)生依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，探究深度不足。五、結(jié)論與建議5.1研究結(jié)論人地協(xié)調(diào)觀與問題式教學(xué)結(jié)合能有效提升地理學(xué)科認(rèn)知和實(shí)踐能力。教師需掌握平衡預(yù)設(shè)性與開放性的問題設(shè)計(jì)能力。5.2未來研究方向納入技術(shù)手段（VR模擬自然災(zāi)害影響），拓展問題探究形式。構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)問題模板，便于地理教師遷移應(yīng)用。人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究（12）摘要隨著社會(huì)對可持續(xù)發(fā)展理念的不斷深入，高中地理教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，將人地協(xié)調(diào)觀融入課堂教學(xué)。本文旨在探討如何通過問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念，提升地理素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。一、引言（一）背景介紹在全球化背景下，環(huán)境問題日益突出，人地關(guān)系日趨緊張。作為地理學(xué)科的重要組成部分，高中地理教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的重要任務(wù)。（二）研究意義研究人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)（一）人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與自然環(huán)境的和諧共生，主張?jiān)跐M足當(dāng)代人需求的同時(shí)，不損害后代人滿足其需求的能力。（二）問題式教學(xué)理論問題式教學(xué)