摘要：物理是一門實踐性與理論性相結(jié)合的科目，即教師不僅要在高中物理教學中進行知識的教授，還需要對學生的實踐能力、動手操作能力等進行有效培養(yǎng)。所以，教師需要根據(jù)物理教學的特點、學生的實際情況采用適合手段予以引導、鼓勵，本文從意義、思路、策略三個方面入手進行研究。關鍵詞：高中物理；課堂教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法在高中物理教學中，教師存在如下問題：對相關知識進行詳細講解，未考慮學生能否接受及理解；將重點內(nèi)容放在考試內(nèi)容上忽略了其他知識；在教學活動中，忽視了核心素養(yǎng)及教學方法的教授及培養(yǎng)，使得學生的學習與發(fā)展受到了制約。在這種情況下，高中物理教學的實效性與理想存在較大差異，學生的成長與發(fā)展受到了直接影響。因此，下面就基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學開展方法進行了研究，旨在解決當下難題，發(fā)揮物理教學的最大效用。一、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學的開展意義在高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是有一定意義的。首先，通過對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以使學生對物理知識的樂趣進行感知，使學生對相關知識的學習產(chǎn)生濃厚興趣，學生的主動性及積極性被充分調(diào)動起來。同時，在興趣的驅(qū)使下，學生會迎難而上、不斷探究，所以學生的物理認知能力、物理認識能力可以在潛移默化中得到提升[1]。其次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師從多個方面入手，并堅持下去，所以可以使學生在潛移默化中轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、學習觀念，在潛移默化中提高物理學習的效率及質(zhì)量。再次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中提到了創(chuàng)新，所以，通過在高中物理教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以使學生的創(chuàng)新意識及能力得到有效提升，可為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)造打下堅實基礎。最后，想要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就需要體現(xiàn)學生的課堂主體地位，就需要教師與學生之間、學生與學生之間進行深入交流及互動。所以，學生間可以進行激烈的思維碰撞，可以形成較強的思維能力。由上述內(nèi)容可知，在高中物理教學中，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是有著一定意義的，可在一定程度上推動學生的成長與發(fā)展。二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學的開展思路在高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是一件簡單事，教師需要考慮到物理學習的特點、學生的身心發(fā)展規(guī)律、基礎知識掌握情況，并通過巧妙的教學活動的設計，實現(xiàn)高中物理教學的有效開展，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。所以，這里基于核心素養(yǎng)的高中物理教學開展思路進行了研究，旨在將其效用最大限度地發(fā)揮出來[2]。首先，在進行文化基礎知識教授時，教師需要將重點放在物理知識的學習及認知上，需要通過巧妙引導，使學生對相關內(nèi)容進行分析、探究，確保學生能夠?qū)ο嚓P知識進行深入了解、掌握，能夠靈活運用所學知識解決各種各樣的問題。其次，在自主發(fā)展方面。自主發(fā)展是學生更好地成長與發(fā)展的前提，是學生成長為國家所需要的人才的基礎，所以在開展教學活動時，教師需要根據(jù)學生的實際情況，引導學生進行主動分析及探究，使其能夠?qū)ξ锢碇R進行有效研究、探究，確保學生可以快速學習、有效掌握相關知識。同時，考慮到物理涉及一定的實踐內(nèi)容，所以在教學活動中，教師需要為學生提供實踐探究的機會，使其在實踐探究的過程中感知知識內(nèi)涵、掌握知識重點并形成較強的學習能力及核心素養(yǎng)。再次，在課堂教學方面，教師需要將突出學生的主體地位當作根本原則，通過選擇科學可行的教學方法、巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，使學生對知識進行研究及探討，使學生在潛移默化中獲得良好的學習體驗[3]。比如：教師可以在課堂教學中提出一些問題，以問題的方式，激活學生的好奇心及求知欲，使其由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，對知識進行不斷研究及探討。