哈爾濱市A小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)模式：實(shí)踐探索與成效提升一、引言1.1研究背景與意義語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的核心學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)提升具有不可替代的重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系里，閱讀與寫(xiě)作是兩大關(guān)鍵構(gòu)成部分，它們不僅是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，更是學(xué)生獲取知識(shí)、表達(dá)情感、交流思想的重要工具。閱讀是學(xué)生吸收知識(shí)、積累語(yǔ)言素材、感受文化魅力的重要途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的文本，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升理解能力和審美水平。例如，在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以領(lǐng)略到優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)、深刻的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，從而受到潛移默化的影響，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。正如朱熹所說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”閱讀能夠幫助學(xué)生積累詞匯、掌握語(yǔ)法規(guī)則、學(xué)習(xí)修辭手法，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫(xiě)作則是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想、情感和觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的檢驗(yàn)。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能夠鍛煉思維能力，提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和想象力。寫(xiě)作還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，加深對(duì)生活的觀(guān)察和思考。例如，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中需要對(duì)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感進(jìn)行梳理和整合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這不僅能夠提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“寫(xiě)作是生活的一部分，是一種表達(dá)自己、與他人交流的方式。”寫(xiě)作能夠讓學(xué)生將自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)與他人的思想交流和情感共鳴。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)往往存在脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力難以得到有效提升。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，將閱讀和寫(xiě)作視為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊，分別進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)兩者之間內(nèi)在聯(lián)系的深入挖掘和有效整合。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀時(shí)往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)文本的深入理解和思考，難以將閱讀中積累的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中；而在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生又常常感到無(wú)從下手，缺乏素材和靈感，難以運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作方法進(jìn)行創(chuàng)作。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作缺乏積極性和主動(dòng)性。以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的提出，旨在打破閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的壁壘，建立兩者之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。該模式強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、積累寫(xiě)作素材、培養(yǎng)寫(xiě)作思維；同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中注重閱讀的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作鞏固閱讀成果，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。通過(guò)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)施，可以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在講解課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作手法等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些技巧進(jìn)行寫(xiě)作；在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的好詞好句、名人名言等素材，豐富文章的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中能夠相互借鑒、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的良性互動(dòng)。本研究以哈爾濱市A小學(xué)為例，深入探討小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展。通過(guò)對(duì)哈爾濱市A小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，分析以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題和不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和建議，為其他學(xué)校和教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和啟示。同時(shí)，本研究也有助于豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，為進(jìn)一步完善以讀促寫(xiě)教學(xué)模式提供理論支持。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的研究起步較早，取得了一系列具有影響力的成果。早在20世紀(jì)，美國(guó)教育學(xué)家斯蒂芬?克拉生（StephenKrashen）就提出了“輸入假說(shuō)”理論，他認(rèn)為大量的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，閱讀作為重要的語(yǔ)言輸入方式，能夠?yàn)閷?xiě)作提供豐富的語(yǔ)言素材和知識(shí)儲(chǔ)備，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。這一理論為以讀促寫(xiě)教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使得教育界開(kāi)始重視閱讀在寫(xiě)作教學(xué)中的重要作用。例如，在一些美國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀各類(lèi)文學(xué)作品，包括經(jīng)典小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法和修辭手法，然后將這些知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。通過(guò)這種方式，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了顯著提高。英國(guó)的教育研究也強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀和創(chuàng)造性寫(xiě)作能力。他們認(rèn)為，閱讀不僅是獲取信息的過(guò)程，更是培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的重要途徑。在英國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫(xiě)作能力。例如，教師會(huì)讓學(xué)生閱讀一些富有想象力的兒童文學(xué)作品，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行故事創(chuàng)作，或者對(duì)原文進(jìn)行改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的批判性閱讀和創(chuàng)造性寫(xiě)作能力得到了有效鍛煉。此外，國(guó)外還開(kāi)展了許多關(guān)于閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方法的實(shí)證研究。例如，一些研究通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將采用以讀促寫(xiě)教學(xué)方法的班級(jí)與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)采用以讀促寫(xiě)教學(xué)方法的班級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力等方面都有明顯的提高。這些實(shí)證研究為以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的有效性提供了有力的證據(jù)，推動(dòng)了以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在國(guó)外的廣泛應(yīng)用。目前，國(guó)外的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，注重根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和學(xué)習(xí)能力等因素，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，國(guó)外也在不斷探索將信息技術(shù)融入以讀促寫(xiě)教學(xué)中，利用多媒體資源、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的研究也十分豐富。許多學(xué)者和教育工作者從不同角度對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，提出了一系列具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)策略和方法。著名特級(jí)教師丁有寬提出了“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)理念，他認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，在教學(xué)中應(yīng)注重將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐鞏固閱讀成果，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。他的教學(xué)理念和方法在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，許多教師紛紛借鑒和應(yīng)用他的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。