摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，高中生物課堂教學(xué)越來越受到重視，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對知識理解不夠透徹、缺乏自主思考能力和創(chuàng)新精神。教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，如何有效進行高中生物教學(xué)不僅成為當(dāng)前熱門的教育話題，也是教師需要考慮的問題。因此，本文首先分析了當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀，進而提出了相關(guān)的教學(xué)措施。關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學(xué)；教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中，有效的課堂教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)今時代需求，因此，需要將新的教學(xué)理念融入當(dāng)前的生物課堂中，整體的提升生物教學(xué)的有效性。同時也要重視學(xué)生思維、情感態(tài)度價值觀等多方面因素影響，形成有效課堂策略體系，使其在高中生物學(xué)中發(fā)揮更大作用。一、新課程改革背景下，高中生物課堂有效教學(xué)的概述隨著新課程改革的不斷深入，對于教學(xué)模式也提出了很多新要求，有效教學(xué)也逐漸被應(yīng)用到實際的生物課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育理念占據(jù)課堂，教師評價內(nèi)容單一，將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了重結(jié)論輕過程的弊端，這種錯誤的教學(xué)理念必然會引起課堂教學(xué)效率得不到有效提高。因此，在新課程改革背景下，對于高中生物有效教學(xué)提出了新的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點創(chuàng)新教學(xué)模式，以最優(yōu)化的教學(xué)方式教育學(xué)生，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)體驗。讓學(xué)生從情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能等三方面進行提高和突破，達(dá)到多層面的共同進步。與此同時，落實貫徹可持續(xù)學(xué)習(xí)理念，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這就是有效教學(xué)的基本理念。二、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)拖沓冗雜設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要組成內(nèi)容，此階段的教學(xué)活動中，很多教師并沒有深入的了解課程標(biāo)準(zhǔn)并進行整理和研究。在課堂中也缺乏對教學(xué)的重點和難點進行突出的講解。而是將知識“一股腦”的灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在理解知識的過程中困難重重，對知識點的理解和記憶也難度大增。在教學(xué)過程中，面對一些超綱和難以理解的知識點時，教師過于注重這部分知識的講解，雖然講解的過程細(xì)致入微，但這很可能由于教學(xué)時間的有限導(dǎo)致某些教學(xué)難點和重點被擱淺，最終導(dǎo)致無法完成規(guī)定教學(xué)計劃。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的限制，教師又迫切的想要完成教學(xué)任務(wù)，選擇了非常不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，即“填鴨式”教學(xué)，在新課程改革背景下，這種教學(xué)方式非常不適合學(xué)生的自身發(fā)展。這些教學(xué)問題對實施有效的課堂教學(xué)帶來很多負(fù)面的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，實施相互適應(yīng)的課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性。（二）課堂提問形式古板通過有效教學(xué)的影響，高中生物教師也逐漸意識到了該教學(xué)方式的重要性，以及對學(xué)生發(fā)展的積極作用，在課堂教學(xué)活動中，教師的講解方式固然重要，在良好的課堂模式中，合適的提問方式也不可缺少，能夠有效的提高課堂氛圍。在當(dāng)前的生物課堂中，體現(xiàn)出的問題就是提問方式過于古板，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題過程中，沒有發(fā)揮任何創(chuàng)新的意識。這種死板的提問模式無法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也會導(dǎo)致課堂氛圍低下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性降低。在實際的提問過程中，教師過于注重結(jié)果的提問，忽視了學(xué)生對于過程的學(xué)習(xí)，這樣的提問方式會導(dǎo)致學(xué)生獨立思考的能力降低。（三）學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低在新時代教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的前提，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，也可以提升學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師由于各種原因的影響，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有體驗到學(xué)習(xí)的真正樂趣。學(xué)科學(xué)習(xí)興趣可以良好提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對教師進行有效教學(xué)有著良好的促進效果。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，學(xué)習(xí)壓力也很大，這就要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。