又如：教師可以根據(jù)物理知識與生活有著密切聯(lián)系、且學生喜歡玩游戲的特點，引入物理實驗，使學生通過觀看物理實驗現(xiàn)象，對知識產(chǎn)生興趣，并主動進行探究、互動。最后，在開展教學活動時教師需要有意識地將核心素養(yǎng)融入課堂的各個環(huán)節(jié)、各個內(nèi)容，使學生能夠充分參與到教學活動中，并在互幫互助的過程中理解知識、形成相應技能，提高自身的物理學科核心素養(yǎng)。高中生雖然有著一定的學習經(jīng)驗，但是物理知識較為深奧，光憑借學生的能力是無法快速理解及掌握的，所以在教學活動中，教師需根據(jù)學生的實際情況予以適當引導、鼓勵，使其能夠?qū)ξ锢碇R進行深入剖析、研究，使學生可以感知知識與生活的聯(lián)系，并形成靈活運用所學知識解決問題的各種能力。三、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學開展策略（一）科學設計教學方案開展基于核心素養(yǎng)的高中物理教學教學方案的科學設計可以使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，可以使學生在加深對知識理解的同時形成較強的學習能力，從而取得理想的教學效果。所以，在開展基于核心素養(yǎng)的高中物理教學時，教師需結(jié)合實際情況進行教學方案的科學設計，使學生能夠充分參與到教學活動中，并在探究思考的同時理解知識[4]。在進行教學方案的設計時，教師需要避免以下兩個問題：1.需要對新課程目標、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行全面深入的解讀，確保其與實際情況相符，可在一定程度上提高高中物理教學的有效性。2.需要對教材內(nèi)容進行深入剖析，明確哪些知識是重難點知識，并圍繞重難點知識進行教學目標的設計。例如，在教學“摩擦力”的相關知識時，教師就需要在課前對新課標、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容、教材內(nèi)容、學生的基礎知識掌握情況、學生的興趣愛好進行深入分析，并基于此設置如下教學目標：（1）物理觀念目標：充分了解及掌握什么是靜摩擦力觀念、動摩擦力觀念。（2）科學思維目標：可以將問題中的箱子、小車、物塊等當作支點進行深入分析，了解力之間的關系，并形成利用所學知識解決問題的能力。同時，結(jié)合實際情況分析人推箱子的物理現(xiàn)象，了解這部分知識與摩擦力的作用有關。最后，可以利用物理實驗對自己的觀點進行驗證。（3）科學探究目標：基于教材中的各種知識、教師的適時引導對知識進行分析，并根據(jù)實際情況做出假設。通過物理知識的有效應用對相關理論進行猜想、驗證，并根據(jù)實際情況對物理實驗的各種數(shù)據(jù)進行詳細分析。在使學生進行探究思考的過程中，對學生的合作探究能力進行培養(yǎng)。（4）科學態(tài)度和責任目標：通過巧妙引導，使學生對靜摩擦力的規(guī)律、受摩擦力的公式進行了解及掌握，并根據(jù)實際生活中的各種現(xiàn)象，形成實事求是的意識及觀念；對科學技術社會之間的聯(lián)系進行深入分析。通過這樣的教學方案的有效設計，可以使學生充分參與到教學活動中，可以取得理想的教學效果，使學生在學習知識的同時，形成一定的核心素養(yǎng)。（二）創(chuàng)新教學模式開展基于核心素養(yǎng)的高中物理教學以往的教學模式已經(jīng)無法滿足當下的教學需求了，所以，教師需結(jié)合實際情況，對教學模式進行改革創(chuàng)新，確保學生能夠參與到教學活動中，并形成一定的核心素養(yǎng)[5]。那么，教師應該如何對教學模式進行創(chuàng)新呢？首先，在開展基于核心素養(yǎng)的高中物理教學時，需明確當下的教學主體是學生，通過巧妙的活動設計使學生成為課堂教學的主人，使其能夠?qū)χR進行有效探究、深度學習。例如：在教學“力的分解”的相關知識時，教師就需要對教材內(nèi)容進行分析，了解哪些知識是教學重難點，并根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、實際情況進行教學活動的設計、教學目標的設置，使學生能夠充分參與到教學活動中，并形成一定的核心素養(yǎng)。就這部分知識而言，教師可以在課堂伊始呈現(xiàn)如下圖像：大橋斜面上小汽車沿斜面爬行。在看到這一圖像后，學生會產(chǎn)生一定的學習興趣。之后，教師可以將小組合作學習法利用起來，引導學生基于圖像進行分析，思考該圖像中的受力、不同作用力。在小組合作學習中，學生可以大膽發(fā)表自己的意見及看法，可以與他人進行激烈的思維碰撞，所以學生可以更加快速地理解知識、掌握知識，可以構(gòu)建科學完善的知識體系，形成一定的核心素養(yǎng)。其次，教師需要結(jié)合實際情況設計一些問題，借助問題引導學生對知識進行研究、思考，從而取得理想的教學效果。在進行教學問題的設計時，教師需要確保設計的問題與學生的最近發(fā)展區(qū)相符、與所要學習的內(nèi)容有關。在學習對問題進行分析、解決時，教師需要留出適合的時間、空間，確保學生能夠進行獨立思考、研究。