例如，在丁有寬的教學(xué)實(shí)踐中，他會(huì)選擇一些具有代表性的課文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或改寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠掌握寫(xiě)作方法和技巧，提高寫(xiě)作能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國(guó)內(nèi)對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的研究更加深入和系統(tǒng)。許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)在以讀促寫(xiě)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，在閱讀中積累知識(shí)，在寫(xiě)作中表達(dá)自己的思想和情感。同時(shí)，國(guó)內(nèi)也開(kāi)展了大量的教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和分析，不斷完善以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)施策略和方法。例如，一些學(xué)校通過(guò)開(kāi)展閱讀分享會(huì)、寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的參與度和積極性；一些教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材；還有一些教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如播放視頻、展示圖片等，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高寫(xiě)作效果。目前，國(guó)內(nèi)的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式。例如，一些教師采用“群文閱讀”的教學(xué)方法，將多篇主題相關(guān)的文章組合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中加深對(duì)文本的理解，學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作方法和技巧，然后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)；一些學(xué)校開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感等方式，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升；還有一些教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開(kāi)展線(xiàn)上閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)外在閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的研究起步較早，提出了“輸入假說(shuō)”等理論，強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用；國(guó)內(nèi)則有許多學(xué)者和教育工作者從不同角度對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，提出了“讀寫(xiě)結(jié)合”等教學(xué)理念和方法。這些研究成果為本文的研究提供了重要的參考和借鑒。問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)哈爾濱市A小學(xué)的語(yǔ)文教師和學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，分別了解教師對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的認(rèn)知、實(shí)施情況以及學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面的表現(xiàn)、態(tài)度和需求。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，獲取第一手資料，客觀(guān)地了解以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在該校的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作缺乏興趣，閱讀量不足，寫(xiě)作時(shí)存在素材匱乏、語(yǔ)言表達(dá)不流暢等問(wèn)題；通過(guò)對(duì)教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的理解和應(yīng)用還存在一定的偏差，教學(xué)方法不夠靈活多樣。訪(fǎng)談法：選取部分語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，深入了解他們?cè)谝宰x促寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)、感受和建議。訪(fǎng)談可以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足，獲取更豐富、更深入的信息，為研究提供多角度的思考。例如，在與教師的訪(fǎng)談中，了解到他們?cè)趯?shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)模式時(shí)遇到的困難和挑戰(zhàn)，如教學(xué)時(shí)間緊張、教學(xué)資源不足、學(xué)生個(gè)體差異較大等；在與學(xué)生的訪(fǎng)談中，了解到他們對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣點(diǎn)和需求，以及對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的接受程度和改進(jìn)建議。課堂觀(guān)察法：深入哈爾濱市A小學(xué)的語(yǔ)文課堂，觀(guān)察教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在課堂中的具體應(yīng)用情況。通過(guò)課堂觀(guān)察，直觀(guān)地了解教學(xué)效果和存在的問(wèn)題，為研究提供真實(shí)的教學(xué)案例和數(shù)據(jù)支持。例如，在課堂觀(guān)察中，發(fā)現(xiàn)一些教師能夠巧妙地將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧，學(xué)生的參與度較高，學(xué)習(xí)效果較好；但也有一些教師在教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作的銜接不夠緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。案例分析法：收集和分析哈爾濱市A小學(xué)在以讀促寫(xiě)教學(xué)方面的成功案例和失敗案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為改進(jìn)教學(xué)提供具體的實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)案例的深入剖析，探討以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的有效實(shí)施策略和方法。例如，通過(guò)對(duì)成功案例的分析，發(fā)現(xiàn)這些案例具有以下特點(diǎn)：教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料和寫(xiě)作任務(wù)；注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考和寫(xiě)作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力；及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面具有一定的創(chuàng)新之處。研究視角創(chuàng)新：本研究以哈爾濱市A小學(xué)為具體研究對(duì)象，深入探討小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在該校的應(yīng)用與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)一所學(xué)校的深入研究，能夠更全面、更細(xì)致地了解以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況和存在的問(wèn)題，為該校及其他學(xué)校的教學(xué)改革提供有針對(duì)性的建議和參考。與以往的研究相比，本研究的視角更加具體、微觀(guān)，能夠?yàn)橐痪€(xiàn)教師提供更具操作性的教學(xué)指導(dǎo)。研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：在研究?jī)?nèi)容上，本研究不僅關(guān)注以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和教學(xué)策略，還注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行分析，探討以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和不同文體教學(xué)中的具體應(yīng)用。同時(shí)，本研究還關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，探索如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。這種全面、深入的研究?jī)?nèi)容，豐富了小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)涵。研究方法創(chuàng)新：本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，形成了一個(gè)有機(jī)的研究方法體系。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，了解研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法，獲取教師和學(xué)生的反饋信息；通過(guò)課堂觀(guān)察法，直觀(guān)地了解教學(xué)過(guò)程和效果；通過(guò)案例分析法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)建議。多種研究方法的綜合運(yùn)用，使得研究結(jié)果更加科學(xué)、全面、深入，為小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的研究提供了新的思路和方法。二、理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1以讀促寫(xiě)教學(xué)模式以讀促寫(xiě)教學(xué)模式是一種將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，旨在通過(guò)閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。該模式強(qiáng)調(diào)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延伸與應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀豐富多樣的文本，積累詞匯、語(yǔ)法、句式等語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布局、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等寫(xiě)作技巧，同時(shí)感悟作者的思想情感、思維方式和創(chuàng)作意圖。例如，在閱讀記敘文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象、敘述事件的發(fā)展過(guò)程；在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生可以掌握如何提出論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證以及邏輯推理的方法。以讀促寫(xiě)教學(xué)模式并非簡(jiǎn)單地先進(jìn)行閱讀教學(xué)，再開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，而是在閱讀教學(xué)中巧妙地滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自然地產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和需求，將閱讀中所學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在講解課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作手法等，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作練習(xí)；在學(xué)生閱讀完一篇文章后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的閱讀感受和體會(huì)，然后讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，如寫(xiě)讀后感、書(shū)評(píng)等。