摘要：新課標(biāo)改革的不斷深化直接促進(jìn)教師的教育形式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不僅要思考如何以教育“生”，更要思考如何以教育“人”。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)學(xué)生的觀念已經(jīng)不能為當(dāng)下大環(huán)境所滿足，因而教師要思考如何通過教育培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。探究式學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)改革中不可缺少的存在，應(yīng)當(dāng)被大規(guī)模推廣。但就實(shí)際情況而言，當(dāng)前我國的探究式學(xué)習(xí)在落實(shí)上仍存在問題，其中不乏有教師的能力問題、教學(xué)意識(shí)問題、教學(xué)目標(biāo)問題以及教學(xué)設(shè)備問題。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了我國高中生物教學(xué)的深化改革和發(fā)展。本文從探究式學(xué)習(xí)的綜述入手，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則及其重要性進(jìn)行闡述，并結(jié)合其教學(xué)“實(shí)踐困境”進(jìn)行原因剖析，最后根據(jù)問題產(chǎn)生的原因提出相應(yīng)優(yōu)化策略，以期為廣大高中生物教育學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中提供參考。關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中生物；實(shí)施困境；對(duì)策探究式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革背景下的一種新型教學(xué)模式。探究式學(xué)習(xí)在眾多教育模式中脫穎而出的原因就在于其將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，并通過獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流等方式提升學(xué)生的知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這種教學(xué)模式不僅嚴(yán)格遵照“以人為本”的教學(xué)理念，還嚴(yán)格遵從“學(xué)生是教育的主體”的教育要求。因此高中生物教學(xué)采用這樣一種教學(xué)模式是十分必要和有益的[1]。然而當(dāng)下探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中還存在一些實(shí)施困境，以下針對(duì)其問題進(jìn)行相關(guān)闡述，以期為我國高中生物教學(xué)點(diǎn)燃明燈。一、探究式學(xué)習(xí)相關(guān)概述（一）探究式學(xué)習(xí)的含義教育是一項(xiàng)“面對(duì)人”的工作，因此在實(shí)踐過程中無時(shí)無刻不在擦出知識(shí)的火花，教育教學(xué)觀點(diǎn)也無時(shí)無刻不在更新著。當(dāng)下，世界各國的教育都在從“教書”到“育人”轉(zhuǎn)型，因此大多數(shù)國家在教學(xué)改革中也主張通過探究式學(xué)習(xí)的方法重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并將探究式學(xué)習(xí)作為教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)模式改革。探究式學(xué)習(xí)能脫離于傳統(tǒng)教育方式而獨(dú)立存在的重要原因就是因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)方式從真正意義上將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，并從實(shí)踐角度達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。（二）探究式學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的教育精神實(shí)質(zhì)我國的教育精神實(shí)質(zhì)有五個(gè)方面。第一，新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)具備德、智、體、美、勞等優(yōu)秀品質(zhì)的綜合性人才為教育精神。而探究式學(xué)習(xí)正是將學(xué)習(xí)“還給”學(xué)生，并以啟發(fā)教育為中心方法，幫助高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中以提升自身思想道德為先、以提升個(gè)人知識(shí)掌握為重、以提升自身團(tuán)結(jié)友愛思想為輔、以提升自身交流變通能力為內(nèi)涵的教育方式。因此，從教育培養(yǎng)目的的角度而言，探究式學(xué)習(xí)能充分滿足當(dāng)代教育的需求，并為高中學(xué)生的全面發(fā)展提供相應(yīng)“教育載體”。第二，新課改背景下，教師要以培養(yǎng)“智、志”人才為主要目標(biāo)，培養(yǎng)腦力、體力同發(fā)展的新時(shí)代青年。探究式教育不僅能在教育過程中提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能、團(tuán)隊(duì)合作的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)“勁頭”，一定程度上也可將其認(rèn)定為學(xué)生的“體力學(xué)習(xí)精神”。因此，從整體上講，探究式教育仍滿足培養(yǎng)“智、志”人才的教育精神需求。第三，為了適應(yīng)時(shí)代要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式教育正是將課堂“歸還”學(xué)生、將課堂主體地位“置換”的重要方式。通過探究式教學(xué)，學(xué)生不僅能充分享受自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在其中提升自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)自身的“學(xué)習(xí)創(chuàng)新力”。例如學(xué)生在相互交流的過程中會(huì)彼此交換學(xué)習(xí)生物的方法，這便是提升學(xué)生交流能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的具體體現(xiàn)。第四，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。以人教版高二生物選修二“生物與環(huán)境”課本為例，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行第四章第一節(jié)“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以“以小見大”教育方法進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)從課本衍生到實(shí)際，提出問題，引發(fā)學(xué)生的自主思考。例如，教師拋問：“‘綠水青山就是金山銀山理念，依據(jù)何在？”