例如：在教學“時間和位移”的相關知識時，教師可以設置如下問題：時刻和時間間隔是什么？他們之間有怎樣的聯(lián)系？區(qū)別呢？在提出問題后，教師可以留出3—5分鐘的時間讓學生進行自主學習。在自主學習的過程中，學生會將自己的答案寫在一旁，并在獲得答案后主動與他人進行交流溝通。在學生進行交流溝通時，教師可以時不時地走近學生，并引導學生利用示意圖、生活案例等方式直觀形象呈現(xiàn)時刻與時間間隔的區(qū)別、路程與位移之間的區(qū)別。由此可見，通過教師結(jié)合實際情況進行教學問題的設置，可以使學生成為課堂教學的主人，可以使學生在探究的過程中，對知識進行了解及掌握，可以使學生的學習能力得到充分提升，從而取得理想的教學效果。（三）重視理論聯(lián)系實踐開展基于核心素養(yǎng)的高中物理教學與其他科目不同，物理既涉及了理論知識的教授，還涉及了實驗探究。所以，在開展教學活動時，教師不能只偏向某一部分知識的教學，還需要考慮到二者之間的聯(lián)系，并基于此巧妙設計教學活動，使學生能夠做到靈活運用所學知識解決問題。例如：在教學“慣性”的相關知識時，教師雖然可以采用直接講解的方式對相關知識進行教學，但是與其他的教學方式相比，這樣的教學方式相對枯燥，學生也無法感知這部分知識與生活的聯(lián)系，所以對其學以致用造成了制約。為了解決這一問題，并促進教學活動的有效開展，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師可以結(jié)合實際情況設計實踐活動，使學生在實踐探究的過程中對知識進行感知及體驗，并使學生加深對知識的印象，形成一定的物理思維及核心素養(yǎng)，從而為其學以致用提供保障。比如：教師可以引入生活中的一些現(xiàn)象，如汽車剎車，然后使學生基于此對慣性的影響因素進行探究。在探究過程中，學生會將學習到的各種知識充分應用起來，可以站在物理的角度上，對知識進行分析及研究。所以，課堂教學的效用可以得到最大限度的發(fā)揮，學生可以在學習的過程中，構(gòu)建科學完善的知識體系，形成較強的核心素養(yǎng)及學習能力。由此可見，通過在高中物理教學中重視理論聯(lián)系實際，可以使學生充分參與到教學活動中，可以使學生在學習探究的過程中樹立正確意識及觀念，可以幫助學生在靈活運用所學知識的過程中構(gòu)建完善的知識體系，形成一定的物理思維及核心素養(yǎng)。（四）優(yōu)化物理實驗教學開展基于核心素養(yǎng)的高中物理教學實驗教學為物理教學的半邊天，在教學活動中不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以對學生的各種觀念及核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，更可以使學生做到靈活利用所學知識解決問題。所以，在開展高中物理教學時，教師需要將實驗教學重視起來，并結(jié)合實際情況對實驗教學進行優(yōu)化。例如：在教學“超重和失重”的相關知識時，教師就可以通過實驗教學的優(yōu)化，實現(xiàn)理論知識與核心素養(yǎng)的共同教授，使學生能夠充分參與到教學活動中，并形成一定的核心素養(yǎng)。在開展教學活動之前，教師可以準備一個體重秤，然后隨機邀請幾位學生上講臺，使其靜止站立在體重秤上，通過重復忽然站起來、忽然蹲下等動作對數(shù)據(jù)變化進行觀察分析。在實驗探究的過程中，學生可以切實感知知識與生活的聯(lián)系，可以對超重及失重有一個形象的認知。此外，如果條件允許的話，教師可以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`探究，使學生利用手邊的工具進行探究性學習。最后，教師可以布置利用生活中的事物開展實驗的任務，使學生充分發(fā)揮想象力進行相關事物的應用，對知識的魅力進行感知、體驗。這樣一來，學生便可以形成較強的物理觀察能力、思考能力，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便可落到實處。（五）通過小組合作學習開展基于核心素養(yǎng)的高中物理教學“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，這句話體現(xiàn)了合作的重要意義。所以在基于核心素養(yǎng)的高中物理教學中，教師需結(jié)合實際情況開展小組合作學習，使學生在合作探究的過程中理解知識、掌握知識，形成較強的實驗探究能力。例如：在教學“向心力”的相關知識時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將學生劃分為若干個六人小組，并使學生以小組的形式利用硬幣及鐵衣架進行實驗。在實驗探究的過程中，小組成員可以發(fā)揮自己的想象力，可以根據(jù)自己的知識掌握情況進行實驗活動的巧妙設計。同時，學生的動手操作能力可以在潛移默化中得到提升。所以，通過小組合作學習的有效開展，學生可以對知識進行有效感知、體驗，可以形成較強的實驗探究能力。由此可見，通過在高中物理教學中開展小組合作學習，可以為學生提供實驗探究的機會，可以使學生掌握適合自己的學習方法，構(gòu)建后期完善的知識體系，并