教師引導(dǎo)學(xué)生提問策略研讀及心得體會在教育教學(xué)的廣闊領(lǐng)域中，學(xué)生的提問能力猶如一把鑰匙，能夠開啟深度學(xué)習(xí)與批判性思維的大門。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，卻在一定程度上忽視了“問”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、善于提問，不僅是提升課堂互動質(zhì)量的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。近期，我深入研讀了關(guān)于教師引導(dǎo)學(xué)生提問策略的相關(guān)文獻(xiàn)與實踐案例，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了反思與總結(jié)，現(xiàn)將心得體會梳理如下。一、引導(dǎo)學(xué)生提問的核心策略研讀引導(dǎo)學(xué)生提問，并非簡單地鼓勵學(xué)生開口，而是一個系統(tǒng)性的、需要精心設(shè)計與耐心培育的過程。有效的引導(dǎo)策略是確保這一過程順利推進(jìn)的關(guān)鍵。（一）營造安全包容的提問氛圍學(xué)生是否敢于提問，首先取決于其所處的課堂氛圍。一個充滿安全感、尊重與包容的環(huán)境，是學(xué)生提問的“溫床”。1.樹立“提問無禁區(qū)”理念：教師應(yīng)明確向?qū)W生傳遞“任何問題都值得被傾聽和探討”的信號，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的疑惑、好奇甚至“異想天開”的想法。對于看似“幼稚”或“錯誤”的問題，不應(yīng)輕易否定或嘲笑，而是要肯定其提問的勇氣，并從中找到積極的因素或引導(dǎo)其深入思考。2.教師示范與平等對話：教師自身應(yīng)樂于提問，并在與學(xué)生的互動中展現(xiàn)出對未知的好奇和探究精神。通過平等的對話，而非居高臨下的灌輸，讓學(xué)生感受到師生間的學(xué)術(shù)探討是平等的，從而放下顧慮。3.延遲評價與鼓勵多樣性：在學(xué)生提問后，尤其是在brainstorming環(huán)節(jié)，教師不宜過早地對問題的質(zhì)量或答案的對錯進(jìn)行評判，以免限制學(xué)生的思維。應(yīng)鼓勵不同角度、不同層次的提問，尊重思維的多樣性。（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)提問欲望“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柾从谔囟ǖ那榫场＝處煈?yīng)善于創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、好奇心和探究欲的教學(xué)情境。1.基于真實問題或生活體驗：將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際、社會熱點或真實的科研問題相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到知識的實用性和趣味性，從而產(chǎn)生“為什么會這樣？”“如何解決？”等疑問。2.利用矛盾與認(rèn)知失衡：通過呈現(xiàn)與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗相悖的現(xiàn)象、觀點或數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其主動思考并提出問題以尋求解釋。3.運用多媒體與可視化工具：圖片、視頻、動畫等多媒體資源以及思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，能夠直觀形象地呈現(xiàn)信息，更容易觸發(fā)學(xué)生的好奇心和提問點。（三）教授提問方法，提升提問質(zhì)量僅僅有提問的勇氣和欲望還不夠，教師還需指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方法，幫助他們提出更具深度和探究價值的問題。1.明確提問的類型與層次：引導(dǎo)學(xué)生了解不同類型的問題，如事實性問題、理解性問題、分析性問題、評價性問題和創(chuàng)造性問題等。通過實例分析，讓學(xué)生體會不同層次問題的特點，并嘗試提出更高層次的問題。2.提供提問的“腳手架”：對于提問能力較弱的學(xué)生，可以提供一些提問的句式或框架作為“腳手架”，例如：“是什么原因?qū)е铝恕?？”“如果……將會怎樣？”“……和……之間有什么聯(lián)系/區(qū)別？”“我們?nèi)绾巫C明/驗證……？”等，幫助他們打開思路。3.鼓勵追問與深度挖掘：當(dāng)學(xué)生提出一個問題后，教師可以通過“為什么這么想？”“還有其他可能性嗎？”“這個問題背后隱藏著什么更深層次的問題？”等方式進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深度挖掘，培養(yǎng)其思維的深刻性。（四）融入教學(xué)全過程，培養(yǎng)提問習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生提問不應(yīng)局限于某一特定環(huán)節(jié)，而應(yīng)貫穿于課前、課中、課后的整個教學(xué)過程，使其成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.