摘要在教育要求日益提升的社會背景下，教學管理的角色日漸凸顯，尤其是在小學層面。作為教育體系的基礎，小學的教學管理質量直接決定了教育成果的優(yōu)劣。在眾多學科中，數(shù)學教學作為小學教育的核心內容，其教學質量的高低對學校的聲譽有著直接的影響。對此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理有待加強。本研究的目標是探討X鎮(zhèn)中心小學在數(shù)學教學管理方面遇到的挑戰(zhàn)，并針對這些問題制定有效的策略。通過文獻綜述和調查，發(fā)現(xiàn)該校存在教學管理機構不健全、制度不規(guī)范、管理方式方法落后等問題，這主要源于教學管理松散、教師參與意識不足、教學理念滯后及地域發(fā)展限制等因素。針對這些問題，本文提出了一系列改善意見，包括健全教學管理機構、規(guī)范化教學管理制度、多樣化教學管理方法等，以期優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理，推動教育改革進程。通過這些舉措，期望X鎮(zhèn)中心小學乃至更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學能夠提升教學質量，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才貢獻力量。關鍵詞：教學管理主體；數(shù)學教學；教學管理 AbstractInthesocialbackgroundofincreasingeducationalrequirements,theroleofteachingmanagementhasbecomeincreasinglyprominent,especiallyattheprimaryschoollevel.Asthebasisoftheeducationsystem,thequalityofteachingmanagementinprimaryschoolsdirectlydeterminesthequalityofeducationalachievements.Amongmanysubjects,mathematicsteachingisthecorecontentofprimaryeducation,anditsteachingqualityhasadirectimpactonthereputationoftheschool.Inthisregard,thetownshipprimaryschoolmathematicsteachingmanagementneedstobestrengthened.TheobjectiveofthisstudyistoexplorethechallengesencounteredinthemanagementofmathematicsteachinginXTownCentralPrimarySchoolandtodevelopeffectivestrategiesfortheseproblems.Throughliteraturereviewandfieldinvestigation,itisfoundthattheschoolhasproblemssuchasimperfectteachingmanagementorganization,non-standardsystemandbackwardmanagementmethods,whicharemainlyduetolooseteachingmanagement,lackofteachers'awarenessofparticipation,laggingteachingconceptandregionaldevelopmentrestrictions.Inviewoftheseproblems,thispaperputsforwardaseriesofimprovementsuggestions,includingperfectingtheteachingmanagementorganization,standardizingtheteachingmanagementsystem,anddiversifyingtheteachingmanagementmethods,soastooptimizethemathematicsteachingmanagementoftownshipprimaryschoolsandpromotetheprocessofeducationreform.Throughthesemeasures,itisexpectedthatXTownCentralPrimarySchoolandevenmoretownshipprimaryschoolscanimprovetheteachingqualityandcontributetothecultivationofoutstandingtalents.KeyWords：Subjectofteachingmanagement；Mathematicsteaching；Teachingmanagement

目錄第1章緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及研究意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 21.3核心概念界定 21.3.1教學管理 21.3.2教學管理主體 21.4文獻綜述 31.4.1國內研究現(xiàn)狀 31.4.2國外研究現(xiàn)狀 41.4.3已有研究評述 41.5研究內容和方法 41.5.1研究內容 41.5.2研究方法 51.6研究思路 5第2章X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理現(xiàn)狀分析 62.1調查基本情況 62.1.1調查對象 62.1.2調查目的 62.1.3調查方法 62.2X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理現(xiàn)狀調查結果 