2025年幼兒教師資格證考試保教知識與能力練習題模擬案例分析題(含答案)案例背景某省實驗幼兒園中（3）班開展"小小建筑師"區(qū)域活動，材料區(qū)投放了新購入的木質積木、塑料拼插積塑及磁力片?；顒娱_始10分鐘后，帶班教師李老師聽到建構區(qū)傳來爭執(zhí)聲，抬頭看到：4歲5個月的男孩浩浩（父母經(jīng)營五金店，平時由奶奶照看，奶奶常說"別被人欺負"）正用力推搡4歲3個月的女孩小雨（全職媽媽陪伴，性格內向，在家很少與同齡孩子玩耍），小雨手中的紅色磁力片散落在地，哭著說："這是我先拿到的......"浩浩漲紅著臉喊："我要用！給我！"旁邊3名幼兒圍觀看熱鬧，其中一名男孩模仿浩浩推了旁邊同伴一下。李老師立即上前分開兩人，語氣嚴肅地說："浩浩，你又打人！小雨別哭了，他不是故意的。"隨后讓浩浩把散落的磁力片撿起來還給小雨，并要求浩浩對小雨說"對不起"。浩浩低頭撿起磁力片，小聲說"對不起"，小雨抽噎著說"沒關系"。李老師安撫兩人回到建構區(qū)后，繼續(xù)巡回指導其他幼兒?；顒咏Y束環(huán)節(jié)，李老師總結："今天建構區(qū)有小朋友不遵守規(guī)則，搶玩具、推人，這樣做不對。我們要學會分享，下次不能再這樣了。"一周后，李老師向配班王老師反映："浩浩最近在區(qū)域活動中搶玩具的情況越來越多，昨天還把美工區(qū)的彩泥捏碎扔在地上。小雨這兩天總說'不想上幼兒園'，午睡時會突然驚醒哭起來。浩浩奶奶來接孩子時說'男孩就得厲害點，不然被欺負'，小雨媽媽也說'小雨回家說浩浩是壞孩子，我們以后離他遠點'。"問題1：結合幼兒年齡特點與發(fā)展規(guī)律，分析浩浩攻擊性行為及小雨退縮行為產(chǎn)生的可能原因（20分）答案：浩浩的攻擊性行為與小雨的退縮行為是中班幼兒（4-5歲）社會交往發(fā)展關鍵期常見的行為表現(xiàn)，需從生理、心理、家庭及環(huán)境多維度分析：一、年齡特點與發(fā)展規(guī)律的影響1.自我中心思維尚未完全轉化：中班幼兒處于前運算階段，以自我為中心的認知特點突出（皮亞杰理論），難以站在他人角度理解需求。浩浩認為"我需要=我應該擁有"，缺乏"輪流""分享"的規(guī)則內化；小雨因語言表達能力有限（中班幼兒詞匯量約1600-2000詞，但復雜情境下表達需求的能力不足），被搶玩具時僅能哭著重復"我先拿到的"，無法有效溝通。2.情緒調節(jié)能力較弱：中班幼兒情緒易沖動，前額葉皮層發(fā)育不成熟，抑制沖動的神經(jīng)機制未完善（發(fā)展心理學）。浩浩在"想要玩具"的需求受阻時，直接用推搡行為釋放情緒；小雨因負面情緒（委屈、害怕）積累，無法通過語言調節(jié)，表現(xiàn)為退縮（拒絕入園、午睡驚醒）。3.社會交往經(jīng)驗不足：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，4-5歲幼兒"能與同伴友好相處"但"常發(fā)生爭執(zhí)"。浩浩與小雨均缺乏沖突解決的經(jīng)驗——浩浩可能從未學習過"用語言表達需求""協(xié)商交換"等替代行為；小雨因家庭中同伴互動少（全職媽媽陪伴但缺乏同齡玩伴），面對沖突時不知如何應對，選擇退縮。二、家庭環(huán)境的影響1.浩浩的家庭教養(yǎng)方式：奶奶"別被人欺負"的強化，屬于放任型與專制型混合的教養(yǎng)方式（鮑姆林德分類）。當浩浩通過攻擊行為獲得玩具時，奶奶未引導正確方式，反而默認"厲害=不吃虧"，導致攻擊行為被正強化（行為主義理論）。2.小雨的家庭互動模式：全職媽媽雖陪伴多，但可能過度保護（如"離他遠點"的建議），未引導小雨表達感受或解決問題。小雨在家缺乏"沖突-解決"的實踐機會，面對同伴沖突時習得"退縮=安全"的行為模式（社會學習理論）。三、幼兒園環(huán)境的潛在因素1.材料投放與規(guī)則引導不足：新投放的磁力片因顏色鮮艷、數(shù)量有限（中班建構區(qū)材料應保證人均3-5件，假設班級25人，若磁力片僅15片則易引發(fā)爭搶），未提前明確"先拿先玩""輪流使用"的規(guī)則，導致幼兒因資源爭奪產(chǎn)生沖突。2.教師干預策略的局限性：李老師首次干預時，僅關注行為結果（要求道歉），未引導幼兒理解對方感受（如"小雨被推時很疼，你覺得她現(xiàn)在心情怎樣？"）；總結環(huán)節(jié)籠統(tǒng)批評"不遵守規(guī)則"，未具體示范"正確的做法"（如"想玩別人的玩具可以說'請借給我玩一會兒，我用積木和你交換'），導致幼兒未獲得替代性社交技能。