由于教學(xué)任務(wù)和課程時長的限制，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，為了完成教學(xué)計劃，將課堂變得死板，將學(xué)生一直定位成被動的知識接受者，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率得不到提高。（四）學(xué)生缺乏課堂主體地位由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中將自己的角色定位成課堂的主導(dǎo)者，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是跟隨教師完成教學(xué)計劃，沒有自己的學(xué)習(xí)進度。由于缺乏課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，沒有獨立思考的機會。高中生物是一門科學(xué)與理論高度結(jié)合的科目，需要學(xué)生具有良好的思維能力，學(xué)科教學(xué)效果一直得不到提高的原因之一就是學(xué)生缺乏課堂主體地位。在生物教材中有許多實驗性的知識，大部分教師都一語帶過，沒有給學(xué)生獨立實踐的機會，導(dǎo)致學(xué)生對實驗過程缺乏獨立的見解和理解。三、高中生物課堂有效教學(xué)的教學(xué)策略（一）充分利用多媒體設(shè)備，提高教學(xué)內(nèi)容的即時性在教學(xué)過程中，教師不僅可以將教學(xué)內(nèi)容豐富地展示出來，還可以讓教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來[1]。在信息時代的發(fā)展背景下，教學(xué)工具也越來越智能化，能給學(xué)生帶來更加直觀的學(xué)習(xí)感受，也能幫助教師更簡便地展示教學(xué)成果。在高中生物教材內(nèi)，包含許多抽象的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容一般都以圖片的形式展示出來，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，缺乏即時性。針對這些情況，教師就可以充分利用多媒體進行教學(xué)輔助，提高生物教學(xué)的即時性。例如：在進行細(xì)胞核、細(xì)胞壁等內(nèi)容的教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生通過觀察教材內(nèi)的圖片來了解各種細(xì)胞器的特點，無法直觀展示出各種細(xì)胞器的形態(tài)。在多媒體等設(shè)備的幫助下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索相關(guān)細(xì)胞器的詳細(xì)形態(tài)，然后根據(jù)教材內(nèi)容進行收集和制作課件，通過更加生動的圖片或者視頻進行展示。在正式進行講解前，教師可以先讓學(xué)生自行觀看多媒體，并向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)：“接下來我們要學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的特點和功能，請仔細(xì)觀察多媒體，并結(jié)合教材，說出自己的見解”，讓學(xué)生從視覺和聽覺兩方面入手，多感官參與，提高對教材內(nèi)容的理解。通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，引入教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對于本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的印象，結(jié)合多媒體提高教材的即時性，提升生物教學(xué)的有效性。（二）運用微課教學(xué)，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了微課的加入，可以提高教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)。微課教學(xué)更加助力學(xué)生學(xué)習(xí)，微課的靈活性和便捷性，可以讓學(xué)生做到隨時隨地觀看[2]。教師可以通過創(chuàng)新微課形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：教師可以充分了解學(xué)生的個性和性格特點，根據(jù)學(xué)生的性格特點進行錄制微課。只有將學(xué)生的興趣與微課結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將微課視頻設(shè)置成有成績點的模式，在學(xué)生完整觀看一個視頻之后，就會產(chǎn)生相應(yīng)的成績點，看的微課越多，成績就會越高，每月進行排名，排名靠前者就會有相應(yīng)的獎勵。微課具有時長短、內(nèi)容具有針對性等特點，非常適合高中階段的學(xué)生，在高中生物的學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生具有良好的思維跳躍能力，雖然在所有理科學(xué)科中生物較為簡單，但是僅憑借理科思維是無法提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效率的。對于生物知識點的學(xué)習(xí)必須是在理解的基礎(chǔ)上，從某種意義上而言，要求學(xué)生具有思維跳躍能力。例如：在進行“細(xì)胞”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用細(xì)胞的組成元素入手，從原核細(xì)胞和真核細(xì)胞進行剖析，通過相關(guān)問題的引入，引發(fā)學(xué)生思考兩者的不同，讓學(xué)生在獨立思考的過程中發(fā)現(xiàn)DNA和RNA的區(qū)別。教師可以通過微課展示兩者的區(qū)別，讓學(xué)生通過觀看微課對知識進行深入的理解，針對性的講解知識點，靈活的變化微課的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。（三）從生活實際出發(fā)，靈活設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)高中生物教材中有許多可以結(jié)合生活實際的教學(xué)內(nèi)容，從生活角度出發(fā)，在教學(xué)中引入生活元素，讓學(xué)生從生活角度思考，能夠提升學(xué)生對于知識的理解程度，同時也會給課堂帶來一絲樂趣。