2.1.2閱讀能力閱讀能力是指學(xué)生理解和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力，是一種綜合性的能力，涵蓋多個(gè)層面。識(shí)字能力是閱讀的基石，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)漢字的形狀、結(jié)構(gòu)、讀音和意義，積累一定的詞匯量，才能順利進(jìn)行閱讀。只有具備扎實(shí)的識(shí)字能力，學(xué)生才能讀懂文本中的字詞，理解句子的基本含義。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初期，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握常用漢字的讀寫(xiě)，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。理解能力是閱讀能力的核心要素之一，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握所讀內(nèi)容的主旨、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格以及作者的意圖等。這需要學(xué)生具備一定的背景知識(shí)和思維能力，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入思考和分析。比如，在閱讀一篇科普文章時(shí)，學(xué)生需要理解文章所介紹的科學(xué)知識(shí)和原理，同時(shí)還要體會(huì)作者的寫(xiě)作目的，是為了普及科學(xué)知識(shí)，還是為了引發(fā)讀者對(duì)某個(gè)科學(xué)問(wèn)題的思考。分析能力使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行剖析和歸納。學(xué)生通過(guò)分析文章的段落層次、開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)、過(guò)渡銜接的方式等，了解文章的組織架構(gòu)；通過(guò)分析作者運(yùn)用的修辭手法、詞匯選擇、句式特點(diǎn)等，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的效果。例如，在學(xué)習(xí)一篇散文時(shí)，學(xué)生可以分析作者如何運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和獨(dú)特的修辭手法來(lái)表達(dá)情感，營(yíng)造意境。推理能力幫助學(xué)生根據(jù)文本中的信息進(jìn)行合理的推斷和判斷，包括對(duì)文章觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)、價(jià)值觀(guān)等的推理。學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本中隱含的信息進(jìn)行挖掘和解讀。比如，在閱讀一篇故事時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)故事中人物的行為和語(yǔ)言，推斷人物的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)。評(píng)價(jià)能力則要求學(xué)生能夠?qū)λx內(nèi)容進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)和反思，判斷文章的質(zhì)量、價(jià)值和意義。學(xué)生需要具備批判性思維，不盲目接受文本中的觀(guān)點(diǎn)，而是能夠從不同的角度進(jìn)行思考和分析。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)作者的論點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分、論證是否合理，提出自己的看法和見(jiàn)解。2.1.3寫(xiě)作能力寫(xiě)作能力是學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、情感和觀(guān)點(diǎn)的能力，同樣包含多個(gè)方面。立意能力是指學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)客觀(guān)事物的觀(guān)察、分析和歸納，提煉出其中蘊(yùn)含的意義，確定文章所要表達(dá)的中心思想。立意是文章的靈魂，決定了文章的深度和價(jià)值。例如，學(xué)生在寫(xiě)一篇關(guān)于校園生活的作文時(shí)，需要從校園中的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、人際關(guān)系等方面選取素材，經(jīng)過(guò)思考和分析，確定一個(gè)明確的主題，如“校園生活的豐富多彩”“友誼的珍貴”等。布局謀篇能力體現(xiàn)為學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)中心思想的要求，合理組織材料，安排文章的結(jié)構(gòu)和層次，選擇合適的表達(dá)方式。學(xué)生需要考慮如何開(kāi)頭、結(jié)尾，如何展開(kāi)論述或敘述，使文章條理清晰、邏輯連貫。比如，在寫(xiě)議論文時(shí)，學(xué)生可以采用“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)，先提出論點(diǎn)，然后通過(guò)列舉論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論；在寫(xiě)記敘文時(shí)，學(xué)生可以按照事情發(fā)展的順序，依次敘述事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。語(yǔ)言表達(dá)能力是寫(xiě)作能力的重要體現(xiàn)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、連貫的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。學(xué)生需要掌握豐富的詞匯、正確的語(yǔ)法和多樣的句式，能夠根據(jù)文章的體裁和風(fēng)格選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式。例如，在描寫(xiě)景物時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用形象的詞匯和比喻、擬人等修辭手法，使景物描寫(xiě)更加生動(dòng)形象；在闡述觀(guān)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言和邏輯嚴(yán)密的句式，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。書(shū)寫(xiě)能力是指學(xué)生將構(gòu)思好的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)成文的能力，包括書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、整潔、美觀(guān)以及速度等方面。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)能力不僅能夠提高作文的卷面分，還能夠使讀者更加輕松地閱讀文章。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范和書(shū)寫(xiě)速度，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在以讀促寫(xiě)教學(xué)模式中，這一理論有著重要的應(yīng)用體現(xiàn)。閱讀過(guò)程并非是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，他們會(huì)基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)文本中的信息進(jìn)行加工、理解和整合。例如，學(xué)生在閱讀一篇描寫(xiě)春天的散文時(shí)，會(huì)結(jié)合自己在生活中對(duì)春天的觀(guān)察和感受，以及之前在課堂上學(xué)到的關(guān)于描寫(xiě)景物的知識(shí)，去理解作者筆下春天的特點(diǎn)、意境和情感表達(dá)。這種主動(dòng)的意義建構(gòu)使得學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，為寫(xiě)作積累豐富的知識(shí)和素材。寫(xiě)作同樣是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，需要將自己在閱讀中所積累的知識(shí)、素材以及對(duì)生活的感悟進(jìn)行重新組織和表達(dá)，通過(guò)文字構(gòu)建出自己想要傳達(dá)的意義。在以讀促寫(xiě)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒閱讀文本中的寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)布局和語(yǔ)言表達(dá)技巧，結(jié)合自己的生活實(shí)際和思考，進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。例如，教師在講解完一篇記敘文后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己身邊熟悉人物的記敘文。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地模仿，而是根據(jù)自己對(duì)人物的了解和認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地構(gòu)建寫(xiě)作內(nèi)容，表達(dá)自己的思想和情感。此外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和協(xié)作性。在以讀促寫(xiě)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，如角色扮演、小組討論、情境寫(xiě)作等，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、同伴互評(píng)等方式，分享閱讀和寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)與心得，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。例如，在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文章的主題、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特色；在寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，提出修改建議，幫助學(xué)生完善作文。2.2.2語(yǔ)言輸入輸出理論語(yǔ)言輸入輸出理論是由斯蒂芬?克拉生（StephenKrashen）的輸入假說(shuō)和斯蒂芬妮?斯溫（StephanieSwain）的輸出假說(shuō)共同構(gòu)成，為以讀促寫(xiě)教學(xué)模式提供了重要的理論支撐?？死妮斎爰僬f(shuō)強(qiáng)調(diào)，大量的可理解語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材，包括詞匯、語(yǔ)法、句式、表達(dá)方式等。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀不同體裁、題材的文本，接觸到各種語(yǔ)言現(xiàn)象，逐漸熟悉和掌握語(yǔ)言的規(guī)則和用法。例如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)故事書(shū)時(shí)，會(huì)遇到大量的常用詞匯和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)不斷閱讀和理解，這些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)會(huì)逐漸被學(xué)生吸收，成為他們語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的一部分。輸入的語(yǔ)言材料不僅要可理解，還應(yīng)具有一定的趣味性和相關(guān)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇一些生動(dòng)有趣的繪本、童話(huà)、科普文章等作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂(lè)趣，主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。