62.2.1教學管理組織系統(tǒng)方面 62.2.2教學管理方式與方法方面 8第3章X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理存在的問題及原因 103.1教學管理組織系統(tǒng)存在的問題及原因 103.1.1缺乏規(guī)范的教學管理制度 103.1.2缺乏健全的教學管理機構 103.2教學管理方式與方法存在的問題及原因 113.2.1教學管理模式落后 113.2.2缺乏信息化的教學管理方法 11第4章X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理的提升策略 134.1加強教學管理組織系統(tǒng)建設 134.1.1注重教學管理制度及體系建設 134.1.2規(guī)范和創(chuàng)新教學管理組織系統(tǒng) 144.2加強教學管理方式與方法多樣化建設 144.2.1運用科學的、多樣化的教學管理方法 144.2.2加強教學精細化管理，全面提升教育教學質量 144.2.3完善教學評價體系，健全教育教學獎懲機制 14第5章結論與反思 155.1結論 155.2反思 15參考文獻 16附錄一 17附錄二 18致謝 20第1章緒論1.1研究背景隨著教育改革的持續(xù)深化，人們對教育水平的期望日漸攀升。因此，提升教育質量無疑將成為未來教育改革進程中的重中之重。在全國教育大會上，習近平總書記著重強調了深化辦學體制與教育管理機制改革的關鍵性，旨在全面激活教育事業(yè)的發(fā)展動力與潛能。作為學校日常運作的基石，教學管理的水平直接關乎學校的教學質量及整體形象，其重要性不言而喻。當前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村小學普遍采用傳統(tǒng)的直線型管理模式，過分強調管理者的主導角色，這在很大程度上阻礙了教學管理現(xiàn)代化的進程。由于這些地區(qū)在經濟、地理上的局限，教學改革和管理工作面臨諸多困難，存在諸多不足，有待加強。在此背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村小學的教學管理工作暴露出諸如管理不規(guī)范、制度滯后、組織結構不健全等突出問題，這些將成為制約其進一步發(fā)展的瓶頸。近年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村小學的教學管理工作日益受到重視。數(shù)學作為小學的核心科目，其教學管理工作的積極性卻未見顯著提升，仍處在被動的狀態(tài)。因此，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村小學數(shù)學教學管理中存在的問題進行有效解決，將對完善小學教學管理體系、促進教師專業(yè)發(fā)展以及提高數(shù)學教學效果產生積極影響，進而促使學校實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。1.2研究目的及研究意義1.2.1研究目的近年來，我國小學教育在數(shù)學教學管理方面依舊面臨諸多挑戰(zhàn)。為了應對這些難題，國家已經推出了新一輪的課程改革舉措。這些措施明確要求實施素質教育，旨在全面提升學生的整體素質。在教學過程中，必須立足于學生的實際需求，堅持以小學生為中心，尊重學生在課堂中的主體地位。這已成為當前小學數(shù)學教育工作者共同努力的方向。因此，解決小學教育數(shù)學教學管理中存在的問題已刻不容緩。本研究的目的是以X鎮(zhèn)中心小學的數(shù)學教師教學管理現(xiàn)狀為核心研究主線，旨在深入剖析該校數(shù)學教學管理的實際狀況。通過細致分析數(shù)學教師們在教學管理中所面臨的問題及其成因，致力于探索適用于小學數(shù)學教學的有效管理途徑，旨在為教育管理部門和學校提供理論與實踐的雙重依據(jù)，以促進數(shù)學教學管理的優(yōu)化與提升。1.2.2研究意義1.理論意義經過對文獻的廣泛查閱，發(fā)現(xiàn)目前對于小學數(shù)學教學管理的研究尚缺乏系統(tǒng)且全面的理論著作，即便是有針對性的論文，其見解和觀點也顯得較為零碎和粗略。因此，對X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理的現(xiàn)狀進行深入剖析，揭示其中存在的問題與不足，對于提升該校數(shù)學教學質量至關重要?；趯W校實際教學情況和當前研究現(xiàn)狀的綜合分析，提出有針對性的改進措施，將有助于推動小學數(shù)學教學管理的發(fā)展，進一步豐富該領域的研究。期望這些研究能為數(shù)學教學管理提供有益的指導，促進教學質量的穩(wěn)步提升。2.實踐意義在X鎮(zhèn)中心小學任教小學數(shù)學的期間，筆者通過觀察與參與各類教學活動，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學管理已成為眾多小學數(shù)學教師面臨的一大難題，特別是年輕教師往往缺乏切實有效的管理策略。本研究正是針對這些問題而提出的，旨在深入剖析X鎮(zhèn)中心小學當前數(shù)學教學管理中存在的問題，并借鑒前沿的教學管理理論，構建一套相對科學、高效的數(shù)學教學管理機制，以改善現(xiàn)有問題。通過深入分析并提出針對性的改進措施，不僅有助于數(shù)學教師更好地認識自身不足，還能為他們的教學管理提供有力支持，從而推動教學質量的進一步提升。1.3核心概念界定1.3.1教學管理目前，教育界普遍認為:教學管理涉及管理者利用特定的手段，確保教學活動能夠實現(xiàn)學校設定的培養(yǎng)目標，并維持正常的教學秩序，確保學校教育任務的圓滿達成，這個過程循序漸進地沿著既定軌道推進。其核心在于對教師的教學行為以及學生的學習過程進行有效管理。在學校的整體管理體系中，教學管理占據(jù)著基礎而關鍵的位置。