摘要：部編版高中歷史教科書是在舊版教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新與發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有明顯的優(yōu)勢與特點，但在實際教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)也存在一定的不足，而舊版教材（本文以岳麓版教材為例）史料仍有許多可取之處，恰好可以補其不足，特別是通過甄選應(yīng)用其中大量的史料及問題設(shè)計，服務(wù)于新教材的史料教學(xué)，不僅彌補了部編版教材的不足，而且讓舊教材史料煥發(fā)出新生機。關(guān)鍵詞：岳麓版教材；部編版教材；史料教學(xué)2020年秋季起，福建省普通高中各個年級實施新課程展開全面教學(xué)，所使用的教材是部編版高中歷史教科書（以下簡稱“部編版教材”）。福建省泉州市普通高中歷史教科書逐步告別岳麓版教材時代，正式進入部編版時代。在與舊版教材的對比中，可以發(fā)現(xiàn)部編版教材具有的優(yōu)勢與特點更加明顯。部編版教材課程構(gòu)成分為三類，主要包括必修、選擇性必修、選修課程，并以通史與專題史相結(jié)合的課程方式進行的設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為工作任務(wù)，重點是區(qū)別高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程，并在有機銜接的基礎(chǔ)上完成歷史教學(xué)工作。在高中歷史必修課程中，《中外歷史綱要》模塊分為上下兩冊，共有24個專題。圍繞歷史時序作為主要框架，將中外歷史上的重要事件、人物和現(xiàn)象有序整合在一起，展現(xiàn)了人類社會從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程。較之舊版必修教材“中外混編、古今貫通、專題加時序”的呈現(xiàn)方式，部編版教材時空線索更加清晰，不僅符合學(xué)生的年齡特征和認知水平，還能幫助學(xué)生清晰掌握中外歷史發(fā)展過程，從而在人類歷史演變的基本脈絡(luò)中形成深刻的認識。一、教學(xué)實踐，新版教材顯不足隨著部編版教材逐步推廣使用，其存在的不足給高中歷史教師的教學(xué)帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。教材內(nèi)容涵蓋廣、知識點密度大，尤其是教材語言敘述過于濃縮、內(nèi)容高度概括，缺乏對具體內(nèi)容的詳細敘述，需要教師適當補充相關(guān)史料，以彌補教材本身的不足。比如：《中外歷史綱要》（上）第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》“太平天國運動”一目的結(jié)尾，教材主要敘述內(nèi)容是，“即使失敗的太平天國運動，也對清王朝的統(tǒng)治形成了沉重打擊，并影響了政治和權(quán)力結(jié)構(gòu)的改變。隨著后續(xù)崛起的湘淮系官僚集團，中央權(quán)力出現(xiàn)下移的現(xiàn)象，對歷史發(fā)展產(chǎn)生著一定影響[1]”。教材這部分內(nèi)容主要是講述太平天國運動對晚清政治格局的重大影響。敘述高度濃縮，內(nèi)容高度概括?！巴砬逭魏蜋?quán)力結(jié)構(gòu)的變化”“湘淮系官僚集團的崛起”涵蓋了學(xué)科專業(yè)概念，教材又沒有具體敘述和補充說明，需要教師在教學(xué)過程中適當引用相關(guān)史料，幫助學(xué)生認識與理解。二、新舊對比，舊版教材有可取《普通高中歷史課程標準》重點強調(diào)：史料實證是對獲取史料進行辨析的關(guān)鍵手段，通過可信的史料運用方法，始終保持重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度，是諸要素得以達成的必要途徑。歷史解釋以史料為重要依據(jù)，不僅能理性分析歷史事物，還能維持客觀評判的態(tài)度、能力與方法，彰顯出對歷史思維與表達能力的關(guān)鍵要求[2]。可見，史料是開展史料實證和歷史解釋的教學(xué)依據(jù)，是培育核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的史料教學(xué)，最大限度地實現(xiàn)史料與教學(xué)的有機融合，日漸成為中學(xué)歷史教學(xué)的熱點。