同時(shí)，輸入的語(yǔ)言難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，即“i+1”水平，這樣既能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到一定的挑戰(zhàn)，又能通過(guò)努力理解和掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。斯溫的輸出假說(shuō)則認(rèn)為，僅僅依靠可理解輸入還不足以使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等，來(lái)鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的重要形式，能夠促使學(xué)生將閱讀中輸入的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)生在閱讀了一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，了解到了環(huán)保的重要性以及一些環(huán)保措施。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，將這些信息進(jìn)行組織和表達(dá)，寫(xiě)出一篇關(guān)于環(huán)保的作文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鞏固和加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。語(yǔ)言輸出還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足，促使他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到表達(dá)困難或語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到自己在某些方面的知識(shí)欠缺，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。例如，學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)自己總是混淆“therebe”句型和“have/has”的用法，就會(huì)主動(dòng)查閱資料或向教師請(qǐng)教，加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。2.2.3遷移理論遷移理論認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。在以讀促寫(xiě)教學(xué)模式中，遷移理論主要體現(xiàn)在閱讀對(duì)寫(xiě)作的積極遷移作用上。閱讀和寫(xiě)作雖然是兩種不同的語(yǔ)言技能，但它們之間存在著密切的聯(lián)系。閱讀為寫(xiě)作提供了豐富的知識(shí)、素材、語(yǔ)言表達(dá)和思維方式等，這些都可以在寫(xiě)作中得到遷移和應(yīng)用。在知識(shí)和素材方面，學(xué)生通過(guò)閱讀各種文本，積累了大量的詞匯、短語(yǔ)、名言警句、歷史故事、人物事跡等知識(shí)和素材。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)作主題和要求，將這些知識(shí)和素材進(jìn)行遷移和運(yùn)用，豐富文章的內(nèi)容。例如，學(xué)生在閱讀了許多名人傳記后，了解到了許多名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成功故事。在寫(xiě)一篇關(guān)于“堅(jiān)持夢(mèng)想”的作文時(shí)，學(xué)生就可以將這些名人的故事作為素材，引用到自己的作文中，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力。在語(yǔ)言表達(dá)方面，閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種不同的表達(dá)方式、修辭手法、句式結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可以模仿和借鑒這些語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高自己的寫(xiě)作水平。例如，學(xué)生在閱讀了朱自清的《荷塘月色》后，被作者優(yōu)美的語(yǔ)言和細(xì)膩的描寫(xiě)所吸引。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以模仿作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物，運(yùn)用長(zhǎng)短句結(jié)合的方式來(lái)增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和韻律感，使自己的文章更加生動(dòng)形象、富有文采。閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如邏輯思維、創(chuàng)造性思維等。這些思維能力在寫(xiě)作中同樣起著重要的作用。在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者如何提出論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證以及如何進(jìn)行邏輯推理等思維方法。在寫(xiě)作議論文時(shí)，學(xué)生就可以將這些思維方法遷移到自己的寫(xiě)作中，使文章的論證更加嚴(yán)密、邏輯更加清晰。同時(shí)，閱讀一些富有想象力的文學(xué)作品，如科幻小說(shuō)、童話(huà)故事等，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠發(fā)揮想象力，寫(xiě)出具有獨(dú)特創(chuàng)意的文章。三、哈爾濱市A小學(xué)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解哈爾濱市A小學(xué)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)際情況，本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察等方法，多維度收集數(shù)據(jù)信息。問(wèn)卷設(shè)計(jì)針對(duì)教師和學(xué)生分別展開(kāi)。學(xué)生問(wèn)卷圍繞閱讀與寫(xiě)作的興趣、習(xí)慣、以讀促寫(xiě)的認(rèn)知與實(shí)踐等方面設(shè)置題目。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的喜歡程度，每周的閱讀時(shí)長(zhǎng)，是否會(huì)主動(dòng)積累閱讀中的好詞好句并運(yùn)用到寫(xiě)作中，以及老師在課堂上開(kāi)展以讀促寫(xiě)活動(dòng)的頻率和效果感知等。教師問(wèn)卷則聚焦于對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源利用、遇到的困難及改進(jìn)建議等。像詢(xún)問(wèn)教師對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)理念的理解，在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，是否會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)策略，以及對(duì)學(xué)校提供的以讀促寫(xiě)教學(xué)資源的滿(mǎn)意度等。問(wèn)卷題目形式涵蓋單選題、多選題和簡(jiǎn)答題，以全面獲取調(diào)查對(duì)象的觀(guān)點(diǎn)和信息。訪(fǎng)談提綱亦分別針對(duì)教師和學(xué)生制定。對(duì)教師的訪(fǎng)談，深入探討他們?cè)趯?shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)模式時(shí)的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程中的困難與挑戰(zhàn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的思考。例如，詢(xún)問(wèn)教師在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫(xiě)作素材和技巧時(shí)采用的具體方法，在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大困難是什么，如何評(píng)價(jià)學(xué)生在以讀促寫(xiě)方面的進(jìn)步，以及對(duì)學(xué)校開(kāi)展以讀促寫(xiě)教學(xué)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的建議等。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談，則側(cè)重于了解他們?cè)陂喿x和寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的感受、困惑，對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的看法和期望。比如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中最感興趣的部分是什么，在以讀促寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，喜歡什么樣的以讀促寫(xiě)教學(xué)方式，以及希望老師在以讀促寫(xiě)教學(xué)中做出哪些改變等。通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)訪(fǎng)談對(duì)象充分表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。課堂觀(guān)察計(jì)劃主要觀(guān)察語(yǔ)文課堂上以讀促寫(xiě)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。包括教師如何導(dǎo)入閱讀材料，在閱讀教學(xué)中是否引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局等，如何將閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的課堂參與度，以及教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配等。提前制定詳細(xì)的觀(guān)察量表，對(duì)觀(guān)察到的教學(xué)行為和學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行量化記錄，如記錄教師講解寫(xiě)作技巧的時(shí)間、學(xué)生小組討論的時(shí)間、學(xué)生發(fā)言的次數(shù)等，同時(shí)對(duì)重要的教學(xué)片段和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行文字描述，以便后續(xù)深入分析。在實(shí)施過(guò)程中，首先通過(guò)學(xué)校行政部門(mén)向各班級(jí)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷，由班主任協(xié)助組織學(xué)生在課堂上統(tǒng)一填寫(xiě)，確保問(wèn)卷的回收率和真實(shí)性。對(duì)于教師問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)校辦公系統(tǒng)發(fā)送電子問(wèn)卷，要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)提交，對(duì)于未及時(shí)提交的教師進(jìn)行提醒，以保證問(wèn)卷的有效回收。訪(fǎng)談則采用預(yù)約的方式，與教師和學(xué)生分別確定合適的訪(fǎng)談時(shí)間和地點(diǎn)，確保訪(fǎng)談環(huán)境安靜、舒適，以利于訪(fǎng)談對(duì)象暢所欲言。訪(fǎng)談過(guò)程中，使用錄音設(shè)備記錄訪(fǎng)談內(nèi)容，以便后續(xù)整理和分析。課堂觀(guān)察提前與授課教師溝通，確定觀(guān)察的課程和時(shí)間，在觀(guān)察過(guò)程中，盡量不干擾正常的教學(xué)秩序，按照觀(guān)察計(jì)劃認(rèn)真記錄教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)信息。3.2調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，結(jié)合訪(fǎng)談?dòng)涗浥c課堂觀(guān)察情況，得出以下關(guān)于哈爾濱市A小學(xué)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析。在學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有35%的學(xué)生表示非常喜歡閱讀，40%的學(xué)生表示對(duì)寫(xiě)作有較高興趣。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，喜歡閱讀的學(xué)生中，大部分是因?yàn)楸挥腥さ墓适虑楣?jié)吸引，而對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)、需要深度思考的文本興趣較低。