教學管理的概念可以從兩個層面理解：在宏觀層面，它指的是教育管理機構對不同層級和類型的學校以及其他教育機構的教學組織、管理和監(jiān)督；在微觀層面，它專指學校內部對教學流程的管理工作。1.3.2教學管理主體在學校管理體系中，教學管理主體是指那些運用各種教學管理工具和方法，擁有必要的權力、能力及知識，主動對教學管理對象施加影響并參與管理活動的個人或集體。為了有效行使其權力，教學管理主體必須具備相應的管理權限、能力以及教育管理的專業(yè)知識。通常，這一角色主要由由校長、教導主任、教研組長和教師等構成，他們共同推動學校教學管理的發(fā)展。1.4文獻綜述隨著社會的進步與國際競爭的日趨激烈，使得教育在民眾心中的地位愈發(fā)凸顯，中小學數(shù)學教育作為教育體系的基石，自然受到了廣泛的關注。而在這其中，數(shù)學教學管理更是扮演著舉足輕重的角色。因此，深入研究中小學數(shù)學教學管理，不僅具有深遠的理論意義，更對教育實踐產生著不可估量的積極影響。然而，當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市之間的基礎教育仍然存在顯著差異。為促進基礎教育的均衡發(fā)展，必須重視并改進鄉(xiāng)鎮(zhèn)的數(shù)學教育和教學管理。接下來，本文將匯總和分析教學管理領域的現(xiàn)有研究成果。1.4.1國內研究現(xiàn)狀筆者在知網上以“小學數(shù)學教學管理”“小學教學管理”為關鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)相關論文主要體現(xiàn)在以下幾點：龔雅瓊龔亞瓊.現(xiàn)代化小學教學管理難點及化解對策研究[D]文化創(chuàng)新比較研究，2018,2(21):129-130.龔亞瓊.現(xiàn)代化小學教學管理難點及化解對策研究[D]文化創(chuàng)新比較研究，2018,2(21):129-130.陳翠陳翠.農村小學低年級數(shù)學教學管理中存在的問題及對策研究[D].寧夏大學,2022.陳翠.農村小學低年級數(shù)學教學管理中存在的問題及對策研究[D].寧夏大學,2022.顏小玲顏小玲.農村小學教學管理存在的問題、原因及對策研究[D].重慶師范大學,2019.顏小玲.農村小學教學管理存在的問題、原因及對策研究[D].重慶師范大學,2019.以上文獻均從不同視角深入剖析了中小學數(shù)學教學管理所面臨的問題，并提出了相應的應對策略。這些文獻為本研究提供了寶貴的參考，具有一定的借鑒意義。1.4.2國外研究現(xiàn)狀西方的教育管理理論歷經約一百年的發(fā)展，大致分為經驗管理、科學管理、民主管理等階段。該領域的研究途徑主要分為兩種：一種是以教育本身為核心的歸納性研究，另一種則是以管理理論為基礎的應用性研究。隨后，這兩種研究途徑又融合發(fā)展為一個多元且綜合的新路徑，完成了從“準科學”階段到“理論前科學”，再到多元綜合科學的演變，形成了在人類學和社會科學層面多元整合的教育管理理論。在國際視角下，中小學教學管理組織系統(tǒng)主要分為兩類。一種是英國模式，通過建立多級正式的教學行政管理機構來維護學校的教學管理職責和確保教學活動的正常進行。另一種則是美國模式，它通過成立各種咨詢、審議及監(jiān)督機構，廣泛邀請校內外人員參與，以此提高教學質量。美國中小學還特別強調通過明確的教學目標和標準化管理來科學化質量管理，實現(xiàn)教學目標的有效管理，并建立科學的教學質量評估標準。綜上所述，小學數(shù)學教師在面對數(shù)學教學管理問題時，要以存在的問題為導向創(chuàng)新自己的教學管理方式或手段等，合理有效地解決數(shù)學教學管理中的問題，促進學生的成長。1.4.3已有研究評述通過對已有文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學管理領域的研究與以前相比都比較充分了，特別是信息化管理手段與學校教學管理的融合方面，明顯提升了管理效率。鑒于此，本研究在前人基礎上，運用文獻法、問卷調查法及訪談法等多種研究方法，以X鎮(zhèn)小學的數(shù)學教師為調研對象，深入開展實際調查，旨在分析當前數(shù)學教學管理現(xiàn)狀、探討其成因，并提出優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理的針對性策略。1.5研究內容和方法1.5.1研究內容本研究采用訪談法和文獻法研究當前X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理方面的真實情況。首先，對X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析。通過問卷、訪談的方法，總結小學數(shù)學教師教學管理的基本情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題。其次，對存在問題進行原因分析。最后，根據(jù)存在的問題找出有效改進措施。1.5.2研究方法（1）文獻研究法。為了能對小學數(shù)學的教學管理有更好的理解，本文參閱大量的有關教育、教學和數(shù)學管理的相關文章和著作。（2）問卷調查法。本次研究以X鎮(zhèn)的一所中心小學作為主要研究對象，對該校的教師進行問卷調查。目的是探究目前該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學在數(shù)學教學管理方面所采用的模式，通過匯總教學管理人員和數(shù)學教師的反饋，識別出在數(shù)學教學管理過程中遇到的問題，并分析這些問題的根源，進而提出適合于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理改進的策略。（3）訪談法。訪談法通過直接對話的形式進行信息的收集，分為結構化訪談和非結構化訪談兩種，此法具備高度的靈活性與適應性。在本研究中，采用的是非結構化訪談方式。通過在實習期間與數(shù)學教學管理的主要參與者及其他數(shù)學教師進行開放式交流，這種方式極大地有助于深入理解鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學在數(shù)學教學管理方面面臨的問題。