這便是幫助高中生物知識(shí)教學(xué)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的具體表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生會(huì)通過書本知識(shí)引起社會(huì)問題思考時(shí)，現(xiàn)行教育制度也就更具意義和價(jià)值。第五，教育應(yīng)當(dāng)注重提高全民族素質(zhì)。教師在教育過程中不能僅僅注重書本知識(shí)，更要注重教育目的和意義，要以培養(yǎng)新時(shí)代人才為基準(zhǔn)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的時(shí)代新人。二、探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則（一）以人為本原則以人為本即為教師在教育過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，最通俗的闡述方式也就是將課堂“還給”學(xué)生。例如，教師在進(jìn)行高一生物必修二第三章“基因的本質(zhì)”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自行思考雜交育種在日常生活中的表現(xiàn)。此時(shí)學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到最常見的雜交水稻、大豆等。而后教師再對(duì)該話題進(jìn)行深化，幫助學(xué)生思考基因工程相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生自主理解基因工程為什么又叫作基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)、基因工程的原理，以及基因工程在生活中的運(yùn)用。此階段可通過提問式教學(xué)進(jìn)行，這不僅能提升學(xué)生的自我思考能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能促進(jìn)教學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則即為教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)要遵循從易到難、從簡到繁的原則。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行必修二《遺傳與進(jìn)化》教學(xué)時(shí)，可以從第一章孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)入手，對(duì)其背后的基因知識(shí)進(jìn)行講解，這便是循序漸進(jìn)的具體表現(xiàn)。但就實(shí)際情況而言，部分生物教師在進(jìn)行這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，往往將重點(diǎn)放在后面“基因和染色體的關(guān)系”上。若不做鋪墊，使學(xué)生猛然接收基因相關(guān)生物知識(shí)，不但可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力與分析力，還可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要結(jié)合教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，還要結(jié)合教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度進(jìn)行教學(xué)[2]。如此才能由淺入深、由表及里地豐富學(xué)生的相關(guān)生物知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。（三）因材施教原則因材施教原則是探究式教學(xué)的重要組成部分，即教師在對(duì)自身的課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平以及對(duì)新知識(shí)的理解能力。以人教版生物必修一第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞時(shí)，可向校內(nèi)申領(lǐng)顯微鏡和洋蔥，帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)觀察洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，從自我探究中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)原理的掌握。這便是結(jié)合高一學(xué)生“一窮二白”學(xué)習(xí)背景的因材施教。這種因材施教的方法不僅能直接提升教育的針對(duì)性，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以降低難度的教學(xué)方式為學(xué)生日后的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的重要性（一）探究式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的能力在高中生物教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)法，能直接提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題和自主思考的能力。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法的引入還能提升學(xué)生合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)體系。例如，教師在進(jìn)行高中生物必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》教學(xué)時(shí)，可以拋出問題：“為什么柚子皮在被‘淺劃破后會(huì)自動(dòng)修復(fù)？”以此開始課堂教學(xué)。學(xué)生首先要交流柚子皮是否會(huì)自動(dòng)修復(fù)，其次再結(jié)合課本知識(shí)對(duì)柚子皮自動(dòng)修復(fù)的生物原理進(jìn)行相關(guān)理解，最后，教師在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述后，號(hào)召學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)原理分析，并回到柚子皮自動(dòng)修復(fù)的問題上，對(duì)細(xì)胞的生命歷程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。這種以生活問題開啟課堂，以課堂開啟小組“組合”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不但能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的能力，對(duì)學(xué)生溝通技能以及表達(dá)能力的培養(yǎng)也有較大作用。（二）探究式學(xué)習(xí)有利于改變當(dāng)前生物課堂“唯書至上”傾向就當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中仍然存在“唯書至上”的觀念和傾向，這并不能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提升教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，從而達(dá)到“以學(xué)定教”的目的。