在訪(fǎng)談中，部分學(xué)生表示“作文很難寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么，所以不喜歡寫(xiě)作”，這反映出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在畏難情緒，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。關(guān)于教學(xué)課程設(shè)置，學(xué)校雖然安排了專(zhuān)門(mén)的閱讀課和寫(xiě)作課，但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀課多以教師講解課文為主，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的系統(tǒng)指導(dǎo)，未能充分挖掘閱讀材料與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)。例如，在課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，某節(jié)閱讀課上教師花費(fèi)大量時(shí)間講解生字詞和文章內(nèi)容，僅在課程結(jié)尾簡(jiǎn)單提及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和模仿寫(xiě)作。寫(xiě)作課則往往側(cè)重于寫(xiě)作技巧的傳授，如如何審題、立意、布局謀篇等，忽視了學(xué)生寫(xiě)作素材的積累和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。而且閱讀課與寫(xiě)作課之間的銜接不夠緊密，缺乏連貫性和整體性，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀中積累的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中。在以讀促寫(xiě)教學(xué)方法的應(yīng)用上，教師采用的方式較為單一。約60%的教師表示主要通過(guò)讓學(xué)生仿寫(xiě)課文段落或?qū)懽x后感的方式進(jìn)行以讀促寫(xiě)教學(xué)。雖然仿寫(xiě)和寫(xiě)讀后感是較為常見(jiàn)且有效的方法，但長(zhǎng)期單一使用，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。此外，在課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行仿寫(xiě)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)仿寫(xiě)的要點(diǎn)和要求進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生只是機(jī)械地模仿，無(wú)法真正掌握寫(xiě)作技巧。在訪(fǎng)談中，有教師提到“有時(shí)候想嘗試一些新的以讀促寫(xiě)教學(xué)方法，但擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，所以還是采用傳統(tǒng)的方式”，這反映出教師在教學(xué)方法創(chuàng)新方面存在顧慮。學(xué)生在以讀促寫(xiě)實(shí)踐中的表現(xiàn)也參差不齊。從問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看，只有25%的學(xué)生能夠經(jīng)常將閱讀中積累的好詞好句運(yùn)用到寫(xiě)作中，30%的學(xué)生表示偶爾會(huì)運(yùn)用。在寫(xiě)作能力方面，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和創(chuàng)意構(gòu)思等方面存在較大差異。部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言平淡、缺乏文采，邏輯結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容空洞；而少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生則能夠運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式，文章結(jié)構(gòu)清晰，富有創(chuàng)意。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的分析發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生往往閱讀量較大，且能夠主動(dòng)思考和借鑒閱讀中的寫(xiě)作方法；而寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生閱讀量不足，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和吸收也不夠深入。四、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式存在的問(wèn)題與原因4.1存在問(wèn)題4.1.1學(xué)生閱讀量不足在哈爾濱市A小學(xué)，盡管教師已意識(shí)到閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性，并開(kāi)展了以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，但學(xué)生的閱讀量仍未達(dá)到理想水平。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，僅有40%的學(xué)生每周閱讀時(shí)長(zhǎng)能達(dá)到3小時(shí)以上，這意味著大部分學(xué)生的閱讀時(shí)間較為有限。許多學(xué)生將大量課余時(shí)間用于完成作業(yè)和參加課外輔導(dǎo)班，用于自主閱讀的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。在訪(fǎng)談中，不少學(xué)生表示：“每天作業(yè)很多，做完作業(yè)就很晚了，沒(méi)時(shí)間看書(shū)?！睂W(xué)校的閱讀資源未能得到充分利用。雖然學(xué)校圖書(shū)館擁有一定數(shù)量的圖書(shū)，但部分圖書(shū)更新不及時(shí)，內(nèi)容陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間有限，不能滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)借閱的需求。在課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，一些班級(jí)的圖書(shū)角形同虛設(shè)，學(xué)生很少主動(dòng)從圖書(shū)角借閱書(shū)籍。此外，家庭閱讀氛圍的營(yíng)造也存在不足。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀不夠重視，沒(méi)有為孩子提供良好的閱讀環(huán)境和充足的閱讀時(shí)間，也缺乏與孩子的閱讀互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在家中缺乏閱讀的動(dòng)力和積極性。4.1.2閱讀與寫(xiě)作銜接不緊密閱讀與寫(xiě)作在教學(xué)過(guò)程中存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的講解、字詞的學(xué)習(xí)和閱讀理解能力的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)寫(xiě)作方法和技巧的滲透。例如，在講解一篇記敘文時(shí)，教師可能會(huì)重點(diǎn)分析文章的情節(jié)、人物形象等內(nèi)容，但對(duì)于文章如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)感染力、如何安排情節(jié)使故事更具吸引力等寫(xiě)作技巧，卻沒(méi)有進(jìn)行深入的講解和引導(dǎo)。這使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中，未能充分理解和吸收文章中的寫(xiě)作要素，難以將閱讀所學(xué)運(yùn)用到寫(xiě)作中。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也未能有效地引導(dǎo)學(xué)生回顧和運(yùn)用閱讀中積累的知識(shí)和素材。寫(xiě)作課上，教師通常是給定一個(gè)題目或主題，讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行寫(xiě)作，很少提及與閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，由于缺乏對(duì)閱讀素材的有效遷移和運(yùn)用，常常感到無(wú)從下手，寫(xiě)作內(nèi)容空洞、缺乏新意。例如，在寫(xiě)一篇關(guān)于“我的媽媽”的作文時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地描述媽媽的外貌和一些日?，嵤?，而無(wú)法運(yùn)用閱讀中積累的描寫(xiě)人物的方法和素材，使文章生動(dòng)形象。這種閱讀與寫(xiě)作銜接不緊密的情況，嚴(yán)重影響了以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)施效果，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。4.1.3寫(xiě)作能力提升緩慢盡管開(kāi)展了以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，但部分學(xué)生的寫(xiě)作能力提升并不明顯。從學(xué)生的作文水平來(lái)看，存在著諸多問(wèn)題。在語(yǔ)言表達(dá)方面，許多學(xué)生詞匯量匱乏，語(yǔ)言平淡、單調(diào)，缺乏生動(dòng)性和感染力。他們?cè)趯?xiě)作中常常重復(fù)使用簡(jiǎn)單的詞匯和句式，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。例如，在描寫(xiě)景物時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)用“美麗”“好看”等簡(jiǎn)單的形容詞，而不能運(yùn)用豐富的詞匯和形象的修辭手法來(lái)描繪景物的特點(diǎn)和神韻。在邏輯結(jié)構(gòu)上，部分學(xué)生的作文條理不清晰，層次不分明，段落之間缺乏連貫性和邏輯性。他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，沒(méi)有明確的寫(xiě)作思路，想到什么就寫(xiě)什么，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，讀者難以理解作者的意圖。比如，在寫(xiě)議論文時(shí)，學(xué)生不能合理地安排論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，論據(jù)與論點(diǎn)之間缺乏緊密的聯(lián)系，論證過(guò)程缺乏說(shuō)服力。在寫(xiě)作內(nèi)容上，學(xué)生普遍存在素材匱乏的問(wèn)題。他們的作文內(nèi)容大多局限于自己的日常生活，缺乏對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、歷史文化、自然科學(xué)等方面素材的積累和運(yùn)用，使得文章內(nèi)容單一、缺乏深度。此外，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，在寫(xiě)作中缺乏獨(dú)特的見(jiàn)解和新穎的表達(dá)方式，往往模仿范文或他人的寫(xiě)作風(fēng)格，難以寫(xiě)出具有個(gè)性和創(chuàng)意的文章。這些問(wèn)題都表明，以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力方面還存在一定的局限性，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。4.2原因分析4.2.1教師教學(xué)觀(guān)念陳舊部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的提升，未能充分認(rèn)識(shí)到以讀促寫(xiě)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，他們將閱讀和寫(xiě)作視為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)。例如，一些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握字詞知識(shí)，而寫(xiě)作教學(xué)則是在閱讀教學(xué)之外專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的技能訓(xùn)練，忽視了閱讀對(duì)寫(xiě)作的基礎(chǔ)性和啟發(fā)性作用。