1.6研究思路本研究是在借鑒已有的研究基礎上進一步研究的。首先，本研究通過搜集并整理國內外有關小學數(shù)學教學管理的學術期刊和網絡資源，簡述了當前小學教學管理的概況，并對教學管理的定義及其內涵進行了詳細解釋。通過分析已有的研究成果，本文旨在深入了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理的研究動態(tài)。然后，本研究設計了一套調查流程，旨在探索X鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理的具體情況，并記錄了調查的發(fā)現(xiàn)。緊隨其后，本文對所得的調查數(shù)據(jù)進行了深入分析，從X鎮(zhèn)中心小學教學管理組織、方式方法等方面分析、調查存在小學數(shù)學教學管理中的問題以及導致該問題的原因。最后，基于X鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理中存在的問題及原因提出相應的有效對策。第2章X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理現(xiàn)狀分析2.1調查基本情況2.1.1調查對象筆者以X鎮(zhèn)中心小學教師為主要研究的對象，參考教學管理相關的文獻，并結合國內外的研究成果以及該小學教學管理的具體情況，制定了初步的訪談大綱和調查問卷。接著，對該小學的90位教學工作人員進行了詳細調查。2.1.2調查目的本次研究旨在探究X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教師教學管理的實際情況，作為研究的主要內容。利用文獻回顧、問卷調查和訪談等方法，本研究旨在全面了解小學數(shù)學教師在教學管理方面的現(xiàn)狀。通過這些方法，本文進一步識別并分析了小學數(shù)學教師教學管理過程中遇到的問題及其根本原因，以期找到適宜的小學教學管理策略，為改進和解決問題提供科學依據(jù)。2.1.3調查方法主要采用向教師發(fā)放問卷和進行訪談的方法，隨機抽取教師，共發(fā)放90份調查問卷，并且利用空余時間與教師進行交談，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2.2X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理現(xiàn)狀調查結果分析為了更好地了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理的情況，本研究不僅局限于表面的觀察，而是深入探討了數(shù)學教學管理組織系統(tǒng)和方法兩個核心維度。通過詳細的調查和訪談，揭示鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理的現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)，所得結果如下：2.2.1教學管理組織系統(tǒng)方面筆者將教學管理組織系統(tǒng)分為教學管理機構的健全情況以及教學管理制度規(guī)范化情況。通過對上述方面進行問卷調查和訪談可以基本了解X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理組織系統(tǒng)方面的情況。2.2.2.1數(shù)學教學管理組織機構健全情況在探討X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理組織機構的完備性時，本研究挑選了兩位教師和兩位學校行政管理人員進行訪談。選定的教師A具有本科學歷，已有六年教學經驗，而教師B擁有大專學歷，從教三年。同時，包括擁有中等專業(yè)學校學歷背景的校長和教導主任在內的管理者也參與了訪談，以便全面了解該校教學管理組織系統(tǒng)的構成和運行狀況。訪談結果如下：（1）對教師的訪談問:能否描述您所理解的健全教學管理機構的特征？教師A：在我看來，一個健全的教學管理機構應該構成一個完整的系統(tǒng)，包括負責制定教學計劃、執(zhí)行教學管理以及進行教學監(jiān)督的不同部門。就我們學校而言，教導處和年級組承擔了教學管理的核心職責，但似乎缺少專門負責執(zhí)行和監(jiān)督管理的部門。教師B：我對健全的教學管理機構不太熟悉，但我知道一個高效的管理機構一定需要明智的決策。我覺得學校在設計教學管理機構時，應當制定明確的規(guī)范指導原則，并依照既定的規(guī)章制度建立管理機構。（2）對學校管理人員的訪談問：在您看來，本校的教學管理機構是否有效運作？校長：在我看來，我們校的教學管理體系相對發(fā)揮了較大作用。盡管存在不少需要改進之處，我們正積極優(yōu)化這一管理模式，力求進一步完善教學管理體系，并提升教學品質。教導主任：對于本校教學管理機構是否有效，這不是我個人能夠定論的。我們需要從整個學校的教學氛圍與質量來評判。我認為這是一個持續(xù)的過程，它要求管理團隊與教師共同努力，確保教學管理機構的作用得到充分發(fā)揮。綜合訪談內容來看，不論是教師還是負責數(shù)學教學的管理人員，均認同學校數(shù)學教學管理組織的健全發(fā)展受到諸多因素的共同影響，同時其在學校的發(fā)展中起著不可或缺的作用。從A教師的訪談中可以看出，教師們期待的理想教學管理機構，應當是一個綜合體系，涵蓋教學計劃的制定、管理的執(zhí)行以及教學過程的監(jiān)控。然而，據(jù)A教師所述，目前學校的結構只有負責教學管理的機構，而缺乏專門的教學管理實施和監(jiān)督機構。B教師強調了好的教學管理機構需要建立在良好的規(guī)章制度基礎之上。這暗示了目前學?？赡苋狈γ鞔_、全面的教學管理規(guī)章制度，或者這些規(guī)章制度沒有得到有效的執(zhí)行。