摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到許多難題，他們會對這些困難表現(xiàn)出各不相同的反應(yīng)。個別同學(xué)善于向老師提出問題，找到問題解決辦法，然而大多數(shù)同學(xué)很難邁出腳步，向老師或是已經(jīng)掌握知識的同學(xué)提問尋求幫助。與此同時，高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱明確提出了要以“探究性學(xué)習(xí)”為主，所謂“探究性學(xué)習(xí)”就是在學(xué)科教師的指導(dǎo)下對問題進行發(fā)掘、提出、解決的過程。但是，對于大多數(shù)高中生來說往往缺少了這種學(xué)習(xí)能力。因此，本文將從高中生物教學(xué)方向?qū)θ绾闻囵B(yǎng)高中生的提問能力進行簡要分析。關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生提問；能力培養(yǎng)高中生物在各個學(xué)科當(dāng)中來說談得上是一門特殊的學(xué)科，它不僅包含了許多要記憶的文科中的概念，而且也包含了理科中的實驗。兩者交織在一起給高中生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，如果學(xué)生能夠在課堂上提出自己的疑慮，就能幫助他們學(xué)會如何處理問題。在高中生物教學(xué)的過程中，提高學(xué)生提問能力是一個重要的方向。這不僅有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力，而且也增強了他們對課程內(nèi)容的理解。因此，我們應(yīng)該采取一些措施來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中有所突破[1]。一、培養(yǎng)高中生提問能力的重要作用（一）培養(yǎng)高中生提問能力有助于他們更好地理解知識。當(dāng)學(xué)生發(fā)出問題時，他們將會思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對其進行深入分析，這樣可以幫助學(xué)生真正理解知識，而不是單純地記住它。（二）培養(yǎng)高中生提問能力有助于他們建立思維邏輯，當(dāng)學(xué)生發(fā)出問題時，就會引發(fā)一個思想過程。這樣可以幫助學(xué)生建立正確的思想邏輯，幫助他們判斷事物之間的因果關(guān)系。（三）培養(yǎng)高中生提問能力有助于啟發(fā)思考。當(dāng)學(xué)生不斷地發(fā)出問題時，就會開啟一個新的思想過程，由此引發(fā)的各種新的觀念將為學(xué)習(xí)者帶來新的體驗。（四）在教學(xué)課堂中培養(yǎng)高中生提問能力有助于學(xué)科教師開創(chuàng)新型教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在困難時，可以激發(fā)教師從不同角度去思考如何對教學(xué)方式進行改進，加入生動有趣的教學(xué)活動，提高學(xué)生的提問能力。二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）高中生物的教學(xué)模式過于陳舊化教學(xué)內(nèi)容比較單一，缺乏多元化的教學(xué)方式。沒有考慮到學(xué)生的參與度，教師只是簡單地以講授式的方式來傳播知識（也叫“灌輸式”教學(xué)模式），而不重視學(xué)生之間交流思想、實驗室實驗和其他形式的參與。因此，我們建議采用一種新的教學(xué)模式：利用多媒體和信息技術(shù)（如動畫、交互式課件、在線測驗等）來吸引學(xué)生注意力。與此同時，教師應(yīng)該扮演成一位對話者或者對話對象來進行教學(xué)，以一問一答的形式展示課堂教學(xué)。通過多元化的教學(xué)方法來促進學(xué)生理解課本所學(xué)內(nèi)容并激發(fā)興趣[2]。（二）在教學(xué)過程當(dāng)中教師與學(xué)生的關(guān)系不對等尊敬師長是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是學(xué)生不應(yīng)該把這種尊敬過于嚴(yán)重化，這會拉開教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感覺老師是不能接觸的，從而過于抬高教師地位。如果老師的地位過高，會造成學(xué)生的自信心不足，缺乏與老師交流的勇氣。學(xué)生可能會因為擔(dān)心失去老師的尊重而害怕表達自己內(nèi)心的真正想法和意見。此外，這種情況也可能會對學(xué)生未來人際關(guān)系中扮演者和領(lǐng)導(dǎo)者的能力產(chǎn)生影響。（三）生物教學(xué)理論大于實際化如果生物教學(xué)理論過于注重實際化，就會忽略學(xué)生對知識的興趣，而不能有效激發(fā)他們?nèi)ド钊胨伎?、?chuàng)新思維。同時，也會影響學(xué)生的發(fā)展。因為過度強調(diào)實際性會使得學(xué)生只能死板地把所有知識都當(dāng)成一個“復(fù)制”而不是去“創(chuàng)造”；如果過度強調(diào)實際化，尤其是對于復(fù)雜的內(nèi)容要求，會造成教師準(zhǔn)備工作量大、課上時間浪費、人力物力成本大等問題。此外，也會造成課堂上信息過多、難以引導(dǎo)學(xué)生吸收并深入理解等情況。如果過度強調(diào)實際化，將使得課上氣氛單一乏味、難以吸引學(xué)習(xí)者的注意力、難以保證真正意義上的體驗感受等情況出現(xiàn)?？傊?，課堂上對于生物理論的介紹過于理論化，對于實際應(yīng)用的介紹不夠深入，學(xué)生在課堂上沒有足夠的參與機會，無法從實踐中學(xué)習(xí)和體驗[3]。三、高中生物課堂教學(xué)可取方案的分析（一）人教版生物教材中“假說—演繹法”的恰當(dāng)應(yīng)用在現(xiàn)代科學(xué)研究中“假說—演繹法”是比較常用的一種方法，它是通過想象能力對實驗提出問題并解決問題的過程。人教版生物教材將這類方法融入教材中，很好地幫助了高中同學(xué)在生物學(xué)習(xí)中能夠打開思維對事物進行問題假設(shè)的提出，也有利于其形成善于提問的習(xí)慣。在人教版教材當(dāng)中，高中生物必修二的第三章第二節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》就合理結(jié)合了“假說—演繹法”。