歷史教學(xué)的重要載體是史料，史料擇取是為史料教學(xué)工作做準備。為了廣集資料，彌補部編版教材的不足，筆者曾“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”。正當“山重水復(fù)疑無路”時，重新拾起曾經(jīng)朝夕相處十年有余的岳麓版教材，豁然開朗：“柳暗花明又一村”。首先，岳麓版教材雖已逐漸退出了歷史教學(xué)的舞臺，但是它畢竟是經(jīng)過教材編寫專家精挑細選、千錘百煉的成果，仍值得在教學(xué)中加以開發(fā)和利用。其次，在主干知識與內(nèi)容結(jié)構(gòu)上均涉及人類歷史各個階段的政治、經(jīng)濟和文化知識，與部編版教材有重疊、交叉和互補。尤其是選修課程設(shè)置六個模塊主題，引領(lǐng)學(xué)生從歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘和世界文化遺產(chǎn)薈萃等不同視角認識歷史。因此，岳麓版教材史料極其豐富，且設(shè)計的史料運用場景和問題也十分獨到，具有很高的使用價值。葉小兵教授（首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，北京市歷史教學(xué)研究會理事長）指出：歷史教材可以是講解歷史知識的文本敘述，但更應(yīng)當提供多樣的學(xué)習(xí)渠道和平臺，突出以資料、問題、探究路徑等方面正確指引的價值[3]。岳麓版教材設(shè)置模塊導(dǎo)讀、單元導(dǎo)語和每課導(dǎo)言，課文除了正文（主干知識）和小字（補充說明）以外，還插入歷史圖片、歷史地圖、示意圖、名詞解釋、史料閱讀和課中思考題。課后設(shè)置解析與探究、知識鏈接、閱讀與思考、自我測評和活動建議等。可以說，每一課均給出了不同形式的運用場景和不同難度的問題，充分體現(xiàn)了歷史知識呈現(xiàn)的直觀性、多樣性、學(xué)術(shù)性、情境性、開放性、實踐性。因此，岳麓版教材具有服務(wù)史料教學(xué)的可操作性。兩版教材在主干知識、內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的重疊、交叉和互補，岳麓版教材教學(xué)素材的豐富性和多樣性，問題設(shè)計的科學(xué)性和嚴謹性，均為新教材史料教學(xué)提供了有效的參考、借鑒。史料教學(xué)需要把完整的教學(xué)過程放在首要位置，主要包括史料擇取、情境營造、問題設(shè)計和遷移反饋這四個部分。岳麓版教材史料得以再利用的可能性和可操作性，一定程度上減輕了筆者在史料擇取與問題設(shè)計等環(huán)節(jié)的壓力，為實施高效的史料教學(xué)創(chuàng)造了條件。三、以舊補新，史料教學(xué)講要求建立在史料研習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)，教師需要充分運用史料來闡釋歷史，設(shè)計史料研習(xí)的探究學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、辨析、運用歷史材料的能力去解釋歷史。因此，開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動，要考慮四點原則：一是明確運用目的原則；二是突出史料價值原則；三是史料展示與問題解決結(jié)合原則；四是運用史料組織活動原則?；谏鲜龅乃狞c原則，筆者認為利用岳麓版教材史料開展部編版教材教學(xué)實踐，要凸顯三個方面的要求：提高興趣的濃度、訓(xùn)練思維的活度和拓展學(xué)問的寬度。（一）借用“輔欄與小字”，提高興趣的濃度以部編版歷史選擇性必修《經(jīng)濟與社會生活》第12課《水陸交通的變遷》中“工業(yè)革命與交通的發(fā)展”一目為例。工業(yè)革命引發(fā)了交通的變革。西風(fēng)東漸，鐵路輪船、電話電報先后傳入中國，在艱難中曲折發(fā)展。筆者在執(zhí)教中借用岳麓版必修《經(jīng)濟成長歷程》第13課《交通與通訊的變化》輔欄“反對興修鐵路的理由”和小字“吳淞鐵路”和“紫光閣鐵路”，要求學(xué)生談?wù)剬袊F路事業(yè)發(fā)展的認識。設(shè)計意圖：興趣是人接觸某種事物后的積極主動態(tài)度，是力求參與探究的積極意識傾向。興趣是成長的最好動力。學(xué)生在了解過去的真實情況和事情后，對歷史形成深刻的感受和體會，才能真正理解歷史和解釋歷史。