以必修一《組成細(xì)胞的分子》為例，這部分知識(shí)往往是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”，因此教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將知識(shí)從書本中“抽離”出來，另選載體進(jìn)行教學(xué)。就以其第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》為例，若學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行“硬理解”，不僅可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積累，還可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以采用將其教育建立在“人類成長”的基礎(chǔ)上。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析，人在成長過程中所需要的物質(zhì)有哪些？學(xué)生在討論及回答中自然會(huì)提及米飯、糖、牛奶、肉等“生活”方面的因素，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)提及水、氧氣、陽光等“生存”方面的因素。據(jù)此，教師就能對(duì)“組成細(xì)胞的化合物”方面知識(shí)進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生了解組成細(xì)胞的化合物應(yīng)當(dāng)是什么？有機(jī)化合物是什么？無機(jī)化合物是什么？以及化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等方面相關(guān)知識(shí)。這種將知識(shí)“抽離”至新背景下而進(jìn)行教學(xué)的方式，不僅能改變傳統(tǒng)教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解以及提升學(xué)生對(duì)其的掌握程度。四、探究式學(xué)習(xí)在當(dāng)前高中生物教學(xué)中面臨的“實(shí)踐困境”（一）課堂理論知識(shí)過多課堂理論知識(shí)過多即為教師在教學(xué)過程中僅僅以理論知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行“填充”的情況。生物是一項(xiàng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。但是，部分教師在教學(xué)過程中僅僅以理論講述進(jìn)行教學(xué)的還較為常見。例如，念PPT、念書、念教案，或者是將大量的小練習(xí)引入課堂，“以練代教”。這種情況的產(chǎn)生不僅會(huì)直接導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)的融入程度下降，造成新型教學(xué)方式應(yīng)用的困難，長此以往還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降和學(xué)習(xí)積極性的“挫敗”。（二）教師教學(xué)能力欠缺教師的教學(xué)能力欠缺是當(dāng)前高中生物教學(xué)中較為普遍的問題。一般來說，教師對(duì)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)能力不一定呈正相關(guān)。這類教師在教學(xué)過程中往往難以將個(gè)人學(xué)識(shí)傳遞給學(xué)生，猶如“開水壺里煮餃子”，滿腹經(jīng)綸卻難在教育界體現(xiàn)其用武之地。當(dāng)教師的教學(xué)能力欠缺時(shí)，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識(shí)也會(huì)相應(yīng)降低，導(dǎo)致生物教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用直接出現(xiàn)“實(shí)施困境”。（三）教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)不明確也是導(dǎo)致當(dāng)前高中生物出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐困境的主要因素之一。如果教師對(duì)生物教學(xué)目標(biāo)不明確，則其在制訂相應(yīng)的生物教學(xué)內(nèi)容時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“不切實(shí)際”“不切要求”等情況，這種情況的產(chǎn)生會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)上的困難。而當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)問題時(shí)，探究式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的應(yīng)用便會(huì)出現(xiàn)障礙。（四）教學(xué)設(shè)備較差教學(xué)設(shè)備較差等情況常常出現(xiàn)在較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)校中。教學(xué)設(shè)備配備較差不僅會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度變慢，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度降低。以高三生物必修三“生物技術(shù)與工程”課程中第二章“動(dòng)植物細(xì)胞工程”為例，常規(guī)情況下，教師在進(jìn)行該章節(jié)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶領(lǐng)至校生物實(shí)驗(yàn)室，通過教授學(xué)生制作“牛肉膏蛋白胨固體培養(yǎng)基”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)方面知識(shí)的教學(xué)。但就實(shí)際情況而言，由于部分學(xué)校未配備專門的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室器材匱乏等原因，造成探究式“實(shí)踐教學(xué)”工作無法正常展開等情況還依然存在。（五）教師意識(shí)不足教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識(shí)不足是導(dǎo)致我國生物教學(xué)出現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)實(shí)施困境”的根本原因。教師的應(yīng)用意識(shí)不足不僅直接導(dǎo)致課堂被“教師個(gè)人”充滿，還會(huì)導(dǎo)致生物教學(xué)方式的單一化和教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡便化。五、探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)上的“困境之因”及優(yōu)化策略（一）“促單為雙”，促使傳統(tǒng)單向教育向雙向教育改革“促單為雙”是針對(duì)上述課堂理論知識(shí)過多等問題而提出的優(yōu)化策略，“促單為雙”不僅是要促進(jìn)傳統(tǒng)單項(xiàng)教育向雙向教育改革，更要促進(jìn)傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)向現(xiàn)代的多元教學(xué)改革。