其主要設(shè)計了5個實驗步驟，分別包括：提出假設(shè)問題、做出假說推理、進行演繹推理、設(shè)計實驗流程、分析實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論。在通過這5個步驟的過程中，幾乎每一個步驟都會涉及問題提出與反思，這將大大加強學(xué)生培養(yǎng)提問思考的能力?？偟膩碚f，假說演繹法是一種以假設(shè)為前提的推理方式，可以有效幫助學(xué)生鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。首先，假說演繹法可以幫助學(xué)生形成正確的思考習(xí)慣。它要求學(xué)生根據(jù)一個假設(shè)來進行邏輯分析，從而使學(xué)生在思考過程中形成正確的判斷方式。其次，通過重復(fù)使用假說演繹法，可以幫助學(xué)生錘點出有效的問題。它要求學(xué)生不斷對已有信息進行分解、分析，并在此過程中不斷對已有信息提出各種各樣的問題。此外，通過運用假說演繹法還將幫助學(xué)生培養(yǎng)辨別事實的能力。通過針對具體問題進行思考，學(xué)生會慢慢形成一套獨特的邏輯思維方式，最后能夠?qū)⑺贸鰜淼睦斫馀c事實相匹配，并就相應(yīng)問題做出明快易理解的回應(yīng)。（二）人教版生物教材中插圖的有效運用插圖（亦叫作圖像系統(tǒng)）作為人教版教材的一大鮮明特色，給學(xué)生學(xué)習(xí)中的提問帶來很大程度的幫助。插圖包括了實物拍攝圖、表格圖、各種形狀的結(jié)構(gòu)圖等，在教學(xué)過程中教師對插圖恰當(dāng)?shù)乩?，能夠有效幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中將抽象的生物形象轉(zhuǎn)化得更加具體化，讓高中學(xué)生在看圖、讀圖的過程當(dāng)中提升其觀察能力、分?jǐn)嗄芰?、提問能力以及解決問題能力。例如，在人教版教材中的紅綠色盲遺傳圖、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)圖、隱性顯性基因標(biāo)記圖等都能夠有效促進學(xué)生去思考、去提問為什么會出現(xiàn)課本中的現(xiàn)象。這也進一步說明了教師不要浪費教材設(shè)計的資源，應(yīng)該加強對教材插圖的利用，幫助學(xué)生提高提問能力[4]。四、如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力的分析高中生物課程是高中教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)有很大的促進作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，往往會有一些疑問，希望通過提出問題的方式來解決自己的疑惑，進而掌握更多的生物知識。提問是一種向他人提問并要求回答問題的行為，從某種意義上來講，提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。因此，教師在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過不斷地進行提問，幫助學(xué)生解答自己提出的問題，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力的目的。通過分析高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出問題的不同類型制訂不同的策略來進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，進而讓學(xué)生逐漸形成良好問題意識和習(xí)慣。培養(yǎng)高中生提問能力教師具體可以從以下幾個方面著手實施：（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升對提問的重視程度在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師往往會給學(xué)生灌輸大量的理論知識，而忽略了學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力培養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取有針對性的方法來培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。在生物教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)實際情況制訂有效的提問策略和方式，通過提問來促進學(xué)生之間交流、合作以及競爭等各種關(guān)系的形成，進而讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、相互提升。在此過程中，教師要充分尊重學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的權(quán)利和機會。同時教師還要注重鼓勵學(xué)生積極思考以及探索，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來。（二）加強師生互動，提高學(xué)生的提問意識在高中生物教學(xué)中，學(xué)生的提問意識是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)該加強對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的問題意識。只有這樣，才能讓學(xué)生更加主動地提出問題，進而幫助學(xué)生解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一節(jié)時，教師可以和學(xué)生進行互動。通過提問來引發(fā)學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容的思考。例如“血液循環(huán)對我們身體有什么好處？”這時可以引導(dǎo)學(xué)生思考：血液循環(huán)對人體有什么好處，以及血液循環(huán)的具體作用是什么。在這種互動氛圍下，會讓學(xué)生更加積極地參與到課堂活動中來，進而提升問題意識。通過這樣的互動模式進行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和積極性，進而促進課堂教學(xué)效果得到提升。（三）創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣學(xué)生不喜歡主動進行提問最主要的原因可能就是對所學(xué)知識不感興趣。