校長認為學校教學管理機構的作用發(fā)揮得比較充分，但也承認存在不足，并表示學校正在不斷改進。而教導主任則強調了這是一個需要學校管理人員和教師共同努力的過程，暗示了目前教學管理機構的作用可能還沒有達到最佳狀態(tài)，需要進一步的協(xié)作和完善。為了進一步了解教師對于數(shù)學教學管理組織機構的滿意度，筆者以X鎮(zhèn)中心小學的數(shù)學教師和管理人員為調查對象，采用隨機抽樣方式，共發(fā)放調查問卷90份，調查結果如圖2-1所示。圖2-1數(shù)學教學管理組織機構的健全情況在教學組織系統(tǒng)的評價方面，教師們表達了擔憂。根據(jù)問卷調查，高達38.89%的教師認為學校的教學組織系統(tǒng)不健全。這可能意味著學校在組織教學活動和資源分配方面存在明顯的短板，這可能導致教學資源的浪費和教學效率的低下。一個健全的教學組織系統(tǒng)應該能夠高效地調配教學資源，確保教學活動的順利進行，并提供必要的支持和指導。然而，從調查結果來看，X鎮(zhèn)中心小學在這方面顯然還有很大的提升空間。僅有11.11%的教師認為組織系統(tǒng)很合理，這進一步凸顯了教學組織系統(tǒng)的不足之處。2.2.2.2教學管理制度規(guī)范化情況為了解學校教師對于學校教學管理制度規(guī)范化情況的認識，本研究設置“問題3.您學校教學管理制度是否規(guī)范化?A.非常贊成B.贊成C.一般D.不贊成E.非常不贊成”來了解其具體現(xiàn)狀，所得結果如圖2-2所示。圖2-2數(shù)學教學管理制度規(guī)范化情況從教師們對學校數(shù)學教學管理制度的看法來看，調查結果揭示出一些關鍵問題。如圖2-2所示，超過半數(shù)的教師，即53.33%，認為學校的教學管理制度不規(guī)范。這是一個相當高的比例，反映出教師們普遍認為當前的教學管理制度存在明顯的問題。此外，有14.44%的教師對數(shù)學教學管理制度表達了強烈的反對意見，這反映出這部分教師對現(xiàn)行制度感到非常不滿意。相比之下，僅有7.78%的教師對學校的教學管理制度表示贊成，這進一步強調了教學管理制度改革的必要性。結合以上分析，可以看出X鎮(zhèn)中心小學在數(shù)學教學管理上確實存在諸多問題，特別是在教學管理制度的規(guī)范性和教學組織系統(tǒng)的完善性方面。這些問題的存在不僅影響到學生的學習效果，也阻礙著教師的專業(yè)發(fā)展。2.2.2教學管理方式與方法方面對該小學數(shù)學教學管理方式與方法方面進行訪談，訪談結果如下：（1）對教師的訪談問：您對教學管理的方法有何了解和看法？教師A：雖然我對教學管理的具體方法不甚熟悉，但我知道有效的教學管理應當是科學而合理的，能夠為所有參與者所接受。我相信，一個系統(tǒng)化的教學管理方法是至關重要的。我們學校普遍采取的方法是依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過橫縱向比較和量化評估來進行管理。教師B：我不夠清楚教學管理方法的種類，但我的觀點是教學管理應該隨著時代的變化以及教育理念的發(fā)展而持續(xù)更新。由于我在這方面的知識相對有限，我無法具體說明哪些方法是最佳的。（2）管理人員訪談分析：詢問：您如何評價本校的教學管理方法？校長：每所學校的教學管理方法都具有其獨特性。在我們學校，我們通常采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋機制進行教學管理。盡管我們面臨一些挑戰(zhàn)，但我們也在探索新的改進方法。作為校長，我有責任不斷學習和更新我們學校的教學管理策略。教導主任：就目前而言，我覺得本校的教學管理方法是相對合理的。盡管我們沒有采用最先進的管理技術，但我們能夠順利實施教學計劃，這已經相當不錯。至于教學方法的改進，我認為應隨著學校的發(fā)展進行持續(xù)的更新和完善，這才是確保管理方法可靠性的關鍵。由上述訪談內容可知，無論教師還是管理人員都認為學校的數(shù)學教學管理方法雖是合理的，但還不夠先進，需要加以改進。為了進一步了解該小學數(shù)學教學管理方式方法的使用，X鎮(zhèn)小學有沒有科學合理的教學管理方式方法以及學校有沒有重視教學管理方式方法的使用，筆者將從以下四個問題進行調查：1.您所在學校教學管理方法較科學？2.您認為貴校在教學管理方面是否存在創(chuàng)新不足的問題？3.貴校的教學環(huán)境是否面臨現(xiàn)代化教學設施的匱乏？4.在您的學校中，管理層是否積極地激勵并支持教師去嘗試和采納新的教學策略或方法？調查結果如圖2-3所示：圖2-3教學管理方式方法情況調研結果表明，當前的教學管理方法面臨諸多挑戰(zhàn)。據(jù)問題1顯示，48位參與者均對現(xiàn)行教學管理方法的科學性表示質疑，無人將其視為科學化管理。這一點進一步揭示了學校在科學教學管理方法上的不足，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村地區(qū)的中小學，它們普遍沿用傳統(tǒng)管理模式，難以有效提升管理效能.針對問題2，調查中有45位教師認為現(xiàn)有的教學管理方法缺乏創(chuàng)新元素，顯得比較陳舊。無一教師評價現(xiàn)行方法具有創(chuàng)新性。此外，學校教學管理的效率提升也依賴于現(xiàn)代化的教學工具，但由于經濟條件所限，鄉(xiāng)村學校的設施往往老舊，不利于教學管理的現(xiàn)代化。在問題3中，有46位教師感覺學校的教學設備未能達到現(xiàn)代化標準。同時，管理層對于教師在教學方法上的創(chuàng)新未給予充分鼓勵和支持。調查數(shù)據(jù)顯示，只有13位教師認為管理者持鼓勵態(tài)度，5位教師覺得管理者態(tài)度一般，不表支持也不反對，而有72位教師覺得管理者對教師在教學管理方面的創(chuàng)新不夠重視，這可能會影響教師在這方面的積極性。由訪談及調研分析可見，學校在教學管理模式和方法上存在明顯不足之處，需及時進行策略調整和方法改進，以促進學校教學管理水平的全面提升。