問題2：評價李老師對本次沖突事件的處理策略，并提出改進建議（25分）答案：一、對李老師處理策略的評價李老師的干預有一定合理性，但存在關鍵缺失，具體分析如下：合理之處：1.及時制止沖突：在推搡行為發(fā)生時快速介入，避免傷害擴大，符合幼兒園安全優(yōu)先原則。2.引導行為修正：要求浩浩撿起玩具并道歉，幫助幼兒建立"行為需要承擔責任"的意識。不足之處：1.忽視情緒疏導：未關注幼兒的情緒狀態(tài)——浩浩因需求未滿足產(chǎn)生的挫敗感，小雨因被攻擊產(chǎn)生的恐懼，均未被接納（如"浩浩現(xiàn)在很著急想玩磁力片，對嗎？""小雨被推了很疼，也很難過，對嗎？"）。情緒未被看見，導致行為問題易反復。2.未引導解決問題：僅停留在"道歉-原諒"的表面和解，未幫助幼兒分析沖突原因（"為什么爭搶？"）、表達需求（"浩浩可以怎么說讓小雨知道你想用？"）、協(xié)商解決（"你們可以一起搭，或者輪流玩"），幼兒未習得沖突解決的核心技能。3.總結環(huán)節(jié)缺乏針對性：集體總結時籠統(tǒng)批評，未結合具體情境示范正確行為（如"下次想玩別人的玩具，可以說'請讓我玩5分鐘，我數(shù)到100就還給你'""如果別人不愿意，我們可以選擇其他玩具"），導致教育契機浪費。4.未跟進家園合作：未及時與浩浩奶奶、小雨媽媽溝通，導致家庭與幼兒園教育觀念不一致（奶奶支持攻擊行為，媽媽鼓勵退縮），削弱了教育效果。二、改進建議（分階段實施）階段一：即時干預（沖突發(fā)生時）1.情緒安撫與共情：-蹲下來與浩浩平視，說："浩浩特別想玩紅色磁力片，可是小雨已經(jīng)拿到了，你很著急，所以推了她，對嗎？"（標注情緒，幫助識別）-轉向小雨："小雨被推了一下，手很疼，還嚇了一跳，現(xiàn)在心里很難過，對嗎？我們先抱抱，讓心情慢慢平靜下來。"（身體接觸安撫情緒）2.引導表達需求與感受：-問浩浩："你想玩小雨的磁力片，除了推她，還可以怎么說？"（若答不出，示范："可以說'小雨，我很喜歡你的紅色磁力片，能借給我玩一會兒嗎？'）-問小雨："浩浩剛才太著急了，你愿意和他一起玩嗎？或者你玩5分鐘后借給他？"（引導協(xié)商）3.共同制定解決方案：-建議："你們可以一起用紅色磁力片搭一座橋，浩浩搭底座，小雨搭屋頂，這樣兩個人都能用到。"或"小雨先玩3分鐘（用沙漏計時），然后給浩浩玩3分鐘，好不好？"（提供替代方案，培養(yǎng)合作意識）階段二：后續(xù)鞏固（區(qū)域活動后）1.集體教學活動："友好小妙招"：-結合沖突視頻（征得家長同意后拍攝），組織討論："浩浩和小雨怎么了？""如果是你，會怎么做？"-示范"三步溝通法"：①表達需求（"我想玩××"）；②協(xié)商方式（"可以一起玩/輪流玩嗎？"）；③接受結果（"如果不行，我可以玩其他玩具"）。-通過角色扮演（用手偶模擬爭搶場景），讓幼兒練習正確語言與行為。2.區(qū)域環(huán)境調整：-增加磁力片數(shù)量（按班級人數(shù)1:1.5投放），避免資源短缺引發(fā)沖突；-在建構區(qū)張貼"友好提示卡"，畫有"用語言說""輪流玩""一起搭"的圖示，強化規(guī)則。階段三：家園協(xié)同（長期支持）1.與浩浩家庭溝通：-用具體案例說明攻擊行為的潛在影響（如"浩浩推小雨后，小雨這兩天不想上幼兒園，說明同伴會因為害怕而遠離他"）；-建議奶奶在家引導："當浩浩和小朋友爭搶時，可以問'你覺得他為什么不愿意給你？''你試試用好聽的話說說看'，而不是說'別被欺負'。"2.與小雨家庭溝通：-肯定媽媽的陪伴，同時建議："小雨回家說'浩浩是壞孩子'時，可以問'浩浩做了什么讓你覺得他壞？''下次遇到這種情況，我們可以怎么保護自己？'（如大聲說'不要推我！'）"；-鼓勵媽媽帶小雨參加社區(qū)親子活動，增加同伴互動機會，積累社交經(jīng)驗。問題3：針對小雨"不想上幼兒園"的情緒問題，設計一個包含目標、準備、過程的中班社會領域活動方案（25分）答案：活動名稱：《我的心情小怪獸》（中班社會領域）活動目標1.認知目標：能識別"害怕""難過"等情緒，知道這些情緒是正常的。2.能力目標：學習用語言或繪畫表達情緒，嘗試用簡單方法緩解負面情緒（如找朋友聊天、抱毛絨玩具）。3.情感目標：感受同伴的關心，建立"幼兒園是安全、溫暖的地方"的歸屬感。活動準備1.