筆者通過以上三則史料，首先讓學(xué)生感受近代中國人近乎荒謬的思想意識，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)興趣，其次引導(dǎo)學(xué)生思考對近代中國鐵路事業(yè)發(fā)展的認識，最后得出結(jié)論，正是愚昧守舊、盲目排外的頑固勢力對新生事物的敵視和排斥，導(dǎo)致中國近代交通事業(yè)在艱難曲折中發(fā)展。（二）組織“閱讀與思考”，訓(xùn)練思維的活度在教學(xué)部編版歷史必修中的《中外歷史綱要》（下）時，以《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》單元中“戰(zhàn)后國際秩序”一目為例。第一次世界大戰(zhàn)給人類留下了永遠的遺痛。這場空前慘烈的戰(zhàn)爭，加深了人民反對戰(zhàn)爭、要求和平的觀念。筆者在執(zhí)教中采用岳麓版選修《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》第2課《慘烈的四年戰(zhàn)事》課后“閱讀與思考”所呈現(xiàn)的“以第一次世界大戰(zhàn)為題材的文學(xué)藝術(shù)作品”，組織學(xué)生閱讀文學(xué)藝術(shù)作品，闡述對第一次世界大戰(zhàn)的認識。設(shè)計意圖：人類認識歷史的過程是由表及里、逐漸深化的，認識歷史的本質(zhì)，需要透過歷史的紛雜表現(xiàn)。堅持自身的唯物史觀立場、觀點和方法，才能對歷史形成全面、客觀的認識。唯物史觀認為社會存在決定社會意識，支配人們行動的意識、動機、目的和意志受到社會存在的支配和決定?；谖ㄎ锸酚^素養(yǎng)培養(yǎng)下的史料教學(xué)，讓學(xué)生在對文學(xué)藝術(shù)作品的自由閱讀、自我表達中，理解文學(xué)藝術(shù)作品作為時代背景的產(chǎn)物，深刻地反映了當時的人民譴責(zé)戰(zhàn)爭的呼聲。在總結(jié)發(fā)言中，形成遠離戰(zhàn)爭、熱愛和平的思想共鳴，樹立服務(wù)人類社會進步的歷史使命，努力維護人類最基本的價值準則，達成家國情懷素養(yǎng)和人類命運共同體意識的培養(yǎng)。（三）點擊“知識鏈接”，拓展學(xué)問的寬度以部編版歷史必修《中外歷史綱要》（上）第11課《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》中“經(jīng)濟重心南移”一目為例。經(jīng)濟重心南移是宋元時期的突出現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生更為深刻地掌握這一知識點，筆者在授課過程中，引入了岳麓版歷史必修《經(jīng)濟成長歷程》第3課《區(qū)域經(jīng)濟和重心的南移》課后的“知識鏈接：氣候變遷與經(jīng)濟重心的南移”，要求學(xué)生根據(jù)史料簡析導(dǎo)致經(jīng)濟重心南移的原因。設(shè)計意圖：學(xué)生是否能應(yīng)對和解決復(fù)雜的、開放的真實問題情境，已經(jīng)成為檢驗自身核心素養(yǎng)真實水平的關(guān)鍵內(nèi)容。筆者向?qū)W生呈現(xiàn)歷史地理學(xué)家的研究成果，一方面創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，彰顯了學(xué)術(shù)研究的深度，另一方面，歷史與地理的整合，屬于典型性運用綜合的、跨學(xué)科的知識解決問題方式，拓寬了知識與應(yīng)用的寬度。學(xué)生在特定的時空聯(lián)系中對學(xué)術(shù)史料進行分析、綜合、比較，進而加深了對經(jīng)濟重心南移的理解。理解氣候變遷是造成經(jīng)濟重心南移的重要原因，充分體現(xiàn)了時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。在信息化時代，中學(xué)歷史教學(xué)的史料素材汗牛充棟。在教學(xué)實踐中，如何節(jié)省挑選史料的時間，快速選擇典型的、有價值的、有說服力的史料，并設(shè)計合理的運用場景和思考題，是中學(xué)一線歷史教師重要的話題。舊版教材史料應(yīng)用于新版教材教學(xué)的實踐，讓舊教材獲得了新的生命力。同時，在對舊教材史料的擇取中，要堅持以高中新課標和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為準則，注意甄別，避免生搬硬套、濫竽充數(shù)、以次充好。