預(yù)習(xí)任務(wù)是良好開展有效教學(xué)不可缺少的一項教學(xué)活動，合適的預(yù)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生有目的性、有針對性地進行思考，并結(jié)合前置的思考理解教學(xué)內(nèi)容，有利于發(fā)散學(xué)生思維。例如：陽光下和背光下樹葉的顏色、陽臺上植株生長的方向等，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進行思考，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集生活中的問題，使學(xué)生在尋找答案的過程中，提升對問題的理解程度[3]。另外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣是最棒的引領(lǐng)者，在高中生物的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更加合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的教學(xué)過程中，教師可以提前向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，預(yù)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容，以及動物細(xì)胞核植物細(xì)胞的區(qū)別，了解細(xì)胞的多樣性。在正式的講解過程中，教師就可以讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并讓學(xué)生之間進行互相解答，最后學(xué)生解決不了的問題，教師再跟學(xué)生共同完成。在教學(xué)過程中，教師需要與學(xué)生保持交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升生物教學(xué)的有效性。（四）利用問題引導(dǎo)方式，提高學(xué)生問題探索能力在新課程改革的教育背景下，教師要對系統(tǒng)知識的講解，還要通過合理的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，鼓勵學(xué)生自主探索，幫助學(xué)生提升學(xué)科的核心素養(yǎng)以及自身的綜合能力。根據(jù)這一教學(xué)理念，教師在進行高中生物教學(xué)時，可以利用問題引導(dǎo)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學(xué)生從表象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在，從單一角度轉(zhuǎn)變成多元角度看待問題，全面的學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的問題探索能力和獨立思考能力。這種教學(xué)模式不僅符合新課程改革的理念，同時也符合學(xué)生的自身發(fā)展階段的特點，并且能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在進行“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的講解時，教師在進行適當(dāng)?shù)恼n前引入后，可以設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題進行聽課，并結(jié)合自己的理解進行回答問題。教師可利用多媒體展示幾種物質(zhì)輸入和輸出的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解各種輸入輸出的特點，并知道每種輸入和輸出方式必備的條件。在學(xué)生了解基本的輸入輸出方式后，教師可以向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，總結(jié)各種輸入輸出方式的特點和共同點，并提出相關(guān)的見解。讓學(xué)生通過獨立的探索，進行知識點的總結(jié)，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生更加明確的進行學(xué)習(xí)活動，提高自身的學(xué)習(xí)效率。（五）進行實驗活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性生物實驗是探究生物理論的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，作為一門理科學(xué)科，理論知識的掌握只是進行生物探究的基礎(chǔ)，最重要的是具備生物學(xué)習(xí)的方法和技巧，需要學(xué)生具備一定的學(xué)科情懷和實踐操作能力。只有結(jié)合實踐活動，學(xué)生才能更加深入地理解生物理論，將理論結(jié)合到實踐中去。高中生物教學(xué)計劃中，有許多需要學(xué)生掌握的實驗教學(xué)內(nèi)容，例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗工具，馬鈴薯、花生、大米等生活中常見的物品。教師可以組織學(xué)生進行動手操作，在向?qū)W生介紹正確的操作方式后，讓學(xué)生以小組的方式進行實驗，根據(jù)理論結(jié)合實驗現(xiàn)象進行闡述自己的實驗?zāi)康?。通過簡單的實驗活動，讓學(xué)生利用生活中常見的物品進行實驗，讓學(xué)生深入認(rèn)識生活中的物品，感受學(xué)習(xí)生物知識的魅力。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行相關(guān)的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（六）幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，提高學(xué)生知識整合能力生物作為一門理科學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的思維能力和問題分析能力。在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握許多理論知識，面對繁多的內(nèi)容時，學(xué)生可能會出現(xiàn)混淆的情況，針對這一情況，教師就可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架，幫助學(xué)生整合知識點。在教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)習(xí)完某個章節(jié)