物質準備：-情緒卡片（開心、難過、害怕、生氣）、"心情小怪獸"手偶（身體分為不同顏色，代表不同情緒）；-畫紙、彩筆、小筐（貼"心情信箱"標簽）；-溫馨的活動區(qū)場景（擺放軟靠墊、毛絨玩具、繪本《我好害怕》）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已認識基本情緒，知道"情緒有好壞但都是正常的"?；顒舆^程一、情境導入：小怪獸的秘密（5分鐘）1.教師出示"心情小怪獸"手偶（灰色，無精打采）："小怪獸今天來幼兒園很不開心，它的身體里有好多亂亂的情緒，我們一起幫它找出來！"2.播放小雨在建構區(qū)被推的情景照片（模糊處理面部），提問："照片里的小朋友怎么了？她現(xiàn)在可能有什么心情？"（引導說出"害怕""難過"）二、認識情緒：給小怪獸分顏色（10分鐘）1.教師介紹："小怪獸的身體有不同顏色，紅色是生氣，藍色是難過，黑色是害怕，黃色是開心。"（邊說邊給手偶對應部位涂色）2.游戲"情緒匹配"：出示小雨低頭哭、浩浩推人、小朋友一起搭積木等圖片，幼兒舉相應顏色卡片，說出對應的情緒。3.小結："不管是開心還是難過，都是我們的好朋友，每個人都會有這些情緒。"三、表達情緒：我的心情日記（15分鐘）1.教師示范："昨天老師看到小朋友搭了漂亮的城堡，心里像有黃色小太陽（貼黃色貼紙）；但有個小朋友摔倒了，老師心里像有藍色小云朵（貼藍色貼紙）。"2.幼兒操作：在畫紙上用顏色和圖案畫出"今天在幼兒園的心情"（如小雨可畫藍色眼淚，但旁邊有紅色的手（代表老師的安撫））。3.分享環(huán)節(jié)：請2-3名幼兒介紹自己的畫（小雨若不愿說，教師可代述："小雨的畫里有藍色的云，但云旁邊有黃色的太陽，說明她雖然有點難過，但知道老師和小朋友會幫助她"）。四、緩解情緒：我的開心小辦法（10分鐘）1.討論："當你心里有藍色（難過）或黑色（害怕）時，怎么做會舒服些？"（幼兒自由發(fā)言，教師總結：找老師抱抱、和好朋友說說話、玩喜歡的玩具）2.情景模擬：教師扮演"害怕上幼兒園"的小朋友，幼兒用剛才討論的方法幫助（如"我陪你玩積木""我把我的小熊借給你抱"）。3.布置"心情信箱"："如果以后有不開心的事，可以把畫好的心情卡片放進信箱，老師和小朋友會一起幫你想辦法！"五、延伸活動（日常滲透）1.在教室一角設置"情緒角"，投放毛絨玩具、繪本、繪畫材料，幼兒可隨時去緩解情緒；2.與家長溝通，建議在家開展"心情分享時間"，每天晚飯后說說"今天最高興和最難過的事"，幫助幼兒持續(xù)表達情緒。問題4：結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》，分析教師在幼兒社會性發(fā)展中的指導要點（20分）答案：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在社會領域指出："幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中"，教師需從以下要點進行指導：一、創(chuàng)設接納、支持的人際環(huán)境，建立安全感與信任感《綱要》強調"建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖"。案例中，李老師首次干預時未共情幼兒情緒，導致小雨產(chǎn)生"幼兒園不安全"的感受（不想入園）。教師應通過積極回應（如"我知道你很難過"）、公平對待（不貼"壞孩子"標簽），讓幼兒感受到被理解和接納，這是社會性發(fā)展的基礎。二、利用生活情境，引導幼兒學習社會行為規(guī)范《綱要》提出"社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作"。案例中的沖突是天然的教育契機，教師應結合具體情境（如爭搶玩具），引導幼兒理解"輪流""分享"的規(guī)則（如用沙漏計時輪流玩），而不是籠統(tǒng)批評。通過"實踐-反思-再實踐"，幫助幼兒將外在規(guī)則內化為自覺行為。三、通過合作與沖突，培養(yǎng)幼兒的交往能力《綱要》明確"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑"。沖突是幼兒學習交往的機會（如浩浩需要學習用語言表達需求，小雨需要學習拒絕與求助）。教師應避免直接解決問題，而是"支架式"引導（如問"你覺得他為什么不愿意給你？""你可以怎么說他可能會同意？"），幫助幼兒主動思考解決方法，發(fā)展解決問題的