子曰：溫故而知新。筆者不僅找到了一條實施史料教學(xué)的有效路徑，提高了史料擇取和問題設(shè)計的有效性，而且在使用中對舊版教材又有了全新的認識與理解，實現(xiàn)史料與教學(xué)的有機融合，實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。（四）結(jié)合“自我測評”，回顧課上的內(nèi)容在岳麓版教材中，會根據(jù)課上的主要內(nèi)容以及重難點問題開設(shè)自我評價這一內(nèi)容，其中會向?qū)W生進行深刻的提問。根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容的最基本問題到本節(jié)課程的重難點問題，以及在最后的問題中向?qū)W生提出開放式的問題，讓高中生能夠在了解歷史課程知識點的基礎(chǔ)上，針對部分內(nèi)容展開自己的思考，進行自身的探索，從而讓學(xué)生現(xiàn)代的思維與古代的歷史內(nèi)容進行觸碰。在《音樂與美術(shù)》這一課中，針對貝多芬以及其他音樂人的音樂作曲和人物的性格特點講述結(jié)束之后，根據(jù)本節(jié)課程的知識點提出了“自我測評”這一內(nèi)容。設(shè)計意圖：“自我測試”這一內(nèi)容的設(shè)置，主要希望高中生在學(xué)習(xí)完課程之后，結(jié)合課上的內(nèi)容以及自己的思考來抒發(fā)自己的觀點，由此深化歷史課程的教育意義，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識點的了解以及感悟能力。對此，教師可以針對“自我測試”這一內(nèi)容進行分析。其中前兩個問題主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課之后，對課上的基本知識點進行簡要的回答和再次的回顧。而第三個問題“列舉現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新與多元發(fā)展，并對其藝術(shù)價值與影響做簡要評價”，這一問題就可以稱之為開放性的問題。其主要的設(shè)置目的是讓學(xué)生在有了對《音樂與美術(shù)》基本的了解和印象之后，結(jié)合自己的思考，用現(xiàn)代人的眼光去發(fā)掘和感受現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新之處，由此提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平。歷史教材的設(shè)置，不僅是希望能夠為歷史教師在開展日常教學(xué)時起一個引導(dǎo)性和指向性的作用，更是希望教師能夠基于歷史教材，不斷挖掘歷史元素。在教材的文字表述上為教師提供更多的思路和思考，由此改變整體的教學(xué)課堂，讓教師為學(xué)生帶來更多新穎且多元的元素，增加高中生認知歷史知識點，了解我國古代的歷史文化以及西方的歷史特點，從而真正地融會貫通，了解古今。對此，在“自我測試”這一板塊的設(shè)置下，歷史教師也可以以此為出發(fā)點，針對“自我測試”中所羅列的不同問題，在課上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得高中生能夠以小組的形式或者以自我學(xué)習(xí)的形式，針對這些問題進行全面分析和探索，由此深化學(xué)生的思考，讓學(xué)生對本課有更多的興趣和關(guān)注力。一個好的教學(xué)課程需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的閉環(huán)。學(xué)生從知識預(yù)習(xí)、課上聽講、課中練習(xí)，以及課后回顧、課后鞏固等各項內(nèi)容都要做到完全的貫穿，由此保證學(xué)生能夠在接觸這一知識的情況下，針對這一內(nèi)容展開自己的思考。而“自我測試”這一內(nèi)容，就可以引導(dǎo)學(xué)生針對課上的問題進行反思和探索，由此全面提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，也優(yōu)化了教材的實際教育意義。結(jié)束語在我國高中歷史教材全面革新的情況下，舊版教材依舊具有可取之處。例如：岳麓版高中歷史教材中，教學(xué)實踐內(nèi)容以及教材中所涵蓋的史料實證