2025年幼兒教師考核試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.4歲幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“爭(zhēng)搶玩具”行為，教師最適宜的介入方式是（）A.直接沒(méi)收玩具并分配角色B.觀察幼兒是否能自行協(xié)商解決C.批評(píng)爭(zhēng)搶行為并要求道歉D.立即介入設(shè)定“輪流規(guī)則”答案：B解析：4歲幼兒處于“平行游戲”向“合作游戲”過(guò)渡階段，教師應(yīng)優(yōu)先觀察幼兒社會(huì)交往能力的自發(fā)發(fā)展，避免過(guò)度干預(yù)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。2.以下符合幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)的戶外活動(dòng)安排是（）A.大班幼兒連續(xù)跳繩30分鐘B.小班幼兒每天戶外集體游戲2小時(shí)C.中班幼兒進(jìn)行50米障礙跑競(jìng)賽D.托班幼兒在草坪上自由爬行15分鐘答案：D解析：托班（2-3歲）幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展以爬、走為主，自由爬行符合其生理發(fā)展需求；大班連續(xù)跳繩30分鐘易導(dǎo)致肌肉疲勞（《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定大班單次體育活動(dòng)不超過(guò)30分鐘，含休息）；小班每日戶外集體游戲應(yīng)控制在1小時(shí)內(nèi)（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議小班每日戶外不少于2小時(shí)，其中集體活動(dòng)不超過(guò)1小時(shí)）；中班50米障礙跑競(jìng)賽超出其動(dòng)作協(xié)調(diào)性發(fā)展水平（中班幼兒適宜5-10米短距離跑）。3.幼兒在繪畫活動(dòng)中畫出“綠色太陽(yáng)”，教師回應(yīng)最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.“太陽(yáng)是紅色的，這樣畫不對(duì)”B.“你觀察到了什么讓太陽(yáng)變綠了？”C.“綠色太陽(yáng)很特別，給大家講講你的想法”D.“先跟著老師的范畫學(xué)，下次再創(chuàng)新”答案：C解析：幼兒藝術(shù)表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，教師應(yīng)鼓勵(lì)表達(dá)獨(dú)特感受（《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)2）。選項(xiàng)C通過(guò)肯定和引導(dǎo)，保護(hù)了幼兒的想象力；選項(xiàng)A否定了幼兒的創(chuàng)造性；選項(xiàng)B雖引導(dǎo)觀察，但未直接肯定表達(dá)；選項(xiàng)D限制了自主性。4.某小班幼兒入園3個(gè)月仍每天早晨哭鬧，教師的正確做法是（）A.告知家長(zhǎng)“這是正常現(xiàn)象，過(guò)段時(shí)間就好”B.在幼兒哭鬧時(shí)強(qiáng)行抱離家長(zhǎng)C.與家長(zhǎng)溝通幼兒在家依戀物（如小毯子），允許帶入園D.組織集體活動(dòng)轉(zhuǎn)移其注意力，忽略哭鬧行為答案：C解析：分離焦慮的緩解需建立安全感，允許攜帶依戀物是有效方法（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域指出“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖”）。選項(xiàng)A未提供具體支持；選項(xiàng)B加劇焦慮；選項(xiàng)D可能讓幼兒感到被忽視。5.關(guān)于幼兒科學(xué)探究，正確的理解是（）A.科學(xué)活動(dòng)就是教師演示實(shí)驗(yàn)，幼兒觀察記錄B.幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)核心是掌握科學(xué)概念C.應(yīng)支持幼兒在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象D.科學(xué)活動(dòng)需嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)步驟完成答案：C解析：《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程”，核心是“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。選項(xiàng)A忽視幼兒主體性；選項(xiàng)B混淆了“概念”與“探究經(jīng)驗(yàn)”；選項(xiàng)D違背了生成性原則。