所以，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過創(chuàng)設(shè)提問情境來讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能促進學(xué)生主動提出問題。例如：在學(xué)習(xí)“基因控制性狀”時，教師可以結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生明白自己通過觀察生活中的現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)更多的生物問題。比如：在教學(xué)“動物細(xì)胞全能性”時，教師可以讓學(xué)生將動物的細(xì)胞核取出并放入到盛有水的玻璃瓶中來觀察。然后教師詢問學(xué)生：“看到了嗎？一只公雞想要飛，是需要有翅膀的。”通過這樣的問題情境來讓學(xué)生在觀察生活中發(fā)現(xiàn)生物問題，從而讓學(xué)生主動地提出問題。因此，教師應(yīng)該根據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提問情境來激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣[5]。（四）精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動提問學(xué)生主動提出問題的能力和學(xué)習(xí)能力是相互聯(lián)系的。教師在高中生物教學(xué)中，需要通過精心設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生主動提問，進而讓學(xué)生意識到提問對自身學(xué)習(xí)能力的促進作用。例如：教師在講授《細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換》這一節(jié)時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：細(xì)胞是如何獲取能量的？其中包含了哪些流程？這一問題具有一定的難度，而且與生活中的實際聯(lián)系較為密切。因此，學(xué)生在思考后會積極地提出問題，而教師在此基礎(chǔ)上還可以根據(jù)學(xué)生的問題進行延伸和拓展。例如：通過提問“細(xì)胞是如何獲取能量的”，可以進一步思考“細(xì)胞如何獲取食物中的能量”。（五）優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會自己主動提出問題高中生物教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，就必須通過優(yōu)化教學(xué)方法來進行。教師可以從以下幾個方面進行：一是教師可以通過引入問題情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《生物膜》時，教師可以通過設(shè)置一定的問題情境來引入主題。比如：為什么水要在一定范圍內(nèi)流動才能保持溶解度不變呢？通過這樣的問題情境，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下展開思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。二是教師應(yīng)該加強對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極地提出一些比較有深度、有價值的問題。比如在學(xué)習(xí)《基因與細(xì)胞》時，教師可以先向?qū)W生提問“基因是一個什么概念？”學(xué)生回答說“基因是一個很抽象的概念”，然后教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問“什么叫基因？”最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠明白“基因是一個很抽象的概念”這個意思。（六）讓提問要求簡單明了，促進學(xué)生逐漸形成良好提問習(xí)慣在高中生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確提問的要求，通過對提問方式和內(nèi)容的明確，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，進而不斷提高學(xué)生提出問題能力。例如：教師在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)和能量流動”時，可以通過給學(xué)生布置任務(wù)的方式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)植物和動物之間有哪些物質(zhì)以及能量流動方面的問題，并通過實驗的方法來驗證植物和動物之間有哪些物質(zhì)流動，進而達到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的目的。教師還可以給學(xué)生布置一些開放性、探索性的實驗任務(wù)，讓他們通過自己動手來操作實驗，進而探究出一些生物知識。例如：教師在教學(xué)“植物的營養(yǎng)和呼吸作用”時，可以給學(xué)生布置一個實驗任務(wù)，讓他們?nèi)ビ^察光合作用對植物營養(yǎng)物質(zhì)消耗有哪些影響，通過這種方式來幫助學(xué)生提出問題并解決問題。這樣不僅可讓其形成好習(xí)慣，也能提升提問的水平。（七）合理設(shè)置問題層次，實現(xiàn)有效提問由于高中生在學(xué)習(xí)過程中也有不同的學(xué)習(xí)水平能力，老師在日常教學(xué)過程中，需要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況來設(shè)置提出問題的層次，這樣才能實現(xiàn)提問的有效性。通過分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)都不能獨立地完成，需要教師在教學(xué)過程中進行引導(dǎo)和幫助。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到這一點，通過合理地設(shè)置問題的層次來引導(dǎo)學(xué)生來完成生物知識的學(xué)習(xí)和掌握。例如：教師在講解《細(xì)胞的能量供應(yīng)和分配》這一課時，教師可以采用不同層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師首先從教材中尋找合適的知