就上述課堂理論知識(shí)過多等問題出現(xiàn)的原因而言，不僅和高中生物知識(shí)本身的復(fù)雜性和多樣性存在必然聯(lián)系，還和教師的教學(xué)慣用方式以及教學(xué)思維等存在必然聯(lián)系[3]。因此，要徹底解決因課堂理論知識(shí)過多而帶來的“探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐問題”，不僅要從教育形式上改革，更要從教學(xué)思維上改革。就教育形式而言，各學(xué)校生物教學(xué)組在結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)具體狀況制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身教育形式的改革，要“促單為雙”。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行高二生物選擇性必修二“群落的演替”教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的具體要求，帶領(lǐng)學(xué)生在其范圍內(nèi)展開相應(yīng)的“群落結(jié)構(gòu)、類型以及演替”方面知識(shí)的討論式教學(xué)，促使傳統(tǒng)的“教師單項(xiàng)輸出”教學(xué)向“師生共同探討”教學(xué)轉(zhuǎn)變。就教學(xué)思維而言，校生物教研組應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際狀況對(duì)其教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如此才能影響每位教師，進(jìn)而深化校內(nèi)生物教學(xué)思維的改革工作。（二）“以教促教”，對(duì)教師加強(qiáng)專業(yè)探究式教學(xué)方式培訓(xùn)“以教促教”是針對(duì)上述教師教學(xué)能力欠缺而提出的優(yōu)化策略，“以教促教”不僅要從教學(xué)本身的角度加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用探究式教學(xué)方式的培訓(xùn)，更要從教育的角度加強(qiáng)對(duì)教師技能的培訓(xùn)。就教師教學(xué)能力欠缺的主要問題而言，其與教師“對(duì)知識(shí)的表達(dá)能力”以及“與學(xué)生的溝通能力”欠缺存在直接關(guān)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物知識(shí)的表述方式、與學(xué)生的溝通方式以及對(duì)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式等，對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化[4]。就生物知識(shí)的表述方式而言，以高一生物必修二第三章《基因的本質(zhì)》為例，教師在進(jìn)行該課題知識(shí)教學(xué)之時(shí)，往往是嚴(yán)格按照課本順序進(jìn)行教學(xué)的。由于考慮到生物知識(shí)的“實(shí)用性”特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解時(shí)可“一反常態(tài)”，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身的DNA“表現(xiàn)”進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，再帶領(lǐng)學(xué)生分析“為什么雙胞胎長得一樣”。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)基因知識(shí)進(jìn)行了大致了解后，教師則可“從頭做起”，以書本為基礎(chǔ)再展開教學(xué)工作。這種方法不僅是融合探究式學(xué)習(xí)的新教學(xué)方法之一，而且教學(xué)效果也較為顯著。就與學(xué)生溝通及對(duì)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用而言，需要教師在課下加強(qiáng)和學(xué)生的交流，還要加強(qiáng)自身對(duì)探究式學(xué)習(xí)的科學(xué)理解。（三）“明教所求”，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容“明教所求”是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確而提出的優(yōu)化策略，“明教所求”不僅需要教師在備課時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，更需要教師在教學(xué)過程中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。就教學(xué)目標(biāo)不明確的“困境之因”而言，教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)此問題往往是由于教師對(duì)最新教育政策缺乏科學(xué)理解而造成的。例如，新課標(biāo)背景下的生物教學(xué)大體目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖虝恕?。這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要注重自身課堂對(duì)生物知識(shí)的涵蓋，還要注重輸出政治思想等相關(guān)社會(huì)知識(shí)。例如上述提及的人教版高二必修二“生物與環(huán)境”第三章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”部分，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”相關(guān)生物知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以引入“綠水青山就是金山銀山”“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展社會(huì)”“打造人類命運(yùn)共同體”等政治知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科之間的融合。這也是引導(dǎo)學(xué)生自我探究，豐富課堂內(nèi)容的重要方法。（四）“足教所需”，以現(xiàn)代化技術(shù)入課堂，滿足教學(xué)實(shí)際需求“足教所需”是針對(duì)教學(xué)設(shè)備配備差等情況而提出的優(yōu)化對(duì)策。“足教所需”不僅需要學(xué)校為各班教室配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，滿足教學(xué)工作的實(shí)際需求，還需要學(xué)校在校內(nèi)設(shè)立不同學(xué)科的“實(shí)驗(yàn)室”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教學(xué)形式。就教學(xué)設(shè)備配備情況差的原因而言，教學(xué)出現(xiàn)此情況的原因往往是由于學(xué)校的問題而產(chǎn)生的，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際發(fā)展需求，加