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，少選、錯(cuò)選均不得分）1.以下符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的教育行為有（）A.小班教師每天用30分鐘教古詩(shī)背誦B.中班教師在角色游戲中引導(dǎo)幼兒用“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)C.大班教師鼓勵(lì)幼兒講述“周末趣事”并記錄關(guān)鍵詞D.托班教師用重復(fù)、夸張的語(yǔ)氣說(shuō)“寶寶吃飯飯啦”答案：B、C、D解析：小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展以傾聽、模仿為主，30分鐘古詩(shī)背誦超出其注意力持續(xù)時(shí)間（小班約10-15分鐘）且機(jī)械記憶不符合發(fā)展需求；中班是“情境性語(yǔ)言”向“連貫性語(yǔ)言”過(guò)渡階段，角色游戲中的禮貌用語(yǔ)練習(xí)符合社會(huì)性發(fā)展；大班語(yǔ)言表達(dá)需“清楚連貫”，記錄關(guān)鍵詞支持講述；托班語(yǔ)言教育需“生活化、游戲化”，重復(fù)夸張的語(yǔ)氣符合其理解水平。2.幼兒攻擊性行為（如推打同伴）的可能原因包括（）A.語(yǔ)言表達(dá)能力不足，無(wú)法用語(yǔ)言解決沖突B.觀察到家庭中成人用暴力解決問(wèn)題C.尋求教師關(guān)注（如平時(shí)被忽視）D.生理原因（如睡眠不足導(dǎo)致情緒失控）答案：A、B、C、D解析：攻擊性行為是多因素結(jié)果：語(yǔ)言障礙可能導(dǎo)致幼兒用動(dòng)作代替表達(dá)；家庭環(huán)境中的暴力示范會(huì)強(qiáng)化行為；被忽視的幼兒可能通過(guò)“問(wèn)題行為”吸引關(guān)注；睡眠不足、饑餓等生理狀態(tài)會(huì)降低情緒調(diào)節(jié)能力（《兒童發(fā)展心理學(xué)》相關(guān)研究支持）。3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則包括（）A.安全性：銳角家具包裹防撞條B.互動(dòng)性：墻面布置由師幼共同完成C.動(dòng)態(tài)性：根據(jù)主題活動(dòng)及時(shí)更新D.高結(jié)構(gòu)化：區(qū)域劃分用固定隔板嚴(yán)格分隔答案：A、B、C解析：高結(jié)構(gòu)化的固定隔板限制了幼兒的空間探索和合作（《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》強(qiáng)調(diào)“開放性”）；安全性是首要原則；互動(dòng)性體現(xiàn)幼兒的參與權(quán)；動(dòng)態(tài)性符合“環(huán)境是第三位教師”的理念，支持學(xué)習(xí)的生成性。4.家園共育中，教師與家長(zhǎng)溝通的正確方式有（）A.發(fā)現(xiàn)幼兒尿褲子后，立即發(fā)消息：“今天XX又尿褲子了，你們?cè)诩覜](méi)訓(xùn)練好”B.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“親子種植”活動(dòng)，提前說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)和需配合事項(xiàng)C.針對(duì)幼兒挑食問(wèn)題，與家長(zhǎng)共同制定“一周飲食記錄表”D.家長(zhǎng)因工作忙未參加家長(zhǎng)會(huì)，教師私下向其他家長(zhǎng)抱怨其不負(fù)責(zé)答案：B、C解析：選項(xiàng)A指責(zé)家長(zhǎng)，破壞信任；選項(xiàng)D背后評(píng)價(jià)家長(zhǎng)，違背師德；選項(xiàng)B、C體現(xiàn)“合作共育”理念，通過(guò)具體活動(dòng)和共同目標(biāo)建立平等關(guān)系（《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出“與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”）。5.幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的核心經(jīng)驗(yàn)包括（）A.分類：根據(jù)物體的一個(gè)或多個(gè)特征分組B.模式：發(fā)現(xiàn)重復(fù)的規(guī)律（如ABAB排列）C.數(shù)運(yùn)算：20以內(nèi)加減法的快速計(jì)算D.空間關(guān)系：理解“上下”“前后”等方位答案：A、B、D解析：幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心是“感知形狀與空間關(guān)系”“分類與統(tǒng)計(jì)”“模式與規(guī)律”等經(jīng)驗(yàn)（《指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域），20以內(nèi)加減法的快速計(jì)算屬于小學(xué)階段目標(biāo)，過(guò)早訓(xùn)練可能抑制數(shù)學(xué)興趣（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》明確反對(duì)）。