第3章X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理存在的問題及原因經過對X鎮(zhèn)中心小學的數(shù)學教學管理人員和數(shù)學教師進行問卷調查與訪談后，發(fā)現(xiàn)了該校在數(shù)學教學管理方面存在諸多的問題。筆者通過系統(tǒng)的整理與深入分析，主要從該小學的數(shù)學教學管理組織系統(tǒng)和方式方法兩個方面來探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教學管理所面臨的挑戰(zhàn)，并深入剖析其背后的原因。3.1教學管理組織系統(tǒng)存在的問題及原因3.1.1缺乏規(guī)范的教學管理制度教學管理體系的構建是基于國家的教育方針政策和相關法規(guī)，包涵了從歷史經驗中篩選、整合并優(yōu)化的過程，目的是為了與學校的管理目標緊密結合，進而形成一整套包括規(guī)章、條例以及具體實施細則等的規(guī)范體系。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的數(shù)學教學管理中，采取了相對寬松的策略，只要教師能夠保障學生的安全，按時履行教學任務并遵守上下班制度，教學則較少受到干預。此外鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理人員稀缺，致使教學管理效率較低。加之大多數(shù)教師規(guī)則意識薄弱，對與教學管理人員之間的層級關系缺乏明確認知，因此教學管理規(guī)章制度難以得到有效規(guī)范。針對X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理制度不規(guī)范的問題，筆者經調查發(fā)現(xiàn)，其根源在于該校數(shù)學教學管理呈現(xiàn)出一種較為松散的狀態(tài)。校長在對數(shù)學教師進行教學管理時，給予教師充分的自主空間，只要教師能如期完成教學任務并確保學生安全，校長便不會過多干涉。而且多數(shù)數(shù)學教師因鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境壓力較小，傾向于享受安逸生活，缺乏參與制度規(guī)范建設的積極性，從而導致了數(shù)學教學管理規(guī)章制度的難以規(guī)范。3.1.2缺乏健全的教學管理機構鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理機構的形成易受多重因素制約，導致其不健全的原因主要有兩方面。一是傳統(tǒng)管理模式根深蒂固使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學機構設置相對簡單，多數(shù)仍采用直線型教學管理模式，未能及時引入新型教學管理機構及現(xiàn)代化管理模式。二是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間還分布著眾多村小，那么勢必會影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學生源以及學校規(guī)模。由于學校規(guī)模的制約，也就難以形成完整的教學管理機構。經筆者調查，該校正面臨這些問題，缺乏完善的教學管理機構，這在一定程度上制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學的質量提升。X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理機構存在問題的根源可歸結為以下幾點：首先，缺乏以年級為單位的數(shù)學教學管理機構。由于學校數(shù)學教師數(shù)量有限，除教導處和教研組外，未設置按年級劃分的數(shù)學教學管理機構。因此，每個年級的教學反饋只能由教師直接傳達給教導主任。然而，教導主任的工作負擔繁重，有時難以顧及到每位教師反映的情況，造成各年級與教導處之間的溝通不暢，難以準確展現(xiàn)各年級數(shù)學教學的特點。其次，缺乏專門的教學審議及監(jiān)督機構。一個完善的教學組織應當包含審議與監(jiān)督機構，特別是在教育資源相對匱乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，建立獨立的審議與監(jiān)督機構尤為必要。有效的教學監(jiān)督能夠提升教學組織的效率，監(jiān)控教學過程與結果，確保實現(xiàn)教學管理設定的目標，進而鞏固教學管理的效果。3.2教學管理方式與方法存在的問題及原因3.2.1教學管理模式落后教學管理手段通常隨管理者意愿的波動而發(fā)生變化，而管理者本身亦受多重因素影響。此外，數(shù)學教學管理領域仍被傳統(tǒng)的管理思想所主導。目前普遍存在的教學管理模式主要分為兩類：1.由班主任主導的管理方式。在這一模式中，班主任是制訂和實施管理策略的關鍵人物，策略實施往往呈現(xiàn)出較為單一的特點。這種做法有時候會加劇師生之間的緊張氣氛，常見的還包括對抗行為，有時可能會激化成較為嚴重的矛盾與沖突。2.以班級組織結構為中心的管理策略。此模式下，班主任通過周密的組織和調配，構建了一個從班級干部到課代表、小組長再到普通學生的多層級體系。這種分層的管理結構雖有其組織性，但可能導致管理過程中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，這反過來可能會破壞班級的團結和協(xié)作精神。經過筆者深入的調查與訪談，發(fā)現(xiàn)X鎮(zhèn)小學的數(shù)學教學管理模式與上述常見模式相吻合。探究其原因，主要是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學長期受傳統(tǒng)教學管理思想的束縛。X鎮(zhèn)小學在數(shù)學教學管理方面，其思想陳舊，缺乏創(chuàng)新精神，依舊使用傳統(tǒng)的管理模式，過分注重日常教學事務的處理，如教學任務的布置、計劃的制定、過程的監(jiān)督以及成果的考核等。