這種片面的教學(xué)觀(guān)念使得教師在教學(xué)中缺乏對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)方法的深入研究和實(shí)踐探索，難以引導(dǎo)學(xué)生有效地將閱讀中積累的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中。此外，一些教師對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的理解存在偏差，認(rèn)為以讀促寫(xiě)就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到以讀促寫(xiě)教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考、分析和總結(jié)，掌握寫(xiě)作的方法和技巧。在這種觀(guān)念的影響下，教師在教學(xué)中往往只是布置閱讀任務(wù)和寫(xiě)作任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中遇到困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的幫助和解決，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。4.2.2教學(xué)方法單一教師在以讀促寫(xiě)教學(xué)中采用的方法較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。常見(jiàn)的教學(xué)方法如仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等，雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，但長(zhǎng)期使用這些方法，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在仿寫(xiě)教學(xué)中，教師往往只是給出一個(gè)仿寫(xiě)的范例，讓學(xué)生模仿范例進(jìn)行寫(xiě)作，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范例進(jìn)行深入分析和思考，學(xué)生只是機(jī)械地模仿，無(wú)法真正掌握寫(xiě)作技巧，也難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。部分教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，采用“一刀切”的教學(xué)方法，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、寫(xiě)作能力和興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法得到有效的提升；而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容難度較大，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。此外，教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不足，未能充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等資源豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性和吸引力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示與閱讀文本相關(guān)的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展在線(xiàn)寫(xiě)作、互評(píng)互改等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和交流渠道。4.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作缺乏內(nèi)在的興趣和動(dòng)力，將閱讀和寫(xiě)作視為一種學(xué)習(xí)任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而不是一種享受和自我表達(dá)的方式。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在閱讀時(shí)，學(xué)生往往只是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)而進(jìn)行閱讀，沒(méi)有真正用心去感受文本的魅力和內(nèi)涵，無(wú)法從中獲得閱讀的樂(lè)趣；在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生只是為了應(yīng)付作文而寫(xiě)作，缺乏對(duì)寫(xiě)作的熱情和創(chuàng)造力，寫(xiě)作內(nèi)容往往空洞無(wú)物、缺乏真情實(shí)感。部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在閱讀和寫(xiě)作中存在依賴(lài)心理。在閱讀時(shí)，他們過(guò)于依賴(lài)教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主閱讀和思考的能力，無(wú)法獨(dú)立地理解和分析文本。在寫(xiě)作時(shí)，他們往往依賴(lài)范文和模板，缺乏自己的思考和創(chuàng)意，難以寫(xiě)出具有個(gè)性和特色的文章。此外，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏堅(jiān)持和毅力，遇到困難和挫折時(shí)容易放棄，無(wú)法持續(xù)地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，這也影響了他們閱讀和寫(xiě)作能力的提升。例如，一些學(xué)生在閱讀一本較難的書(shū)籍時(shí)，遇到不懂的地方就不愿意繼續(xù)閱讀下去；在寫(xiě)作時(shí)，遇到寫(xiě)作困難就選擇抄襲他人的作文，而不是努力克服困難，提高自己的寫(xiě)作能力。五、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式應(yīng)用案例分析5.1案例選取與介紹為深入探究以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果與操作方法，本研究選取哈爾濱市A小學(xué)五年級(jí)的一堂語(yǔ)文課作為案例進(jìn)行詳細(xì)分析。該班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定的差異性，具備多樣化的學(xué)習(xí)能力與興趣特點(diǎn)，使得此案例具有廣泛的代表性，能全面反映以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在不同學(xué)生群體中的應(yīng)用狀況。本次教學(xué)以課文《落花生》為核心閱讀素材，其作為一篇經(jīng)典散文，文字簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，通過(guò)講述一家人圍坐在一起談?wù)摶ㄉ墓适?，借物喻人，揭示了花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。這種借物喻人的寫(xiě)作手法與貼近生活的主題，既便于學(xué)生理解，又為寫(xiě)作訓(xùn)練提供了豐富的素材與多樣的角度。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師有著清晰且全面的規(guī)劃。知識(shí)與技能目標(biāo)聚焦于讓學(xué)生深入理解《落花生》的內(nèi)容，精準(zhǔn)掌握文中的生字詞，如“畝、播、愛(ài)慕、吩咐”等；透徹領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作手法，并能夠在寫(xiě)作中熟練運(yùn)用；顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其能夠流暢且有條理地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。過(guò)程與方法目標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組合作探究的方式，深入剖析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色以及蘊(yùn)含的哲理；在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和推理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行深入思考。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察生活、善于思考的良好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，學(xué)習(xí)花生不求名利、默默奉獻(xiàn)的精神，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體展示了一段秋天豐收的視頻，視頻中呈現(xiàn)了各種農(nóng)作物，如金黃的稻谷、飽滿(mǎn)的玉米、紅彤彤的蘋(píng)果等，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師提問(wèn)：“在這些農(nóng)作物中，你們最喜歡哪一種？為什么？”學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，分享自己喜歡的農(nóng)作物及其原因。接著，教師引出課題《落花生》，并提問(wèn)學(xué)生對(duì)花生的了解，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生自主朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師通過(guò)PPT展示了生字詞，進(jìn)行詳細(xì)講解，包括生字的讀音、字形、字義以及詞語(yǔ)的含義和用法，并通過(guò)舉例、造句等方式幫助學(xué)生加深理解。例如，在講解“愛(ài)慕”這個(gè)詞時(shí)，教師不僅解釋了其意思是“喜愛(ài)、傾慕”，還舉例說(shuō)：“她的善良和美麗讓大家都很愛(ài)慕她?！彪S后，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考文章圍繞花生寫(xiě)了哪幾件事。學(xué)生們認(rèn)真默讀后，積極回答問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，明確文章圍繞花生寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生和議花生這四件事。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論花生的特點(diǎn)和品格，并找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行分析。在小組討論過(guò)程中，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)。各小組討論結(jié)束后，進(jìn)行全班交流，每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的成果。通過(guò)交流，學(xué)生們深入理解了花生不求外表華麗，只求默默奉獻(xiàn)的品格。寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中借物喻人的寫(xiě)作手法，通過(guò)提問(wèn)“作者為什么要寫(xiě)花生？他是怎樣通過(guò)花生來(lái)比喻人的？”，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解借物喻人的含義和作用。接著，教師展示了一些具有代表性的事物，如蠟燭、小草、蜜蜂等，讓學(xué)生選擇其中一種事物，運(yùn)用借物喻人的手法，寫(xiě)一個(gè)片段，表達(dá)自己對(duì)某種品格的贊美。教師強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作過(guò)程中，要抓住事物的特點(diǎn)，明確要表達(dá)的品格，將事物的特點(diǎn)與所比喻的人的品格緊密結(jié)合起來(lái)。例如，對(duì)于蠟燭，可以抓住其燃燒自己、照亮他人的特點(diǎn)，來(lái)比喻那些無(wú)私奉獻(xiàn)的人；對(duì)于小草，可以抓住其頑強(qiáng)的生命力和默默無(wú)聞的特點(diǎn)，來(lái)比喻那些在平凡崗位上默默付出、堅(jiān)韌不拔的人。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的建議和幫助。在寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。教師為學(xué)生提供了充足的寫(xiě)作時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相閱讀作文，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給出修改建議。