三、判斷題（每題1分，共10分，正確劃“√”，錯(cuò)誤劃“×”）1.為培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，小班幼兒如廁、洗手必須按“排隊(duì)-等待-輪流”的固定流程進(jìn)行。（）答案：×解析：小班幼兒規(guī)則意識(shí)處于“模仿”階段，固定流程可能抑制自主性，應(yīng)通過(guò)游戲化引導(dǎo)（如“小火車排隊(duì)”），允許個(gè)別差異。2.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭出“歪歪扭扭”的房子，教師應(yīng)立即指導(dǎo)其“把積木對(duì)齊”。（）答案：×解析：建構(gòu)游戲的核心是“創(chuàng)造性表征”，教師應(yīng)先觀察幼兒的建構(gòu)意圖，再?zèng)Q定是否介入（如幼兒主動(dòng)求助時(shí)）。3.幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)“來(lái)源于幼兒生活”，因此可以完全跟隨幼兒即時(shí)興趣調(diào)整計(jì)劃。（）答案：×解析：課程需兼顧“生成性”與“計(jì)劃性”，完全跟隨即時(shí)興趣可能導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)碎片化，需教師梳理核心經(jīng)驗(yàn)后引導(dǎo)。4.幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)保持“視線覆蓋全體幼兒”，因此不宜參與幼兒游戲。（）答案：×解析：教師參與游戲既能觀察幼兒，又能以“游戲伙伴”身份隱性指導(dǎo)（如“我來(lái)當(dāng)顧客，你這個(gè)超市怎么收費(fèi)呀？”），是更有效的觀察方式。5.幼兒繪畫作品評(píng)價(jià)時(shí)，“顏色豐富”“畫面飽滿”比“是否像真實(shí)物體”更重要。（）答案：√解析：幼兒藝術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，而非“像不像”（《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)2）。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述小班幼兒“自我服務(wù)能力”的發(fā)展目標(biāo)及支持策略。答案：發(fā)展目標(biāo)：能在成人幫助下穿脫簡(jiǎn)單衣物（如開衫）、用勺子獨(dú)立進(jìn)餐、飯后擦嘴、如廁后提褲子。支持策略：①游戲化指導(dǎo)（如“套袖子像鉆山洞”）；②分步練習(xí)（分解穿脫動(dòng)作，逐步減少幫助）；③正面鼓勵(lì)（“今天自己把襪子拉上去了，真厲害！”）；④家園一致（與家長(zhǎng)溝通家庭中保持相同要求）。2.列舉3種觀察幼兒游戲的方法，并說(shuō)明其適用場(chǎng)景。答案：①掃描觀察法：在游戲開始時(shí)快速記錄全體幼兒的游戲區(qū)選擇，適用于了解游戲興趣分布；②定點(diǎn)觀察法：固定觀察某一區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)）幼兒的互動(dòng)，適用于分析特定游戲類型的發(fā)展水平；③追蹤觀察法：持續(xù)記錄某一幼兒在游戲中的語(yǔ)言、動(dòng)作，適用于個(gè)別化發(fā)展評(píng)估（如社交退縮幼兒的行為變化）。3.如何設(shè)計(jì)“春天”主題活動(dòng)的“生活化”延伸？（舉例說(shuō)明）答案：①自然角：帶幼兒收集春天的植物（如柳枝、野花），觀察發(fā)芽、開花過(guò)程并記錄；②廚房活動(dòng)：用春季蔬菜（如春筍、菠菜）制作“春天拼盤”，認(rèn)識(shí)食材與季節(jié)的關(guān)系；③戶外散步：尋找“春天的信號(hào)”（如蝴蝶、解凍的小溪），用繪畫或拍照記錄；④家園任務(wù)：請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒去公園觀察，回園后分享“我找到的春天”。4.面對(duì)幼兒“說(shuō)謊”行為（如“我家有會(huì)飛的小狗”），教師應(yīng)如何回應(yīng)？答案：①區(qū)分“想象性說(shuō)謊”與“有意說(shuō)謊”：幼兒因認(rèn)知局限或想象力豐富產(chǎn)生的“說(shuō)謊”（如虛構(gòu)寵物）屬于前者，無(wú)需糾正；②回應(yīng)重點(diǎn)：“你希望小狗會(huì)飛呀？那它飛的時(shí)候是什么樣子的？”——鼓勵(lì)表達(dá)想象；③若為有意說(shuō)謊（如偷拿玩具后否認(rèn)），需引導(dǎo)誠(chéng)實(shí)：“我看到玩具在你的書包里，我們一起送回去好嗎？”