課前預(yù)習(xí)中的“問題導(dǎo)向”：布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，明確要求學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，鼓勵他們將預(yù)習(xí)中遇到的困惑記錄下來，作為課堂討論的起點。2.課堂互動中的“問題驅(qū)動”：將課堂教學(xué)設(shè)計為以解決一系列核心問題或?qū)W生提出的關(guān)鍵問題為線索的探究過程，鼓勵學(xué)生圍繞主題持續(xù)提問、思考和討論。3.課后延伸中的“問題拓展”：課后作業(yè)可以設(shè)計為開放性的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生基于課堂所學(xué)，發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試通過自主查閱資料、合作探究等方式尋求答案，將提問延伸至課外。二、實踐反思與心得體會在實踐上述策略的過程中，我深刻體會到引導(dǎo)學(xué)生提問對于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的重要意義，也積累了一些個人感悟。（一）教師角色的重新定位：從“授業(yè)者”到“引航者”引導(dǎo)學(xué)生提問，首先要求教師轉(zhuǎn)變自身角色。教師不再僅僅是知識的權(quán)威和傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者和對話者。我們需要放下“必須給出標(biāo)準(zhǔn)答案”的執(zhí)念，勇于承認(rèn)自己知識的局限，與學(xué)生一同在探究未知的道路上前行。這種角色的轉(zhuǎn)變，不僅解放了學(xué)生，也解放了教師自身，使課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。（二）耐心與等待：提問能力培養(yǎng)非一蹴而就學(xué)生提問能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。尤其是對于長期處于被動接受知識狀態(tài)的學(xué)生而言，從“不敢問”到“敢問”，再到“善問”，需要教師極大的耐心和持續(xù)的鼓勵。有時，學(xué)生可能會提出一些膚淺的、甚至偏離主題的問題，教師此時切忌急躁或失望，而應(yīng)視為學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，并巧妙地加以引導(dǎo)和提升。給予學(xué)生充分的思考時間和表達(dá)機(jī)會，等待他們“慢半拍”的精彩，是引導(dǎo)提問過程中不可或缺的素養(yǎng)。（三）提問是師生共同成長的催化劑當(dāng)學(xué)生的問題越來越多、越來越深入時，教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這些問題迫使教師不斷學(xué)習(xí)新知識、拓展新視野、深化對教材的理解。在與學(xué)生共同探討問題的過程中，教師也能從學(xué)生獨特的視角和鮮活的思維中獲得啟發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)相長。這種師生之間基于問題的平等對話與共同探究，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，也增進(jìn)了師生情感。（四）警惕“偽提問”，追求“真探究”在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中，我們還需警惕“偽提問”現(xiàn)象。有些學(xué)生可能會為了迎合教師而提出一些表面化的問題，或者重復(fù)一些課本上已有明確答案的問題，缺乏真正的思考和探究欲望。這就要求教師具備敏銳的洞察力，通過細(xì)致的觀察和深入的追問，辨別問題的真?zhèn)?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的、深度的探究，確保提問能夠真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（五）平衡“預(yù)設(shè)”與“生成”，讓課堂因問題而精彩精心的教學(xué)設(shè)計是保證課堂效率的基礎(chǔ)，但學(xué)生的提問往往會帶來許多意想不到的“生成性資源”。如何在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生成的問題之間找到平衡，是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。理想的狀態(tài)是，教師既能把握教學(xué)的主線和核心目標(biāo)，又能靈活應(yīng)對學(xué)生提出的有價值的問題，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，讓課堂因這些“意外的驚喜”而更加精彩和富有生命力。三、結(jié)語引導(dǎo)學(xué)生提問，是一項富有挑戰(zhàn)性卻又極具價值的教育實踐。它不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，更關(guān)乎其獨立人格、批判精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作為教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)、勇于實踐、勤于反思，努力營造一個充滿好奇、探究與對話的課堂環(huán)境。這條路或許漫長且充滿艱辛，但當(dāng)看到學(xué)生眼中