在小組互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，認(rèn)真閱讀他人的作文，誠(chéng)懇地提出自己的意見(jiàn)和建議，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小組互評(píng)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)小組同學(xué)的建議，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改完善。最后，教師選取部分學(xué)生的作文進(jìn)行展示，進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)借物喻人寫(xiě)作手法的掌握和運(yùn)用。5.2案例成效分析通過(guò)對(duì)該班級(jí)實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)案例前后的情況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其在提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力方面取得了顯著成效。在寫(xiě)作能力提升方面，最為直觀(guān)的體現(xiàn)是作文成績(jī)的提高。實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)前，該班級(jí)作文平均成績(jī)?yōu)?0分，優(yōu)秀（85分及以上）作文占比僅為15%，及格（60分及以上）率為75%。教學(xué)實(shí)施后，平均成績(jī)提升至80分，優(yōu)秀作文占比增長(zhǎng)到30%，及格率提高到90%。從學(xué)生作文的具體表現(xiàn)來(lái)看，語(yǔ)言表達(dá)更為豐富和生動(dòng)。在描寫(xiě)景物時(shí)，不少學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，如“秋天的稻田像一片金色的海洋，微風(fēng)拂過(guò)，稻穗輕輕搖曳，仿佛在向人們?cè)V說(shuō)著豐收的喜悅”，而在實(shí)施教學(xué)前，學(xué)生大多只會(huì)簡(jiǎn)單描述“稻田是黃色的，很好看”。邏輯結(jié)構(gòu)上，學(xué)生作文的條理更加清晰。寫(xiě)記敘文時(shí)，能夠按照事情發(fā)展的順序，詳細(xì)敘述起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，段落之間過(guò)渡自然；寫(xiě)議論文時(shí)，學(xué)會(huì)提出明確的論點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證，論證過(guò)程邏輯嚴(yán)密。例如，在一篇關(guān)于“勤奮學(xué)習(xí)”的議論文中，學(xué)生先提出“勤奮是成功的關(guān)鍵”這一論點(diǎn)，接著列舉了愛(ài)迪生、華羅庚等名人勤奮學(xué)習(xí)取得成功的事例作為論據(jù)，最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)勤奮學(xué)習(xí)的重要性，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力。在閱讀習(xí)慣改善上，學(xué)生的閱讀積極性大幅提高。實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)后，主動(dòng)閱讀課外書(shū)籍的學(xué)生比例從之前的30%提升到了70%。每周閱讀時(shí)長(zhǎng)達(dá)到5小時(shí)以上的學(xué)生占比從15%增加到了35%，學(xué)生不再將閱讀視為一種任務(wù)，而是逐漸養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。在閱讀方式上，學(xué)生從淺層次的泛讀逐漸向深層次的精讀轉(zhuǎn)變。以前閱讀時(shí)，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單了解故事梗概，現(xiàn)在能夠深入分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵，注重對(duì)好詞好句的積累和運(yùn)用。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生不僅關(guān)注魯濱遜的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，還會(huì)分析作者如何通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托人物心情，如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)魯濱遜的性格特點(diǎn)，并將這些寫(xiě)作手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。從學(xué)生的反饋來(lái)看，多數(shù)學(xué)生表示通過(guò)以讀促寫(xiě)教學(xué)，對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣明顯增強(qiáng)。在訪(fǎng)談中，有學(xué)生提到：“以前寫(xiě)作文覺(jué)得很痛苦，不知道寫(xiě)什么，現(xiàn)在學(xué)了課文中的寫(xiě)作方法，再加上讀了很多課外書(shū)，感覺(jué)有很多東西可寫(xiě)，也喜歡上了寫(xiě)作。”還有學(xué)生說(shuō)：“閱讀課上老師教我們分析文章的方法，讓我發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂(lè)趣，現(xiàn)在我會(huì)主動(dòng)找一些好書(shū)來(lái)讀?！边@些反饋表明，以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力方面發(fā)揮了積極作用，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。5.3經(jīng)驗(yàn)與啟示哈爾濱市A小學(xué)的以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐為其他學(xué)校和教師提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與啟示。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合方面，教師應(yīng)精心挑選具有代表性和啟發(fā)性的閱讀材料，這些材料不僅要涵蓋豐富的知識(shí)和多樣的寫(xiě)作手法，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，如《落花生》這類(lèi)經(jīng)典課文，以生動(dòng)的故事和深刻的哲理吸引學(xué)生，同時(shí)為寫(xiě)作教學(xué)提供了良好的范例。教師要善于挖掘閱讀材料與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中自然地汲取寫(xiě)作的養(yǎng)分。教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣化至關(guān)重要。采用小組合作探究、角色扮演、情境寫(xiě)作等多樣化的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在《落花生》的教學(xué)中，通過(guò)小組討論花生的特點(diǎn)和品格，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力；通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生更加深入地理解文章中的人物形象和情感，為寫(xiě)作提供更豐富的素材和更深刻的感悟。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以讀促寫(xiě)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探究、自主表達(dá)。例如，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問(wèn)、自主分析文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力；在寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)作主題和寫(xiě)作方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生寫(xiě)作后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，不斷提高自己的寫(xiě)作水平。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。六、優(yōu)化以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的策略6.1教學(xué)觀(guān)念更新教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀(guān)念，深刻認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作緊密相連的關(guān)系，二者并非孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是相互促進(jìn)、相輔相成的有機(jī)整體。閱讀為寫(xiě)作提供豐富的知識(shí)、素材和語(yǔ)言表達(dá)范例，寫(xiě)作則是閱讀的深化與應(yīng)用，能夠檢驗(yàn)和提升學(xué)生的閱讀成果。教師要將以讀促寫(xiě)的理念貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作分離的做法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使閱讀與寫(xiě)作自然融合。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言特色等，為寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)和技巧。例如，在講解課文《桂林山水》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略桂林山水的美景，還要引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物的，如何通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)展現(xiàn)桂林山水的獨(dú)特魅力，使學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的方法和技巧。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧和運(yùn)用閱讀中積累的知識(shí)和素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)，有方法可用。比如，在寫(xiě)一篇關(guān)于春天的作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前閱讀過(guò)的描寫(xiě)春天的文章，借鑒其中的好詞好句和寫(xiě)作思路，如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著”這樣生動(dòng)形象的表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用到自己的作文中。以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)是優(yōu)化以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在選擇閱讀材料時(shí)，教師可以充分征求學(xué)生的意見(jiàn)，了解他們的興趣點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的書(shū)籍、文章，如童話(huà)故事、科普讀物、名人傳記等，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂(lè)趣，從而主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)意，避免對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)多的限制和束縛。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的寫(xiě)作情境，如寫(xiě)日記、書(shū)信、演講稿等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇寫(xiě)作任務(wù)，充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。6.2教學(xué)方法改進(jìn)為了提升以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的效果，教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的課堂活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法。