——關(guān)注解決問(wèn)題而非指責(zé)；④日常滲透：通過(guò)故事（如《狼來(lái)了》）討論“誠(chéng)實(shí)”的意義，營(yíng)造安全的表達(dá)環(huán)境。五、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)幼兒A（4歲5個(gè)月）用長(zhǎng)積木搭了一座“橋”，但積木總是倒塌。A嘗試幾次后踢倒積木，說(shuō)：“破積木，不好玩！”并準(zhǔn)備離開。問(wèn)題：分析A的行為背后的發(fā)展需求，提出教師的介入策略。答案：發(fā)展需求分析：①動(dòng)作發(fā)展：手部小肌肉力量與積木平衡控制能力不足；②學(xué)習(xí)品質(zhì)：遇到困難時(shí)抗挫能力較弱；③社會(huì)交往：可能因失敗產(chǎn)生退縮情緒。介入策略：①觀察等待：先不直接干預(yù)，觀察A是否嘗試其他方法（如換短積木）；②共情引導(dǎo)：“搭橋總是倒，你有點(diǎn)生氣對(duì)嗎？上次我搭積木時(shí)也倒了，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)……（示范輕放積木）”——認(rèn)可情緒，分享經(jīng)驗(yàn)；③提供支持：“我們?cè)囋囉萌切畏e木當(dāng)橋墩，可能更穩(wěn)哦”——提供材料建議；④鼓勵(lì)堅(jiān)持：“你剛才試了好幾種方法，特別棒！再試一次，我和你一起”——強(qiáng)化努力而非結(jié)果；⑤后續(xù)延伸：在科學(xué)區(qū)投放“平衡實(shí)驗(yàn)”材料（如不同形狀積木承重測(cè)試），支持經(jīng)驗(yàn)遷移。案例2：大班幼兒B（5歲10個(gè)月）在“超市”角色游戲中扮演“收銀員”，但總將“商品”價(jià)格定為“100元”“200元”，導(dǎo)致“顧客”（其他幼兒）因“錢不夠”而放棄游戲，游戲陷入停滯。問(wèn)題：分析B行為的可能原因，設(shè)計(jì)教師介入的具體對(duì)話（需體現(xiàn)引導(dǎo)性）。答案：可能原因：①生活經(jīng)驗(yàn)不足：對(duì)實(shí)際商品價(jià)格缺乏認(rèn)知；②控制欲：通過(guò)高價(jià)主導(dǎo)游戲；③游戲目標(biāo)單一：未理解“收銀員”需配合“顧客”完成交易。介入對(duì)話（教師以“顧客”身份參與）：教師（拿起玩具車）：“收銀員，這輛小車多少錢呀？”B：“200元！”教師：“哎呀，我只有5元（出示自制紙幣），200元太貴了，我買不起。你平時(shí)和媽媽去超市，玩具車大概多少錢呢？”（引導(dǎo)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)）B：“媽媽買的小車是30元……”教師：“那我們把價(jià)格定成30元怎么樣？這樣我就能買啦！你當(dāng)收銀員，我當(dāng)顧客，我們一起玩‘買小車’的游戲，好不好？”（提出合理建議）B（調(diào)整價(jià)格）：“好，現(xiàn)在30元！”教師（付錢）：“謝謝收銀員，小車我買走啦！你還可以賣什么便宜又好玩的東西？”（擴(kuò)展游戲內(nèi)容）六、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（15分）請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）半日活動(dòng)方案，要求包含：①活動(dòng)目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感）；②具體環(huán)節(jié)（至少3個(gè)，需體現(xiàn)游戲化、生活化）；③材料準(zhǔn)備；④家園延伸。答案：大班“保護(hù)牙齒”半日活動(dòng)方案一、活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：知道牙齒的作用及蛀牙形成原因（如食物殘?jiān)躺?xì)菌）；技能：掌握“巴氏刷牙法”（水平顫動(dòng)+豎刷），能獨(dú)立完成刷牙步驟；情感：萌發(fā)“每天認(rèn)真刷牙”的意識(shí)，愿意主動(dòng)關(guān)注牙齒健康。二、具體環(huán)節(jié)1.情境導(dǎo)入：牙齒王國(guó)的危機(jī)（9:00-9:20）材料：卡通牙齒模型（正常牙、蛀牙）、故事PPT《牙牙的煩惱》（講述一顆牙齒因不愛(ài)刷牙被蛀蟲破壞的故事）。流程：①播放故事，提問(wèn)：“牙牙為什么會(huì)疼？蛀蟲是怎么來(lái)的？”；②觀察模型對(duì)比，用鏡子引導(dǎo)幼兒觀察自己的牙齒（提示：“你的牙齒是白白的，還是有小黑點(diǎn)？”）；③小結(jié)：“食物殘?jiān)粼谘例X上，會(huì)變成蛀蟲的‘食物’，時(shí)間久了牙齒就會(huì)生病?！?.游戲?qū)W習(xí)：我是刷牙小能手（9:30-10:00）材料：兒童牙刷、牙杯、牙膏（可食用草莓味）、“牙齒拼圖”（每顆牙齒標(biāo)有刷牙方向）、卡通刷牙步驟