雖然這種模式能夠確保教學秩序的順利進行，但卻難以從根本上提升學校的數(shù)學教學質量。3.2.2缺乏信息化的教學管理方法與市級和縣級小學相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理手段及方法科學化程度不夠。多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學缺乏現(xiàn)代化的教學設施，這使得許多數(shù)學教師在進行教學時受限于傳統(tǒng)的板書方式，難以進行教學方法的創(chuàng)新，從而影響了對學生學習能力的培養(yǎng)。此外，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教師對教學管理方法的了解并不全面，他們往往依賴數(shù)量統(tǒng)計方法來進行教學管理工作。然而，單純依賴數(shù)量統(tǒng)計方法難以有效提升教學管理效率，這一定程度上制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學品質的提高。更新的教學管理理念是實現(xiàn)管理方法多樣化的關鍵，而傳統(tǒng)的管理手段已不足以有效提高管理效率。在當前新課程改革的背景下，運用信息化管理系統(tǒng)來提升教學效能成為了一種不可逆轉的發(fā)展趨勢。盡管如此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學在管理實踐中往往僅將計算機作為教學管理的一個輔助工具，并沒有充分利用信息技術的潛力，其在信息技術應用方面還有很大的提升空間。因此，這些學校需要重點解決如何科學、現(xiàn)代化地實施管理策略，以便提升教學管理的效率。經過對X鎮(zhèn)中心小學的細致分析，發(fā)現(xiàn)其數(shù)學教學管理在信息化方面存在明顯不足。此問題主要源于兩方面：受地域發(fā)展限制和教育經費不足，導致學校難以引進先進教學設備；同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學吸引人才困難，而信息化教學管理又急需技術性人才，但地理位置偏遠和待遇問題導致人才流失，造成教學管理技術滯后。因此，要改善這一狀況，需從增加資金投入和優(yōu)化人才引進機制等關鍵方面著手。。第4章X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學管理的提升策略針對X鎮(zhèn)中心小學在數(shù)學教學管理方式及教學管理組織機構方面所展現(xiàn)的不足之處，不難發(fā)現(xiàn)提升教學質量的關鍵在于結合學校實際，切實改進教學管理。為此，本研究將從加強教學管理組織系統(tǒng)建設和豐富教學管理方式與方法兩方面，提出一系列切實可行的建議，以期推動該校教學質量的穩(wěn)步提升。4.1加強教學管理組織系統(tǒng)建設4.1.1注重教學管理制度及體系建設建立以年級為單位的數(shù)學教學管理機構，并選聘具備較高素質的管理人才來擔任相關職務。教學組作為教師進行教學研究的基礎組織，在提升教學質量方面發(fā)揮著重要作用。許多中小學正在努力推進教學管理的扁平化進程，這一過程涉及減少管理層次并實施以年級組長為核心的負責機制，以提升管理的效能。對X鎮(zhèn)中心小學來說，其改善教學管理架構的關鍵步驟是創(chuàng)立數(shù)學年級組，并組建一支素質高的教師團隊。在確立這樣的基礎之后，還需確保每個教學單位能夠有效履行其職能，從而保障教學活動的有序開展。考慮到X鎮(zhèn)小學每個年級由四個班級組成，但每個年級的數(shù)學教師人數(shù)僅為2至3人，形成一個完善的教學小組顯然是有一定挑戰(zhàn)的。然而，采用年級組的形式可以更有效地提升教學管理的質量。針對此情況，X鎮(zhèn)中心小學可在1-2年級和3-4年級分別設立低、中階段的教學組。通過各階段教學組長的領導，組織教學進度的安排和計劃的制定，協(xié)調教學工作，以確保教學的高效有序進行。這一舉措將有助于提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教學管理水平，推動教育質量的不斷提升。為提升教學管理效率與規(guī)范性，需完善審議與監(jiān)督機制。小學教學管理涵蓋決策、執(zhí)行、反饋等環(huán)節(jié)，同時還有相關的咨詢和監(jiān)督機構，共同支撐數(shù)學教學管理的順暢進行。然而，X鎮(zhèn)中心小學因規(guī)模所限，缺乏專門審議與監(jiān)督機構，導致校長及副校長主導的監(jiān)督工作效果不佳。鑒于留守兒童眾多，可邀請家長參與，通過家校合作成立監(jiān)督委員會，強化外部監(jiān)督。同時，與鄰近小學合作，定期評估教師工作，剖析問題并提出對策，以提升教學質量。這些舉措將助力X鎮(zhèn)中心小學完善教學管理體系，奠定人才培養(yǎng)的堅實基礎。健全教學管理制度至關重要，涉及管理機構、人員及具體制度。制度是師生員工的行為規(guī)范，確保教學民主、規(guī)范，促進師生發(fā)展。X鎮(zhèn)中心小學需明確職責，強化管理力度，特別是規(guī)范教學人員行為，從備課到教學評價均要遵循制度。同時，實施柔性管理，賦予教師更多自主權，減少消極情緒，將管理目標轉化為教師自覺行動。最后，確保制度嚴格執(zhí)行，及時調整，避免形式化，確保教學管理真正發(fā)揮實效。4.1.2規(guī)范和創(chuàng)新教學管理組織系統(tǒng)要真正發(fā)揮教學管理制度的實效，需完善教學組織系統(tǒng)，持續(xù)規(guī)范和創(chuàng)新機構設置，以契合學校發(fā)展戰(zhàn)略。當前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理受限于傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新且機構不健全。