教師可以組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在會(huì)上分享自己近期閱讀的書(shū)籍或文章，介紹書(shū)籍的主要內(nèi)容、自己的閱讀感受以及從中學(xué)到的寫(xiě)作技巧。例如，學(xué)生在分享《魯濱遜漂流記》時(shí)，可以講述魯濱遜在荒島上的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，分享自己對(duì)魯濱遜堅(jiān)韌不拔精神的感悟，同時(shí)分析作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)魯濱遜的性格特點(diǎn)和生存智慧，以及這些描寫(xiě)方法對(duì)寫(xiě)作的啟示。通過(guò)閱讀分享會(huì)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能鍛煉自己的表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)從他人的分享中獲取更多的寫(xiě)作靈感和技巧。角色扮演活動(dòng)也是一種生動(dòng)有趣的讀寫(xiě)結(jié)合方式。教師可以選擇一些故事性較強(qiáng)的閱讀材料，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和行為，深入理解故事中的人物形象和情感。在角色扮演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的角色體驗(yàn)，寫(xiě)一篇關(guān)于角色內(nèi)心世界的短文，或者對(duì)故事進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演藺相如和廉頗，通過(guò)對(duì)話(huà)和沖突的演繹，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和情感變化。然后，讓學(xué)生以藺相如或廉頗的角度，寫(xiě)一篇內(nèi)心獨(dú)白，表達(dá)自己在事件中的想法和感受，這樣能夠使學(xué)生更加深入地理解文本，同時(shí)提高寫(xiě)作能力。情境寫(xiě)作活動(dòng)同樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)各種與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在閱讀完一篇關(guān)于春天的散文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀(guān)察春天的景色，感受春天的氣息，然后讓學(xué)生在校園里進(jìn)行寫(xiě)作，描繪自己眼中的春天。這樣的情境寫(xiě)作活動(dòng)能夠讓學(xué)生將閱讀中積累的對(duì)春天的描寫(xiě)方法和情感體驗(yàn)，運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中，使寫(xiě)作更加生動(dòng)、真實(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)工具也是改進(jìn)教學(xué)方法的重要舉措。教師可以利用多媒體展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，幫助學(xué)生更加直觀(guān)地理解閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀《桂林山水》時(shí)，教師可以播放桂林山水的視頻，讓學(xué)生欣賞桂林山水的美景，感受其獨(dú)特的魅力，然后引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何通過(guò)文字描繪這些美景的，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。多媒體還可以用于展示優(yōu)秀的寫(xiě)作范例，讓學(xué)生直觀(guān)地了解不同文體、不同風(fēng)格的寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧。教師可以收集一些優(yōu)秀的學(xué)生作文或名家作品，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，提高自己的寫(xiě)作水平。此外，教師還可以利用多媒體開(kāi)展在線(xiàn)寫(xiě)作、互評(píng)互改等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和交流渠道。例如，教師可以在在線(xiàn)寫(xiě)作平臺(tái)上布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，然后組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，學(xué)生可以在平臺(tái)上對(duì)他人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，提出自己的意見(jiàn)和建議，這種互動(dòng)式的寫(xiě)作活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。6.3學(xué)生興趣激發(fā)興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣至關(guān)重要，能為學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)提供內(nèi)在動(dòng)力。開(kāi)展閱讀分享會(huì)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式之一。教師可以定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在會(huì)上分享自己閱讀的書(shū)籍、文章以及閱讀感悟。在分享過(guò)程中，學(xué)生能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，同時(shí)從他人的分享中發(fā)現(xiàn)更多有趣的書(shū)籍和閱讀角度，拓寬閱讀視野，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。例如，在一次閱讀分享會(huì)上，一位學(xué)生分享了《小王子》這本書(shū)，他不僅講述了小王子在各個(gè)星球的奇妙經(jīng)歷，還分享了自己對(duì)書(shū)中關(guān)于友誼、愛(ài)情和人生哲理的感悟。他的分享引起了其他同學(xué)的濃厚興趣，許多同學(xué)紛紛表示要去閱讀這本書(shū)。通過(guò)閱讀分享會(huì)，學(xué)生們?cè)诮涣骰?dòng)中感受到閱讀的樂(lè)趣，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。舉辦作文競(jìng)賽能極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師可以聯(lián)合學(xué)校定期舉辦作文競(jìng)賽，設(shè)置具有吸引力的獎(jiǎng)項(xiàng)，如榮譽(yù)證書(shū)、書(shū)籍獎(jiǎng)品等，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)作欲望。作文競(jìng)賽的主題應(yīng)多樣化，既可以與教材內(nèi)容相關(guān)，也可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)話(huà)題或?qū)W生感興趣的領(lǐng)域，讓學(xué)生有充分的發(fā)揮空間。比如，以“我的夢(mèng)想”為主題的作文競(jìng)賽，學(xué)生們可以盡情地表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的憧憬和追求，將自己的夢(mèng)想通過(guò)文字展現(xiàn)出來(lái)。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生為了取得好成績(jī)，會(huì)更加認(rèn)真地構(gòu)思作文、精心地組織語(yǔ)言，從而提高寫(xiě)作能力。同時(shí)，競(jìng)賽結(jié)束后，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和表彰，讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。教師還可以組織故事創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)屬于自己的故事。教師可以提供一些故事創(chuàng)作的提示和引導(dǎo)，如給定故事的開(kāi)頭、特定的角色或場(chǎng)景等，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師給出故事開(kāi)頭：“在一個(gè)神秘的森林里，住著一只會(huì)說(shuō)話(huà)的小兔子……”，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中，需要運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思故事情節(jié)、塑造人物形象、設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)等，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。創(chuàng)作完成后，讓學(xué)生互相分享自己的故事，進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生在欣賞他人作品的同時(shí)，也能從中學(xué)到不同的寫(xiě)作技巧和思路，進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平。6.4教學(xué)資源整合豐富的教學(xué)資源是優(yōu)化以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的重要保障，教師應(yīng)積極整合各類(lèi)教學(xué)資源，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)素材和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。校內(nèi)圖書(shū)館資源是學(xué)生閱讀的重要陣地，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)圖書(shū)館建設(shè)的投入，定期更新圖書(shū)種類(lèi)和數(shù)量，確保圖書(shū)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋文學(xué)、科普、歷史、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀需求。例如，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，為低年級(jí)學(xué)生配備色彩鮮艷、圖文并茂的繪本和簡(jiǎn)單易懂的故事書(shū)，如《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》等；為高年級(jí)學(xué)生提供經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物和名人傳記，如《駱駝祥子》《時(shí)間簡(jiǎn)史》（兒童版）、《史蒂夫?喬布斯傳》（青少年版）等。同時(shí)，合理調(diào)整圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間，延長(zhǎng)借閱期限，方便學(xué)生借閱。加強(qiáng)圖書(shū)館的管理和服務(wù)，安排專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)管理員，為學(xué)生提供借閱指導(dǎo)和閱讀推薦，幫助學(xué)生更好地選擇適合自己的書(shū)籍。此外，鼓勵(lì)班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，發(fā)動(dòng)學(xué)生捐贈(zèng)自己閑置的書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源的共享，營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍。教師可以定期組織班級(jí)圖書(shū)角的交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在圖書(shū)角閱讀的收獲和體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為教學(xué)的重要補(bǔ)充。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)閱讀資源，如“喜馬拉雅兒童”“掌閱課外書(shū)”“微信讀書(shū)”等APP，這些平臺(tái)上有豐富的有聲讀物、電子書(shū)籍和閱讀課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。教師還可