X鎮(zhèn)中心小學應轉變直線型管理模式，實行分權化管理，精簡行政機構及人員，通過創(chuàng)新和特色組織提升教師參與度，確保各機構高效運作。4.2加強教學管理方式與方法多樣化建設4.2.1運用科學的、多樣化的教學管理方法針對X鎮(zhèn)小學數(shù)學教學管理模式落后的問題，運用科學的多樣化的教學管理方法才能更好地促進學校教學管理的發(fā)展。那么要想提高教學質量，取得更好的發(fā)展，就要跟上信息時代的步伐，結合本校實際情況，根據(jù)國家發(fā)布的教學計劃，積極搜索和發(fā)展符合本校特色的教學管理模式。同時，要革新老舊的教學方法和手段，以期提升教學質量和效果。在教學管理中，運用更加科學的、多樣化的教學管理方式方法。4.2.2加強教學精細化管理，全面提升教育教學質量1.圍繞建設優(yōu)質校建設的核心目標，全面積極推進教師進修工程，選派注重核心與特色專業(yè)的教師，前往高校進行深度進修，以提升整體教育教學水平。2.精心組織課標解讀活動，深入研究并準確把握課標的內涵和要求。3.推行“專業(yè)組協(xié)同共進”活動，旨在加強教師間的互幫互助和交流合作，推動本學科全體教師的共同進步，特別是助力年輕教師的快速成長。4.為促進新教師隊伍的快速適應和成長，可以進一步完善“導師引領制”，通過師徒結對活動，讓經驗豐富的老教師發(fā)揮引領作用，為新教師提供指導和支持。4.2.3完善教學評價體系，健全教育教學獎懲機制為了更全面地了解教學質量，可以進行至少一次教學滿意度調查，并基于調查結果評選出最受學生歡迎的教師和課程。同時，持續(xù)組織優(yōu)秀教師評選活動，并注重將專業(yè)組整體工作與教師個人工作質量相結合的教學質量評價體系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，給予適當?shù)莫剟钜再Y鼓勵；而對于表現(xiàn)不佳的教師，則及時進行批評教育，以促進其改進?？傊?，致力于健全教育教學獎懲機制，以持續(xù)提升教學質量。第5章結論與反思5.1結論本文綜合運用文獻研究、問卷調查、訪談等研究方法，深入剖析了X鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教學的管理現(xiàn)狀及存在問題，并提出了針對性的提升對策。然而，本研究尚存不足，仍需進一步深入探索和完善。在未來，小學教育教學的管理問題仍將是重中之重，不可忽視。因此，構建一套既科學又規(guī)范，且合理的管理體系成為我們的必然選擇，我們需要激發(fā)社會各界的積極性，對情感和心理層面的管理進行深入的思考。通過營造一個和諧與民主的教學環(huán)境，加強對教師團隊的管理與發(fā)展，以及提高學生的學習效能，進而確保我國的小學數(shù)學教育管理質量逐步提高。5.2反思（一）不足之處分析原因：一是當前關于數(shù)學教學管理的研究主要聚焦于高中和初中階段，對小學數(shù)學教學管理的研究相對匱乏，這一現(xiàn)象限制了可用于參照的文獻數(shù)量，在撰寫論文時，難以進行廣泛的參照和借鑒。首先，由于本人的學術水平所限，對于教學管理的深入探討及相應對策的分析未能達到深刻與全面的程度，這在一定程度上影響了論文的論證力度。其次，由于個人的經驗與知識范圍的局限性，很多理論觀點與思路尚未獲得實踐的檢驗，缺少了對操作性和可行性的實際驗證，這在一定程度上影響了論文的實用性和價值。展望未來教學管理的優(yōu)劣直接關系到學校的興衰榮辱。因此，學校應當高度重視教學管理工作，積極調整并創(chuàng)新管理理念與模式，掌握教學管理的主動權，以提升教學管理質量。本研究旨在為小學數(shù)學教學管理提供一定的參考，為我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。參考文獻[1]龔亞瓊.現(xiàn)代化小學教學管理難點及化解對策研究[D]文化創(chuàng)新比較研究，2018,2(21):129-130.[2]陳翠.農村小學低年級數(shù)學教學管理中存在的問題及對策研究[D].寧夏大學,2022.[3]顏小玲.農村小學教學管理存在的問題、原因及對策研究[D].重慶師范大學,2019.[4]陳孝彬主編.教育管理學[M].北京:北京師范大學出版社，2001.[5]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M].高等教育出版社，2004.[6]馬云鵬.小學數(shù)學教學論[M].人民教育出版社，2003.[7]羅增儒,李文銘.數(shù)學教學論[M].陜西師范大學出版社，2003.[8]張冬梅.教學管理概論[M].新華出版社:,201408.201.[9]姚向芹.新課改視域下小學教學管理實踐探索[J].小學教學參考，2019,(27).[10]賈晶.新形勢下小學教學管理的創(chuàng)新研究[J].中國校外教育，2018,(3).[11]廖舒蘭.中小學教學管理中存在的問題及策略研究[J].華夏教師，2019(36):6.[12]布和.小學教學管理工作中存在的問題與措施[J].科教導刊(下旬)，2019（10):160-161.[13]張強花.網絡環(huán)境下小學數(shù)學教學管理中的問題及對策[J].家長,2023,(04):183-185.[14]楊美玲.淺談小學三年級數(shù)學教學管理存在的問題與對策[J].讀寫算,2021,(13):17-18.[15]李紅哲.小學語文課堂教學管理問題與對策研究[D].陜西師范大學,2023.[16]王曈.高中數(shù)學教學管理問題及對策探究[D].華中師范大學,2021.[17]蔡歆.教育高質量發(fā)展視域下中小學教學管理的趨向與實踐路徑[J].北京教育學院學報,2023,37(01):8-13.[18]李方方.新課改下提升小學教學管理有效性的策略研究[D].河北大學,2022.[19]謝志超.小學教學管理創(chuàng)新策略探析[J].呂梁教育學院學報,2019,36(04):71-73.[20]Kemmis.S&R.